合理设计课堂活动教学反思
1、合理设计课堂活动教学反思
周五回学校参加教工大会，学校安排的内容是听课，数学和英语，两位年轻老师执教，参加比赛时的录像，我听了数学课，课题是“圆的面积”。
上课片段：（班级学生分小组就坐）上课铃响，一位女生站在学生中间，给大家讲了一个故事，是一个聪明的年轻人和国王斗智的内容，国王给年轻人一块羊皮，让他用这块羊皮去围土地，围得的土地都是年轻人的。聪明的年轻人把羊皮减成一个细长条，围成一个圆，那是一块很大的土地，国王很是懊恼，但也没办法。女生给大家留了一个问题，为什么圆的面积大，而不是正方形面积大？接着老师给出圆的面积的定义，然后让学生用发给的正方形纸去想办法减成一个圆。小组活动很热闹，大家都在出谋划策，很快就有小组完成了，老师展示了学生成果，并请学生讲解如何思考的，对学生的操作给予充分肯定。随后，老师用让学生想办法把这个圆剪开拼成一个长方形。学生的热情很高，从录像上看，大家都融入其中。老师战士两组成果，一个是减成四个扇形，一个是减成若干个扇形（有大有小，没有均分），学生得出应该减的扇形越小，所拼得的图形越接近长方形。随后老师用多媒体演示，先是四份，再是八份，再是若干分（看的是录像，没法细数）。随后学生在老师的引导下推导出圆的面积公式……
（1）要在教材的加工上下工夫
这位老师打破了原有的教材顺序，改变了传统由教师按照教材，把公式直接“抛”给学生的教学方式。原来教材次序是圆的面积的定义，公事推导，例题，思考，思考的题目就是已知周长求面积的问题。该教师则是从问题情境（一则故事）引到圆的面积，学生很有学习热情，从而能够积极参与推导面积公式的活动。事实上，数学是一门解决实际问题的学科，数学教学应让学生充分感受数学与生活的联系。考虑到教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又更为吸引学生学习的问题情境，适当的改变编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。
（2）数学教学应有利于学生的`再创造
课堂中引入了剪纸、拼图活动，使原本单调、枯燥的数学课生动起来，充满了乐趣；公式的给出，不是教师也不是教材“抛”出的，而是学生通过自己的操作过程推导出来的。教师的工作是把教学设计成学生动手操作、多媒体辅助、观察猜想、揭示规律、形成公式等一系列过程。传统的教学侧重于学生对公式的接受和掌握；而这节课则侧重于公式的产生、构建、形成，学生对过程的探究及在此过程中所形成的一般数学能力。事实上，在教学中，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件、设置丰富的情境、提供具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种概念、法则，或是发现有关的各种规律。这体现了现代数学教学理论的“再创造原理”。弗赖登塔尔（H.Freudenthal）就认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。在这个“再创造”的活动过程中，学生不再作为被动接受知识的客体，而始终处于一种积极创造的状态，成为主动的探索者，积极的思考者了。教师的关键是设计好的问题情景和活动，并在学生探究受阻时，恰当地介入和引导。
2、让课堂活动成为品德课教学的主要形式新课程教学的实践与反思
