《山谷中的谜底》教案一等奖设计
1、《山谷中的谜底》教案一等奖设计
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的`原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。
教学难点：
联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：
两课时。
第 一 课 时
一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？……
二、学生自读课文，要求：
1、把课文读得正确、流利。
2、联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
3、读完后思考一下刚才提出的问题。
三、检查学生初读情况。
指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
四、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
1、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
2、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
五、指导生字书写。
六、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
2、《山谷中的谜底》教案一等奖设计
[教学目标]
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。
3、准确、流利、有感情地朗读课文。
[教学重难点]
联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。的深刻含义。
[教学准备]
《山谷中的谜底》课件
[教学过程]
第一课时
一、直接揭题导入。
二、自学课文，明确要求。
1、 读准生字字音、
2、 读通读熟
3、 给课文分段，并能说出分段的理由
三、检查自学情况。
1、出示生字认读临写柘 枝丫 女贞 惟一 摧毁 帐篷 完好无损 苍翠挺拔
2、在书上找出合适的词语填空：
（ ）的风向 揭开了（ ）
（ ）的身姿 丧失了（ ） （ ）的枝丫 （ ）地发现
（ ）的大雪
（ ）的景观
（ ）的让步
3、填上合适的关联词：
他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，（ ）特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。
（ ）雪下得多大，雪松始终完好无损。
东坡雪大，其他那些树， （ ）没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。 （ ）西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝， （ ）除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
确实，弯曲（ ）倒下和毁灭， （ ）为了生存和更好地发展 。
4、说说下列破折号的用法
我得到了一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。
4、 检查课文朗读情况，相机理解相关词语。
5、 分段说段意，并能说明理由。
四、作业 完成硬笔习字册
第二课时
一、读读下面的词语，说说这些词赞扬了什么？
大义凛然 不屈不挠
威武不屈 宁折不弯
二、理解课文内容。
1、出示思考题，自读思考
为什么东坡只有雪松，而西坡除了雪松还有其它的一些植物？
2、讨论交流。
3、填空。
从这段话，我们明白了雪松依旧能保持着苍翠挺拔的身姿，都得益于它的
正是因为有了 它才有 的机会。看来有时弯曲是很有必要的'。
3、朗读反弹部分的语言。
三、理解含义。
1、出示两段话，朗读。
我得到了这样一个启示对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
2、你想到如些人和事？
3、加深理解
1、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是 ，而是 。
2、蔺相如躲避廉颇不是 ，而是 。
3、平时同学间的谦让不是 ，而是 。
4、 ，不是 ，而是
四、生活中，有一些谚语、成语浓缩了这种充满智慧的弯曲思想，你想到了吗？
大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
退一步海阔天空,
忍一时风平浪静。
留得青山在，不怕没柴烧。
五、读一读下面的故事，说说自已的感想。
胯下之辱
韩信很小的时候就失去了父母，主要靠钓鱼换钱维持生活，经常受一位靠漂洗丝棉老妇人的周济，屡屡遭到周围人的歧视和冷遇。一次，一群恶少当众羞辱韩信。有一个屠夫对韩信说：你虽然长得又高又大，喜欢带刀配剑，其实你胆子小得很。有本事的话，你敢用剑你的配剑来刺我吗？如果不敢，就从我的裤裆下钻过去。韩信自知形只影单，硬拼肯定吃亏。于是，当着许多围观人的面，从那个屠夫的裤裆下钻了过去。史书上称胯下之辱。
有传说韩信富贵之后，找到那个屠夫，屠夫很是害怕，以为韩信要杀他报仇，没想到韩信却是很善待屠夫，他对屠夫说，没有当年的胯下之辱就没有今天的韩信。
六、作业 完成补充习题。
3、《山谷中的谜底》教案一等奖设计
教学内容：
初读课文，理清课文条理。
学生学习过程：
一、谈话导入，揭示课题：
1.板书课题，个别读：山谷中的谜底。
(读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。)
2.读了课题，你想知道什么?(估计学生的`问题：这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)
(“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。)
二、初读课文，自学生字新词：
1. 出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。
2. 巡视学习情况，相机解决问题。(指导同位交流预习情况)
三、检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3. 组织交流词语理解。
重点交流：“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。
四、初步了解课文内容，理清文章层次。
1. 默读，根据要求给课文分段。提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜?哪几个自然段写了旅行者揭开了谜底?
看看课文可以分为几段?每一段写了什么?
2. 组织交流，讨论：
第一段(1——2)：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段(3)：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段(4——6)：写了两个旅行者的对话。
五、组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗?
