《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
1、《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
[教材与学情]
1、本篇课文注释比较详细，学生借助注释可以理解文意，但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。
2、本文记事写人说理章法典范，技巧高妙，值得学习。
[教学目标 ]
1、学习文言文学习的方法、步骤;
2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文;
3、学习工于对话、巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。
[教学时间]一课时
[教学策略]建构问题，以练促读
[教学过程 和方法]
一、了解学生文言文学习的常用方法
二、指导辨体析题
1、出示课题，投影填空
《战国策》又称《 》。“策”通“册”，意思是 ，《战国策》原为战国末期和秦汉间人所纂集，后经西汉末年 编订成书。全书 篇，反映了战国时期各国的`政治、军事、外交方面的一些活动情况和社会面貌，其体例为 。全书共十二策，本文选自《战国策· 》，记载的是策士谋臣 的策略和言论。《战国策》既有重要的史学价值，又有很高的文学价值，可见本文是一篇 作品。
2、分析题目①“讽”——邹忌讽齐王;②“纳”——齐王纳谏。
三、指导问题推想：
根据①——A邹忌讽齐王的起因是什么?B邹忌是怎么样讽齐王的?C邹忌讽齐王的结果怎么样?(自然过渡到对②的推想，并且点明题目中两个意义的关系)
根据②——D齐王怎么样纳谏?E纳谏后的效果如何?
四、指导检验问题推想并阅读分析
A对应语段第一节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练一、试解释下列加点的词语
修八尺( )形貌( )朝服衣冠( )
孰与城北徐公美( )徐公何能及君也( )明日( )
孰视之( )暮寝( )吾妻之美我者，私我也( )
⑶训练二、试将下列短句的特点找出来，并加以翻译
忌不自信( )
城北徐公者，齐国之美丽者也( )
妾之美我者，畏我也( )
客从外来，与坐谈( )
⑷归纳：邹忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
讨论“妻、妾、客”三人的答话中所体现的感情异同：爱，感叹句，炽热;怕，反问句，敷衍;有求，陈述句，平淡。落脚点是：工于对话，精于对比。
B对应语段第二节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练三、试解释下列加点的词语
地方( )宫妇左右( )
⑶训练四、找出下列句子的特点，并翻译
四境之内莫不有求于王( )
王之蔽甚矣( )
⑷归纳：相似比喻，类推成理(见A⑷框图)
C对应语段第三节
⑴自读注释和课文，复述大意
⑵训练五、解释下列加点的词语
面刺( )谤讥( )闻寡人之耳( )
门庭( )时时而间进( )期年( )
虽欲言( )
⑶训练六、找出下列句子的特点，并翻译
群臣吏民能面刺寡人之过者( )
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者( )
此所谓战胜于朝廷( )
⑷归纳：齐王纳谏
方式 结果
面刺 上赏 门庭若市
书谏 中赏 无可进者
谤讥 下赏 战胜于朝廷
落脚点在：善于侧面描写
五、指导归纳总结
1、齐读课文
2、同桌互译，听者记下翻译错误的地方，交流
3、延伸阅读[附](课内外机动)
2、《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤 ]
导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）
[自学指导]
一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、阅读课文，理解文意
（一）初读课文，读准字音
（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
（二）再读课文，读准句读，理解文章
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也”客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是什么？
明确：三问三答
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导：
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。
（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
资料显示（投影或多媒体）
三问
缘起 三答
邹忌进谏 内容 三比
结果 三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏品味
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的.三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌“暮寝而思之”，悟出了为何“受蔽”的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
1.背诵全文。
2.完成课后练习第三题。
第二课时
[教学要点]
1.反复朗读课文，引导学生质疑解难。
2.梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的意义和用法。
[教学步骤 ]
一、检查复习
1.请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽 窥镜 孰 弗如远甚 暮寝 期年 谤讥
2.提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？
明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。
3.提问：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”出自谁之口？
明确：出自齐威王之口。
4.提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？
明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”相比，使齐威王欣然接受讽谏。
5.检查背诵情况（略）
二、反复阅读课文，引导学生质疑解难
学生提问：“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
例如：“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。
学生提问：“忌不自信”句应如何理解？
