科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
1、科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
教学目标 过程与方法
l 能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。
2 能够参与讨论人类危害环境的行为。
3 能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
4 能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。
知识与技能
l 知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
2 知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观
l 培养保护生态平衡的思想意识。
2 意识到地球是我们人类的唯一家园。
3 意识到保护环境就是在保护人类自己。
教学重难点
本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
教学准备
有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排
1 课时
教学过程
一、导入新课
建立生态平衡概念。
1 ．讲述：通过前面的'学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
2 ．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）
3 ．说说这些成员在生态系统中所起的作用。
4 ．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
5 ．师举例说明。
二、学习新课
1 ．模拟生态平衡。
（ 1 ）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
看 37 页图文说明，学习方法。
设计要求：
A 这是一个封闭的生态系统。
B 瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
C 生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
D 生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
A 鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。
B 取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（ 2 ）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
（ 3 ）预测一下，：
A 不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B 不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
（ 4 ）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（ 5 ）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）
2 ．知道破坏生态平衡会带来严重后果。
（ 1 ）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（ 2 ）讨论书上 38 页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？
（ 3 ）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（ 4 ）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（ 5 ）阅读书上 39 页资料，思考讨论：
在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。
3 ．知道保护生态平衡的途径。
（ 1 ）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了 226 个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？
（ 2 ）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）
（ 3 ）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、巩固应用
1 ．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？
2 ．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。
四、布置作业
本课习册学习传真机部分。
2、科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
教学目标
过程与方法：
能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。
能够参与讨论人类危害环境的行为。
能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。
能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。
知识与技能：
知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。
知道人在食物链中的位置和所起的作用。
情感、态度与价值观：
培养保护生态平衡的思想意识。
意识到地球是我们人类的唯一家园。
意识到保护环境就是在保护人类自己。
教学重难点
本课重点通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性。
教学准备
有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。
课时安排
1 课时
教学过程
一、导入新课
建立生态平衡概念。
1 ．讲述：通过前面的学习我们知道了在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。
2 ．出示一张动植物共生的自然景色图：你知道一个完整的生态系统中要有哪些成员吗？（生产者、消费者、分解者和无生命的物质）
3 ．说说这些成员在生态系统中所起的作用。
