猜猜它是谁的的二年语文下册的教学反思
1、猜猜它是谁的的二年语文下册的教学反思
整堂课的设计是以学生为主，而且大胆的采用学案，实行分组讨论学习，迈出了课改的第一步。课堂上学生成了学习的主人，老师只是引导者，课堂气氛活跃。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的语文成绩。
同时也让我觉得引导小组讨论是一门艺术，教师应做好：
一、从教学的实际需要出发，选择讨论的契机
1.要选择讨论的内容，在新知探求的过程中，在知识的重点和学生学习的疑点外，都可以组织相应的讨论。
2.讨论的时机。讨论是教学的需要，讨论的次数应试教学的需要而定，一节课可以是一次、两次，甚至更多。但如果不需要讨论的话，即使一次也是多余的。
3.确定讨论的`形式。小组讨论的形式可大可小。两三人或四五人均可。应视讨论的内容而定。讨论前，可以先组织同桌议论，激发学生潜在的学习兴趣，然后再转入小组讨论。
4.讨论的时间。讨论的时间要充分，不应为追求形式去组织讨论，要尽量让学生多说，敢于谈出自己的不同见解，哪怕说的是错的也要让学生说出来。
二、师“促”生“动”，从讨论中获益
在学生讨论的过程中，教师应加强巡视，教育学生虚心的倾听他人的发言，特别要认真地去思考与自己想法不完全一致的意见。善于吸取别人好的地方，修正，补充自己的认识，在发表意见时，要做到以理服人，使讨论的内容不断的深入。教师应及时纠正发言不普遍的现象，当个别学生胆小或不说话时，要鼓励学生，大胆说话，要不怕说错，暴露错误才有利于进步。何况，自己的话不一定就是错误的。只有突破难于启口的心理障碍，才能获得与同学平等的发言讨论机会。当个别学生过分争强好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有深思熟虑，就抢先发言时，教师应教育他们，要学会照顾和尊重他人，小组讨论也是学习，只有作好准备，才能做出负责任的发言，通过讨论达到相互学习、相互帮助、共同进步、共同提高的目的。在讨论中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。
教师在巡视的过程中，也要成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的过程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便于及时点拨，适时调控。
为了有效的体现学生是学习的主体，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。再由各小组派代表向全班同学汇报讨论的结果。这种方式，即可锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组与组之间的互助学习，补充与交流，从而巩固和扩大小组讨论的结果，也是对今后进一步开展课堂小组讨论起着积极的推动作用。
2、《猜猜我是谁》教学反思
《猜猜我是谁》是综合欣赏，制作，表演学习的活动。它借助戴面具玩“猜猜我是谁的”娱乐游戏活动通过运用各种纸质和其他辅助材料，进行面具的设计制作。本课学习活动方式属于“设计。应用”学习领域。教学内容是面具制作，学习面具设计与剪纸，拼贴等制作方法，培养学生为游戏和装扮自己进行个性化设计的意识，以及动手操作的能力。教学策略为综合学习活动，突出参与，制作，表演等综合能力的培养，兼顾在游戏和学习中传达人际交往和合群教育，学习活动营建在趣味游戏之中，切合学生的心理需求，通过游戏，观察分析，谈话，演示，制作，装扮，表演等活动来展开面具制作和面具装扮的讨论学习。教学设计分四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，了解面具制作的基本步骤；引导激趣，想象制作；交流感受，欣赏评析。
在本课教学中，同学们学得十分感兴趣，课堂气氛浓烈，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展，整个教学设计的流程相对于其他优秀教学范例来说有较为突出的地方，也同样存在某些不足之处。
3、《猜猜我是谁》教学反思
《猜猜我是谁》一课选于湘教版美术二年级上册的内容。本课是关于制作与表演综合的活动，课程当中会涉及到面具的设计、剪纸、拼贴，主要训练学生的创新意识以及动手能力。
课程一开始，我就戴着面具走进教室，因为是动手制作的课，对于好动的二年级而言，开门见山就足以引起学生的兴趣，并由此引出课题《猜猜我是谁》。
之后，我出示了不同区域的面具，由学生进行观察，分组讨论，引导他们总结出面具的异同之处，在他们脑海中初步形成面具的制作要点，从而让他们自由发挥想象。重点教他们正确寻找眼睛和嘴巴的位置，边做示范边提醒学生剪刀不长眼小心使用，并让学生展开想象，不要让眼睛只局限在圆形，脸型亦是如此。同时用视频的方式，让学生了解面具装饰的几种方法。