明确：“忌不自信”句应译为：邹忌不相信自己。“信”当作“相信”讲，是动词，“自”指“自己”是名词，作“信”的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句 出处 类型
沛公何在？ 《史记·项羽本纪》 疑问句中，疑问代词作宾语前置
彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有 《墨子·公输》 “之”助词，宾语提前的标志
唯奕秋之为听 《孟子·告子上》 加“之为”将宾语提前
唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置
提问：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”句中的“美”应如何理解？
明确：“美”原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。
意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。
例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》）句中的名词“师”带了宾语“郯子、苌弘、师襄、老聃”，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳“朝、孰、诚、方、善、间”等词语的义项
（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1.朝
例句 出处 意义
相如每朝时常称病 《史记·廉颇蔺相如列传》 上朝
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
于是入朝见威王 《战国策·邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣 《封建论》 早晨（zhaō）
2.孰
例句 出处 意义
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ 《三国志·隆中对》 代词，“谁”
孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？ 《钴姆潭溪小丘记》 代词“什么”
唯大王与群臣孰计议之 《史记·廉颇蔺相如列传》 同“熟”“仔细”
3.诚
例句 出处 意义
帝感其诚 《列子·愚公移山》 诚心、诚意
此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴·赤壁之战》 表假设，如果、果真
4.方
例句 出处 意义
今齐地方千里，百二十城 《战国策·邹忌讽齐王钠谏》 方圆
有朋自远方来，不亦乐乎？ 《论语》 地方
方其破荆州，下江陵…… 《资治通鉴·赤壁之战》 当……时候
守门卒方熟寐 《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》 正
伐山取材，方有人见之 《梦溪笔谈·雁荡山》 才
5.善
例句 出处 意义
君子生非异也，善假于物也 《荀子·劝学》 善于
国人称善焉 《吕氏春秋·去私》 好
素善留侯张良 《史记·项羽列传》 友好
足下以为善汉王，欲建万世之业 《史记·淮阴侯列传》 亲密
6.间
例句 出处 意义
少间，帘内掷一纸出 《聊斋志异·促织》 时间
安得广厦千万间 杜甫：《茅屋为秋风所破歌》 量词
至京口，得间奔真州 文天祥：《〈指南录〉后序》 机会
谗人间之，可谓穷矣 《史记·屈原列传》 挑拨离间
肉食者谋之，又何间焉 《左传·曹刿论战》 参与
中间力拉崩倒之声……百千齐作 《口技》 夹杂
予在患难中，间以诗记所遭 《〈指南录〉后序》 间或
附：4句～7句的“间”读jiàn.
（背诵全文，增加积淀）
四、布置作业
1.反复背诵课文
2.巩固所归纳的字词知识
[板书设计 ]
[延伸阅读]阅读《召公谏历王弭谤》一文，与《邹忌讽齐王纳谏》一文相比较，写一篇鉴赏文章，谈谈邹忌与召公的劝谏技巧。
3、《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
[教学目标]
一、知识教育目标
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
3、了解《战国策》的有关知识。
二、能力训练目标
1、培养学生快速收集、处理信息的能力。
2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
三、德育渗透目标
认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
[教学重点、难点]
1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
[教学时数] 两课时
[教学内容]
第一课时
一、导入：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题：
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
三、学生对照注释，自读课文。
一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：
1、邹忌修八尺有余
句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。
2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
3、我孰与城北徐公美?
——我与城北徐公相比，谁更漂亮?
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。
5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。
6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之过者，受上赏。
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。
8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。
二读：划分段落，归纳段意，理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)
三、布置作业。
有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。
教后记：
第二课时
一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。
1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?
2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?
3、本文的人物对话有何不同?
