用形象的比喻激活生物课堂生物教学反思
1、用形象的比喻激活生物课堂生物教学反思
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思：用形象的比喻激活生物课堂，希望可以加强你的基础。
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的'金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么?生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁?生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。
2、用形象的比喻激活生物课堂
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢？自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的.生长与孙悟空的金箍棒由小变大有没有不同呢？学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢？学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么？生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁？生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。
3、生物教学反思七年级生物教学反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。
教学反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：
对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，教师和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？问题时，互动的内容就更进一层。
对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
教师在教学活动中，不但发现问题，解决问题，自身的教学水平才能跟时代步伐。
4、生物教学反思七年级生物教学反思
本节反思总结：在教学过程中，闪光的地方有：
1、在新课的引入上：我采用了典故导入法：讲一段历史，然后引导学生通过问题逐步引入新课。这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。
2、对课标的把握准确：备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组老师的集体研讨中，我更加明确了本科在整个教材中的地位，准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将“学为主体”作为整个教学的重中之重。
3、对学生的学法指导要求到位：本课有一个探究活动——鸟适于飞行的特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的特点较多，而且探究起来有一定的难度。因此在备课时，结合本组老师的意见，我将“鸟适于飞行的特点”这一探究活动内容分解成若干个小问题，设计成“小组PK”的形式，在课堂让各小组学生合作探究，在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情况，发现问题及时解决，并帮助探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代表进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最后师生共同合作，互动交流，概括总结，得出结论。
4、情感教育落实到位：在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时通过探讨，让学生进一步强化了“生物体结构与功能相适应”的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。
5、图文结合：在组织学生进行合作探究时，让学生看书中图片，自主绘画，信息直观形象，简洁明了，更有利于学生的自主探究，提高了学生的学习效率。
不足之处有：
1、在知识点间的过渡上，语言设计组织不够精炼，过渡不太自然。
2、在进行探究时，没有给学生提供活体材料，让学生观察鸟类的飞行。
3、在探究活动结束，概括鸟类特征之间的过渡太突然。
4、在学生的展示中，由于时间所限，参与展示的学生人数较少。
5、在新课结束时，知识的整合方式有待改进。
总之，在今后的教学中，我要不断学习，从书中学，从同行中学，从实践中学，努力提升自己。
5、生物教学反思七年级生物教学反思
短短三年，已经带过两届文科班了。第一届学生学业水平测试全部通过，这一届才参加完考试，等待结果中！文科班和理科班的教学不同，备课，作业要求，及上课的方式都不太一样。如何能更好的开展文科班的生物教学，是我一直在思考的问题。
一、我校文科班现状作为一个省示范高中
我学校还是以理科为主打，当然文科也是很强的，县里面的文科状元，文科前几名一直在本校。今年的全县文科前20名中，我校占了一大半。但是同理科班相比，文科班学生相对来说，有点良莠不齐。好学生非常优秀，但有一小部分学生在学习上自主性不够。高一文理分班后，文科学生在心理上已经忽视理科科目。高二时候，文科班平均每周也只有一节生物课，学生更加不重视这门课程了。
二、我在文科班教学中的所见所思所感说实话
我的两届文科班课堂教学中，有一部分精力去维持纪律去了。文科班上理科科目，学生兴趣不大，有一部分学生交头接耳或者做其他事情了，听课的学生恐怕只有一半而已，课堂纪律不好。有些时候，我的声音淹没于学生的唧唧喳喳中了，怎能不生气。文科班一般不布置课余作业，因为没必要。一半的学生积极听课已经足够了，不需要额外增加他们负担。而有些自觉性不够好的学生，布置了最后也是抄袭了事。我常常感觉，在文科班上课好累，比理科班更消耗体力和精力。
