《天马》的教学反思
1、《天马》的教学反思
我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下，探索交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来，语言形式的意义因语境而明确；接受者只有把话语置放到特定语境中来解码，才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见，语文教学如果抓住交际语境，不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务，也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等，从而实现对文本的内容与形式的辩证认识，实现“人文性”与“工具性”的协调统一，实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。
《天马》是一篇说明文，如何在交际语境下来设计，还真是一个难题。初读题目时，学生可能会对天马产生一种好奇，这究竟是怎样的一匹马？什么样子？真的是天上的马吗？而这样的好奇，学生自然而然的流露，这不正是学生在与题目对话吗？不是正与文本对话吗？交际语境的'场正在一个个对题目质疑中形成了。于是，我便按着“语境猜度—语境嵌入—语境假设—语境梳理—语境质疑—语境探究—语境回归—语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节，我引导学生与作者对话，感知作者的情感，触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标志？”这个问题为探究点，引导学生通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”等词语，体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚开始便营造了一个交际场，所以，整个设计非常流畅，非常完整，我觉得教学目标基本达成。
2、《天马》教学反思
教材分析
本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的天马。
学生分析
学生在本篇课文的课前参与时，表现出了浓厚的学习兴趣，并通过第一课时的梳理，理清了文章的写作顺序提出了一些问题。
在课堂学习中，他们通过质疑、研讨、朗读等多种方式进行学习，从而找到了学习中的喜悦，体会了合作学习的快乐，并将许多好词佳句在不知不觉中积淀了下来。
教学目标
1.使学生了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2.使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
3.学习7个生字、新词，多音字处。
4.尝试快速阅读法。
教学重点、难点
1.了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2.使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
教学过程：
第一课时
精彩两分钟：介绍有关马的成语或成语故事或其他。
一、引入
提起马，你有什么话想说?
学生1：马曾经是人们的代步工具。
学生2：马代表着一种永不停息的精神。
学生3：说起马，让我想起了广阔的草原。
的确如你们所说，提起马，每个人都会有许多话要说，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为它的蓬勃向上，更因为他的执着与忠实。
二、交流预习情况
老师：在学习课文之前，我们首先要扫清文字障碍。请大家分小组交流预习情况。
1.学生分组交流：主要内容：读准字音书空字形解释字义
2.学生汇报交流情况
(1)要注意的读音：疾匹 处奔
(2)易错字：穗辔镫
我们找到的形近字有：(学生随机说，教师帮助归纳)，请大家进行组词练习。
冶( ) 伦( ) 飘( ) 载zai( )
治( ) 论( ) 票( ) zai( )
型( ) 练( ) 协( ) 处chu( )
形( ) 炼( ) 肋( ) chu( )
老师：现在，我们分组朗读课文，看一看能否做到讲课文读正确。
(学生分组读课文，互相纠正读音。在此基础上教师抽测朗读情况。)
三、读书画批、质疑
老师：请大家默读课文，把你的收获和问题标注在书上，一会儿我们进行交流。
(生默读画批。)
交流：
学生：我知道了选天马为中国旅游的图形标记是因为它是珍贵的文物。
学生：天马是有着特殊意义的。
学生：为什么说不敢肯定?
学生：那么多的文物为什么一定要选天马为中国旅游的图形标记?
为什么马尾末梢要打了一个结?
四、作业
1.抄写生字词
2.写摘录笔记
3.读书并深入画批
4.搜集资料
第二课时
课前精彩两分钟：学生继续介绍马的资料。
一、引入
老师：我也深爱马，因为它的雄健，因为它的奔放，因为它的善良，因为它的忠实。而天马在人们想象中显得更为神奇、飘逸。上节课，大家对为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题产生了浓厚的兴趣，那么这节课我们就带着这个问题继续深入理解课文。
二、课中研讨
1.老师出示自学提示：
(1)围绕为什么以天马作为中国旅游的图形标志这个问题进行补充画批。
(2)组织好自己的语言，准备小组交流。
(学生按照自学提示展开自学。约2-3分钟)
小组交流：收集组内的各种意见、条理各种意见、组织语言并征求同组成员的意见
2.全班交流
老师：为什么以天马作为中国旅游的图形标志?
学生1：因为天马神形兼备具有浓郁的中国特色，民族特点。
学生2：天马出土后震惊全国，轰动世界，说明它非常珍贵，足以代表我们的国家去吸引各国游客。
学生3：我不太同意你的观点，我国还有不少震惊全国、轰动世界的艺术珍品，比如说兵马俑。仅仅凭这一点不足以让天马入选中国旅游的图形标记。
学生4：天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感到力量，又激发人们的.想象。大家读这一段文字就会发现，天马的造型充满了一种向上的力量，有一种催人奋进的感觉，而这种力量不正是我们中华民族所具备、所需要的吗?因此，选天马作为中国旅游的图形标记不仅仅因为它是珍贵的文物，更因为它象征着一种民族精神。
学生5：我同意，一个国家旅游的图形标记还应该是民族精神的象征，它代表中华民族积极向上的精神。
老师：一件文物的价值这如大家所说，不仅仅在于它的年代、造型，更在于人们在它身上赋予的深刻含义，让我们一起读一读，体会一下天马的奋勇向前的精神吧!