二、课堂自测(20分钟)。
1、解释下面加点的字词。
①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳)
③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱)
⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)
⑦时时而间进(间或)
2、辨析加点词的意义和词性。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)
孰视之(仔细地，副词)
唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)
3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。
给下面加点的“于”选择正确的解释。
①客之美我者，有求于(C)我也。
②……皆以美于(D)徐公
③皆朝于(A)齐
④此所谓战胜于(F)朝廷
⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。
4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。
①于是(A)入朝见威王。
②吾父死于是(B)。
5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?
①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?
这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。
6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。
附：板书设计
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
邹忌 齐威王
妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
| |
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
| |
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
↓ ↓
受蔽 受蔽
类比推理
教后记：
4、《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
教材分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统的文言文，出自《战国策·齐策》。《战国策》主要是记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。本篇节选部分主要记载了齐国谋士邹忌用含蓄的话暗示或劝告齐威王听民意从而达到强国家的良好效果。高中文言文的教学，注重学生对 文言实词虚词的积累，注重学生对文言句式的掌握，这是教学重点也是难点。
学情分析：
在初中学习文言文的基础上，学生对文言文的知识已经有了一定的积累，他们已经掌握了一定数量的文言文实词虚词以及文言文特殊句式。但是不能否认的一点是，学生普遍对文言文不太感兴趣，所以教师在文言文教学中应该在明确了教学目标的前提下， 在保证落实课堂教学重难点的基础上， 考虑怎么把文言文的课教得更加 生动活泼，考虑怎么激发学生对文言文学习的兴趣。
教学课型：
自读课
教学目标：
1、掌握相关的.文言文实词虚词以及文言句式。
2、学习本文对比 、排比 的写作方法。
3、品味邹忌含蓄的论辩艺术。
4、领略齐威王从善如流的魅力。
教学重点：
1、掌握相关的文言文实词虚词以及文言句式。
2、学习本文对比 、排比 的写作方法。
教学难点：
品味邹忌含蓄的论辩艺术。
教学 准备：
1、布置学生预习课文，通读全文，弄准字音。
2、布置学生上网查关于《战国策》的相关资料。
3、布置学生书面翻译文章。
4、教师做PPT课件。
教学时间：
一课时
教学方法：
品读法、讨论法。
教学过程：
一、问题 导入 ，激发 激趣：
众所周知， 评价 美丽女子 的词语有很多，经典的有闭月羞花、沉鱼落雁，大家知道这两个词语是在形容哪些美女么？ 对，是在说 中国古代的四大美女 ——西施、貂蝉、昭君、杨贵妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有评价 英俊男子的词语么？比如说身高：增之一分则太高，减之一分则太矮。这就是美到极致啊！今天这节课 我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》，我们来认识这样一位英俊的男子——邹忌， 内外兼修， 不仅长的美，而且他的口舌功夫也是相当的一流啊 ！（板书：邹忌讽齐王纳谏）
二、音读： 一读课文，读准字音
1、教师示范朗读，读准字音。
2、教师强调积累正音：
昳 丽 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 谤 讥 b à ng
时时而 间 进 jiàn 朝 于齐 cháo
3、学生自由朗读课文。
三、意读： 再读课文，翻译文章
1、学生分组讨论，翻译文章。
2、各组学生代表发言，交流成果。
3、教师评价订正，归纳文言文实词虚词以及特殊句式。
① 我孰与城北徐公美：孰与，谁与谁相比，哪一个更怎么样呢？
② 城北徐公，齐国之美丽者也：判断句。
③ 忌不自信：宾语前置句，否定句中代词作宾语宾语前置。
