《我们的民族》教学案例反思
1、《我们的民族》教学案例反思
学习目标
1．认识坝、傣等5个生字。会写坪、坝等12个字。能正确读写坪坝、穿戴、打扮等19个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3．背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。
课前准备
1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。
3．词语卡片。
课前准备:
1．学生查找与课文有关的资料，预习课文。
2．教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片
3．准备生字书写的多媒体演示。
第一课时
导入新课
1．创设情境，激趣导入。
（出示资料袋中的图片）瞧，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，他们分别是哪个民族的，让他们自我介绍一下吧！安排几位学生戴上相关民族的头饰，学生简单介绍这些民族的`资料。
教师相机出示相关词语：傣族 景颇族 阿昌族 德昂族
2．顺势切入，初读课文
清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（我们的民族小学）对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天咱们一起去走一走，看一看，保证你们去了就舍不得离开。
提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
趣味识字
1．出示带生字的词语：坪坝 傣族 阿昌族 德昂族，摔交 穿戴 招引 蝴蝶 孔雀舞 铜铃 粗壮 凤尾竹
2．指名读，正音。
3．开火车，练读。
4．做游戏巩固字词。
a、贴字游戏：教师出示图片，请小朋友根据图片找到和图片有关的生词。
（例：傣族姑娘的图片下就可以贴傣族孔雀舞）
b、玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，小朋友找到相应的卡片贴在黑板上。
5．同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
朗读感悟
1．学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？
2．组织朗读比赛，你最喜欢读哪段，读出你的感情来。
第二课时
朗读感悟
1．读读说说，学习第一自然段。
a、自读感悟
请同学们轻声读第一自然段，边读边根据下列提示展开想象，读后交流描述:
早晨，同学们来上学了，我好象看到了这样的情景: 。
学生读后交流描述。
b、指导朗读:早晨的校园多美啊，你喜欢这时的校园吗？那么就把你的喜欢的情感用你的朗读来表达出来吧。
学生自读自练，指名交流。
2．读读说说演演，学习第二、三自然段。
a、你喜欢这所民族小学吗？
分组讨论交流，引导学生说出喜欢的理由，如：上课时民族小学的学生读课文非常好听，下课时他们尽情嬉戏，非常快乐等等。
b、这读书的声音究竟有多好听啊？找出课文中的句子说一说。
引导学生理解窗外十分安静一句，体会正因为同学们读书的声音非常好听，所以树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。
C、情景表演：几个小朋友分别扮演树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子，请它们做评委，其他小朋友感情朗读第二、三自然段，如果读得好的话，它们就如课文所示，围拢过来静静地聆听。
d、激情朗读：同学们读得可真好，为了鼓励大家，今天老师允许大家一起和民族小学的小朋友一起游戏，你想玩什么？
引导学生口述，再朗读该部分。
3 、读读画画，学习第三自然段。
a、同桌互读。
b、联系前面的课文，带着你的感情，放飞你的想象，画画你脑海里的民族小学。
复习生字
1．说说你是怎么记住这些字的，通过已学过的生字帮助巩固新学生字，如提土旁加平还读píng，虫字旁加胡依然读hú。注意渗透偏旁表义的思想。
2．边用课件演示要求写的十二个字，边指导书写。
3．学生写字，教师相机指导，组织评议。
拓展活动
