《细胞内外物质的交换》一等奖说课稿
1、《细胞内外物质的交换》一等奖说课稿
作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《细胞内外物质的交换》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、说教材
《细胞内外的物质交换》是选自北师大版高中《生物》必修1分子与细胞第3章第1节的内容。本节课是在前面第一章学习过细胞的化学组成上，进一步的学习有关细胞物质代谢的知识。本节包括“细胞是一个开放的生命系统”“细胞膜的结构”“物质进出细胞的方式”“人工膜的研制与应用”4各部分，通过本节的学习为后面继续学习真核细胞的亚显微结构和主要功能，做好了铺垫。可以说本节课对学好生物学科起到了举足轻重的作用。
二、说学情
本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的结构，水分跨膜运输实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。
三、说教学目标
1、能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点，能理解并说出被动运输与主动运输方式的异同点。
2、培养学生积极思考的学习习惯，参与集体讨论和合作，形成勇于探索的科学态度。
3、形成结构与功能统一的生物学观点。
四、说教学重难点
重点：物质跨膜运输的方式。
难点：物质跨膜运输的方式。
五、说教法学法
我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导等。
六、说教学过程
1、导入新课
兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先多媒体展示生活实例科学研究发现，海带细胞内碘的浓度比周围海水中高200万倍，轮藻细胞中的K+的浓度比它所生存环境中的K+的浓度高63倍，大多数动物细胞内K+的浓度都高于细胞外液，而Na+的'浓度却低于细胞外液。并提问通过上面的事实可以推测，细胞在生活中，必须不停地与外界交换物质，细胞是通过什么样的方式与外界进行物质交换的呢？方式又有哪些呢？顺势引出课题。
2、新课展开
本节课主要包括小分子物质的运输——主动运输与被动运输和大分子物质的运输——胞吞与胞吐。
对于第一部分知识里主要有：自由扩散、协助扩散、主动运输。对于自由扩散这部分知识，我会向学生说明，用较高浓度的蔗糖溶液处理植物细胞时，细胞中的水分会向外渗透。细胞水水后，原生质层（主要包括细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质）会发生收缩与细胞壁分离，这是质壁分离现象，如果用水替代蔗糖溶液，发生质壁分离的细胞又恢复正常。并提问：
①细胞在什么情况下发生质壁分离和复原？
②在细胞质壁分离和复原的过程中，液泡体积的变化与细胞内外水分流动的关系？③在农业生产中为什么会由于施肥过多产生“烧苗”现象？干旱时候作物为什么会发生枯萎现在？这些现象说明了什么。对于这些问题让同学们进行小组讨论，在学生讨论时我也会参与其中，帮他们解疑答惑，引导他们找到正确的答案。从而顺利让学生掌握这个知识点。即原生质层相当于一层半透膜，水分进出细胞时，是从单位体积水分子数量多的一侧向水分子书量少的一侧转运，这种物质进出细胞的方式叫做自由扩散。
氧气、二氧化碳、甘油、乙醇、苯等小分子物质，都是通过自有扩散的方式进出细胞。
对于协助扩散，我首先会播放视频动画，之后会要求学生自学什么是协助扩散？协助扩散与自由扩散的区别是什么？通过视频的整体认识，以及自主学习，学生就能很好的掌握协助扩散，离子和一些较大的分子（葡萄糖），不能自由地通过细胞膜，它们需要细胞膜上载体蛋白的协助，顺浓度梯度进出细胞，这种物质进出细胞的方式叫协助扩散。协助扩散需要载体蛋白，自由扩散不需要。
主动运输是一个难点知识，我会采用资料分析的形式，让同学们自主学习资料，讨论，从而解决这个难点。呈现科学家利用蝗虫马氏管做的实验（资料：一位科学工作者曾做过下面的实验：从活蝗虫体内小心地分离出马氏管，并立即投入不含酚红的昆虫任氏液中。然后从任氏液中取几条马氏管放在干净的载玻片上，滴一滴含有酚红的昆虫任氏液，在显微镜下观察，结果看到了马氏管腔内的红色染料逐步积累，并逐渐超过管外的浓度。然后，他又取了几条马氏管，放在60℃以上的水浴锅中进行水浴，使马氏管失去活性，再重复上面的操作，在显微镜下观察到红色的液体很快就会进入蝗虫马氏管的管腔内，并一直保持管腔内外溶液的颜色一样。）并提问：在资料中实验结果是怎么样的？为什么会出现这样的结果？之后师生共同总结：物质通过细胞膜从浓度低的一侧向浓度高的一侧转运时，需要消耗能量，并且需要载体蛋白叫做主动运输。钠离子、钾离子等都是通过主动运输的方式进出细胞的。
为了加深对于三种运输方式的理解，我会出示表格，让学生们按照自己所学的知识进行填写。
对于第二部分知识：胞吞与胞吐。我会结合投影以具体事例引入，如用一种无毒燃料（例如刚果红）将酵母菌染成红色，放到草履虫培养液中，不久草履虫细胞里面出现了红色的食物泡。这种草履虫吞噬酵母菌的作用称为胞吞。然后介绍胞吞和胞吐作用，当然我也会采用计算机动画直接形象地模拟教材中变形虫吞噬单细胞生物的过程，使学生理解大分子物质和颗粒性物质进出细胞的方式。
以上是授课的全部内容。
3、小结作业
最后师生共同总结。作业部分我留了开放式的作业：查阅细胞膜在生活、生产中对人类有什么作用，将知识延伸到第二课堂。
七、说板书设计
2、《细胞内外物质的交换》一等奖说课稿
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《细胞的生活需要物质和能量》说课稿，欢迎大家分享。
（一）教材的地位、作用
“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。
（二）重点、难点的确立
1..教学重点
①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。
②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③理解细胞中的物质和能量。
2.教学难点
①细胞膜具有控制物质进出的功能；
②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
（三）如何进行取材的分析和处理
本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用课件，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。
本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。
（四）学情分析
通过前面的学习，学生对细胞的'结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。
（五）目标分析
根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：
