自然《植物体的构成》教案一等奖
1、自然《植物体的构成》教案一等奖
教材分析
在学生学习了细胞、细胞的分裂和生长以后，本节教材主要介绍了多细胞植物体都是由一个受精卵发育而来，受精卵经过细胞分裂和分化形成组织，进而形成器官组成一个协调的统一体。这部分知识是学生进一步学习植物的营养和生理基础。
教法指导
一、授课思路与方法
学过细胞以后学生有了一些关于组织、器官概念的基础知识，但要使学生真正理解细胞分化的过程和组织、器官的概念还有一定的难度。教师应利用一些具体材料来讲解组织和器官，最好利用投影、录像及多媒体课件将细胞分化、组织和器官的形成过程生动地展现给学生，使学生加深理解。
二、课时安排
本节共安排2课时，其中学生实验占一课时。
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1．了解细胞的分化。
2．理解组织和器官的概念。
3．了解被子植物的构成。
(二)技能目标
1．通过观察果实和完整植物体的构成，培养学生的观察能力。
2．通过细胞分化与组织形成关系问题的分析培养学生的思维能力。
（三）情感目标
通过学习植物的构成，认识事物的局部与整体的辩证统一关系，树立生物体是统一整体的观点。
二、教学重点与难点
1．教学重点：组织、器官的概念，植物体的构成。
2．教学难点：细胞分化。
三、教学准备
根尖结构、各种组织和细胞分化的挂图；每四人一组准备一个番茄和一株完整植物体（最好六种器官都具备）。有条件的可把细胞的分化、组织和器官的形成过程做成课件等形式。
四、教学过程
（一）引入新课
提问：什么是细胞的分裂？什么是细胞的生长？学生回答后教师指出通过细胞分裂和生长后形成的许许多多细胞又是怎样构成的植物体的呢？从而引入新课。
（二）讲授新课
多细胞植物体都是由一个细胞（受精卵）经过无数次细胞分裂和生长后长成的，按这个道理，一个植物体内的细胞应该是一模一样的。事实是怎样的呢？
让学生观察番茄果皮和果肉的区别，也可以叫学生品尝一下，使他们感觉到果肉汁多，口感好；果皮无味，不易嚼烂。教师引导学生得出构成果皮和果肉的是两种不同细胞的结论。
出示表皮细胞和果肉细胞挂图提出下列问题让学生讨论：
（1）表皮细胞之间有没有相同之处？
（2）果肉细胞之间有没有相同之处？表皮细胞和果肉细胞有什么不同点？讨论得出表皮细胞形态和结构都相似；果肉细胞的形态和结构也相似。表皮细胞细胞壁厚，排列紧密；果肉细胞细胞壁薄，细胞间隙大。接着教师讲述：象番茄表皮细胞这样形态和结构相似，细胞排列紧密，起保护作用的一群细胞就是一种组织，叫保护组织。番茄果肉细胞也是一种组织，叫营养组织。然后教师出示各种植物组织的挂图分别介绍输导组织、机械组织和分生组织。
接着问：这些组织又是怎样形成的呢？引出细胞分化这个概念。出示细胞分化的挂图或投影片。教师讲解细胞分化的过程：细胞分裂所产生的新细胞，起初在形态、结构方面都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分细胞仍保持着分裂能力外，大部分细胞失去了分裂能力。在生长过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，在形态、结构上也逐渐发生了变化，结果就逐渐形成了不同的组织。可见，组织的形成是细胞分化的结果。细胞分裂的结果是细胞数目的增加，而细胞的形态和结构都不发生变化。细胞分化则是在细胞分裂和生长的基础上，形成不同形态和结构的细胞群的过程。
有条件的学校这时可通过细胞分化过程的课件使学生加深理解。也可利用根尖纵切挂图通过讲述根尖分生组织分裂产生的细胞在生长过程中分别向不同方向发展，形成不同的组织，如保护组织（根冠）、输导组织（导管和筛管）等。加深学生对细胞分化的理解。
再次出示番茄果实请同学说出有哪几种组织？一般情况学生可以说出保护组织和营养组织，教师补充番茄果肉中除了大量的营养组织外，还有输导组织和机械组织等。可见番茄果实是由多种组织组成的，这些组织不是杂乱地组合在一起，而是按照一定的次序联合起来，分工负责保证果实内种子将来萌发长成新植物体的过程能顺利完成。象这样不同组织，按一定次序组合在一起，形成一定的结构，执行一定的功能的结构就构成器官。
让学生阅读课本有关器官这部分的内容，对照完整植物体的实物思考：构成一棵绿色开花植物的器官有哪几种？每种有什么主要作用？哪几种属营养器官？哪几种属生殖器官？学生回答后教师作适当的补充即可。
（三）课堂小结
可对照板书由学生来小结这节课所学的'内容。
五、板书设计
根
营养器官 茎 植
停止 叶 物
分裂 组织 器官 花 体
具分 细胞 生殖器官 果实
裂能 分裂 种子
力的 保持分裂 继续分裂
细胞 能力的细胞
六、习题与解析
1．随堂练习
（1）植物体组织的形成是（ ）
（A）细胞分裂的结果 （B）细胞分化
（C）细胞吸收的结果 （D）细胞生长的结果