新课程标准指导下的品德课，其课程性质已由单一“向小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育”转为“以儿童生活（社会生活）为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童（低年级）和促进学生良好品德形成和社会性发展（中高年级）的综合课程。”由此，把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。本人作为市学科带头人，在进行了新教材的培训后，欣喜地看到了教材的变化，它以主题教育为编排特色，内容更集中，更贴近学生的生活，它使品德教学回归生活成为了可能。在担任了新课程——《品德与社会》的教学后，本人积极实践，努力以学生生活为基础，以新课程提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为目标，改革传统课堂教学形式，提高品德课的实效性。一个学期以来，有失败的教训，也有成功的喜悦。
反思一：无论课程怎样改，都离不开“以学生为本”这一理念。品德课教学实效性的提高，更不能忽视学生现有的生活基础、认知水平与能力，由此，才能实现学生的发展。
笔者曾经在全市上了一堂《品德与生活》的研讨课《我的家》。课前，我也进行了认真的学习与思考。对一年级学生的家庭生活进行调查，又根据现实生活调整了教学目标，力求在师生交谈家庭的快乐事中，让学生感受家庭的快乐，并愿意做爸爸**的开心果，把快乐带回家。应该说课堂目标的定位是正确的，它做到了起点低，内容实。课堂教学中，主线是清晰的，教师时刻以朋友的身份融入学生之中，倡导师生平等的氛围，引导畅谈家庭的开心事。但是，实际教学中却没有原先设想的效果，谈话中学生只能从同学的谈话、老师的引导中再现有共性的几例家庭乐事，而没有更多的富有家庭个性的事例，所以，即便学生谈得很开心，但还是仅仅停留在谈上，学生在情感上没有深层次体验来自家庭的亲情与温暖，“把快乐带回家”这一永恒主题也就不能深深烙在学生心田。反思这堂课，主要原因不是课堂教学目标的定位与教师的课堂调控，而是本人一直担任中高段教学，忽视了对一年级学生认知水平和谈话能力的了解，在课堂教学中采用了我一贯运用的谈话形式。试想，作为刚刚要求“说完整一句话”的孩子，如何让他表达生活中充满温情的事件？他只能粗浅地来感知一件事，也就不能引起情感的共鸣。看来，课堂教学只以单一的谈话方式是不可行的。那么，怎样的教学方式是符合低段儿童的呢？
尝到失败的教训后，我并不气馁，而是在实践中大胆尝试。我打破了以往思想品德教学中遵循的“揭题——明理——辨析——导行”的教学模式，以学生乐于参与的“活动”为教与学的主要方式，师生互动、生生互动，将情感、技能、知识等教学目标融合在丰富多彩的课堂活动中，极大了调动了学生参与课堂的积极性，使品德教学焕发了新的生机。
反思二：品德课的教学，强调联系学生生活实际，让学生通过亲身经历、感悟最终达到践行的目的。而“课堂活动”定能因会极大调动学生参与的积极性成为课堂教学的主要方式。
如何根据教学目标创设一个有利于实现教学目标的活动环境，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情呢？本人结合所上的《品德与社会》三年级上册进行了尝试。
一、课堂活动，要贴近生活
课堂活动并非为了活动而活动，它是一个再现生活的载体，一个现实生活的模拟场景。学生通过参与，获得情感的体验，行为的导行。为此，本人在设计活动时，充分联系学生自身的生活实际，使学生感觉真实，感觉亲切，充分考虑学生的内心需求，使学生乐于参与。比如，在教上《在学校里工作的人们》，我安排学生分组对清洁工、传达室管理人员、图书室老师、卫生室老师等人员进行调查采访，同学们通过访问，了解了他们平时疏忽的为他们服务的其他人，通过交流，学生情感上有了波动。在此基础上，我让他们用自己喜欢的方式去感谢他们，许多学生写了小诗、做了贺卡，忙得不亦乐乎，一种感恩的情感融入在课堂活动中。再如，教上《生活中的安全》时，我在组织学生进行“安全知识竞赛”后，安排了“平安脱险”的游戏活动，通过创设在超市发生意外的活动情景，对“你会怎样安全脱险”进行了现场模拟表演。同学们通过活动与交流，不仅知道了“安全门”、“火灾不能乘电梯”等常识，还知道了怎样的行动是盲目的，怎样的行为才是有效的脱险方式。一次活动的开展远远比说教来得更有实效，它给学生如何学会生存上了生动一课。
