《一杯水里能溶解多少食盐》教学反思
1、《一杯水里能溶解多少食盐》教学反思
对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，《一杯水里能溶解多少食盐》的教学是他们第一次经历完整的探究活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的研究计划，能说出一定量的水只能溶解一定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。所有的活动设计和教学策略都应该围绕这个目标而展开。
在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的研究计划时，我让学生明白实验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过讨论大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能继续溶解就应该停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。
现在我们学校科学科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维能力”的专题研究，针对此项专题，通过《一杯水里能溶解多少食盐》的教学，我有以下几点思考：
1．选择合适的实验材料是探究活动得以顺利展开的前提。为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小直接决定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一平勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生实验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采用了较小的这种铁勺子，每勺（1平勺）食盐约2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。
2．让学生懂得猜想是有前提条件的。当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以继续溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐……这些猜想反映出了学生的生活经验和前概念水平，我把这些猜想的数据一一罗列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思考：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的'大小先要确定，得出的数据才有意义。
3．活动后的分析、提炼，更有助于学生思维能力的培养。实验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发现。
生：我发现最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。
师：为什么会有这样大的差别？
生：可能他们的实验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。
师：可见实验时标准要统一非常重要。谁能用最快的速度算出12个实验小组平均溶解了几勺食盐？
生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。
师：我们来计算8勺食盐是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）
接下来讨论交流：
如果给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？
结论：通过实验，我知道了：——————————————————。
生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的实验就少。
师：也就是一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清楚数据出现差异的原因，期望以后做实验时学生在现有的条件下尽量获取准确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算平均数的方法，得出一个比较接近实际的数据。还通过总结讨论，从数据当中提炼、升华出新的概念：一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
4．涉及到学生提出的问题、反馈的信息，教师应给予足够的重视、关注和及时回复。这是我这节课做得比较欠缺的地方。课堂教学中，学生会有许多意想不到的回答、发现，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，教师如果能抓住这些闪光点或锲入点，及时引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而美丽，我们的科学课堂会达到一个较高层次的境界。此节课上，讨论第二勺食盐应该在什么时候放进杯中，有同学回答应该等第一勺放进杯中去1分钟以后，如果老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？可惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够减少留下这样的遗憾。
2、《水能溶解一些物质》教学反思
溶解看似比较简单的一个生活现象，同学在生活中也有一些生活经验，如看到糖和食盐等“化”到水里的情形，但要真正弄清楚溶解的概念也并不简单。所以在设计这堂课时要注意循序渐进，让同学在自身的亲身体验和感受中建立溶解的念。