（2）水稻叶中能进行光合作用制造有机物的组织属（ ）
（A）保护组织 （B）营养组织
（C）分生组织 （D）输导组织
（3）保护组织的细胞特点是：细胞壁 ，细胞间排列 ，具有 功能。
（4）下列植物器官中，与生殖后代有关的是（ ）
（A）根 （B）茎 （C）叶 （D）果实
（5）下列植物中我们食用的部分不属于营养器官的是（ ）
（A）番薯 （B）甘蔗 （C）黄瓜 （D）白菜
2．课后作业
（6）下列结构属于组织的是（ ）
（A）番茄的种子 （B）番茄的叶
（C）番茄的果实 （D）番茄的表皮
（7）下列关于细胞分化的叙述中，不正确的是（ ）
（A）细胞分化是在细胞分裂、生长的基础上进行的
（B）能进行分化的细胞占分裂后形成的许多细胞中的大部分
（C）能进行分化的细胞只占分裂后形成的许多细胞中的小部分
（D）细胞分裂后形成不同形态、结构、功能细胞群的过程叫细胞分化
（8）一个萍果有哪几种组织？
（9）完整的桃子可以存放较久的时间，而破失的桃子很快就会腐烂的原因是什么？
3．参考答案
（1）B （2）B （3）厚 紧密 保护 （4）D（5）C （6）D （7）C （8）保护组织、营养组织和机械组织等 （9）完整的桃子有保护组织，破失的桃子由于表皮受损，失去保护作用，易受腐生细菌等微生物的侵染而腐烂。
2、自然《植物体的构成》教案一等奖
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《植物体的结构层次》教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标
【知识目标】
（1）描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的'。
（2）识别植物体的几种组织。
（3）说明植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
【能力目标】
（1）通过对植物体六大器官的学习，提高观察能力、逻辑思维和语言表达能力。
（2）通过对动、植物体结构的比较，提高归纳总结能力。
【情感态度与价值观目标】
通过对植物体结构层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
植物的几种主要组织。
【难点】
植物的几种主要组织。
三、教学过程
（一）导入新课
复习导入：动物体的结构层次是怎样的？那植物体的结构层次又是怎样的呢？是否跟动物体一样？引导学生回答，联想植物体的结构层次是怎样的，由此导入新知识的学习。
（二）新课展开
1、绿色开花植物有六大器官
教师展示绿色植物实物，提出问题，学生观察思考回答。
（1）绿色开花植物是怎样生活的？（根吸收土壤中的水和营养物质，在有阳光、温度适宜的环境下生活。）
（2）绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？（根、茎、叶、花、果实、种子。根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官。如根从土壤中吸收水分、无机盐，茎运输水分、无机盐和有机物，叶通过光合作用制造有机物。花、果实、种子在绿色植物的一生中出现比较晚，它们与植物的生殖有关，称为生殖器官。）
2、植物的几种主要器官
学生观察课前准备的植物标本，教师提出问题，小组讨论回答，教师补充。
（1）植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？（植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。）
（2）植物器官是由哪些组织构成的？（以甘蔗、橘子为例：甘蔗的茎以机械组织、输导组织为主，剥去的皮是保护组织，咀嚼到的甜汁来自营养组织，咀嚼后剩下的丝络为输导组织；橘子的果实中营养组织居多，剥去的橘子皮为保护组织，“筋络”为疏导组织，果肉主要为营养组织。）
学生分角色扮演植物不同器官，教师总结植物是一个统一的整体。
（3）植物体是一个整体吗？为什么？（植物体与动物体的生长发育相似，也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。可描述为：植物体是由六大器官组成的；每一种器官都由几种不同的组织构成；每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的，可概括为：细胞→组织→器官→植物体。）
教师列表比较动植物结构层次的异同，学生填表，巩固本课新知。
（三）小结作业
小结：学生分享本课所学。
作业：课下观察家中的蔬菜水果，区分它们分别是什么器官，与同学分享。
3、自然《植物体的构成》教案一等奖