④ 孰视之：孰，通假字，通“熟”。
⑤ 吾妻之美我者，私我也：判断句。
⑥ 臣之妻私臣：私，偏爱。
⑦ 皆以美于徐公：以，动词，以为，认为。 再如“以师赴秦军”，“以”是动词率领的意思。
⑧ 能面刺寡人之过者：面，名词作状语，当面。
⑨ 能谤讥于市朝：于市朝，介词结构后置。
⑩ 期年：满一年。
4、学生再读课文，注意断句，读出节拍。
四、情读 ：品读句子，读出情感
1、品读妻、妾、客的回答：
妻：君美甚，徐公何能及君也！
妾：徐公何能及君也！
客：徐公不若君之美也。
① 学生示范，要求注意朗读的语气，读出情感。
② 学生分析三个人的内心世界。
③ 教师明确：
妻：私——偏爱。丈夫是妻子的天，妻子对丈夫情感深厚而强烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有点夸大其词，情人眼里出西施，所以 毫不犹豫，脱口而出，由衷地称赞 ，用感叹句 。
妾：畏—— 畏惧。妾在家庭中地位低下，对丈夫小心翼翼，不敢说错话，顺着妻子的话说说而已。
客：求——有求于人，说点应景的客气话、奉承话，句末用句号，陈述句，情感一般。
板书： 妻——私（偏爱）
妾——畏（畏惧）
客——求（请求）
2、品味邹忌的劝谏艺术：
提问：
① 邹忌是怎样劝谏齐王的？
学生回答，教师明确：
——邹忌的劝谏思路是从家务事谈起，由家而国，道理相同。
（板书）
家 → 国
妻——私（偏爱）——宫妇
妾——畏（畏惧）——朝臣
客——求（请求）——子民
面临 现状 ：奉承话 王之蔽甚矣
解决方案：广开言路，善于纳谏
实施 过程 ：令初下——数月之后——期年之后
最终结果：齐国称霸
②你认为邹忌的劝谏为什么会成功？
教师明确：
邹忌含蓄劝谏，齐王从谏如流，齐国称霸。
3 、师生三读课文，要求读出情感。
五、美读：调动情感，美读文章
1、诵读要求：读准字音，读出节拍，读出语气，读出情感。
2、课堂小结：
翻译文本，诵读对话，揣摩人物内心世界
理清思路，明了逻辑，欣赏邹忌劝谏艺术
六、拓展延伸，学以致用
创设情境：
1、假如你的表妹要上高一了，学校安排军训，但是表妹怕晒黑，不想去参加，如果姨妈希望你去劝说表妹，你会怎么劝谏她呢？
2、假如你和同学上街，同学不走人行横道而横穿马路，你会怎么劝说他呢？
3、家人闲聊时，妈妈告诫你说遇到路上有老人摔倒可千万不要去扶起，否则容易找上麻烦，你会怎么回答妈妈的话呢？
学生任选一个问题，或者自己创设情境，然后加以回答。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
家 → 国
妻——私（偏爱）——宫妇
妾——畏（畏惧）——朝臣
王之蔽甚矣 →称霸
客——求（请求）——子民
课后反思：
高中文言文教学应对文言文基础知识常抓不懈，落实 对文本的 诵读， 注重创设情境以 培养学生思辨能力。
5、《邹忌讽齐王纳谏》的优秀教案一等奖设计
1、知识目标
①、理解词语
修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、市朝等。
②、归纳多义词义项
朝、孰、旦、诚、闻。
③、句式
a、我孰与城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
④、理清课文的思路和结构
2、情感目标
①、理解课文的思想意义
②、领悟课文的现实意义
3、技能目标
①、背诵全文
②、学会讽喻的方法
教学设想
教学方法
1、导读法。（在教师的指导下，学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文内容）
2、讨论法。（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有启发性和针对性的问题，让学生充分地展开讨论，集思广益，理解课文的思想意义）
3、练习法。（设计一些有针对性的检测题和作业 题，让学生在做练习题的过程中掌握并积累有关词句知识）
媒体设计
投影仪（可将有关的词句知识，制做胶片，在教学中适时展示给学生；也可将教师设计的问题、练习、补充资料展示给学生。这样可节省时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率）
教学时数 两课时
教学步骤
第一课时
一、导语 设计
1、投影显示《陆贾说汉高祖》，请同学们读后回答后面的问题：
陆生时时前说《诗》、《书》。高帝骂之曰：乃公居马上而得之，安事《诗》、《书》！陆生曰：居马上得之，宁可以马上治之乎？且汤、武逆取而以顺守之，文武并用，长久之术也。向使秦已并天下，行仁义，法先圣，陛下安得有之？高帝不怿。谓陆生曰：试为我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成败之国。陆贾乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未尝不称，左右呼万岁，号其书曰《新语》。选自《史记》
汉高祖之所以不怿，是因为陆生说汉高祖时采用 的方式。而《勾践灭吴》中第一段写到勾践执其手而与之谋，是因为文种进谏时采用 的方式。（备选答案：①直言规劝 ②委婉规劝）
2、导入
人们常说良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。那么人们也常常思考，忠言为什么一定要逆耳呢？顺耳不是更有利于被接受被采纳吗？由上面的问题可以知道，古人向君王进谏时，委婉规劝往往比直言规劝的效果好些。我们今天要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的就是邹忌讽喻齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国势强盛的故事。（板书课题）