首先从同学最熟悉的食盐溶解的现象动身，一定要注意引导同学加强观察，并学会总结溶解的特征。溶解的特征之一是“溶液不会自行沉淀”，特征之二是“看不见物质的颗粒”。但是我们在溶解食盐过程中，往往由于食盐自身含有杂质，在溶解后在杯底会有一些沉淀。为防止对同学发生误导，一是在实验准备时，把食盐溶液进行过滤，二是在同学实验出现类似现象是，要和时的解释。同学观察完溶解现象后，让同学观察沙在水里的情况，可以更好的做对比，从对比中找到溶解的真正含义。
当同学对溶解的概念有了一定的认识之后，可以让同学根据溶解和不溶解的特征来区分面粉在水中是否溶解。面粉和食盐与沙相比，溶解过程中出现的现象特征处于前两种物质的中间状态，所以同学较难判断，究竟能不能看见面粉颗粒呢？因为面粉溶解后，出现出的是一杯白色的悬浊液，几乎看不清面粉的颗粒，这就需要同学仔细耐心的观察，当放置一段时间后，很明显，面粉沉淀到了杯底。当我们靠近一些，我们还是能看到水中悬浮着的面粉颗粒。因此通过用眼观察，我们就可以判断面粉是不溶解于水的。而后面的过滤实验则更有力的证明了这一点。
同学在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的同学不会很好的使用玻璃棒；有的同学太用力，从而把滤纸戳破了等失误。同学的这些失误是由于我在实验之前，没有给同学充沛的时间掌握过滤的要点，所以在实验之前应该多加强指导。实验过程中，需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中。在实验中我把干的过滤纸浸湿了，这样就能很服贴地放入，这也是想当然的做法，不够科学。课后，我查了一下，原来正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿。虽然我课上的操作并没有影响实验效果，但这种操作是不够科学的，所以以后在教学中要注意，给同学树立良好的典范。
总之，对于同学科学概念的理解不能急于求成，一定要让同学在亲身体验和感受中获得，这样才会深刻，也才是真正增加了同学的知识。
3、一杯水能溶解多少食盐教学反思
今天的课布置在下午，中午是备课组活动，组长布置的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进。
1．食盐的份量。原来准备给每个小组准备好若干份称好重量的食盐，因为每份量不能过多，所以份数很多，工作量很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量使用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大量的份数食盐。也不必合并实验小组，可以保证同学参与实验的机会。
2．实验结果的预测。录像中有个环节，教师让同学小组讨论，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”同学讨论了一段时间，纷纷给出答案，后来教师以同学的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比方预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是同学的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有布置讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据同学预测结果讲述如何加入食盐，则更有误导之嫌。很多同学都预测40克以上，那么就可能在后面的实验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小组的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小组准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。
4、一杯水能溶解多少食盐教学反思
今天的课安排在下午，中午是备课组活动，组长安排的活动正好是观看本课的课堂教学录像。录像中的几个环节引起了我的兴趣，并在下午的教学中做了改进。
1．食盐的份量。原来准备给每个小组准备好若干份称好重量的'食盐，因为每份量不能过多，所以份数很多，工作量很大，导致想合并实验小组以减少食盐准备的份数。录像中发现有一种小勺，一平勺的食盐刚好是1克。印象中这种小勺仪器室里也有，看完录像我赶紧找出这种小勺，进行了验证，虽然不是刚好1克，但基本接近，可以作为计量使用。重要的是解决了食盐的计量问题，从而不必课前准备大量的份数食盐。也不必合并实验小组，可以保证学生参与实验的机会。
2．实验结果的预测。录像中有个环节，教师让学生小组讨论，议题是“一杯50毫升的水里可以溶解多少食盐？”学生讨论了一段时间，纷纷给出答案，后来教师以学生的答案为例，引导怎样加入食盐，中心意思是第一次可以多加点，比如预测60克的可以加入40克或50克。对这一环节我有些不同意见。一是学生的预测只是一个环节设计，其实他们没有前期知识准备作为预测的依据，因此这个环节中根本没有安排讨论的必要，讨论了也是浪费时间。而教师根据学生预测结果讲述如何加入食盐，则更有误导之嫌。很多学生都预测40克以上，那么就可能在后面的实验中第一次在50毫升水中加入30克以上的食盐，这样肯定达到饱和状态，大多数小组的实验也就失败了。因此，我上课前给每个小组准备了一份30克的食盐，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食盐，这样可以保证食盐数据的准确。而结果也是这样，三个班级二十多个实验小组的实验结果，有近八成的小组实验数据是35、36克，其他也是33、34克。
5、《一杯水里能溶解多少食盐》教学反思