二、课堂活动，要层层递进
本次课程改革特别强调让学生获得探求新知的`经历和获得新知的体验，也许有时一无所知，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。如果课堂活动只能让学生停留在好玩的基础上，不能给学生深层次的认知与体验，是不能真正促进学生成长的。在与本组老师共同研讨的《让我们学会合作》一课中，我们真正感受到了这一点。课前，我们认真分析了教材和学生。把“为什么要合作，怎样的合作是有效的？”定为本课的重点。对于合作，学生已有一定的感知，怎样才能让他们深刻感受合作的重要性呢？我们在课堂活动的安排上进行有梯度的设计。
【活动一】游戏活动：闪烁的六颗星，谁能看两遍说出他们的颜色？学生踊跃尝试，在失败中，教师引导他们想办法。最后，在六个人的合作中，使他们初步明白有些事情一个人做是有困难的，而几个人合作着做，就能变
简单。游戏活动是学生最感兴趣的，而兴趣又是最好的老师。通过课前游戏活动，自然地引入教学，使学生在无拘无束中自然地参与课堂。
【活动二】
小组讨论。在四人小组讨论中，学生明白，人人都发言，就能有更多的主意。这是初步的四人小组合作。
【活动三】迎新黑板报比赛。教师结合学校少总部的比赛，让学生设计参加比赛的名单，激励学生夺冠。同学们在讨论中明确了合作要合理分工，扬长避短，合作能给集体带来荣誉。这是部分人的合作。
【活动四】拔河比赛。学生通过两次亲身体验，总结了有效合作的多种方案，比如拔河队员之间、与拉拉队员之间的齐心协力、拔河的准备工作等等。学生在活动中掌握了合作的方法。这是更多人的合作。
正是这层层递进的活动，避免了品德课空对空的教师“说教”学生“表白”，给了学生充分体验与感悟的过程，给了学生获取真知的过程。这就是思想品德课的实效。
三、课堂活动，面向每个学生
新课程强调“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”为此，课堂活动的设计不是单纯为了几个擅长表演的学生的，它更多的是面向每一个学生。在本人所组织的知识竞赛、小组合作、设计卡片等活动中，每个学生都有参与的机会，每个学生都有被发现的机会。由此，活动真的成了每个学生都乐于参与的学习方式。只要教师将情感、技能、知识的教育融合在精心设计的课堂活动中，使学生在活动中进行思考，在思考中进行活动，有教无痕便会成为可能。
新课程强调“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”一个学期以来，本人以课堂活动为教与学的主要形式，给予了学生活动的机会，活动的权利，活动的空间，从而使不同层次的学生在参与中都得到发展；使每个学生在自己喜欢的活动情境中体验，在具体可操作的活动中感受真理，获得真知；更使品德教学蕴涵了新的理念，焕发出新的生机。
3、《合理安排时间》课堂教学反思
本节课让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
成功之处：
1.借助实际事例，体会优化思想。在例1的教学中，以家里来客人要沏茶为背景，提出“怎样才能尽快让客人喝上茶”的问题，出示沏茶所要做的各种工序，以及实施每种工序所需要的时间。对于这个问题学生并不陌生，在教学中让学生独立设计沏茶方案，此时教师不给学生任何的提示或暗示，学生可以以自己独特的方式进行表述。在交流讨论的过程中让学生尽情阐述观点，哪些事情要先做，哪些事情可以同时做，即解决问题的思考方法：沏茶的顺序是什么？怎样安排节省时间？哪些事情可以同时去做？在交流中引导学生对比、评价哪种表达方式更为简洁、明了，让学生自主地从众多策略中探寻出最优策略，同时关注、体现数学的简洁美，从而得出把能够同时做的事情一起做，达到节约时间的目的，这样的.安排就是合理的。