（此导语 的设计的意图有三。一是为了激趣，让学生学习的主动性和积极性充分发挥出来。二是为了启发学生的思维，让学生采取批判继承的态度，辩证来看待优秀的文化遗产。三是注意与上篇课文《勾践灭吴》的联系）
二、解题
邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞赏，封为相，后封成侯。
齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。
邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝告齐威王接受意见、采纳建议。
三、研习课文
1、教师范读课文
（诵读要求读音准确、断句正确，感情充沛，有节奏感。教师的范读可以起到很好的示范作用，有助于提高学生的诵读能力，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。根据教师的实际情况，也可以课前请人朗读，然后播放录音，还可以请朗诵水平较高的学生朗读）
2、学生自行反复朗读课文
要求：
①、至少诵读两遍。
②、借助注释、工具书，完成下列自测题。
A、 给下列加点字注音
a、形貌昳丽（yì）
b、时时而间进（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齐（cháo）
B、 解释加点词的意思
a、邹忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窥镜。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齐地方千里。
e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。
f、宫妇左右莫不私王。
C、 翻译下列句子
a、我孰与城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所谓战胜于朝廷。
师生共同订正后，请学生提出其它不理解的词句，师生再共同解答。
3、学生分角色朗读课文
要求：
①、让学生毛遂自荐扮演角色。
②、读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨勉强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。
4、整体把握课文的思路和结构
讨论下列问题：
①、本文的题眼是什么？它有什么内涵？你能说说同类词讥、诽、谤、刺、谏、说的含义吗？
明确：讽者，微刺也。托言感人曰讽，即婉言规劝之意。谏者，以直言正人之非也，也就是直言规劝之意。刺，意思是当面指责；谤，一般指公开指责人的过失；讥，是微言讽刺；诽，是背里议论；说，是用一般的话劝说别人，使人听从自已的意见。
②、邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？
明确：先提示学生文中有一个点明原因的句子，请找出来。学生会很快找出，即：王之蔽甚矣！至此，教师可进一步设问：邹忌是如何知道王之蔽甚矣的呢？他是根据什么得出这个结论的呢？教师可引导学生分析第一段，
主要是分析他得出这个结论的过程：①、明日，徐公来，孰视之，自以为不
如；②、窥镜而自视，又弗如远甚；③、暮寝而思之。由此可知：王之
蔽其矣是他暮寝而思之的结果。他之所以认为王之蔽甚矣，是因为已之蔽甚矣：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之蔽，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？
③ 、邹忌讽谏齐王的方式是什么？
明确：邹忌善讽，表现在以自已切身感受来设喻，巧妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批龙鳞，逆圣听，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王这一严峻事实，得出王之蔽甚矣的结论，形象而委婉地说服了齐王。
《古文观止》中有一段对本文的评语，写道：邹忌将已之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。这一评价真可谓是恰如其分。
④、邹忌讽齐王的效果怎样？
明确：邹忌讽齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是讽最好的效果。齐王回答善，这一字力有千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了讽的效果。文章具体地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：上赏、中赏和下赏，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：战胜于朝廷。其实，这些也正是邹忌讽的间接效果。
小结：本文紧扣题眼讽，遵循文章的写作思路是什么为什么怎么办怎么样，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一讽而动全文。
5、指导学生背诵课文