对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，《一杯水里能溶解多少食盐》的教学是他们第一次经历完整的探究活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的研究计划，能说出一定量的水只能溶解一定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。所有的活动设计和教学策略都应该围绕这个目标而展开。
在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的研究计划时，我让学生明白实验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过讨论大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能继续溶解就应该停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。
现在我们学校科学科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维能力”的专题研究，针对此项专题，通过《一杯水里能溶解多少食盐》的教学，我有以下几点思考：
1．选择合适的实验材料是探究活动得以顺利展开的前提。为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小直接决定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一平勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生实验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采用了较小的这种铁勺子，每勺（1平勺）食盐约2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。
2．让学生懂得猜想是有前提条件的。当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以继续溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐……这些猜想反映出了学生的生活经验和前概念水平，我把这些猜想的数据一一罗列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的烧杯，让学生思考：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的'大小先要确定，得出的数据才有意义。
3．活动后的分析、提炼，更有助于学生思维能力的培养。实验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发现。
生：我发现最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。
师：为什么会有这样大的差别？
生：可能他们的实验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。
师：可见实验时标准要统一非常重要。谁能用最快的速度算出12个实验小组平均溶解了几勺食盐？
生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。
师：我们来计算8勺食盐是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）
接下来讨论交流：
如果给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？
结论：通过实验，我知道了：——————————————————。
生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的实验就少。
师：也就是一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清楚数据出现差异的原因，期望以后做实验时学生在现有的条件下尽量获取准确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算平均数的方法，得出一个比较接近实际的数据。还通过总结讨论，从数据当中提炼、升华出新的概念：一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
4．涉及到学生提出的问题、反馈的信息，教师应给予足够的重视、关注和及时回复。这是我这节课做得比较欠缺的地方。课堂教学中，学生会有许多意想不到的回答、发现，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，教师如果能抓住这些闪光点或锲入点，及时引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而美丽，我们的科学课堂会达到一个较高层次的境界。此节课上，讨论第二勺食盐应该在什么时候放进杯中，有同学回答应该等第一勺放进杯中去1分钟以后，如果老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？可惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够减少留下这样的遗憾。
6、《水能溶解一些物质》教学反思
食盐和沙分别放入水中，会出现什么现象呢？
当学生分别把食盐和沙放入水中并搅拌后逐渐发现，食盐缓缓消失，在水中无影无踪，而沙则没有，缓缓的沉到杯底。
由这两个观察实验，学生可以初步的区分溶解与不溶解的区别，溶解就是完全消失，不溶解就是没有消失不见。
而第二个实验，观察面粉在水中的现象是为了什么呢？还是简单的观察面粉在水中没有消失不见吗？
如果仅仅是这样，那么本实验和沙水混合实验有什么区分呢？