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《植物体的结构层次》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、教学目标
【知识目标】
(1)描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
(2)识别植物体的`几种组织。
(3)说明植物体的结构层次：细胞→组织→器官→植物体。
【能力目标】
(1)通过对植物体六大器官的学习，提高观察能力、逻辑思维和语言表达能力。
(2)通过对动、植物体结构的比较，提高归纳总结能力。
【情感态度与价值观目标】
通过对植物体结构层次的学习，进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
二、教学重难点
【重点】
植物的几种主要组织。
【难点】
植物的几种主要组织。
三、教学过程
(一)导入新课
复习导入：动物体的结构层次是怎样的?那植物体的结构层次又是怎样的呢?是否跟动物体一样?引导学生回答，联想植物体的结构层次是怎样的，由此导入新知识的学习。
(二)新课展开
1.绿色开花植物有六大器官
教师展示绿色植物实物，提出问题，学生观察思考回答。
(1)绿色开花植物是怎样生活的?
(2)绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能?(根、茎、叶、花、果实、种子。根、茎、叶与植物的营养有关，称为营养器官。如根从土壤中吸收水分、无机盐，茎运输水分、无机盐和有机物，叶通过光合作用制造有机物。花、果实、种子在绿色植物的一生中出现比较晚，它们与植物的生殖有关，称为生殖器官。)
2.植物的几种主要器官
学生观察课前准备的植物标本，教师提出问题，小组讨论回答，教师补充。
(1)植物是怎样由受精卵形成组织的?与动物一样吗?(植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。)
(2)植物器官是由哪些组织构成的?(以甘蔗、橘子为例：甘蔗的茎以机械组织、输导组织为主，剥去的皮是保护组织，咀嚼到的甜汁来自营养组织，咀嚼后剩下的丝络为输导组织;橘子的果实中营养组织居多，剥去的橘子皮为保护组织，“筋络”为疏导组织，果肉主要为营养组织。)
学生分角色扮演植物不同器官，教师总结植物是一个统一的整体。
(3)植物体是一个整体吗?为什么?(植物体与动物体的生长发育相似，也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂、分化，形成组织、器官，进而形成植物体。可描述为：植物体是由六大器官组成的;每一种器官都由几种不同的组织构成;每一种组织都由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的，可概括为：细胞→组织→器官→植物体。)
教师列表比较动植物结构层次的异同，学生填表，巩固本课新知。
(三)小结作业
小结：学生分享本课所学。
作业：课下观察家中的蔬菜水果，区分它们分别是什么器官，与同学分享。
四、板书设计
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4、自然《植物体的构成》教案一等奖
教学目标：
知识：1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，识别构成植物体的几种主要组织；
2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
能力：运用所学知识区分动物体和植物体的结构层次。
情感态度价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
教学重点分析：
描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。
绿色开花植物是学生常见的，通常学生能认识绿色开花植物的某些器官，但对于其它结构层次缺乏认识。在认识绿色开花植物的结构层次时，注意与动物体结构层次的区别。
教学难点分析：
从宏观到微观认识植物体结构层次。
教材在讲解动物体结构层次时是由微观到宏观，而讲解植物体结构层次时是按照从宏观到微观的顺序，这样由已知到未知、由熟悉的内容到不熟悉的内容，符合学生的认知特点。
教学策略：
在本节教学中，一方面要让学生通过图片或观察实物认识植物体的器官；另一方面让学生回忆前一节人体组织和器官的知识，观察并认识到植物体的器官也是由不同组织构成的，之后学生回忆人体几种组织的形成过程，对比着理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。
课时安排：1课时。
课前准备：新鲜的植物材料（番茄）、解剖盘、小刀、镊子。
教学过程：
时间
教学环节
教师活动
学生活动