4 ．讲述：在一个良好的生态系统中，动物、植物、微生物的数量通常都要维持在一定的水平并且变化不大，这时这个系统就能达到平衡状态，我们在科学上把这种现象称为生态平衡。（板书课题）
5 ．师举例说明。
二、学习新课
1 ．模拟生态平衡。
（ 1 ）制作鱼缸养鱼的生态瓶。
看 37 页图文说明，学习方法。
设计要求：
A 这是一个封闭的生态系统。
B 瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。
C 生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。
D 生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。
饲养提示：
A 鱼的生命较脆弱，可用螺蛳替代养。
B 取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。
（ 2 ）制作小草的生态瓶。
设计这两个生态瓶时为什么要密封？
（ 3 ）预测一下，：
A 不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B 不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
（ 4 ）提问：说说这个生态瓶中有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（ 5 ）学生制作生态瓶。（课堂组装一种，要求回家观察记录）
2 ．知道破坏生态平衡会带来严重后果。
（ 1 ）谈话：自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，这个平衡关系就会遭到破坏，将会带来意想不到的后果，甚至造成巨大的灾难。
（ 2 ）讨论书上 38 页的三幅图：图上人们的行为会给这个生态系统带来影响吗？你认为会造成什么影响？为什么？
（ 3 ）师举例说明破坏生态平衡的例子：蛇与庄稼的故事。
（ 4 ）启发学生回忆还有哪些人类破坏生态平衡的例子。
（ 5 ）阅读书上 39 页资料，思考讨论：
在这个亚利桑那州中白尾鹿和美洲狮、狼是什么关系？
是什么原因造成白尾鹿增多的？
人们的这样的做法使得白尾鹿的数量过大，又带来了什么问题？
现在人们这对这个问题提出了三种解决措施，如果你是位生态学家，你会建议采取什么措施来解决这个问题呢？说说理由。
3 ．知道保护生态平衡的途径。
（ 1 ）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了 226 个自然保护区，你知道我国有哪些自然保护区吗？这些自然保护区重点保护哪些生物？
（ 2 ）教师适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。（也可借助图片录像资料）
（ 3 ）讨论：国家对于维持自然界的'生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
三、巩固应用
1 ．谈话：现如今国家为了保护生态平衡还建设了不少生态工程呢，你听说过生态农业和蓝色农业吗？
2 ．师介绍桑基鱼塘生态农业模式。
四、布置作业
本课习册学习传真机部分。
3、科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
课前准备
教师准备 PPT课件
教学过程
⊙谈话导入
同学们，你听说过“杠杆原理”吗？知道它在生活中的应用吗？可能大家都没有想到，杠杆原理的背后隐藏着数学原理，那就是反比例关系。下面就让我们通过实验来体验它的奥秘吧。
⊙实践与操作
1．明确提出活动要求。
“有趣的平衡”活动由三部分组成。
(1)制作实验用具。
(2)探索规律，体验“杠杆原理”。
(3)应用规律，体会反比例关系。
2．小组合作，自主活动。(教师巡视，适当点拨)
3．展示制作实验用具情况。
4．汇报探索到的规律。
观察实验二、实验三的操作过程，你有什么发现？
预设
生1：如果左右两个塑料袋放入同样多的.棋子，只有把它们移动到与中点距离相同的位置才能保证平衡。
生2：若满足“左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，则竹竿一定平衡。
生3：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边的刻度数增大，所放棋子数反而减少；右边的刻度数减小，所放棋子数反而增多。
生4：在“左边所放棋子数×左边的刻度数”的积保持不变的条件下，右边所放棋子数和所在的刻度数成反比例关系。
5．活动小结。
“左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数”，在物理学上，这个规律叫做“杠杆原理”，拴绳的那个点就是杠杆的支点。
⊙典型例题解析
你能利用杠杆原理算出左边物体的质量吗？
分析 根据杠杆原理“左边物体的质量×左边物体与支点的距离＝右边物体的质量×右边物体与支点的距离”进行解答。
解答 500×5÷2＝1250(g)
⊙探究活动
1．课件出示探究内容。
星期日，爸爸带小明和妹妹到公园去玩跷跷板，小明体重44 kg，妹妹体重35 kg。如果要让跷跷板两边平衡，至少可以想出几种办法？
2．小组讨论、分析、解答。
3．交流、汇报。
(答案不唯一)
⊙全课总结
通过本节课的学习，你有什么收获？
⊙布置作业
找一找生活中还有哪些地方应用了杠杆原理。
板书设计
有趣的平衡
有趣的平衡：左边所放棋子数×左边的刻度数＝右边所放棋子数×右边的刻度数。
4、科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
过程与方法：
●能够对人的一生划分为几个时期进行探究。
●能够有依据地自行划分人的一生。
●能够探究婴幼儿和老年人的生活，并写出调查报告。
科学知识：
●知道人的一生大致可以划分为几个时期。
●知道怎样划分人的一生。
情感、态度与价值观：
●意识到尊老爱幼是一种美德。
●体验到制定计划在调查活动中的作用。
●愿意合作与交流。
教学准备：
●教师准备： (1)人一生中各个时期的图片。(2)有提示语的记录单。
●学生准备：收集婴幼儿和老年人生活的资料。
教学步骤：
1、导入新课。谈话：我们来猜猜，这种动物是什么?讲述“斯芬克司之谜”。
2、学生自行划分人的一生有哪几个时期。
谈话：古希腊神话故事说的是，人的一生要经过幼年、成年、老年三个阶段，除此之外，还可以怎样划分人的一生?如果要你把人的`一生划分为若干时期，你准备怎样划分?
学生活动。学生们在小组内讨论、交流。此时教师可以把人的各个时期的图片发给他们，帮助他们思考。同时可提供一份记录单。
3、学生汇报讨论结果，每种结果只要大家同意划分依据就可通过。之后，可以一起看看教材上爱因斯坦的照片，说说都是什么时期的。
4．讨论交流：说说你看到婴幼儿是怎样被照料的?老年人是怎样生活的?见到有困难的老人应怎样做?