2.补充资料，拓展知识面。在教学中告知学生今天研究的问题其实就是我国著名数学家华罗庚统筹学的典型例题。华罗庚在讲解统筹学时就以今天学习的沏茶为例。第一种方法是先烧水，在等待的过程中拿茶叶，洗茶壶，水开后，泡茶。另一种方法是先洗茶壶，拿茶叶，再烧水，最后泡茶。结果当然是第一种方法最节省时间。工序一改变就节省了时间，这只是统筹方法的一个简单的例子。通过这个例子却体现了此方法的合理性，及时性和科学性。统筹方法其实是一种安排工作过程的数学方法，应用的关键是把工序安排好，总之就是在最短的时间里，有效地完成较多的事情。
不足之处：
学生在以自己独特的方式进行表述后，在进行练习题时出现了多种表述方式，但是不美观、不清晰，还是应该让学生最后归结为以流程图的形式表述出来，效果会更好。
再教设计：
注重对学生表述方法的肯定，在肯定的同时也要注意渗透用流程图表述更为简洁，更为美观，更为清晰。
4、合理设计课堂活动教学反思
周五回学校参加教工大会，学校安排的内容是听课，数学和英语，两位年轻老师执教，参加比赛时的录像，我听了数学课，课题是“圆的面积”。
上课片段：（班级学生分小组就坐）上课铃响，一位女生站在学生中间，给大家讲了一个故事，是一个聪明的年轻人和国王斗智的内容，国王给年轻人一块羊皮，让他用这块羊皮去围土地，围得的土地都是年轻人的。聪明的年轻人把羊皮减成一个细长条，围成一个圆，那是一块很大的土地，国王很是懊恼，但也没办法。女生给大家留了一个问题，为什么圆的面积大，而不是正方形面积大？接着老师给出圆的面积的定义，然后让学生用发给的正方形纸去想办法减成一个圆。小组活动很热闹，大家都在出谋划策，很快就有小组完成了，老师展示了学生成果，并请学生讲解如何思考的，对学生的操作给予充分肯定。随后，老师用让学生想办法把这个圆剪开拼成一个长方形。学生的热情很高，从录像上看，大家都融入其中。老师战士两组成果，一个是减成四个扇形，一个是减成若干个扇形（有大有小，没有均分），学生得出应该减的扇形越小，所拼得的图形越接近长方形。随后老师用多媒体演示，先是四份，再是八份，再是若干分（看的是录像，没法细数）。随后学生在老师的引导下推导出圆的面积公式……
（1）要在教材的加工上下工夫
这位老师打破了原有的教材顺序，改变了传统由教师按照教材，把公式直接“抛”给学生的教学方式。原来教材次序是圆的面积的定义，公事推导，例题，思考，思考的题目就是已知周长求面积的问题。该教师则是从问题情境（一则故事）引到圆的面积，学生很有学习热情，从而能够积极参与推导面积公式的活动。事实上，数学是一门解决实际问题的学科，数学教学应让学生充分感受数学与生活的联系。考虑到教材是线性的、封闭的体系，而教学是生动的、灵活的，这就需要教师根据学生的认知水平，对教材进行处理，设计出一个既以教材内容为基础的，又更为吸引学生学习的问题情境，适当的改变编排顺序的教学过程，使之成为非线性的、开放的教学。
（2）数学教学应有利于学生的`再创造
课堂中引入了剪纸、拼图活动，使原本单调、枯燥的数学课生动起来，充满了乐趣；公式的给出，不是教师也不是教材“抛”出的，而是学生通过自己的操作过程推导出来的。教师的工作是把教学设计成学生动手操作、多媒体辅助、观察猜想、揭示规律、形成公式等一系列过程。传统的教学侧重于学生对公式的接受和掌握；而这节课则侧重于公式的产生、构建、形成，学生对过程的探究及在此过程中所形成的一般数学能力。事实上，在教学中，教师不必将各种规则、定律灌输给学生，而是应该创造合适的条件、设置丰富的情境、提供具体的例子，让学生在实践活动的过程中，自己“再创造”出各种概念、法则，或是发现有关的各种规律。这体现了现代数学教学理论的“再创造原理”。弗赖登塔尔（H.Freudenthal）就认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。在这个“再创造”的活动过程中，学生不再作为被动接受知识的客体，而始终处于一种积极创造的状态，成为主动的探索者，积极的思考者了。教师的关键是设计好的问题情景和活动，并在学生探究受阻时，恰当地介入和引导。