(学生练习朗读、齐读、个人展示，其他同学通过评读再次深入理解课文。)
老师：还有其他理解吗?
学生1：马踏飞燕的高超设计构思，令今人叹服叫绝。那种飞行的状态让人想起了神速这个词。
学生2：我从你的发言中受到了启发，而龙雀这种传说中的神兽飞行速度一定可以用神速来形容，在人们心目中是以风驰电掣来形容，而天马居然可以踏在马背上，这正是人们希望中的中国的发展速度。
学生3：而且，天马还凝聚了我国古代造型、雕刻艺术和冶炼、铸造艺术的结晶，是中华民族智慧的象征，所以选择它作为中国旅游的图形标记。
学生4：我再补充一点，天马还具备着浓厚的民族特色，使用了缨络等具有民族特点的装饰物，既然是中国旅游的图形标记，就应该具有中国特色。
老师：大家各抒己见，谈得很透彻，但是我们在谈一个问题的时候，除了分析问题，还应该注意什么?
学生1：还应该注意条理。
学生2：在这么多同学谈完之后，我们还应该整理一下思路，从整体上认识这个问题。
老师：那么，请大家整理思路，再次默读课文，思考这个问题。
学生思考。(参照板书)
神力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形马踏飞燕(龙雀)
兼
备
学生总结：用这种驰名中外的古代艺术珍品作旅游标志代表着历史悠久的文化古国正在腾空飞速前进。
老师：作者又是如何将这些意思清晰的表达出来的呢?
小组讨论，集体归纳。
学生：在介绍天马时按照从整体到部分的写作顺序，使人一目了然。
学生：全文结构清楚。
学生：作为说明文，在语言上也十分严谨，比如说不敢肯定一词的使用就表现了作者的科学精神，值得大家学习。
三、总结
老师：在深入了解了这一古代杰出的艺术品之后，你最想说的是什么?
学生：让我们用天马精神鼓励自己努力学习。
学生：以天马的速度进步。
学生：让我们的国家以这样的神速发展。
老师：中华的腾飞靠我们每个人的努力，用天马精神激励自己，让我们共勉。
四、作业
1.《语文伴你成长》相关内容。
2.读语文天地《马背小学》
板书设计：
马 天马
青铜雕刻 神力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形马踏飞燕(龙雀)
兼备
课后反思：
作为一篇说明文，文章在表达上不但生动而且严谨，说明的顺序清晰自然，带给孩子许多写作上的启示，因此是一篇读写结合的佳作，在理解文章的同时，感悟写法使很多孩子获益。
美中不足的是由于时间关系，朗读练习的时间太短了，也没有时间进行写作练习。
3、《天马》教学反思
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地小心翼翼的去触及幼小的心灵。”在语文课上，教师要真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，就要尊重学生的认知规律，尊重学生的认识能力，为学生营造一个良好的自主学习心理氛围，让课堂真正成为富有活力的课堂。在《天马》这课的教学中，让我感触颇深，到底给孩子一个什么样的语文课堂？我主要从以下几个方面反思一下。
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我的体会是：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1．虽然这篇课文是篇说明文，但是文中从介绍“天马”的艺术造型到“天马”名称的由来，无处不洋溢着作者的惊叹和欣赏之情，特别是课文最后一段揭示为什么把“天马”作为中国旅游的图形标志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教学中，我引导学生感知作者的情感，触摸作者的心灵。通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放??”词语，体会“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或展示直观“天马”图、或搜集或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学这篇课文时，从网上搜集了关于“天马”的各种图片和资料，当这些逼真的图片呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解这件艺术珍品了！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变得快乐。
3．教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“交流的课堂”。
实现学生语文本的对话，是学生参与课堂的最有效方式。引导学生通过质疑来参与交流，一方面指导学生的质疑能力，一方面指导学生通过生生对话，师生对话等促进文章的感知。
4、《天马》教学反思
《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。
设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。
在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我国旅游局确定以?天马?作为中国旅游的图形标记。”
文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因，因而，文章的其他部分也能发现天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间健美生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力量美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生按照这样的顺序朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的骄傲、健美、奔放、
向往自由、豪放不羁……精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。
5、《天马》教学反思
《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔，丰富的想象状物抒情，把静态中的奔马描写的细致入微、神形兼备、苍劲有力。
设计教学环节时，我以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中，不难归纳出艺术价值，外形特点，象征意义这几个因素。
在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼应，文章说道：“1983年，我国旅游局确定以天马作为中国旅游的图形标记。”文末总结提升，“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记，是颇有象征意义的，历史悠久的文化古国中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分天马的象征意义才是他成为图形标记最重要的原因。课堂上，也许是由于刚开学，尽管我想方设法去引导，孩子们的表现远不及预设的好，在引导学生朗读三四段有关天马外形的描述，让学生感受天马的艺术价值时，理解朗读很是费劲，但经过了反复的朗读理解，孩子们的理解更进一步了。在归结这一课时，学生感受颇深，他们从中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生朗读体会，并总结出了天马的骄傲、健美、奔放！