1.知识目标
①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
2.能力目标
①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。
②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。
③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。
④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。
⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。
3.情感态度与价值观目标
①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。
②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。
③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
（六）教学方法
1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。
2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。
（七）过程分析
主要是从以下四个环节来设计本课时的教学过程：
教学环节教学过程
教师活动学生活动
（一）
创设情景,
激发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。
（二）
诱导发现，
引出问题
关于“细胞中有哪些物质”的教学。
1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题 学生分析推测 、得出结论 、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。
2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。
3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用课件，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态课件，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。
4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。
1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。
2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。
3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。
4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画课件，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。
（三）
合作探究，
解决问题 1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问 、举例、看图 的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。
2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。
2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。
3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。
（四）
师生小结（课件显示）
通过学生自我测试本节课所学的内容 ，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。
3、《细胞内外物质的交换》一等奖说课稿
一、说教材
1、教学内容。
“加法交换律和乘法交换律”是北师大版《义务教育课程标准实验教课书》四年级上册第四单元的内容。书中把两部分内容编排在一起。在备课过程中，根据教学内容和学情我先引导学生观察发现加法交换律，然后在学生掌握加法交换律的基础上迁移过来。让孩子们大胆猜想，进而验证，得出乘法交换律。
2、加法、乘法交换律在数学学习中的作用。
本单元所学习的几条运算定律，不仅适用于整数的加法和乘法，也适用于有理数的加法和乘法。随着数的范围的进一步扩展，在实数甚至复数的加法和乘法中，它们仍然成立。因此，这些运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。而加法、乘法交换律又是这数学大厦基石中的基石。
加法、乘法交换律的内容比较简单，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性认识经过整理、明晰后上升为理性认识，因此，学生学起来比较容易。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生认识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从研究确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难。再有，学习方法比学习知识更为重要。不要简单地让孩子们学习运算定律，而是重在渗透给他们去猜想、验证并得出结论的数学研究的方法。
所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生主动地去思考，去验证，经历得出结论的过程。自然地经历由用数到用字母表示的知识形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。
3、教学目标。
有了上面的思考，我把本课的教学目标定为：
(1)使学生经历探索加法、乘法交换律的过程，理解并掌握加法交换律。
(2)使学生感受数学与现实生活的联系，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力。
(3)经历加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培养学生的符号感。
(4)渗透给学生用“举例验证法”来验证规律存在的真实性数学学习方法。
4、教学重点：使学生理解并掌握加法、乘法交换律。
5、教学难点：会用个性化的符号或字母表示加法、乘法交换律。能根据加法运算定律展开猜想，并能进行举例验证。
二、说设计意图
设计本节课时，我一直在思考：教师怎么引导学生去探究、发现、总结规律?