媒体使用
5分钟
复习提问并导入新课
动物体的结构层次我们在上节课已有所了解，请同学们一起来回忆一下我们所学的内容。
1、人的生长发育是从哪里开始的'？
2、动物体的结构层次从微观到宏观是怎样构成的？
教师简要概括组织、器官和系统的定义。
大家对动物体的结构层次已经很清楚了，那么，植物体的结构层次是否与动物相似呢？这节课我们来研究植物体的结构层次。
板书：第二节 植物体的结构层次
思考并回答：
1、受精卵是人生长发育的起点。
2、细胞 → 组织 →
器官 → 系统 → 个体
8分钟
绿色植物有六大器官
同学们对绿色开花植物是非常熟悉的，请看书上P66图，填写各部分结构名称。
绿色开花植物从宏观上看是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官组成的。
这六大器官是被哪个器官连在一起的？
请同学思考绿色植物各器官的作用。
总结：根、茎、叶是营养器官，花、果实、种子是生殖器官。
板书：一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
观察彩图并填写植物器官，交流。
思考回答：植物的茎。
思考回答：根能够吸收水分，种子能生长发育成一个新的植物个体等。
PPT播放植物六种器官的图片
30分钟
植物的几种主要组织
植物体的器官是由哪些结构构成的？是否也由各种不同的组织构成呢？请同学们分小组对萝卜（根、茎、叶）、番茄（果实）、油菜（叶、茎）进行仔细地观察。为什么称它们为器官呢？其中的一种器官是由什么结构组成？请同学们对照书上P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”进行解剖、观察和识别，操作过程中请注意安全。（学生实验部分控制在10分钟为宜）
器官是由不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的，你所观察的器官是由哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢？哪位同学能代表你们小组上来为大家讲解一下？
板书：二、植物的几种主要组织
分生组织 保护组织 输导组织 营养组织
对植物的几种主要组织的功能补充介绍。大家发现没有：植物的组织是从功能角度命名的，与动物组织命名有所不同。
植物体的组织是怎么形成的呢？请大家看书P67，看图说话。
补充说明：在成熟的植物体内，总保留着一部分不分化的细胞，它们终生保持分裂能力，这样的细胞群构成的组织，叫分生组织。例如，位于根的尖端——根尖的分生区就属于分生组织。分生组织的细胞小，细胞壁薄，细胞核大，细胞质浓，具有很强的分裂能力，能够不断分裂产生新细胞，再由这些新产生的细胞分化形成其他组织，如根冠有保护作用属于保护组织；伸长区细胞增大储存营养属于营养组织；成熟区内部有导管属于疏导组织。
学生动手操作并进行观察、识别，思考老师提出的问题。
学生代表发言：可用实物讲解，如：保护组织——表皮，拉一拉，坚韧；营养组织——多汁；筋络——疏导组织。
练习看图说话：植物体与动物体相似，生长发育也是从受精卵开始的。受精卵经过细胞分裂形成分生组织。分生组织的细胞一部分保持分裂能力，另一部分在分裂过程中功能发生变化，逐步形态也发生相应变化，形成了各种结构、功能相同，形态相似的细胞群，即组织，如营养组织、保护组织、疏导组织等。
分配给学生一些容易得到的实物
图片：植物的几种主要组织
PPT播放 “根尖的纵剖面”的图片
2分钟
总结
哪位同学可以描述一下植物体的结构层次，从宏观到微观是由哪些结构构成的？
板书：三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体← 器官 ←组织← 细胞
回答问题：
植物体←器官←组织←细胞
板书设计：
一、绿色开花植物有六大器官：根、茎、叶、花、果实、种子
二、植物的几种主要组织
1.分生组织（例如根尖的分生区）
2.保护组织
3.输导组织
4.营养组织
三、植物体的结构层次
从宏观到微观：植物体←器官←组织←细胞
课后反思：
动物体和植物体的结构层次既有相同之处又有区别，生活在农村的学生可能对于植物的器官非常熟悉，而动物的结构层次是上节课已学习的内容，学生可以通过对比动物和植物的结构层次加深认识，重点在于区分植物的组织和动物的组织的不同之处。
5、自然《植物体的构成》教案一等奖
教学目标：
1、说出大量根毛对植物吸水的意义。
2、说明水在植物体内的运输途径。
3、运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。
教学重点、难点：
1、描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
2、从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