5、课堂教学录像进行教学反思教学活动总结
开展有效教研、促进课堂教学质量的提高。本学期我校采用一种有效的教研方式——利用录像研究、反思课堂教学。从4月中旬开始，我校对全体科任教师进行了日常课堂教学录像。到上周止，此项活动已结束，共录像32节。
教学录像能完整地记录教师在课堂教学中的表现，就像镜子一样将自己的教学活动过程完全、真实地反映出来，不受时间与空间的限制。授课后，教研组全体老师可根据播放的课堂教学录像，进行研究、评课，发现课堂教学过程中存在问题的真实原因，以便迅速改进自己的课堂教学设计、课堂教学方法等。具体地说，利用教学录像进行教学反思有其如下优势：
1.记录的教学过程完整，有利于对课堂教学进行系统分析
课堂教学中教师全身心投入教学，因而，无暇反思自己的教学行为。即使是课后回忆，也很难将完整的教学过程重复，因为有些细节完全是无意识的，自己根本觉察不到。若借助课堂教学录像对教学过程进行反思，就可以克服上述弊端。俗话说“旁观者清，当局者迷”，对照自己的课前教学设计，重现自己的课堂教学过程录像，以旁观者的身份来审视它，就可以清晰地分析自己的课堂教学过程中存在的优点与不足。
2.过程再现性强，有利于针对课堂教学中某一环节的研究与探索
每一位老师的每一节课，都有自己觉得特别满意（也称临场发挥）的教学亮点，也有自己感到很不满意的败笔之处，这些正是我们特别需要反思的地方。
我们可浏览自己的课堂教学录像，在播放中找出这些自己觉得很特别的画面，将其静止或反复播放。感觉特别满意的教学亮点，说明教学方法运用合理，我们可以仔细观看此段录像，悟出其中的教育原理与教学经验，以便在今后的课堂教学过程中运用；感到很不满意的败笔之处，肯定是准备不充分或教学方法运用不当，更应该反复地观看此段录像，真正找到造成败笔之处的本质原因，思考为何当时会如此的教，下次应如何改进等。
也可以借助课堂教学录像专项分析自己的'课堂教学风格、教学媒体的使用情况、板书情况、语言表述情况、肢体语言运用情况、例题评析情况、学生活动情况等。如果我们反思得当，总结与分析能深入精髓，课堂教学水平就会迅速提升。
3.不受时间与空间的限制，有利于进行纵向反思与横向反思
随时随地可以将自己不同时期的教学录像对比播放，进行研究与反思，可以很容易发现原来存在的诸多问题，是否得到解决，教学水平有否长进。将自己与其他老师的“同课异构”教学录像对比播放，分析比较进行反思，如分析两者的教育理念、教学方法有什么差异之处、两者对重点、难点知识的处理上有什么不同、两者对问题的设置方面有什么差异等等。如此纵向、横向反思，可以不断地发现问题，解决问题，克服缺点，发扬优点，取人之长，补己之短。长此以往，自己的教学水平无疑会大有长进。
总之，利用课堂教学录像进行教学反思，是一种非常有效的教研活动方式，也是一种非常有效的反思手段，对提高教师的教育教学水平，对教师的专业化成长，都有着相当重要的作用。通过开展录像课评比活动，为全校教师提供互相学习、交流的机会。学校通过内部网络服务器传送到各年级组办公室，各老师可随时观看自己或他人的教学录像，同时，语文、数学、要，英语教研组还利用科组活动时间，组织教师评析每一节课中的优缺点。
这次活动促进了我校课堂教学研究的深入开展，提高了教师的业务素质，形成了浓厚的教研氛围。
6、课堂因反思而出彩的教学反思设计
教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而不断提高自身教学效能和素质的过程，课堂因反思而出彩 教学反思。教学反思被认为是提高教师专业素质、提高课堂教学质量的有效途径。新课改背景下，语文教学反思是非常必要的。