交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达。知识点本身的学习并不应“浓墨重彩”去渲染，我们的小学数学教学不仅应该关注“是什么”和“怎样做”，还应该引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”，这样才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色。教师应该带领学生经历从现象到本质的探究过程，给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学研究的一般方法。
因此我在设计本课教学的基本思想是：
一是紧密联系学生的生活实际，引导学生在已有经验的基础上发现和归纳出运算定律。
二是重视让学生在探索中经历运算定律的发现过程，大致应该经过以下几步：观察、猜测、举例、验证，得到规律。
三是给学生提供机会经历“具体事物——学生个性化的符号表示——学会数学地表示”这一逐步符号化、形式化的过程。
三、说教学流程
本节课分三部分教学。
(一) 复习引入，得出加法交换律。
(二) 知识迁移，得出乘法交换律。
我以为，教学运算律主要让学生经历不完全归纳的过程，只注意让学生举出实例进行验证，而忽视了能否找到反例的问题。对于不完全归纳法来说，举出的'正例越多，则意味着结论的可靠性越大;但若发现了一个反例，则可推翻结论。因此，我预设了“刚才老师和同学们举了这么多例子，有没有不符合这个规律的例子?”这个问题，学生通过无法找到反例，加深了对结论可靠性的认识。在这个过程中，学生不仅获得了数学结论，更重要的是学到了获得数学结论的思想方法和体悟到科学研究方法的严谨性。
(三) 巩固练习，深入理解交换律。
四、类比拓展
从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获取结论的方法。但有时，从已有的结论中通过适当变换、联想，同样可以形成新的猜想，进而形成新的结论。
猜想一：减法中，交换被减数和减数的位置差不变?
猜想二：乘法中，交换两个因数的位置积不变?
猜想三：除法中，交换被除数和除数的位置商不变?
选择一个你感兴趣的，用合适的方法试着验证。使学生经历“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学研究的一般方法。
4、鲁科版化学选修4《物质在水溶液中的行为》第1节《水溶液》第一课时教学设计一等奖
一、教学目标确立依据
（一）课标分析
1. 课程标准要求：
知道水的离子积常数，了解酸碱电离理论。能进行溶液pH的简单计算，初步掌握测定溶液pH的方法，知道溶液pH的调控在工农业生产和科学研究中的主要应用。
2. 课程标准解读：
第一句的行为动词为“知道”“了解”，意为“学生能够描述出、说出、辨认出、区分出、比较出”就是对学生知识技能水平的基本要求。这部分内容以化学反应中可逆反应、化学平衡为基础，根据课标的要求，学生的原有认识能在这里发挥巨大的作用，同时水的电离教学把理论研究和实验探究都放到了十分重要的位置。从单元整体教学的角度来说，水的电离的原理是学习物质在水溶液中的行为及应用的基础和前提。
对测定溶液pH的方法的要求层级相对提高，对于pH的计算，本节课课程标准的要求是“能够进行简单计算”，那么在这个要求下，结合高考考点要求，将pH计算分为4类进行计算。另外，通过课下研究性学习等活动，要让学生体验pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要应用，并能举例说明。
（二）教材分析
第1课时主要解决3个问题：水的电离、水的离子积常数、溶液的酸碱性的判断。
只有认识水的电离平衡及其移动，才能从本质上认识溶液的酸碱性和pH。本节的学习也为盐类的水解及弱电解质的电离等知识的教学奠定基础。教材从实验事实入手，说明水是一种极弱的电解质，存在着电离平衡， 由此引出水的电离平衡常数，进而引出水的离子积，并使学生了解水的离子积是个很重要的常数。通过进一步的探讨，学生了解在室温时不仅是纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中，其[H+]与[OH -]的乘积总是一个常数 。在酸性溶液中，不是没有OH - ，而是其中的[H+]> [OH -]；在碱性溶液中，不是没有H+，而是其中[H+]< [OH -]；在中性溶液中，并不是没有H+和OH -，而是[H+]= [OH -]，最终引领学生理清溶液中H+浓度与OH -浓度的关系，明白溶液酸碱性的本质。