导入（展示实验）：
展示实验：茎吸收染色液体后其叶片发生红色，而茎并不见红色。
引起学生兴趣。
植物体吸收水分的主要途径
通过实验中染色液体的流动过程及以往的知识基础，讨论
1、尝试说出植物体吸收水分的途径？
2、除了水，还有其他物质也是由这条通道进入植物体内吗？为什么？
3、根有哪些特点适于吸水？
1、根—茎———叶———花
2、无机盐，无机盐只有溶解于水中才能被吸收
3、根的成熟区有大量的根毛，大大提高了根的吸水面积。
茎的结构
茎对水分的运输
植物体中起吸收作用的茎的结构如何？
通过学生设计探究实验来探究茎对水分的运输。学生小组讨论后汇报方案
根据书本的茎的介绍，总结出茎中结构为：
1、导管（特点）
2、筛管
3、形成层
探究过程：
提出问题
作出假设
制定计划
讨论和完善计划
实施计划
分析结果，得出结论
简单介绍生活和生产中的相关现象
扦插技术…
树怕伤皮，不怕空心的道理
植物体吸收水分后在生物圈的循环
那么，植物体吸收水分后，还能在生物圈中循环吗？（播放生物圈中水循环的例子）。
小结：
1、根适于吸收水分的结构特点？
2、根部的水如何向上运输？
3、茎的结构
1、根的成熟区有大量的根毛，可以增加根吸收水的'表面积。
2、根（根毛）→茎→叶
3、导管、筛管、形成层
练习：
1、植物体吸收水分的主要器官是（）
A、根B、茎C、叶D、花
2、判断题
①根吸水的主要部位是根尖的成熟区。（）
②植物茎中的筛管也具有输导水分的作用。（）
③茎中形成层能不断分裂产生新细胞，可使茎不断长粗。（）
④一般说，植物的地上部分的扩展范围大于它的地下部分的扩展范围。（）
⑤植物灌溉量的多少应该根据植物的不同种类和不同的生长期来决定。（）
教学反思：
用一棵染色的花而导入新课中，使学生的注意力充分集中到课堂上，这节课我把重心放在让学生设计实验，探究茎的哪些部分用于运输水分这方面，因为发觉学生的探究实验能力还不够掌握，而这个课题难度也适中，如果可以充分调动学生的积极性，参与讨论和制定计划中去，相信很多学生也能想出很好的方案。但是在个别班却有些学生并不能真正进入到讨论中去，而在1，2，4，9，10这四个班中，小组讨论得比较成功的是1班和4班，想出来的方案多，而且都较具有实践能力的，而像9班，我已经把实验要求讲解了两次，还是比较少同学讨论得出方案，我想如果再开展小组讨论活动，可以指定几个学生充当小组长，记录员，这些学生起主导作用，这样课堂纪律较易控制，而且学生也会进入角色。
6、七年级生物《植物体的结构层次》的个人教学反思
直观教学永远是生物学科的最爱
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的'组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
充分利用多媒体辅助教学，突破难点，
教材内容中微观的知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。
7、《物体的运动方式》的教学反思
在进行本课的时候，我首先对于上节课的学习进行了复习，运用上节课学习的惯性的知识，学生进行解释生活中的现象，比如跳远，泼水等。虽然我认识这些是非常简单的知识运用，但是学生来说，他们还是比较的困难的'。有相当的部分的同学没有运用合适的语言进行解释。我想学生在运用知识的方面有待提高。还有事学生需要将所学的知识进行记忆，只有记住，学生才有可能进行运用。因此学生不仅需要进行对于知识的理解，还有需要学生记住相关的知识，这样学生既有记忆，又有理解，那么学生在运用知识的时候就会遂心应手了。
在进行本课学习的时候，我首先出示各种运动方式的物体的图片，这些图片包括：风扇，推木箱、秋千、运动的汽车。通过这些图片，学生判断它们的运动方式是什么，并且用图画出它们的示意图。这样进行学生可能还是不知道怎样去做，因为在一班，让学生进行做的时候，学生画的图乱七八糟，因此我在二班稍微改变了一下，首先给予学生了一个例子，用平移名称，及示意图作为例子，这样学生就较为容易进行画图和判断。果然学生在二班的表现比在一班好一些。
本打算学生在课堂上通过各种物体玩法，进行探究物体的运动方式，这些物体包括：尺子，橡皮筋、木块、风车、易拉罐，单摆等物体。通过这些物体运动方式研究，学生在玩中去发现各种各样的运动的方式。但是我这个学期才接过这个年级，我对于学生组织上有些问题尚待解决，因此我没有组织学生进行边玩边探究的活动。现在想来，如果没有完全的准备好，我还是首先运用比较稳妥的方式进行活动。虽然只是运用学生眼睛进行观察和脑筋进行思考判断，但是我认为这样的效果还是比较组织不好的情况下进行活动要强。
8、《下沉的物体会受到水的浮力吗》的教学反思
