物理教学的三点反思
1、物理教学的三点反思
一、“学知识”和“做题目”
学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用，通过解题练习，可以巩固、拓宽知识，增长能力。但学生在传统教学模式的影响下，把做题目作为学习的目的，认为会解题，就能取得考试的好成绩，学习的目的也就达到了，于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的，就是使学生学会解题，这是对教学目的的.曲解，也会导致对教学质量（此文来自优秀）的误解。因为不同学生解出同一个题目，思想的层次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是创造性思想，解出题目并不能唯一反映教学质量（此文来自优秀）。这想法的滋长，会使学生化时间大量解题，并以解题题目为满足，于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题，使解题的巩固知识功能大受损伤，习题不能发挥应有的作用。
我反对学生大量地解题，要求学生用好每道题，发挥它巩固知识的作用，在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后，与学生一起分析例题所联系的知识和方法；不盲目要求学生购买习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后，写一点作业体会以扩大作业的作用。
二、“即时效应”和“长远效应”
一个教学过程中，有些目标是可以直接达到的，例如使学生认识一个概念，一条规律，这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到，如：能力培养的目标，思想修养的目标，科学素养提高的目标等，这些目标为发展目标，这些教学效应应是长远效应，也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长，着眼于长远效应，单纯追求即时效应，会影响学生全面成长。当然，两种效应不是对立的，即时效应的积累会促进长远效应的产生，而注重长远效应的形成，会缩短即时效应获得的过程。
我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生，一个途径是有意识地进行渗透，如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等；另一个是以自身的素质对学生施加影响，如工作态度、法学方式、思维方式等等，都可以对学生产生潜移默化的作用。
三、“多数”和“少数”
我们的教学效益，应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间，也要抓好两头。只抓“两头”不管“中间”虽然不对，但对“两头”也要充分重视，不处理好“两头”，也会影响到整体的质量。如“上头一的少数学生学习能力强，不会满足于课本知识的要求水平，如果不引导他们拓宽课本知识，会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展，使教学效益有所损失，同时也因为他们学习过于轻松，抱着无所谓的态度，以致影响整体的学风。
我采用的方是，课内重点放在中间的两头，课内教学水平以中间多数为对象设计，使他们得到满足。少数的上头学生，允许他们不听课，离开课堂自学，使他们充分地利用时间。下头学生，进行课前辅导，要求他们预习，努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头，对上头学生，指导他们阅读参考书，组织学科兴趣小组，参加竞赛活动，激发学习兴趣，使他们学习欲望得到满足，并在整体中起一个好的带头作用。对于下头学生，进行课外辅导，进行学习方法的指导，使他们逐步接近多数的水平。
2、《整十数加减一位数》的三点教学反思
一、算法多样化追求的是什么
在教学过后，我对算法多样化的追求进行了反思。到底算法多样化追求的是什么？课堂上学生积极说自己的想法，不断从别人的阐述中总结和学习不同的算法，其实这就是引发学生积极的思考。让学生口算，说计算方法，不是也要达到这样的效果吗？
二、尊重学生，为学生搭建广阔的舞台