民族小学的许多学生都很想和大都市的小朋友交个笔友，他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的民族小学，也很想了解你们的生活。请小朋友们给他们写封信，这样他们就可以通过你们获得更多的信息了。
学生写信后在学习园地里展示。教师从媒体上寻找信息，选择一所边疆小学的学生与本班同学开展手拉手结对子活动。
2、《长城》教学案例及教学反思
师：要知道，那可是两三千斤重的条石！没有火车、汽车、起重机，就靠着……（无数的肩膀无数的收）他们是怎样一步一步……（抬上这陡峭的山岭）？（边说边把“两三千斤重”、“无数的肩膀无数的手”、“一步一步”和“陡峭的山岭”点成红色。）
师：看，这是当年修筑长城的工地。（出示陡峭的山岭，学生一片惊讶，老师也惊讶地仰头观看）别说让你抬着石头上山，就是让你空手爬上去也很……（难啊）!更何况他们态度是……（两三千斤重的条石）谁再读这句？（一生读，读得一般|）
师：两三千斤重的条石，他们靠得可不是现代化的机械，而是……（无数的肩膀无数的手）；他们走的也不是平坦大路，而是这……（陡峭的山岭）；他们更不可能大步流星地走，而是……（一步一步地走）。谁再读这句？（一生读，读得好）
师：我仿佛看到了那血迹斑斑的肩膀，仿佛看到了那豆大的汗水一滴……地滚落。谁再读？（一生读，读得更好）
师：我们似乎听到那沉重的脚步声，听到那痛哭的呻吟。全班一起读。（齐读）
反思：这时最重点的，也是最精彩的频度片段——“陡峭的山岭”。由一个质疑开始……（“他们是怎样一步一步地抬上这陡峭的山岭的？”）导出陡峭东山岭图。可以说都乔丹山岭图成为了这一片教学点情感基点，成为学生理解和朗读的重大转折点。
在这里，视觉的冲击（看图）、角色的体验（“就是让你空手爬上去……”）以及残酷的现实对比，一起构成了孩子情感的火山，勃然喷发。特别震撼人心的是，四个排比式的.强烈对比的使用（可不是……而是；也不是……而是；更不可能……而是……），如排山倒海，一波接一波，撼动学生的心弦，于情感至高处引出朗读，恰到好处。特别扣人心弦的是，两个孩子在情感高潮处的朗读点评（我仿佛看到……仿佛看到……；我们似乎听到……听到……）化点评雨情境中，既是对孩子朗读的最高评价，也是对文本的深度窥透，更是对学生情感的强力激引。我想，评价的理想境界就是于文、于境、于情中了无痕迹，既激励了学生，又推动了感悟的深化。
3、《鸟的天堂》教学案例及教学反思
【教学案例】
师：作者写两次经过“鸟的天堂”，哪一次给你留下的印象更深刻呢?
生：(齐)第二次。
师：想不想到“鸟的天堂”去春游，看看那里的热闹景象。
生：想。
(课件展示“鸟的天堂”。)
师：你看到了什么?听到了什么?
师：作者笔下的鸟的天堂是怎样一幅情景呢?请同学们看课文第三段，仔细读读描写这番情景的段落。
师：读到这里，你一定会对鸟的天堂发出由衷的赞叹，你最想说一句什么话?
生1：鸟的天堂鸟儿真多。
师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多!
(板书：鸟的天堂鸟真多)
生2：鸟的`天堂不愧是鸟的天堂!
师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜欢这里呢?
生：因为这里有一棵大榕树。
师：那是怎样的一棵大榕树呢?哪位同学愿意画大榕树?
(一生上黑板画大榕树!)
师：他画的是不是作者笔下的大榕树?
生：不是。
师：为什么?
生：课文中说，有数不清的丫枝，许多根垂到地上。
师：你读得很仔细，帮助修改一下?
师：现在画得像不像?
生：像，课文第7自然段是这么写的。
师：我们一起读第7自然段。
(生齐读)
(课件出示大榕树)
师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学愿意用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢?
生1：好大的树啊!
生2：好美的大榕树，让我心醉!
师：说得好，这棵榕树的确美!
(板书：这棵榕树真美啊!)
师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现?
生：老师，我有问题!
师：请讲!
生：课文中说“地是湿的，大概涨潮时河水常常冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢?
师：你读得很仔细。这个问题老师备课时也没想到，同学们能帮他解决吗?