教学反思是语文课程改革顺利进行的必要条件;教学反思是语文教师专业成长的有效途径;教学反思是学生学习和发展的重要保障。当前形势下,我们一线语文教师必须正确认识语文教学改革,冷静反思新课改赋予语文教学的新的理念、目的、内容和方法。
如教学《台阶》时，在完成了一个班的教学后，没有达到我的预设效果，我就认真反思教学的每一个环节，觉得在利用多媒体创设情景时，耗时过多，从而使学生在探究文章主题时，讨论和交流的时间有点儿缩水，而且还忽略了课中动态生成的问题：“父亲花大半辈子的时间去造房子，值不值得？” 的有效处理。导入新课时播放的背景音乐《愚公移山》，不能提前播，也不能整首播，提前播可节约时间，但缺乏新鲜感和神秘感；整首播耗时长，不能快速吸引学生。于是，我就截取了“听起来是奇闻，讲起来是笑谈----所以后来人为你感叹！”一段，且只播一边，声音可以稍大声点。在对课外延伸环节播放的音乐《父亲》的处理也如此，我只截取了“想想你的背影---下辈子还做我的父亲”一节。结果在另一个班的教学中果然取得了很好的效果。而在此过程中，我通过请教学校电脑老师，掌握了利用音频处理软件截头去尾的技术和不同音频文件之间格式的转换知识，还更新了我的教学理念：教学资源也不能信手拈来就可以用，要根据自己的教学实际进行必要的加工和处理，才能真正达到为教学服务的目地。只有不断地反思自己的教学，才能在课堂上出彩，才能提高学生的语文素养，才能促进自己的专业成长。
再如，教学诗歌《归园田居》(其三)时,我起先采用干巴巴的说教，简单介绍写作背景后，就逐句进行讲析，结果教学完毕时，我随便叫一个同学，让其背诵，他却背不上来；更不用说“愿”的含义和对诗人情感的积极体验了。这样的教学在我的心中是不成功的，因为我们的教学面向的是全体学生。在课堂上不经意发现一个学生在画陶渊明种豆的图画，触发了我的灵感，使我想象到王国维的“诗中有画，画中有诗”。于是，我在教学本诗时，引入了用flash制作的动态画面《月夜归耕图》，并引导学生用自己个性化的语言描述画面的内容，从而加深了学生的理解。除此之外，还对教材进行了大胆处理，增加了《归园田居》(其一)的教学，对写作背景进行了更详尽的讲解：“陶渊明，又名陶潜，字元亮，浔阳柴桑人，生于东晋末期一个没落的官僚地主家庭。他的祖父，父亲均做过太守一类官职，但到了陶渊明这一代，家境早已败落，因为有这样的家世背景，陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗黑暗，他热爱纯净的大自然，他自29岁入仕，作过祭酒，参军一类的小官，因不满当时士族地主把持政权的`黑暗现实，又不愿为五斗米折腰，陶渊明于41岁毅然辞去在任仅仅80余天的彭泽县令，从此躬耕自娱，直至63岁在贫病交加中死去。《归园田居》共五首，是陶渊明辞去彭泽县令的第二年写下的一组组诗，分别从辞官场，聚亲朋，乐农事，访故旧，欢夜饮五个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活。这一年他42岁，课文所选是其三，因其一（辞官场）是对其三（乐农事）很好的注释，所以我们这一节课共同来学习他的这两首诗，也就是内容侧重表现乐农事，辞官场的这两首诗。”结果不仅使学生获得了积极的情感体验，还使学生对诗歌“内涵”的理解很准确到位，全班同学都能当堂背诵下来。
教师只有不断反思自己的教学行为和教学理念。才能为学生烹制出营养丰富、色味惧佳“课堂大餐”。学生爱吃了、吃饱了、吃好了，我们就知足了，就会感到欣慰。
“学然后知不足，教然后知困；知不足然后能自反也，知困然后能自强也。” 总而言之，教学反思，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时写下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘、聚沙成塔”。我们只有养成良好的反思习惯，才能拥有出彩的课堂，才能提高自己的专业素养，才能拥有学生的尊重和爱戴，才能拥有生命的精彩。