学生经过自己的`努力，学到了和发现了新的方法，这是非常可贵的，不管学生从哪里得到的，或许不全面、不完美的方法，这就需要教师给学生以鼓励，帮助他们树立信心，让学生敢于思考，敢于表达自己的想法。假如像在第一课时的教学中，面对学生的想法，只肯定课本上的算法，让学生在今后的计算中，尽量用一种方法，这不是对学生的否定吗？学生们肯定想，老师让我们想来想去，还是要用他教得方法，最后还是听老师的，以后就不用想了，听老师讲就可以了。所以对于学生已有的，或自己找到的方法，应该引导学生说出自己的思路，给学生搭建舞台让学生充分表达。
在教学时，应该注意让学生，把自己的想法说给其他同学听，不仅只说给教师听。通过让学生在同桌、小组之间交流，让学生把自己所得展示给别人，在满足自己成就感的同时，使学生的思维更加活跃，进一步激发学生学习数学的兴趣，为学生之间的相互学习、取长补短提供广阔空间，他们在分享别人智慧的同时，不断思考，不断比较，逐步形成新的认识。
三、多样化和优化的思考
在教学中，放手让学生独立思考、分享交流，进而体会算法多样化带来的成功感，尊重了学生，很好的实现了算法多样化的教学。怎样才能让学生通过各种方法的对比，自主进行优化和筛选呢？在接下来的教学中让我意识到，学生会的方法越多，在计算过程中，就会更加懂得用合适的计算方法，学生优化的过程，是他们选择不同计算方法的过程，是他们认识不断升华的过程。所以说，计算方法的多样化，必然会让学生在计算的过程，自己不断进行优化。
3、物理教学的三点反思
一、“学知识”和“做题目”
学习知识和做题目的关系应是：做题目是知识的应用，通过解题练习，可以巩固、拓宽知识，增长能力。但学生在传统教学模式的影响下，把做题目作为学习的目的，认为会解题，就能取得考试的好成绩，学习的目的也就达到了，于是颠倒了两者的关系。有的教师也认为教学的目的，就是使学生学会解题，这是对教学目的的.曲解，也会导致对教学质量（此文来自优秀）的误解。因为不同学生解出同一个题目，思想的层次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是创造性思想，解出题目并不能唯一反映教学质量（此文来自优秀）。这想法的滋长，会使学生化时间大量解题，并以解题题目为满足，于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题，使解题的巩固知识功能大受损伤，习题不能发挥应有的作用。
我反对学生大量地解题，要求学生用好每道题，发挥它巩固知识的作用，在用题上要给学生以指导；在上课解完例题后，与学生一起分析例题所联系的知识和方法；不盲目要求学生购买习题集之类的参考书；提倡学生在完成作业后，写一点作业体会以扩大作业的作用。
二、“即时效应”和“长远效应”
一个教学过程中，有些目标是可以直接达到的，例如使学生认识一个概念，一条规律，这种效应是即时效应。但有些目标在一节课或一段较短时间内不能达到，如：能力培养的目标，思想修养的目标，科学素养提高的目标等，这些目标为发展目标，这些教学效应应是长远效应，也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长，着眼于长远效应，单纯追求即时效应，会影响学生全面成长。当然，两种效应不是对立的，即时效应的积累会促进长远效应的产生，而注重长远效应的形成，会缩短即时效应获得的过程。
我在教学中通过两个途径促使长远效应的产生，一个途径是有意识地进行渗透，如思想教育的渗透、科学方法的渗透、科学态度教育的渗透等；另一个是以自身的素质对学生施加影响，如工作态度、法学方式、思维方式等等，都可以对学生产生潜移默化的作用。
三、“多数”和“少数”
我们的教学效益，应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可避免的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间”和少数的“两头”。教学既要面向中间，也要抓好两头。只抓“两头”不管“中间”虽然不对，但对“两头”也要充分重视，不处理好“两头”，也会影响到整体的质量。如“上头一的少数学生学习能力强，不会满足于课本知识的要求水平，如果不引导他们拓宽课本知识，会损害他们的学习能力。他们得不到应有的发展，使教学效益有所损失，同时也因为他们学习过于轻松，抱着无所谓的态度，以致影响整体的学风。
我采用的方是，课内重点放在中间的两头，课内教学水平以中间多数为对象设计，使他们得到满足。少数的上头学生，允许他们不听课，离开课堂自学，使他们充分地利用时间。下头学生，进行课前辅导，要求他们预习，努力跟上课堂教学的进度。课外重点放在两头，对上头学生，指导他们阅读参考书，组织学科兴趣小组，参加竞赛活动，激发学习兴趣，使他们学习欲望得到满足，并在整体中起一个好的带头作用。对于下头学生，进行课外辅导，进行学习方法的指导，使他们逐步接近多数的水平。