生1：河是跟海连在一起的，海上人起波浪，河水当然也会涨潮了。
生2：河有闸门的，闸门一关，河水就涨起来了。
生3：下雨后，河水就涨起来了。
师：同学们讲了很多，到底谁讲得有科学道理呢?我们课外一起去找一找资料。
【教学反思】
教学伊始，通过课件展示鸟的天堂鸟儿纷飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，给了学生视觉和听觉上的满足，在此基础上，再让学生充分与文本对话，感悟文中语言文字的优美凝练，同时，片断抓住学生最感兴趣的问题，采用变序的手法，先学第三段，更能吸引学生，调动他们的学习积极性。
让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。
学生能在学文后大胆提出疑问，这是很可贵的。只有善于激发学生质疑问难，使学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的能力。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”因此，在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于突破陈规，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的知识信息进行重组，从而产生创造性的新发现、新设想，以培养学生的创新能力。
4、《我有一盒彩笔》的教学案例以及教学反思
教学片段一、
师：请同学们小声读课文，边读边思考：“我”用彩笔画了什么？
生：“我”画了小河。
师用粉笔画蓝色的直线。
生：“我”画了明月、远山还有电视塔。
师画黄色的圆、紫色的曲线和直立的三角。
生：“我”画了透明的海洋、绿色的太阳，结满面包的大树。
生：“我”还画小朋友长上翅膀。
师：你们说得不错。现在，请同学们再朗读课文，边读边想：你懂了什么？
生：这个小朋友画得很漂亮。
生：我懂得他画透明的海洋是为了看清海底的宝藏。
生：老师，他明天的理想很好，小朋友长上了翅膀，就可以在天上飞翔了。
生：……
生：老师，你也画得很好看。
师微微一笑：谢谢你。
师：“我”画得真美！你们想读课文吗？现在就请同学们用自己喜欢的方式读课文。
生：我一个人读。
生：我们这一小组要读。
生：我和同桌一起读。
生：老师，我要表演读。
这时还有学生举起了手。
师：好，想读的同学站起来一起读吧！
师（激动地）：你们读得真好，我好像看到了美丽的祖国，美好的明天。
教学片段二、
师：同学们，这是一盒多么神奇的画笔呀，如果你们拥有它，你们想画什么呢？
生：我想画鲜花。
师：为什么呀？
生：因为鲜花很漂亮，可以装扮祖国。
师：你说得很好，请其他同学回答时要注意，尽量说得完整些。
生：我想画街道，街道上有很多商店，很多人，很热闹！（你能认真观察，真好！）
生：我想画小兔，因为小兔好可爱。（是呀，小动物是我们的朋友，我们要爱护它们。）
生：我想画大大的房子，它能让我们一家人住进去。
师：你的想法很好，你还想让谁住进大房子里呢？
生：我画很多的大房子，让流浪的人都住进去。
师：你真有爱心。
生：我想画美丽的花园，让小朋友进去玩。
师：小朋友们说得真好，我们的生活中到处都有美，只要我们用心观察。
生：老师，我家后面有很多垃圾，很脏。（马上有学生附和：“是啊！”）
师：同学们说的也没错，那我们要怎么让那些地方美起来呢？
生：把垃圾扫起来。叫别人不要扔垃圾。
师：那你想画什么呢？
生：我想画一个很大很好用的垃圾车自己扫垃圾。
师：如果每个人都有你的想法，我们的生活就更美了，同学们，掌声鼓励一下。你们还有什么理想呢？
生：我想画撒满金币的大草原，为了永远消灭贫困。
师：说得真好！
生：我想画一本大字典，可以让我们长知识。
生：我想画很多很多的树，把祖国变成绿色的`。
师：说得真好，树木可以让空气变得更新鲜，帮我们挡住狂风，多种树，真好！
生：我想画……
师：同学们，你们的想法多好，你们想不想把美好的理想画出来？
生：想！
师：好，请拿出笔和纸，画出你们的理想，如果觉得有困难，可以和同桌合作，共同来完成。