5、指导怎样写调查报告。
(1)通过谈话向学生讲明活动为什么要做访问。“科学家有时会利用一些沟通技巧来收集信息。对可能会提供有用信息的人进行采访是科学家工作的一个重要部分。在采访中，通常是一个人向另一个人问一些和某个主题相关的问题。”
(2)步骤：(要提供给学生)
①想出一位你要采访的人，可以是你的父母、叔叔、阿姨、祖父母，或者是熟悉的邻居；
②询问对方是否愿意接受你的采访，记住交流的时候要表达清楚，约定一个采访时间；
③在采访开始之前，先要把你要问的问题列出来；
④在问完对方所有的问题之后，要向对方表示感谢。
(3)整理采访资料，完成调查报告。
可以针对以下几项来完成。
①调查对象；②调查人数；③调查内容；④调查时间；⑤调查问题；⑥调查结果；⑦其他。
调查活动结束后，通过交流，让学生们谈谈感受。
此项调查活动建议每个小组只调查一组人群。
5、科学六年级下册《生态平衡》课程教案一等奖
【教材分析】
《放大镜下的晶体》是九年义务教育小学科学教科版六年级下册“微小世界”单元的第4课内容。本单元是按照人类观察工具的发展顺序编排的，从放大镜到显微镜，引领学生进入昆虫世界、晶体世界和生命世界的一系列探究活动，由浅入深逐步展开。本课将带领学生进人另一个新的观察领域一晶体世界。晶体指组成物质内部的微粒按一定空间次序排列形成的具有规则几何外形的固体。比如食盐是氯化钠的晶体，味精是谷氨酸钠的晶体，冬天窗户玻璃上的冰花和天上飘下的雪花，是水的晶体。
【学情分析】
1、本课教学对象是六年级学生，经过3年半的科学学习，具备了一定的观察能力、探究能力和合作学习的能力。他们活泼好动，喜欢质疑，有良好的学习习惯和动手能力，师生关系融洽。
2、但在语言表达上有点欠强，需要在教学中加强语言表达能力的培养。
【教学目标】
科学概念：一些固体物质的内部有一定的结构，如果构成这些物质的微粒按一定的空间次序排列，形成了有规则的几何外形，这就是晶体。
过程与方法：
1、用放大镜观察常见固体物质的晶体。
2、用图记录观察结果。
3、自制食盐等晶体。
情感、态度、价值观：
1、激发了解和探索晶体世界秘密的兴趣。
2、在欣赏各种晶体的过程中，感受自然的美。
【教学重点】观察放大镜下的晶体。
【教学难点】制作晶体。
【教学准备】
分组观察器材：放大镜、食盐、味精、烧杯、滴管、玻璃片、矿物晶体等。
教师演示器材：各种晶体及晶体用途的图片或多媒体课件，制作好的大晶体及器材
【教学过程】
一、观察美丽的晶体
1、画一画我们记忆中的白糖、盐、味精的小颗粒
上节课我们用放大镜观察了小小的昆虫，今天我们要运用放大镜来看一些物质。糖、盐、味精是大家所熟悉的物质，首先请你在科学记录本上画一画这三种物质的小颗粒。
生分别观察糖、味精、盐、在肉眼下和在放大镜下发生了那些变化？
2、放大镜下的白糖、盐、味精的小颗粒
借助放大镜观察糖、盐、味精这三种物质的小颗粒分别是什么形状的。将放大镜下的颗粒形状画在科学记录本上。（也可画在书上第７页方框中）
3、关于晶体
交流借助放大镜观察到的食盐、白糖、味精的颗粒形状。（食盐和白糖都是立方体状的颗粒，味精是柱状的颗粒。）像食盐、白糖、味精那样，有规则几何外形的固体物质叫做晶体。
阅读第８页关于晶体的内容，欣赏第８页各种晶体的图片。老师也可搜索一些漂亮的晶体图片让学生欣赏，让学生感受来自大自然的美丽与神奇。
二、制作晶体
1、晶体的形成
师：同学们可能会有这样的疑问：晶体是怎么形成的？像糖、盐、味精这些日常用品，是不是工厂用机器将它们切碎成了这样的形状？不是的，自然界中有的晶体从溶液中诞生，如海水蒸发得到盐的'结晶。有的晶体是在一定的压强和温度下形成的，如火山喷发岩浆冷却后形成矿物的晶体。我们可以尝试着用蒸发水分的方法来制作盐的晶体。
2、制作我们的晶体
师：（出示其他班级已经制作的晶体）瞧，这便是用蒸发的方法得到的盐的晶体，让我们也来试一试好吗？
师提供一些浓食盐溶液，让学生用滴管滴在玻璃片上，然后用酒精灯慢慢烘干。待水分蒸发后用放大镜观察它们在玻璃片上留下的痕迹。（注意，玻璃片需远离火焰用火焰上方的热量烘，老师自己要先试验一下，用这样的方法能否得到理想的晶体。）
3、拓展活动
师：我们得到的晶体很小，你们看老师这里却有一个很大的盐晶体，你知道是怎么制成的吗？参考第7页的方法，课外尝试制作一个更大的晶体。
【板书设计】
放大镜下的晶体
晶体：像食盐、白糖、味精的颗粒那样
规则几何外形固体
【学生学习活动评价设计】
科学课程目标的重点在于培养学生的学习态度和能力发展，所以评价时，我更多的关注学生参与的程度、解决问题的能力，基于这一评价理念，本课我采用了教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等，在“初识晶体，引入课题”和 “自制晶体”这两个环节中我采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在记录表展示和谈体会中我采取了口头表扬、自评、组评、展示等评价方式。让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。
6、八年级物理下册《科学探究杠杆的平衡条件》个人的教学反思
本节课的设计主要是围绕着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而教师只是引领着学生进行研究的一个主导地位。
现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参与活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是组织者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生积极主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的.结果与正确的结论。不过在对平衡架进行研究的时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没办法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。