三、文科班教学策略首先，激发兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师！生物是一门和生活紧密联系的学科，生活中的种种生物现象都可以激起学生学习的兴趣，所以，应当多与生活相联系，引起学生学习的兴趣。
其次，有的放矢。文科班要求较低，所以，一些难度较大的问题，可以放弃。建议参考学业水平测试大纲备课上课。
再次，及时复习反馈。一般每节课可以留一段时间让学生当场练习，及时记忆。可在每节课课前复习回顾前一次课堂内容；也可以在每节课课余做一些小练习。
最后，多与班主任交流。每个班里都会有一些“学业水平测试达标危险分子”，及时与班主任沟通，早些注意。
只要有心，只要肯投入，文科也好，理科也罢，都可以吸引学生兴趣，快乐教学，快乐学习！
6、生物教学反思七年级生物教学反思
教师要经常反思一下自己的教学，写好教学反馈。主要是反思自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、办法。
反馈可以是教完一节课或一章节内容后，写下的心得之见。可以是阅完作业后的一种反思，也可以是学生学习过程中迸发出的智慧火花，更可以是为教学中出现的疏漏失误而作为一种记录和分析。
（1）记教学中的较成功的教法，每一节课成功之处及时记录，不断积累。例如讲《关注合理与食品安全》一节时引用了“黄金搭档”广告词“维生素保健康，吃之前要看配方。中国人磷铜已超标，铜过量伤肝脏，安全可靠是黄金搭档”引入课本内容。收到好的教学效果。
（2）反思教学中失败与教训。缺失在哪里？哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题处理不科学，哪一合作落实不到位，哪一环节时间不充分，哪一语言评价不得体。
（3）回忆教学中随机应变的处理方式。处理偶发事件的`能力，是教师教学艺术的一个重要方面。课后教师若能注意教学应变的整合，不断积累经验，提高课堂应变能力，应付五花八门的问题，促进教学能力提高，才能把课讲活，教出成绩来，例如，讲《人体对外界刺激作出反应》一节。前排一名学生的桌子弄倒了，传来稀里哗啦的响声，此时我顺势让学生体会自己有什么反应，从而进一步深入本节教学
（4）回想学生的疑难之处。学生对某些概念理解、现象分析、对某些方法运用等总是存在这样那样的疑问，都是课后及时记下疑难之处，并作出分析判断，搞清问题根源采取各种形式补救，对改进教法，增高课堂教学效果大有益处。
（5）写下学生见解发挥学生主体作用。例如，讲到《血液循环》一节时，循环途径内容我提出糖尿病患者不能口服胰岛素，必须注射那么讨论一下胰岛素所走的途径，这个问题同学情绪高涨，踊跃发言，作案各异，教师都及时做好这类课后记，对教师水平提高起促进作用。
（6）修改教案的缺撼。例如在讲《真菌》一节时，教学设计上的顺序是讲完之后练习，但是通过实际学生的练习的反馈，我觉得在讲完霉菌之后马上把课后习题1、2拿出处理，之后再让学生归纳衣物、水果、粮食发霉的原因是什么？这样效果更好，不仅使学生巩固了知识，同时更深刻理解了霉菌的生物条件，水分，适宜的温度、有机物这个记录下来，以后再上这节课时，就有意识注意这一问题，练习效果相当满意。
7、用形象的比喻激活生物课堂生物教学反思
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。这篇生物教学反思：用形象的比喻激活生物课堂，希望可以加强你的基础。
初中学生本来是喜欢学习生物的，但由于他们的知识面比较窄，而很多生物知识又深奥难懂，从而产生畏难情绪。常规的教学方法往往使学生对生物课逐渐失去兴趣，课堂一潭死水，更不用说教学质量了。
怎样激发学生的兴趣，又如何使深奥的知识浅显化呢?自去年以来，我尝试了用形象的比喻来激活生物课堂，取得了较好的效果。我在教七年级生物上册《细胞通过分裂产生新细胞》时，确定了这样一个教学目标：用身边的事例来比喻细胞的分裂和生长。具体要求是自己思考两分钟，然后小组交流，最后由学生代表向全班同学汇报。一个学生这样比喻：我把细胞比作孙悟空的金箍棒，平时是根绣花针，在打妖怪时，就变成了一根擎天大柱，细胞的生长就好比金箍棒一样，是一个由小长大的过程。细胞还可以比作孙悟空的毫毛，孙悟空在打妖怪时，拨一根毫毛一吹，一下子就变成了成千上万个孙悟空，细胞的分裂就好比孙悟空的毫毛，会由一个分成好多个。我觉得这个比喻很好，立即表扬他：不错，你真善于动脑筋，打的比喻很形象。教师顺势把问题引向深入，细胞的生长与孙悟空的'金箍棒由小变大有没有不同呢?学生回答：细胞不能无限制地生长，长大以后就停止了生长，一般也不会变小，而孙悟空的金箍棒就不一样了。我继续问道：那么细胞的分裂与孙悟空吹毫毛有没有不同呢?学生回答：细胞的分裂是一个分成两个，两个分成四个，而不能像孙悟空的毫毛那样由一个分成千上万个。这节课上，由于有了这个比喻，学生的思维十分活跃，表现也很积极，真正弄懂了细胞的分裂和生长的相关知识。
设计比喻的方法很多。可以由老师打比喻，可以是学生打比喻，也可以两者相接合，还可以由一个同学提出初步设想，大家共同补充完善的办法。比如我在教关于“血液循环”的内容时，根据血液的功能，一个同学把血液形象地比喻成一辆客车。我引导学生：客车中的座位相当于什么?生1：红细胞。师：客车中的乘客是谁?生2：氧，养料，二氧化碳和其它废物。然后由另一名学生边画图边讲述客车从哪出发，经过哪几站，回到什么地方。在全身各处的毛细血管网这一站，“氧”这位乘客下车，“二氧化碳”这位乘客上车。在肺部毛细血管网这一站，“二氧化碳”这位乘客下车，向肺泡走去，“氧”离开肺泡上车。这样一来，抽象的血液循环知识变得浅显易懂了，学生就很直观地掌握了血液循环的途径。为了促进学生思考，我引进了竞争激励机制，让学生相互评价，使同学们消除障碍，放开思想的翅膀，设计了很多形象的比喻，使问题化难为易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不仅适合初中生物教材内容，而且适应初中学生的思维特点。形象的比喻既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，形成恰当的比喻，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在记忆深处。