教学反思：一位大师曾说过：“语文的外延与生活的外延相等”。是啊，生活世界对小学生来说是不可或缺的，语文又是母语教程，学习资源和实践机会在生活中无处不在，无时不有。毋庸质疑，语文教学融入生活，回归生活是教学的真谛。只有这样，学生的获取才会更自然，更主动，更积极；学生的成长才会更真实，更快乐，更健康。
我们所说的生活，不仅包括学生校外的生活，也包括学生的课堂生活。在课堂上，教学生学会倾听，学会欣赏别人，学会鼓励，学会与别人合作。
诗化的课文不就是生活精彩的缩写？《我有一盒彩笔》这首儿童诗就抒发了儿童热爱生活，追求美好的情感。我通过多种方式的朗读，让学生理解课文，感受生活。孩子与文本的对话就是对生活的感悟。“生活中到处都有美，我们缺少的是发现美的眼睛”。通过朗读，让学生感受生活的美，用自己的语气读出来，用自己的动作表演出来，这就是对生活美的理解和感受。说一说你想画什么？学生想画小兔、鲜花、街道……，这也是孩子眼中的美。诚然，生活中不都是美的。一位学生说到他家屋后有垃圾，这时，我引导他怎样变“不美”为“美”。感受了美，自然而然的会引起创造美的欲望，清扫垃圾，创造美的环境，用鲜花和绿树来装扮祖国，让金币来消灭贫困。这是学生美的呼唤，美的理想；是学生感受美后情感的迸发，真情的流露。我们可以用丰富的语言，优美的动作，美丽的图片，还可以运用多媒体课件，唤起学生对生活的积累，让学生充分的感受美，让学生创造美，在感受美、创造美的过程中发现问题、解决问题。生活是语文的大课堂，生活中处处有美，生活又需要创造美，让学生用眼、用嘴、用手、用耳、用脑、用心发现美、感受美、创造美，让美伴随孩子度过每一个日子，快乐地学习语文，学习做人。
5、《我们的民族》教学案例反思
学习目标
1．认识坝、傣等5个生字。会写坪、坝等12个字。能正确读写坪坝、穿戴、打扮等19个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3．背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。
课前准备
1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。
3．词语卡片。
课前准备:
1．学生查找与课文有关的资料，预习课文。
2．教师准备好相关的图片、道具和生字词的卡片
3．准备生字书写的多媒体演示。
第一课时
导入新课
1．创设情境，激趣导入。
（出示资料袋中的图片）瞧，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，他们分别是哪个民族的，让他们自我介绍一下吧！安排几位学生戴上相关民族的头饰，学生简单介绍这些民族的`资料。
教师相机出示相关词语：傣族 景颇族 阿昌族 德昂族
2．顺势切入，初读课文
清晨，这些来自不同民族的小朋友，早早地起了床，迎着朝阳，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高兴兴地朝同一个地方走去，他们要去哪呀？（我们的民族小学）对，那可是一个充满欢笑，美丽而可爱的地方，今天咱们一起去走一走，看一看，保证你们去了就舍不得离开。
提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
趣味识字
1．出示带生字的词语：坪坝 傣族 阿昌族 德昂族，摔交 穿戴 招引 蝴蝶 孔雀舞 铜铃 粗壮 凤尾竹
2．指名读，正音。
3．开火车，练读。
4．做游戏巩固字词。
a、贴字游戏：教师出示图片，请小朋友根据图片找到和图片有关的生词。
（例：傣族姑娘的图片下就可以贴傣族孔雀舞）
b、玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，小朋友找到相应的卡片贴在黑板上。
5．同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
朗读感悟
1．学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？
2．组织朗读比赛，你最喜欢读哪段，读出你的感情来。
第二课时
朗读感悟
1．读读说说，学习第一自然段。
a、自读感悟
请同学们轻声读第一自然段，边读边根据下列提示展开想象，读后交流描述:
早晨，同学们来上学了，我好象看到了这样的情景: 。
学生读后交流描述。