4、物理分组教学的反思物理教学反思
开学以来，我们响应学校的号召实施分组教学。现对在实施分组教学的过程中，自己的一点体会进行反思如下：
一、分组教学实际上是在学生合作学习的基础上，培养学生的合作意识。学会与人合作，也是学生将来走上社会必备的一个能力。在我们的教学中，就要尽量培养学生的合作意识，通过恰当地与他人合作来解决一些大的问题。在教学的过程中，我们仅仅通过分组，有时候还不能达到我们培养学生合作意识的教学目标。如有的学生看到人多了，可能就将工作全部推给“能干”的同学了，自己就在一边玩起了小游戏。因此，小组分好后，还要让每一位组员都要有明确的任务，由小组内部讨论后，小组长上报一份工作明细表。做好后，根据评价表，展开小组互评，在新教材中学生自主探究的实验很多，所以在课堂我放手让学生自主探索。让学生们分小组讨论，哪一组讨论出解法就写在黑板上。学生们的热情很高，因为每一位学生都有表现自己的机会！虽然不是每一位学生都能完全掌握这些知识，但几乎所有学生都参与到学习活动中来了！不像平时上课时，老师在前面讲，学生在下面有走神儿的，注意力不集中。为此，分组教学有利于培养学生的合作精神。
二、分组教学有利于培养学生的自主学习、整体推进的`课堂教学的模式，使教师的教育理念、教学方法、教学形式都发生了很大的变化，这样在实施分组教学中，不仅能提高学生的各方面的能力，而且提高学生的学习成绩，提高课堂效率。使我们老师从以前关注自己的教转变为关注学生的学，切实落实学生的主体地位，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主获取知识的能力，促进学生主动发展，创建一种适合学生自主学习的、合作互动的快速高效的课堂体系。
三、困惑
1、实施分组教学，课堂管理带来一定难度，
2、如何调动学生的学习的积极性，使每个学生都做到有事干
3、如何引导学生预习，使学安真正起到它应有的作用
4、有基础训练，学案练习有无必要
5、在语文教学中的三点困惑的教学反思
“从认识别人而得到认识自我，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”－－贝雷迪
偶然在网上看到美国六年级《语言》教材介绍，其中关于“调查报告”的内容是这样的：
第一课，介绍调查报告的定义、结构及参考书目。(2课时)
第二课，介绍如何寻找调查报告的主题。(2课时)
第三课，关于如何准备调查报告要回答的问题。(2课时)
第四课，介绍如何利用资料获取所需信息。(1课时)
第五课，让学生对获得的信息进行筛选，留下与调查报告内容相关的材料。(4课时)
第六课，学生总结概括所获得的信息，做成笔记。(3课时)
第七课，引导学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写成提纲。(2课时)
第八课，根据提纲，写出完整的调查报告。(4课时)
乍一看，觉得课程安排20个课时很是繁琐。可是再从头至尾仔细地想想，它的课程安排并非对写作过程进行空洞的说教，而是用实例进行示范，化难为易，化繁为简，分阶段一步步进行，可操作性很强呢！而且课程安排很能调动学生的主动性，全面地培养了学生的能力。
回头再查阅我国现行初中《语文》第六册关于调查报告的内容如下：
第一课阅读《农村调查序言》(1课时)
第二课参考阅读《学习写调查报告》(1课时)
第三课参考阅读《中学生学习兴趣调查》(1课时)
第四课应用写作：调查报告，提供四个题目，任选一题。(2课时)
以上安排5课时，其中有2课参考阅读课时还不能保证（“教材说明”明确指出：“参考阅读”课文，由学生自己阅读，做一做读书笔记，以提高独立阅读能力）。
从上面的比较，我对我们的语文教学有三点困惑：
一、教学时间的困惑：
美国六年级学生学习调查报告的写作，安排了8课20个课时(还不包括学生为此而用的其他活动时间)，而我国课程安排仅安排5个课时，其中还有2－3课时还不能保证。这可是5个课时与20个课时之比啊！由此看来：我国的语文教学安排时间过少，根本无法达到学习语文的最基本的`要求。
吕叔湘先生曾说过：“2700课时，用来学习本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事!”事实真的的就如吕叔湘所说的一样花2700课时就能学习好语文了吗？我们不妨作如下计算：
2700课时×45分钟/课时=2025小时
设每天学习时间为6小时