①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾一直用三层排比的手法来写，就容易背诵。妻、妾、客是三层；私我畏我有求于我是三层；宫妇左右朝廷之臣田境之内的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；令初下数月之后期年之后，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事件的发展在时间上是三层：朝旦日明日是也。邹忌的思想转变过程也是三层：熟视之，自以为不如是第一层，窥镜而自视，又弗如远甚是第二层，然后到暮寝而思之是第三层，找出矛盾的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王下令广泛征求意见是第二层，最后邻近的诸侯国前来朝拜，此所谓战胜于朝廷是第三层。
②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。
四、达标检测
1、阅读课文第1段，回答下列问题：
①、对这段文字的内容，概括最恰当的一项是（A）
A、邹忌与徐公比美，从妻、妾、客的不实赞美中悟出了道理。
B、写邹忌和徐公比美的自惭心理。
C、写邹忌的妻、妾、客赞美邹忌及其原因。
D、写邹忌是一个仪表堂堂的男子。
②、我们如果把这一段翻译出来，古今对照一下，就可以发现古今汉语的差别很大。选择分析不正确的一项是（D）
A、光看字形，现阶段不用的字只有四个：昳 、曰、孰、吾。
B、大多数字，不是意义有所不同，就是用法有些两样。如修、服、谓、公、君等字就是意义不同。
C、在语法方向，也有不少差别。例如我孰与城北徐公美？就是古代特有的句法，底下吾与徐公孰美？才跟现代句法相同。
D、客从外来、与坐谈是现代语法，不是古代语法。
2、填空：
在第二段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的私臣、畏臣、有求于臣，暗喻齐王（宫妇左右）、朝廷之臣、四境之内的百姓私王、（畏王）、（有求于王）。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的'义项。
附板书设计
邹 内涵：委婉规劝 （是什么）
忌
讽 原因：王之蔽甚矣 （为什么）
齐
王 方式：设喻（类比） （怎么办）
讷
谏 效果：善战胜于朝廷 （怎么样）
第二课时
一、检查作业
1、 采用填空的形式检查背诵，投影仪投影四道小题，请4名同学填充。
（1）、暮寝而思之，曰：--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。
（2）、今齐地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此观之，----------------------------。
（3）、王曰：善。乃下令：----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。
（4）、令初下，群臣进谏，----------------------------；数月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、订正练习（二）五个多义词的义项（略）
二、分析人物形象
这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐威王。这两个人物的举动不仅可以看出人物的思想性格，更能体现课文所包含的思想意义，有针对性地设计具体有趣的问题。
1、 邹忌的两次窥镜，反映了他当时什么样的心态？
2、邹忌不厌其烦地询问妻、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3、邹忌的三思使他从迷惑中对自己有了请醒的认识，反映了邹忌有什么样的品质？
4、邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？体现出邹忌的什么本领？
5、邹忌进谏后，写齐王的反应只有王曰：善，乃下令两个举动，反映了齐王的什么精神？
6、君臣进谏，门庭若市、时时而进谏、虽欲言，无可进者与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？
通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括邹忌、齐王的人物形象。
邹忌：
是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
齐威王：
是一位从谏如流的有魄力的开明君主。
三、揭示课文的思想意义和现实意义
提出问题，组织学生课堂分小组讨论。
1、这篇课文讲述了一个什么故事？说明了什么道理？
此题容易，学生不难回答。课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除蔽的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除蔽，才可以兴国的道理。学生只要答对基本意思即可，不要在文句上过严要求。
2、学了此文后，从不同角度出发，我们有哪些体会？
通过小组讨论，让学生充分发表意见，集思广益，可引导总结出如下几点：
①、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。
②、作为领导，要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
③、作为领导，要有闻过则喜，从谏如流的胸襟和气度。
④、一个人，即使是普通公民，也应当向有关部门或上级领导积极地提出意
见及合理化建议，因为国家兴亡，匹夫有责。