b、指导朗读:早晨的校园多美啊，你喜欢这时的校园吗？那么就把你的喜欢的情感用你的朗读来表达出来吧。
学生自读自练，指名交流。
2．读读说说演演，学习第二、三自然段。
a、你喜欢这所民族小学吗？
分组讨论交流，引导学生说出喜欢的理由，如：上课时民族小学的学生读课文非常好听，下课时他们尽情嬉戏，非常快乐等等。
b、这读书的声音究竟有多好听啊？找出课文中的句子说一说。
引导学生理解窗外十分安静一句，体会正因为同学们读书的声音非常好听，所以树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。
C、情景表演：几个小朋友分别扮演树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子，请它们做评委，其他小朋友感情朗读第二、三自然段，如果读得好的话，它们就如课文所示，围拢过来静静地聆听。
d、激情朗读：同学们读得可真好，为了鼓励大家，今天老师允许大家一起和民族小学的小朋友一起游戏，你想玩什么？
引导学生口述，再朗读该部分。
3 、读读画画，学习第三自然段。
a、同桌互读。
b、联系前面的课文，带着你的感情，放飞你的想象，画画你脑海里的民族小学。
复习生字
1．说说你是怎么记住这些字的，通过已学过的生字帮助巩固新学生字，如提土旁加平还读píng，虫字旁加胡依然读hú。注意渗透偏旁表义的思想。
2．边用课件演示要求写的十二个字，边指导书写。
3．学生写字，教师相机指导，组织评议。
拓展活动
民族小学的许多学生都很想和大都市的小朋友交个笔友，他们很想知道你们是否喜欢他们热爱的民族小学，也很想了解你们的生活。请小朋友们给他们写封信，这样他们就可以通过你们获得更多的信息了。
学生写信后在学习园地里展示。教师从媒体上寻找信息，选择一所边疆小学的学生与本班同学开展手拉手结对子活动。
6、小学品德与生活《五十六个民族是一家》教学案例反思
新课标指出：“‘品德与生活 课程以儿童的生活为基础。”强调教师：“主要的任务不是讲解教科书。”“要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。”也就是说教师的教育活动只有源于儿童实际生活、走进儿童的生活，才能引发他们内心的、真实的道德体验和道德认知，拓展他们心灵的空间。
作为一个小学二年级的品德与生活教师，当我面对同一节课——《五十六个民族是一家》的教学时，只因对新课标的理解和运用不同，使自己的教学思路和教学手段出现不同，从而在三个班教出了三个不同的结果。面对这三个不同的结果，我进行了一次深刻的教学反思。
第一次探究
《五十六个民族是一家》是《好大的一个家》主题单元中的第一课，主要是对小学生进行我国的民族认知和民族团结教育。第一堂课的教学，我按照传统的做法，认真地钻研了教材和教参，直到自认为所有的内容都吃透了，也准备充分了，才走进课堂。我预料：这部分内容对二年级学生来说，接受起来难度较大，因为“民族”是一个非常抽象的概念，生活中没有人为民族挂牌。因此我做了充分的准备，以应对学生的提问。上课了，我用问话的形式开了头：
“同学们，你们知道‘民族 这个词吗？”
生：“知道！”
“你喜欢哪个民族？”
生：（沉默，茫然，没有回答）
“那你知道自己是哪个民族的吗？”
生：“威海族的。”
生：“中国族的。”
……
孩子们没有任何疑问，也没有任何兴趣，情况比我想象的还要糟。于是，我费尽了口舌，从民族的生活习惯到民族的风俗文化，自认为很尽力、很到位、很清楚地讲了一节课，但从学生的表情看，“民族”留给孩子们的仍是一种看不见、摸不着的遥远的感觉，他们并没有获取知识的快感和对这一主题的深刻认知。我知道我失败了。
后面还有两个班要上这一课，我应该怎么办？
第二次探究
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有使学生成为“乐之者”，才能进入学习的最佳境界。于是，我想到了多媒体对孩子的巨大吸引力。我重新备课，利用网络技术下载了大量的民族生活图片，并精心选取了几个人口较多的民族（蒙古、维吾尔、藏族、傣族、朝鲜）风俗的音像片段，经过剪裁重新组合，还利用这些资源，制成了精美的拼图游戏。把整堂课设计成教师提供资料、学生有选择地通过自己动手操作进行探究的学习过程。
新的一课开始了——