总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生认识到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培养学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了注重科学探究的课程理念。
7、小学课程六年级语文下册《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的`重要意义。
一、成功之处
1.放手让学生进行自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过“小组交流，组内展示”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
2.适当牵引。尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
3.结合学过的知识进行引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。
二、不足之处
1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进行表达。
2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进行朗读，提升空间有限。如果能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有一定的帮助！
三、改进措施
在授课中要面向全体学生，给孩子们进行适当地引导。提出的学习要求应该有层次，这样才会对全体学生都有教育效果。
今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！
8、数学课程知识要点六年级下册《成反比例的量》教学反思
反比例关系是一种重《成反比例的量》教学反思要的数量关系，它渗透了初步的函数思想。所以本节课体现了以下2点
1、温故知新，渗透难点。
本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示。对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。
2、重概念的形成过程，加强思维训练。
学习数学概念的最终目的'是应用于实际，去灵活解决实际问题，而实现这个目标归根结底依赖于对概念的本质理解。成功的概念教学是要在得出概念之前下功夫，要设计多种教学环节，利用各种教学手段使学生充分体验得出概念的思维过程，先做到对概念本质的理解，再顺理成章的引出概念的物质外壳---即用语句表达。
例如我在教学《成反比例的量》时，我通过复习常见的数量关系，从生活事例中引出数量关系，然后给这种数量关系一种新的理解，将这种数量关系重新定义为成反比例关系，给具备这种数量关系的数量重新定义为成反比例的量，沿着这条线索学生由浅入深，由表及里的体验了概念形成的过程。为帮助学生建构“反比例”的意义，课堂流程重点设计两大板块。其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。在这一板块中，借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动，积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识；其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。在这一板块中，学生立足小组间的交流和思维共享，借助教师适时介入的适度点拨，生成了“反比例”数学概念，并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入，并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。
在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于学生不知道如何区分，什么时候该怎么设。
第二个就是方法的选择上，其实在这一块知识上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让学生理解这种方法的原理很重要，从学生的课堂和课后情况来看，很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。
根据学生的这一情况，今天又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾及怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。
对于第二个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。
例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来方便。
在学生出现问题之后，针对学生的情况，及时地给学生适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助学生更好的掌握！
9、六年级科学下册《无处不在的能量》教学反思
《无处不在的能量》一课在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在汇报实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。以小组为单位在全班进行交流，在交流的过程中相互完善、相互补充，形成对能量的整体认识。在这一过程中，教师要切当地加以评价和引导，使交流活动有序进行。采取边汇报边交流的`方式，让学生到讲台上展示自己搜集到的文字及图片资料，揭示生活中各种能量的表现形式，应注意引导学生尽量避免重复资料的解说，提醒学生学会聆听别人的发言，及时发现问题，在此基础上进行补充和完善。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当点拨、指导。