六、指导写字：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。
3. 组织描红，教师巡视指导。
作业设计：
熟读课文，做《同步》。
板书设计：
雪小 雪大
松(弯曲、反弹)
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
4、《山谷中的谜底》教案一等奖设计
目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学重难点
凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。
教学过程：
一、激情导入，引起需求
1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。
二、初读课文，整体感知
1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？
交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。
2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意
三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。
1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。
2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（齐读）
师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）
4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）
四、学习第3自然段，探究“谜底”。
1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。（板书：“底”加点）
2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。
3、交流出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
4、同学们，在你们心目中松树是怎样的形象？（高达、挺拔、不畏严寒、傲立风雪等）
师：说得好，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅在他的诗中写道：“大雪压青松……”
5、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。仔细读读第3节，用“ ”划出相关句子。
6、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
师：找的很准确，我们一起读读这段话，想象雪松的本领究竟是什么？（弯曲、反弹）
7、有人读完第3节后说：“雪松面对风雪，只知一个劲地向下弯曲，真是一群胆小的弱者，因为勇者都会顽强地与困难作斗争！”你同意听到观点吗？请大家认真研读第3节后来反驳他，要做到有理有据。
（1）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
小结：所以学雪松不但不是弱者，反而是强者，是智者！不讲策略一味蛮干只是逞匹夫之勇，结果只能是自取灭亡，而雪松选择先弯曲，这是它对抗风雪的一种方式！
8、同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）
（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士，在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样。（再读）
（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。
（4）这是多么震撼人心的画面啊！我们现在就走进魁北克的那个山谷，走近那些雪松，感悟它们不屈不挠的精神！
出示：（狂风怒吼的声音）看！一场大风雪来临了，怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向山谷，它们咆哮着，似乎要把这山谷中的一切生命都一扫而空。这时请大家拿起笔，写下雪松与风雪抗争的情景。
（5）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强的精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
9、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！
10、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。
五、学习5、6、自然段，联系生活，学会“弯曲”。
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。
从这位旅行者的话中你有何感悟？（指名回答）
2、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）
“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”
其实在我们身边、在历史上也有一些像雪松一样的人和事，你能说一说吗？（指名回答）
引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事。
想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。
想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。
想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。
3、出示：口头填空
古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：
（根据学生的交流，随机引说）
麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。
狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。
越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。
体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。
六、总结课文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、最后，老师送给大家一些跟本课有关的成语、名言，希望同学们今后都能做一个智者。
出示：
以退为进、负荆请罪、忍辱负重
大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
5、《山谷中的谜底》教案一等奖设计
[教学目标]
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。
[教学过程]
第一课时
一、扣“谜”导入，激趣促学
1、板书“谜”字。学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（手指）
2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
（板书：山谷中的）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们大声朗读全文，要求：
（1）边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
（2）找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。
3、检查自读情况。
（1）指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
（2）整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？
指名读找出的句子，相机出示：
“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？
指名读找出的句子，相机出示：
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？
人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”
1、这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
2、指导看图复述“山谷中的谜”。
四、布置作业
1、描红生字，抄写词语。
2、朗读课文，预习第3—6自然段，体会两位旅行者的话。
第二课时
一、复习导入，初悟谜底
1、出示词语：大义凛然义正词严威武不屈宁折不弯
（1）谁能读出这些词语的味儿来？
（2）这些词告诉我们，面对困境，有时我们必须选择坚强，并且通过正面的抗争战胜困难。但有时我们还应该学会另外一种抗争与生存的方式，那是什么呢？谜底就藏在我们今天要学的课文中。
（3）板书课题，齐读课题。
2、山谷中有个什么“谜”呢？它的谜底又是什么呢？回忆课文内容，用自己的话说一说。
二、精读课文，探究谜底
1、谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”
（1）这是文章直接告诉我们的，造成这一奇异景观的原因究竟是什么呢？真正的谜底就藏在这句话中，建议同学们用边读边圈画出关键语句的方法去找一找。
（2）造成这一奇异景观的原因你发现了吗？
①出示：东坡雪大西坡雪小没有雪松这个本领
②过渡：当时的环境是怎样的呢，让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
用边读边在脑海中画画的方式读一读第3自然段的前三句话，把出现在你眼前的画面用自己的语言给我们描绘一下。
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么？
④再读第3自然段的前三句话，让我们一起再来感受一下山谷中所独有的雪景吧！
2、能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新的发现。
（1）出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝*立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）这句话中有没有让你印象深刻的语句，仔细地圈一圈，认真地读一读，看看从中你感受到了什么？