2025小时÷6小时/天=337.5天
看――我们的学生学习语文的时间还不够一年，更不用说“十年寒窗”了!不足一年的时间要学好语文，掌握和运用好祖国的语言文字，并在各种各样的考试中取得好成绩，岂不是天方夜谭？
可见我国现在的课程安排给学生学习语文的时间远远不够，根本无法达到学习语文的最基本的要求。
二、教材体例的困惑：
我国语文教材历经了几次变革，取得了很大的成果。语文课本中的课文大多是名家名作，很有代表性。一方面作了课例，另一方面也陶冶了学生的艺术情操，实为佳作，让人百读不厌。可是因为“语文学科的性质”这一问题定性突左突右，致使语文教学的根本目的摇摆不定，因此目前教材仍是先安排一些文章，然后安排写作,始终跳不出“课文带着写作走，写作围绕课文转”的框框。按这样的教材培养出来的学生，写作还局限于只是跟着这几篇课文走，观念受到了限制，没有了创新意识和创新精神，思想中没有新鲜的血液冲激，你让他如何能写得出充满创新意识和创新精神的好文章？难怪中国人无法撷取诺贝尔文学奖的桂冠喽！
学生写作有创新意识就不应仅仅把目光放在几篇课文上，而是要立足于生活。学会用自己的眼睛看世界，从生活中学会思考，要有积极探索之批判性，不迷信于传统看法，敢于积极否定旧说，在否定中不断发展与完善对事物的本质认识，有了这种思维，写作还会不创新？而现在的教材体例、编排，却是无法真正地引导学生把语文学习融入生活。
三、教学观念的困惑：
每个国家都有自己的教育原则。目前中国教育界喊得最熊的教学观念是“三为主”原则：“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”乍一听一看，有理！可仔细一揣摩，反倒迷糊了：三为“主”，到底以哪个为“主”？梁山好汉108将只能以宋江为主，不可能既以宋江为主，又以吴用为主吧，只能有一个为主啊！其实我们中国人就是爱玩这种文字游戏，哪有三个都为“主”的道理？偌大的一个国家的经济建设还明确地告诉了“以发展某某为中心”，而一个课堂教学倒变得复杂了。哲学思想告诉我们工作要有重点，分清重点，工作才好进行。那么在我们的教学过程中，更要分清到底谁为“主”。
美国《语言》“调查报告”的内容安排让我们清楚地看到：学生的自主性很强，老师只是教给学生一些原则及方法，剩下便由学生自己发挥了，照中国教育界的说法，就是充分体现学生的主体地位。
如何在教学中让学生真正地成为主体呢？北京大学附属中学校长赵钰琳认为：“作为教师，应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者。”如何适度地做到这点，让学生成为主体，呢？教育家陶行知说过“创造始于问题。”近年来倡导的“素质教育”、“创新教育”等都从观念上有了改变，但是要从本质上改变却并不是改改提法、变变形式就能做到的，还需要教育界乃至全社会长期的探讨及实践。
6、信息技术教学三点反思
一、明确目标，让教学实践不盲目。
教学时要把握总体目标，明确阶段性目标，定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，实验才会做到既登高望远，又脚踏实地。
二、整合课程资源，让知识鲜活起来。
教师要活用教材资源，利用生活资源，捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的`资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特别有思考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用。
三、实施有效教学，使课堂活而不乱。
在新课程理念的指导下，课堂教学活起来了，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂非常热闹。必须理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性，也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯，独立学习习惯，小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚，过程要落实，要有实在的成效，真正让孩子学有所得，要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
今后一定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。