把面粉与水的混合物放到阳光下，会发现水不在是清澈的，在水中有了不少的悬浮物，这些悬浮物既没有消失，也没有沉淀，它们会溶解吗？这类没有明显溶解现象，也没有明显沉淀现象的`物体我们如何让学生知道，这不是溶解，它的水合物也不是溶液？此时，教材上安排的过滤实验的作用就体现出来，通过过滤，学生们发现在近似溶液的液体中可以过滤出大量的不溶解物体，这些物体在水中，我们的肉眼难以发现，但这并不表示它们不存在，而是存在的，正是这些物体的存在，使得面粉与水不是溶液而是混合物。
由此，学生们在实验的过程中发现了判定是否是溶液的又一标准，能否用过滤的方法将液体与物质分离，如果可以则不是溶液，如果不可以，则是溶液。
7、《100ml水可以溶解多少食盐》的教学反思
本课的教学目标是验证100ml的水可以溶解多少食盐，但在教学中，作为教师，并不能仅仅局限在这一基础教学目标上，而是要借此机会培养学生的科学素养及探究精神。
在科学课堂上，我们总会使用实验的.方式，来解决探究问题，并寻求回答，但为什么要要做实验？做实验的目的是什么？我们怎么做实验？如果不能解答这三个问题，那么实验是失败的，在本节课中，学生通过实验来验证水不能无限的溶解食盐，可在实验之初如何激发他们对实验的兴趣，即为什么要让学生做这个实验？实验时，方法是什么？过程是什么？注意事项是什么？这就是在解决怎样做实验？做完实验之后，是仅仅让学生知道最终的实验数据，还是由此发散出去，由单独的实验扩散到普遍的自然现象？这就是要解决的实验目的。
在本人看来，本课，绝不仅仅是让学生知道，100ml水可以溶解多少克食盐，更要由此推而广之，知道，水溶解任何物质都是有限的，而不是无限的，更进一步则是，任何液体溶解任何物质都是有限的，而非无限的。
8、《一杯水里能溶解多少食盐》的教学反思
对于刚刚升入四年级不久的小学生而言，《一杯水里能溶解多少食盐》的教学是他们第一次经历完整的探究活动的几个环节，所以我把教学重点和难点定位于制定“一杯水能溶解多少食盐”的研究计划，能说出一定量的水只能溶解一定量的食盐。后一句也是我们这节课通过探究活动要帮助学生建立的核心概念，也是本节课要达到的主要教学目标，即本次课的工作目标。所有的活动设计和教学策略都应该围绕这个目标而展开。
在指导学生制定“一杯水里能溶解多少勺食盐”的研究计划时，我让学生明白实验的关键：1怎样放食盐，2什么时候停止加食盐。通过讨论大家达成共识：要等上一勺食盐完全溶解后才能放下一勺食盐。较长时间搅拌后，食盐再不能继续溶解就应该停止往杯里加食盐。由于做了这样的铺垫，接下来的各小组的探究活动都能比较顺畅的进行。
现在我们学校科学科组正在进行“小学科学资源的有效利用，提高学生的科学思维能力”的专题研究，针对此项专题，通过《一杯水里能溶解多少食盐》的教学，我有以下几点思考：
1．选择合适的实验材料是探究活动得以顺利展开的前提。
为了探究“一杯水里能溶解多少勺食盐”，勺子的大小直接决定了溶解食盐的勺数，勺子小，溶解食盐的勺数多，得出的结论误差就小，数据越科学。课前我跑了各大大小小的超市、商场，买了一次性的烫勺、奶粉勺、铁勺，试教时我用了“伊力”牌奶粉罐里的小勺，这是最小的一种奶粉勺，取一平勺时误差很小，可50毫升水里只能溶解2勺多食盐，学生实验时兴致不高，得出的结论不很合理。所以正式上课时采用了较小的这种铁勺子，每勺（1平勺）食盐约2．4克，50毫升水里能溶解8勺左右食盐，这样得出的结论比较科学。
2．让学生懂得猜想是有前提条件的。
当我投影出“一杯水里能溶解多少勺食盐”这个问题时，学生给出了各种各样的猜想：可以溶解（体积）比水少一点的食盐、可以溶解无限量的食盐（还给出了理由：食盐溶解后看不见了，水变多了又可以继续溶解别的食盐）、可以溶解100克食盐……这些猜想反映出了学生的生活经验和前概念水平，我把这些猜想的数据一一罗列在黑板上，等有实际溶解的数据后进行对比，期望给学生加深印象。然后我适时出示两个大小悬殊的.烧杯，让学生思考：这两个杯子里溶解的食盐会一样多吗？为什么？学生很快就能说出先要确定一杯水的量是多少，接着我又出示两个大小不一的勺子，提问：勺子大小不同，得出的结论相同吗？目的是让学生明白勺子的大小先要确定，得出的数据才有意义。
3．活动后的分析、提炼，更有助于学生思维能力的培养。实验后，我把全班12个小组的数据展示出来，问同学有什么发现。
生：我发现最少的组只溶解了5勺，最多的11勺。
师：为什么会有这样大的差别？
生：可能他们的实验方法不同，每次取1勺子的食盐量不相同。
师：可见实验时标准要统一非常重要。谁能用最快的速度算出12个实验小组平均溶解了几勺食盐？
生：我算出来了平均溶解了8勺食盐。
师：我们来计算8勺食盐是多少克？2．4 ╳ 8 = 19．6（克）
接下来讨论交流：
如果给你100毫升水，你认为能溶解多少食盐？200毫升呢？
结论：通过实验，我知道了：——————————————————。
生：我知道了，水越多溶解的食盐越多。水少溶解的实验就少。
师：也就是一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
在这个环节中，我们要求学生不是只仅仅停留在得出几个数据，而是希望学生自己能分析、总结出数据所说明的问题，包括能搞清楚数据出现差异的原因，期望以后做实验时学生在现有的条件下尽量获取准确、有效的信息。关于一杯水里能溶解多少勺食盐的问题，我让学生用计算平均数的方法，得出一个比较接近实际的数据。还通过总结讨论，从数据当中提炼、升华出新的概念：一定量的水只能够溶解一定量的食盐。
4．涉及到学生提出的问题、反馈的信息，教师应给予足够的重视、关注和及时回复。
这是我这节课做得比较欠缺的地方。课堂教学中，学生会有许多意想不到的回答、发现，有些是和课题有关的值得进一步挖掘的资源，教师如果能抓住这些闪光点或锲入点，及时引导学生研讨、探究，会让我们的课堂有水到渠成的感觉，课堂因生成而美丽，我们的科学课堂会达到一个较高层次的境界。此节课上，讨论第二勺食盐应该在什么时候放进杯中，有同学回答应该等第一勺放进杯中去1分钟以后，如果老师这时追问一下：为什么要等一分钟？等一分钟以后放还是等上一勺食盐完全溶解后放，哪种说法更加合理？可惜，像这样有些稍纵即逝的机会，在此前和这节课都有地方没有把握住，希望在以后的教学实践中能够减少留下这样的遗憾。