最后，让学生欣赏一些面具作品，让学生正确运用课前让他们带的环保材料，让自己的面具更具特点，为了不让他们随地扔纸屑，我让他们把自己剩下的纸与同学交换，用于装饰，也能因此让面具更多彩。
因为是手工课，学生兴致都极高，但是，学生的创作胆量明显不够，思路不够新颖，都被局限了，我反思了下，估计跟我做的教具有一点关系，我做的太过精致，限制了学生的思维。还有很多学生都是用剪刀剪，其实，最主要的方式是要用手撕。
一节课气氛都很活跃，学生的激情都很高，但这并不能说这节课不存在问题。虽过程中再三强调了怎样正确寻找眼睛位置，但可能有些言语措辞还不够到位，让学生不能充分理解，还是有一些同学的的眼睛间距过大或过小；脸型很多局限于圆形、方形，面具的装饰也过于单调，之后应该多欣赏学生作品；时间的把握程度还不够，没有留出多余时间让学生当场进行表演，这是一个很大的遗憾。希望以后的课堂中，可以让他们更多地运用环保材料，将环保意识渗透到他们的思想当中。
4、《猜猜我是谁》教学反思
本课是人美版义务教育课程标准实验教科书第七册第六课。是“造型·表现”领域的一个内容。目的是通过人物背面头部写生，发现背面人物头部的美感，进一步学习线描写生方法，培养学生的观察习惯，提高学生的观察能力、线造型能力以及画面的组织能力。
这节课是我进入春临小学以来第一次讲公开课，心里特别紧张，但总得大胆面对和四年四班的学生一起完成了这次挑战。这节课对于学生来说是快乐的一节课，是“美”的一节课。由于学校有多媒体这一先进的教学资源，我一页一页的制作课件，图片精心选择。本节课的教学设计有四个基本环节：游戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；交流感受，欣赏评析。在本课教学中，学生对学习兴趣很高，课堂气氛浓烈，有创新的思维火花，非常有利于学生全面发展。但从每个环节中，也或多或少的反映出我自身的不足。
为了激发学生的学习兴趣，在授课之前，到班级照了几张有特点的学生背面头像，放到幻灯片里，作为游戏“猜猜我是谁”的.内容并引出课题。学生在这一环节，积极踊跃发言，使课堂气氛特别活跃，而在这时，我的心情也被孩子们感染了，完全放松了下来。这是唯一让我满意的教学设计环节。
在讲授新课的过程中，一直围绕“猜猜我是谁“这一主题。由于学生比较小，一时很难理解不同发型的线条区别，我给学生讲解什么时候是用直线，什么时候用曲线表现发型。加深学生对线条的理解。学生们能善于观察，找出特点，从发型、头饰、服装这三个方面仔细区别人物的不同。在教学过程中，我的教学语言不是很理想，比如在同学回答问题时，要注意用“请”的手势表现出来；黑板前做范画的时候，忽视了坐在两边的学生，挡住了部分学生的视线，这一点我觉得可以在投影仪上作画，这样都能看得清楚，达到教学目的。在尝试练习绘画的时候，没有提到遮挡关系，这是严重的失误，导致了很多问题的发生；对学生回答没有给予适当的表扬和鼓励，缺少激励性的语言，教师点评学生作品时，应多用专业术语有效评价多用些建设性和询问性的语言与学生商量，而不是以自己的想法去教育学生。在欣赏作品的时候没有讲解怎样去分析作品……
面对这些不足，今后我要不断努力，不断提高美术专业理论知识，系统地掌握美术学科知识体系和教育科学理论，运用合适的教学方法和教育技术，不断提高教学能力和科研能力，努力使教学更科学、更有效，使自己的学生可以有更好的发展。
5、《猜猜我是谁》教学反思
本课是一节背面头部写生课，进一步学习线描写生方法，重组和想象画面的能力，培养学生正确的观察和绘画习惯，锻炼学生大胆用笔，大胆作画。
我将美术室中的小椅子排成三个同心圆，每把椅子都朝一个方向，这样，每一位学生都可以看到前面同学的后脑勺。
上课后，我请每一位同学都拿一块画板，将图画纸放在上面，自由找位子。用十分钟的时间迅速画好前面同学的背影。然后竞猜画的是谁（作者本人不许说出答案）。这是个放松的过程，也是个评画的过程。教室里笑声不断，同时学生们也知道了自己作品的优点和不足。
再第二课时，学生们再次自由找位子。这样反复练习，学生们信心倍增，几乎都可以直接用勾线笔直接作画了。
我让学生将自己最满意的一幅作品的轮廓减下来讲课前准备好的大幅图片拿出来，以大组为单位，将作品的剪影以一定的规则和顺序粘拼在大幅图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就好像许多人在看画展，看电影，看风景，看舞蹈……学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。
6、猜猜它是谁的的二年语文下册的教学反思
整堂课的设计是以学生为主，而且大胆的采用学案，实行分组讨论学习，迈出了课改的第一步。课堂上学生成了学习的主人，老师只是引导者，课堂气氛活跃。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的语文成绩。