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度？（板书：积）
②过渡：在这样的重压下，雪松那——（引读）（板书：弯）这是雪松向风雪屈服低头的表现吗？从哪里可以看出？
③原来，弯曲是为了……（板书：落）雪橙把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，（板书：弹）这样的反弹卫重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗？雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括？（板书：富有弹性）
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而卫实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量，我们应该读出这种力量！
（3）出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，（引读）——
②风还在刮着，雪依旧下着，柏村倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士、在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，（再读）
③从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么？
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。
3、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！
三、整合拓展，揭示谜底
1、从雪松的身上我们能得到什么船示呢？
出示两位旅行者的对话，引导学生读好这段对话。
2、如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境！那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢？
3、拓展延伸。
（1）雪松在与风雪的搏斗中智慧地弯曲，从而顽强地存活下来，其实不止是雪松，自然界中的很多植物都有这种弯曲的本领，你注意过吗？
植物尚且如此，智慧的人类自然也明白其中的道理，你能举几个这样的例子吗？
（2）对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人已心神领悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍则乱大谋”。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗话吗？
4、在我们生命的旅程中，常常会遇到一些来自外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，有时也应该学会雪松式的弯曲，请记住，这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
四、布置作业
1、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
2、写一篇读后感。
6、《山谷中的谜底》的教学反思
在学习《山谷中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。”
这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的`，因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。
在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。
真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教学的节奏，教学机智就是正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文阅读课堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预约的精彩也会不期而至！
7、《山谷中的谜底》教学反思
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中第者说的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的.学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和血松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白血松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
8、《山谷中的谜底》教学反思
《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。注意课外延伸。力求“读中感悟、导之以行”。努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。在教学中抓住以下两点：
一、 感悟文本，突出重点
课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
二、导之以行，突破难点
文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
9、《山谷中的谜底》教学反思
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的`西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
10、《山谷中的谜底》教学反思
在学习《山谷中的谜底》（苏教版小学语文第11册）一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。”
这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。
在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。千万不能不置可否，因为这不仅是对这位学生的误导，更是对其他学生的误导。
真实的阅读教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些有意义或无意义、重要或不重要的“意外”，这些“意外”或许打乱教学的节奏，教学机智就是正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文阅读课堂将走灵动，走向睿智，许多不曾预约的精彩也会不期而至！
11、《山谷中的谜底》教学反思
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中第者说的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。
要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和血松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白血松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。
接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。
其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
12、《山谷中的谜底》教学反思
课文前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底是如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要写由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。根据新课标对高年级段学生的要求，我把本堂的教学目标定会这样几点：
1、抓住关键词，展开思辨，理解雪松“弯曲”的智慧；
2、联系课文内容和生活实际理解第二个旅行者的话和最后一个自然段。
学习的难点是领悟雪松的特性和启示之间的联系，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。由此，我设计了这样三个环节展开教学。
首先是复习导入环节。我让学生听写了四个词语，这是对学生上堂课字词教学的反馈，“篷”是最容易写错的，因此我特别强调了“篷”这个字。然后复习提问了谜面和谜底，并采用简笔画，帮助学生理解了“东坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成这一奇异景观的内在原因，也就是树木的自身原因，由此，很顺畅地导入到本堂课的第二个教学环节，由雪松的这个本领，领悟雪松的生存智慧。
雪松的本领是什么？“弯曲”和“反弹”，要体会其蕴含的意思，是理解的重点，也是难点。所以我抓住“弯曲”这一关键词进行辐射教学，问学生雪松的`弯曲是屈服吗？是毁灭吗？是软弱和低头吗？抓住这一矛盾冲突，学生通过词句去读悟、去思辨，再加上教师进行点拨，循序渐进，逐层深入，对“弯曲”有了全新的解读：首先，从“一定程度”明白了弯曲之前雪松拼尽了自己全部力量去承受与抗争！其次，从“立即反弹”也读出弯曲只是暂时的，它蕴藏着抗争的力量，目的是为了反弹和存活下去！第三，抓住四个“反复”，读出这是雪松不断弯曲反弹、不断抗争的过程，由此水到渠成地总结出雪松的弯曲不是屈服和毁灭，而是一种能屈能伸的生存智慧，这样很好地诠释了“弯曲”这个词的内涵。
在领悟雪松特性的基础上，旅行者得到了启示，作者也总结了人生哲理，如何理解这两句话，由雪松的生存智慧谈到做人的智慧，是第三个教学环节的重点也是难点。我主要让学生联系实际，来活化启示，设计了这个问题：这段文字，这个启示里面，有很多的人，很多的故事。此时，你想起了谁，想起了什么故事？学生思维扩散，谈到名人，也谈到了周围的人，现象等，在这样的交流中，既加深了学生对课文的理解，又训练了他们语言表达的能力，积累了语感，同时学生的认识、情感、智慧也自然得到了升华，
对于最后一句话，“有时”这个词十分重要，因为，有的情况下，弯曲就是一种屈服退缩的表现，所以，一定要让学生明白，弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。通过能否去掉“有时”这个词的对比阅读，让学生谈体会，举事例，使孩子有了正确的价值观认识。
最后的作业积累卡，关注的是学生对本堂课所学词句的积累，也是学生学习的反馈。