前一课，小朋友们明白了浮力丈量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。然而，小朋友们一定有个疑问：那么那些原本就下沉的物体会受到水的浮力吗？
虽然这个问题会困扰小朋友们，可是他们未必很主动地发现这个问题。所以在上课时我就直接提出了这个问题。问完这个问题后，我就观察他们的反应。我原本想他们中一定会发生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。然而出乎我的预料的是，绝大多数小朋友认为下沉的物体会受到水的浮力的。于是我就问他们，为什么会这样认为呢？我觉得这个追问还是有必要的。小朋友们的判断，有的来自自身的考虑，有的则是来自他人的判断。假如能说出判断依据，那就是自身的考虑了。即使自身是蒙的，或者是从了“众”，听一下他人的考虑过程也是好的'。
有的小朋友说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不论是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……
从小朋友们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，外表的，不确定的。所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜测。
实验自身比较简单，而操作的难度也不大。所以我就难度体现在了对实验的设计上了。由小朋友仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。而小朋友们的表示和证实了他们是有能力做这样的事情的。
另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会恬静。恬静地考虑，恬静地倾听，恬静地讨论。小朋友们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序坚持得不错。我褒扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表示！
9、八年级物理下册《物体的浮沉》的教学反思
好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。有时候用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞，激发他们的'学习动机。课堂上接着展示三组大小不同的铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出实验中的思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。
本节课较好的实现了教学目标，学生的表现令人满意。当然课堂中也有不足之处，比如教师提问不当，会使学生思维受阻，影响教学效果。因此，提高课堂提问的有效性在科学课中尤为重要。如何高效、扎实地上好每节课还需要自己不断地去研讨、思索。只要我们潜心地去钻研教材，有创意地进行教学，用心地去关注学生，我想学生就会在这一个又一个研究活动中，循序渐进地不断发展下去，学生学习科学的兴趣定会越来越浓
10、《观察物体》教学的反思
在这次镇小班化数学赛课中，我选择了第八单元《观察物体》的第一课时进行参赛。这一课时的教学目标有：1、通过实际观察、比较，能正确指出被观察物体的正面、侧面和上面，能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的物体的面的个数是不同的。2、在观察活动中，积累数学活动经验，在判断、辨认活动中，发展数学思考。3、在活动中培养学习数学的热情，以及良好的交流、合作习惯。现在赛课活动结束了，结合专家的点评，我有以下几点思考：
首先觉得自己的`课堂还是少了一些小班味。这次赛课是以小班化为主题的赛课，因此课前我对照小班化教学规程就已经进行了一些思考：如何进行小组活动？小组活动中如何体现分工明确？原本我是想在“拍照”环节设置一个四人小组的活动，分工合作，三个人每人完成一项拍照任务，最后一个人在反馈时总结发言。可是我又觉得我这是一节观察活动课，小组围坐不利于指导学生正确的观察方法，最重要的是我觉得每个同学都应该亲自去观察，通过自己的观察思索来获得直接经验，而这种分工似乎会减少观察机会。于是这次活动被我改成了同桌合作。其实现在想来两人合作也存在很多劣势，如合作的优势发挥不了，发现的信息较为单一；两个人不存在明显的分工，只注意说自己的，忽视了听等等。看来小班的路还很长啊！
其次我觉得上课要注意细节。本节课中，多次小结都是我自己进行的小结，就像专家讲的较为粗糙，以至于全课小结时，学生说的不深入，不完整。以后的课堂上要多引导孩子们自己小结，要让孩子不光懂，还很会说。
比赛结束了，但每一次上课都是一种积累，我会继续加油！