同时也让我觉得引导小组讨论是一门艺术，教师应做好：
一、从教学的实际需要出发，选择讨论的契机
1.要选择讨论的内容，在新知探求的过程中，在知识的重点和学生学习的疑点外，都可以组织相应的讨论。
2.讨论的时机。讨论是教学的需要，讨论的次数应试教学的需要而定，一节课可以是一次、两次，甚至更多。但如果不需要讨论的话，即使一次也是多余的。
3.确定讨论的`形式。小组讨论的形式可大可小。两三人或四五人均可。应视讨论的内容而定。讨论前，可以先组织同桌议论，激发学生潜在的学习兴趣，然后再转入小组讨论。
4.讨论的时间。讨论的时间要充分，不应为追求形式去组织讨论，要尽量让学生多说，敢于谈出自己的不同见解，哪怕说的是错的也要让学生说出来。
二、师“促”生“动”，从讨论中获益
在学生讨论的过程中，教师应加强巡视，教育学生虚心的倾听他人的发言，特别要认真地去思考与自己想法不完全一致的意见。善于吸取别人好的地方，修正，补充自己的认识，在发表意见时，要做到以理服人，使讨论的内容不断的深入。教师应及时纠正发言不普遍的现象，当个别学生胆小或不说话时，要鼓励学生，大胆说话，要不怕说错，暴露错误才有利于进步。何况，自己的话不一定就是错误的。只有突破难于启口的心理障碍，才能获得与同学平等的发言讨论机会。当个别学生过分争强好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有深思熟虑，就抢先发言时，教师应教育他们，要学会照顾和尊重他人，小组讨论也是学习，只有作好准备，才能做出负责任的发言，通过讨论达到相互学习、相互帮助、共同进步、共同提高的目的。在讨论中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。
教师在巡视的过程中，也要成为小组讨论的一员，参与其中，同时要关注讨论的过程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便于及时点拨，适时调控。
为了有效的体现学生是学习的主体，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。再由各小组派代表向全班同学汇报讨论的结果。这种方式，即可锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组与组之间的互助学习，补充与交流，从而巩固和扩大小组讨论的结果，也是对今后进一步开展课堂小组讨论起着积极的推动作用。
7、二年级语文下册《谁的本领大》的教学反思
教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。
朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。
等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的`预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。
学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。
8、三年级课文《猜猜他是谁》的教学反思
三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。我今年是第一次教三年级，作文教学这条路对我来说，还需要不断地探索，学习。
三年级上册第一单元，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过具体的事情反映人物特点的'写法，单元习作的要求也是写写身边熟悉的人，写写他们身上的一两件事情。我们重点的指导了孩子们写好一两件事情，突出人物的某样的特点，比如语言特点，行为举止特点，优缺点。孩子们基本上掌握了这个写法。我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。让孩子们学会结合人物的外貌特点，语言行为特点，优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。
为了激发孩子们的兴趣，我选择了孩子们喜欢的卡通形象作为教学的媒介，开头的小游戏“和羊羊们打招呼”，是为后面孩子们写作拟题埋下一个伏笔。然后用游戏《猜猜他是谁》，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点。灰太狼的这个形象非常特别，他的大眼睛，破耳朵，尖牙齿，长疤痕等都很有特点，能让孩子们展开想象。对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把灰太狼的外貌描述得生动，具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。