“哇！——”，“啊！——”在一片惊叹声，几十双小眼儿不由自主地瞪得圆圆的，孩子们不由自主地发出赞叹声：
“真美！”
“真好！”
“蒙古人接待客人真有趣！”
“维吾尔族人的房子真漂亮！”
“傣族人的孔雀舞真好看！”
……
打破时间、空间的'局限，用动感的画面，多变的音响把人的思维、情感带入某一时空，实现对未知世界的了解和认识，这是信息技术独有的特点。当孩子们的眼前出现美丽的葡萄架，一望无际的草原，奔腾的马群，热闹的泼水节，隆重的望果节……“民族”的一切都在撞击着他们的心灵。
孩子们坐在电脑前，迫不及待地点击着画面。
拼图游戏开始了，几个小脑袋这一堆、那一簇地凑在一起，嘀嘀咕咕、指指点点，不一会儿，成功后此起彼伏的低呼声又充盈着教室的每一角落……
信息技术带来的人机互动的学习环境深深地吸引着孩子们。在这个开放性的实践平台中，孩子们积极主动地完成了对民族知识的探究。
教完这一课，我的心里有一份激动：我的心血没有白费，这一堂课上得确实很成功！
回到办公室，我兴奋地回味着刚才课堂上的一幕幕情景，高兴之余，我心里掠过一丝疑问：难道这一课就真的这么好吗？就没有一点遗憾和不足吗？能称得上是一堂完美无缺、经得起推敲的课吗？我重新审视这堂课。
我发现，孩子们在这堂课中所表现出的更多的是惊喜和好奇，而其深刻的思想教育意义却没有被凸显出来，“品德”与“生活”两个词被淡化。
第三次探究
我重新进行思考：课标对这一内容的要求是什么？这一课的编写目的又是什么？我的教学是否很好地达到了这一要求？按照新课改的精神，我是否创造性地使用了教材？我联系了学生的生活体验吗？还有哪些地方资源没有被我充分利用？
在反思的过程中，我重新梳理了自己的思路。这篇文章编写的目的是进行民族团结教育。我国是一个多民族的国家，民族之间的团结和睦，对于国家建设是非常重要的，怎样正确地进行交往，才有利于民族团结和国家稳定，这才是我们这一课的核心。而这一点，我原来忽略了。于是，我豁然开朗：原来我这一堂课的轰轰烈烈只是一种表面现象，只是以知识为中心的课堂的翻版，我不过是借助于多媒体的手段，使学生更易于接受罢了。我还有一个班的课要上，我决定再次重新设计这堂课。
我查阅了威海族方面的有关资料，发现威海有46个少数民族居住，我回想我所接触的少数民族，我们班的学生中就有从延边地区来的朝鲜族，我们在华联门口繁华的街道上，还常常会看到从新疆来卖葡萄干的维吾尔
族人和卖土特产的西藏人……我找到了设计灵感。
新的一堂课又开始了。我精神焕发地走进了教室。
“小朋友，林老师是汉族人，每到春节，我们全家人都要凑到一起包饺子吃。到了元宵节，要吃汤圆……你呢？能告诉我，你是哪个民族的吗？”
生：“我也是汉族的，过春节我们家还要剪窗花呢！”
生：“我也是，过春节一定要吃鱼！”
……
“有没有不是汉族的小朋友？”
生：我是鲜族的。
“能给我们说说你们家里人都爱吃什么？过什么节？怎样过节吗？”
生：我家爱吃打糕。过节时大家要凑到一起比赛打秋千，还要比赛走，是顶着一个大坛子走……
从自己、自己身边的人认起，让学生从自己的生活中了解、认识民族，这让孩子们感到“民族”也是“看得见、摸得着”的，这种真切的感受让孩子轻松地理解了“民族”这个词。
接下来，我又贯穿运用了上节课的多媒体精华，最后，我还特意增加了一个环节：
“小朋友，如果现在你到了蒙古族，主人为你唱了祝酒歌，献了哈达，你会怎么做？
（一生表演接受哈达，敬天地后喝酒的动作）
“如果你到了傣族，人们向你身上泼了一大盆水，你会怎么想？”
生：“我会感到很幸福，泼的水越多，说明他们送给我的祝福越多。”
“如果有别的民族的人到我们威海来，你会怎样招待他们？”
生：“请他吃威海的大虾！”
生：若是回族的，不能用猪肉招待客人。
生：“带他游刘公岛！”
……
一份亲情增加在孩子们的心中。这时音乐响起来：“56个民族，56枝花……”孩子们不由自主地唱了起来，此时的歌声已分明融入了孩子们的幸福和自豪，孩子们的心灵空间被拓宽了。
体会和感悟
一堂课在不断的反思、改进中，出现了三个不同的结果，这使我感触很深。我理解到，越是生活的，越是孩子们容易接受的。帮助孩子们学会“做人”，才是《品德与生活》课程的核心。德厚者流光，德薄者流卑。品德对一个孩子来说，影响着他一生的成长。作为一名《品德与生活》教师，我们只有积极主动地去思考，去探索，走进学生的生活，才能更有效地拓展学生心灵的空间。