6、《天马》教学反思
《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。
设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。
在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我国旅游局确定以‘天马 作为中国旅游的图形标记。”
文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因，因而，文章的其他部分也能发现天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间健美生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力量美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生按照这样的顺序朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的骄傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羁。精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。
总结开来，收获有二：
体会一，认真研读文本，读出作者的写作思路，读出作者的写作意图。
体会二，教学目标一定要明确。
7、《天马》教学反思
我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下，探索交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来，语言形式的意义因语境而明确；接受者只有把话语置放到特定语境中来解码，才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见，语文教学如果抓住交际语境，不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务，也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等，从而实现对文本的内容与形式的辩证认识，实现“人文性”与“工具性”的协调统一，实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。
《天马》是一篇说明文，如何在交际语境下来设计，还真是一个难题。初读题目时，学生可能会对天马产生一种好奇，这究竟是怎样的一匹马？什么样子？真的是天上的马吗？而这样的好奇，学生自然而然的流露，这不正是学生在与题目对话吗？不是正与文本对话吗？交际语境的场正在一个个对题目质疑中形成了。于是，我便按着“语境猜度—语境嵌入—语境假设—语境梳理—语境质疑—语境探究—语境回归—语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节，我引导学生与作者对话，感知作者的情感，触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标志？”这个问题为探究点，引导学生通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”等词语，体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚开始便营造了一个交际场，所以，整个设计非常流畅，非常完整，我觉得教学目标基本达成。
8、《天马》教学反思
《天马》是一篇文学色彩十分浓厚的说明文，作者以细腻的文笔、丰富的想像状物抒情，把静态中的奔马描写得细致入微、形神兼备、苍劲有力。
设计教学环节时，我依照教参提示，以“为什么我们国家把天马作为中国旅游的图形标记”这个问题为统领，在学生的阅读理解中不难归纳出艺术价值、外形特点、象征意义这几个因素是回答这个问题的关键词。
在研读文本的过程中，我发现，文章的第一自然段和最后一个自然段前后呼应，文首说道：“1983年，我国旅游局确定以‘天马 作为中国旅游的图形标记。”
文末总结提升：“用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标记是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。”那么就是说，正是这文中的第四部分——天马的象征意义才是它成为图形标记最重要的原因，因而，文章的其他部分也能发现天马的这种“神”：天马飞行时的瞬间健美生动，艺术价值极高的天马在外形上不愧是具有代表性的杰作，它昂首扬尾，四蹄腾空，它自由奔放，富有力量美。于是，我着重引导学生朗读3、4段有关天马外形的描述，学生感受到天马的这种“神”之后，理解朗读时就更进一步了，在归结这一课时，我让学生按照这样的.顺序朗读：3、4、1、7，学生体会颇深，他们从中汲取了腾飞的力量感，纷纷用自己的语言描述感受，学生用朗读体会，并总结出了天马的骄傲、健美、奔放、向往自由、豪放不羁……精彩纷呈。整体说来，我觉得达到了我的教学重点目标，那就是运用多朗读、谈体会等教学方式使学生感受到天马的神韵之美。
总结开来，收获有二：
体会一，认真研读文本，读出作者的写作思路，读出作者的写作意图；
体会二，教学目标一定要明确。
9、《天马》的教学反思
我们工作室在领衔人李建荣老师的带领下，探索交际语境下的语文教学已有一年多的时间。语境能使语言形式与某个特定意义联系起来，语言形式的意义因语境而明确；接受者只有把话语置放到特定语境中来解码，才能准确地把握表达者的会话含义。由此可见，语文教学如果抓住交际语境，不仅能够较好地完成读懂课文、读好文本的任务，也可以透过作者的写作意图去洞悉文本的写作技巧、章法、特色、风格等，从而实现对文本的内容与形式的辩证认识，实现“人文性”与“工具性”的协调统一，实现学生读文、习得、涵育人生的多重目标。
《天马》是一篇说明文，如何在交际语境下来设计，还真是一个难题。初读题目时，学生可能会对天马产生一种好奇，这究竟是怎样的一匹马？什么样子？真的是天上的马吗？而这样的好奇，学生自然而然的流露，这不正是学生在与题目对话吗？不是正与文本对话吗？交际语境的'场正在一个个对题目质疑中形成了。于是，我便按着“语境猜度—语境嵌入—语境假设—语境梳理—语境质疑—语境探究—语境回归—语境启迪”的流程上了这篇课文。在“语境探究”环节，我引导学生与作者对话，感知作者的情感，触摸作者的心灵。以“为什么天马作为了中国旅游的图形标志？”这个问题为探究点，引导学生通过“体态轻盈、神形兼备、生动健美、自由奔放……”等词语，体会了“天马”这个艺术珍品的价值和蕴含的象征意义。因为刚开始便营造了一个交际场，所以，整个设计非常流畅，非常完整，我觉得教学目标基本达成。