⑤、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言、语气，抓住恰当的时机，便于别人接受采纳。
四、设计话题并让学生即兴表演
话题设计：
1、讽谏同学不要迷恋网吧。
2、讽谏长辈不要吸烟、酗酒。
3、讽谏教师不要歧视后进生。
4、讽谏上级领导注意环保。
（话题可根据学生实际，有针对性设计，也可以让同学们自行设计。）
五、课堂小结
通过两节课的学习，我们已经能够背诵课文，掌握了一些文言词句，理清了课文的思路与结构，研讨了课文的思想意义和现实意义。特别令人高兴的是：所有这些学习成果，都是靠同学们自己的诵读、思考和研讨而获得的。相信同学们已经掌握了学习文言文的方法，那就是：多诵读，多练习，多查工具书，多思考。
六、布置作业
1、 继续背诵课文，要求准确、精熟。
2、 补全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《国语》）
②、兼听则明，偏信则暗（《资治通鉴》）
③、信言不美，美言不信（《老子》）
④、闻过即改，从谏如流（《贞观政要》）
⑤、有则改之，无则加勉（《论语》）
⑥、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家语上本》）
⑦、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语》）
⑧、以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。（《资治通鉴》）
3、 拓展阅读材料二则，请完成后面练习：
A、《受谏与谏人》
贞观五年，太宗谓房玄龄等曰：自古帝王多任情喜怒，喜则滥赏无功，怒则滥杀无罪。是以天下丧乱，莫不由此。朕今夙夜未尝不以此为心，恒欲公等尽情极谏，公等亦须受人谏语，岂得以人言不同已意，便即护短不纳？若不能受谏，安能谏人？ （选自《贞观政要》）
B、《厉王止谤》
厉王虐，国人谤王。召公告曰：民不堪命矣！王怒，得卫巫，使监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：吾能弭谤矣，乃不敢言。召公曰：是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多； 民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （选自《国语》）
①、解释加点字
②、翻译划线句子
③、联系这二则材料及《邹忌讽齐王纳谏》，请你以纳谏与止谤为话题写一篇短文，谈谈你的看法。
附板书设计
邹忌： 齐威王：
头脑冷静、善于思考 闻过则喜、虚心纳谏
忠于职守、足智多谋 明智果断、大胆改革
善于辞令、勇于进谏 修明政治、威望日隆
教学后记
1、文言文教学一定要强调多读多背，并且教师要具体指导。
2、要让学生积累有关的文言实词、虚词和句式的知识，通过归纳让学生掌握得扎实些。
3、此课篇幅不长，语言也比较浅显，让学生在理解的基础上，多去挖掘课文的思想意义和现实意义，并且要拓展阅读和加强读写联系的训练。
4、教学设计未涉及到对情节、语言、选材等写作特色的分析，是一个遗漏。
6、八年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学反思
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的`一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐。
7、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。
回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的成功之处和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：
首先，新课标指出7-9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：
(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。
(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。
其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。
学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。(例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。)有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。
而关于结尾部分的情感态度与价值观的处理，我灵活的将问题具体化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。
虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：
1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置梯度不够明显，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。
2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在?”
3、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。
4、在提问时，教师给学生的思考时间较少，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。
总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。
8、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
今天学习《邹忌讽齐王纳谏》一文，以古人请客笑话导入，他请客失败原因在于什么？说话要讲艺术，说话方式有两种？有人知道吗？直言婉言。今天我们学习一篇和说话进言艺术有关的古文，也是篇比美的古文、能猜到是什么吗？《邹忌讽齐王纳谏》。
自读题目分析其特点，注意齐王一词，题目中有一组反义词请找出来并分析：讽谏古义今义。请同学回答《战国策》有关知识。出示目标。
自主学习环节采用的是自读体验式，先师范读课文，生解决字音停顿语气问题。再让学生自由诵读结合注解，理通文意，划出疑难字词，交流疑难。本文内容筒单易理解。
本段重点是抓住妻妾客三人的说话语气剖析，可惜的是学生对这三句话的语气把握总不到位。再经过多人品读后，终于有学生读出了妻的由衷赞美语气，妾的讨好勉强语气，客的尊重客气讨好语气。进而根据邹忌暮寝而私之的话体味到妻妾客赞美我，说谎原因。在于私我畏我有求于我。朗读时，我在第一段结结尾处，加上了“故均说谎骗我也。”这是课堂随时加上的一句话。
有这推出课文第二段，宫妇左右私王大臣畏王境内人有求于王，得出王之蔽甚矣的结论。让学生判断写法，提示在《渔我所欲也》中学过，由推出，”类比”写法（以小见大）。为让学生体会，其妙处。我让学生用直言方式向齐王谏。这是课堂自己临时想到的问题，是课堂新生成问题。没想到学生回答的很不错：“威王你的官妇左右偏爱你，你的大臣畏惧你，全国人有求于你，你整日上当受骗，太愚蠢了。”这样说会有什么后果呢？
同学们兴奋大增，有人说伴君如伴虎定被杀头，被充军，有人说重打罚等。还有人将此写为：宫妇左右私王，大臣畏王，国人有求于王，王活于谎言之中，太可悲矣！
这样一对比就轻易地得出以小见大类比的好处委婉进谏便于接受。一节课下来，整体效果还不错。
9、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。
一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。
然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。
二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。
一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。
三、人物形象与故事情节的分析。
在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。
通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。
总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
10、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
提到《邹忌讽齐王纳谏》，许多教者和一般读者往往会把目光锁定在其中的谈话艺术上，津津乐道。如果把这篇文章比作一湾迷人的沿岸风景，一段奇妙的曲径回廊，一串晶莹的珍珠项链，那么，其中的谈话艺术的描写不过是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、项链上的一粒珍珠而已。因此，在教学中，我注意穿过语言材料构筑的屏障，走进文本，去探寻文章更引人入胜的地方。
以往文言文教学中的思维定势，每堂课基本按字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。在上《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我主动转变思路，边被动为主动。把更的话语权还给学生，让他们自己学，自己说。
一、我引用有关齐威王的“一鸣惊人”的成语故事。然后让他们边划出生字词边找出文章中出现的成语。让他们讲述发现的成语，并以故事贯穿全文，打破以往教学中简单的层次划分，结构分析。既调动了学生的积极性也使文章更流畅，充分发挥了教师的主导性与学生的主动性。
二、在学生把课文梗概弄清楚的基础上让学生根据课后练习二用“比较辨析”的办法编写练习题。一部分学生负责练习题的编写，一部分学生负责解答。然后让学生进行练习分类，如古今异义、一词多义、近义词等。通过这一环节改变了以往教学中的直接翻译法，或老师讲学生写的弊端，并很好的解决了文言实词与虚词的总结与汇总。
三、人物形象与故事情节的分析。在疏通好文意的基础上，让学生说出人物描写的方法并按要求把这些动作、心理、语言等描写的字词句都找出来。通过这些描写让学生来说出这些描写的作用是什么，从而得出邹忌、齐王人物的性格特征。
通过这堂课让我更深刻的理解要上好一篇文言课，对教师的基本功要求比较严格，如果没有吃透文章，理解其中的深意，就难以讲解透各知识点，更无法驾驭教材，灵活运用各种教学方法。因此要提升个人素质，提高驾驭文本的能力。
总之，我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
11、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐。
12、《邹忌讽齐王纳谏》教学反思
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在《邹忌》一文的教学中，学生兴趣盎然，积极参与课堂，自导自演。特别是学生根据课文内容编排的课本剧，，学生既理解了文章内容，又准确把握了人物心理。最主要的是，没有一个学生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。如果在下课铃响时，师生都情不自禁地说：“这么快？”这不正是我们想要的吗？
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同欣赏《关雎》和《蒹葭》时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。
在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，可能在这过程中经历了很多曲折，但只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，那么师生同乐一起学习的春天相信很快就会到来。