第2课时主要探讨pH的测定、应用及计算。教材上只是简单涉及pH计算公式以及一个典型例题展示溶液pH计算过程，没有进一步的分析不同类型的溶液该如何进行计算。本节教材设计中始终依据实际例子来总结规律，通过对具体问题的讨论分析带动原理的学习，引导学生利用一般实例一步步揭示pH计算的本质。
（三）学情分析
1. 已有知识基础
学生在第二章学习中已经掌握了化学平衡相关知识，具备了应用化学平衡移动原理分析问题、解决问题的'能力，也具备了分析数据，从数据中总结规律、提炼观点的能力，为本节课学习奠定了必要的知识和方法基础。
2. 学习障碍点分析
（1）水的离子积与水的电离平衡常数的区别。
（2）酸、碱溶液中H+ 和OH -的来源。
（3）对pH的计算公式应用不灵活。
二、教学目标及评价设计（第1课时）
（一）教学目标
1. 通过对水的电离和水的离子积的研讨，学生能应用化学平衡移动原理分析水的电离及其影响因素。
2. 通过对课本中提供的表格的一系列变型以及对一系列问题探究，学生能利用Kw计算溶液中[H+]或[OH-]， 理清H+或OH-的来源，归纳溶液酸碱性的判断方法。
（二）评价设计
目标1评价：学生能根据设计问题，计算常温下Kw；根据提供数据，归纳温度对水的电离的影响；能用化学平衡移动原理，分析加酸、碱对水的电离的影响；并最终90%的学生顺利完成目标评价1。
目标2评价：能根据表格中的数据，用简练的语言准确回答设计的问题，总结规律。并最终90%的学生顺利完成目标评价2。
三、教学方法及策略
因为有化学平衡移动原理的相关知识，本节课第1个教学目标中的内容，难度相对较小，可以通过设置与化学平衡类似的问题，让学生通过独立思考方式自主学习。
第2个教学目标中的内容较抽象，特别是酸碱溶液中H+或OH-的来源，是本课时最大的教学难点。
这部分采用采用启发式和问题驱动教学法，对课本上基础表格进行一系列变型，每一个变型表格跟进一系列问题串，让学生通过小组合作、交流研讨，实现思维上的碰撞，用具体数据解决抽象原理。
四、教学过程
详细请见附件
五、教学反思
1. 自我评价：
教学过程中，十分重视知识的归纳和演绎、认识方式的建构，精心设计问题情境，引导学生运用化学平衡理论去认识水的电离平衡、让学生学会学习。课堂上注重化学基本概念的形成是由浅入深、由简单到复杂逐步深入和完善，教学处理时注意概念的层次性。
水是生活中非常熟悉的是物质， ①根据水是一种弱电解质的事实，进行交流和讨论，课堂中采用层层递进教学法，形成知识规律。②溶液的酸碱性与pH，本部分知识具有较强的应用性，课堂上采用启发式和问题驱动教学法。
2．课堂生成：
问题一：室温下，稀的酸或者碱溶液，水的离子积是由水电离出来的[H+]和[OH-]乘积，还是指整个溶液体系中[H+]和[OH-]的乘积？
解析：水的离子积也适用于稀溶液，对于稀溶液中水的离子积指整个溶液体系中氢离子和氢氧根离子浓度的乘积，但最初推算离子积是从纯水出发的。
问题二：加入金属钠对水的电离平衡的影响为什么不是升高温度正向移动或者生成NaOH而使其逆向移动？
解析：分析水与金属钠反应忽略，从平衡移动的角度解释Na消耗H+对水的电离平衡起促进作用。
3. 同伴点评：
①以问题驱动课堂，体现了深入研究新课标，问题设计合理，注意层次性，注重细节的处理。
②注重小组合作，重视学生团队合作能力的培养，课堂容量适中，结构紧凑。重视落实，课堂练习针对性强。
③教师教态自然，板书清晰。充分调动学生的积极性，备课充分、详细。
④学生充分动脑动手，积极参与课堂，积极回答问题，分组讨论热烈，有效。
⑤学习目标、对应的目标评价细化并分别呈现，使整堂课的思路更清晰。
4．思考感悟：
本节课中亮点有两个，一是问题设计有层次性，重视认知的构建过程，如溶液酸碱性的得出，举了一组数据让学生计算[H+]、[OH -]，让学生自己归纳溶液中酸碱性的判断。由于非常扎实的铺垫，学生很容易的得出[H+]、[OH -]与溶液中酸碱性的关系。二是习题定位准确，对教材的处理独具匠心，题目还能折射出对pH的一些细节方面的理解。比如pH=6的溶液一定是酸性吗？不仅说明了pH要与溶液的温度有关，同时还说明了[H+]、[OH -]与溶液中酸碱性的关系。
不足之处，本节课有三处利用小组讨论，学生参与意识强，讨论热烈，但是教师对每个小组成员的要求不够明确，指导不够到位。
以新的课程理念为指导，今后教学中要为学生的主动参与和交流互动提供更充分的时间和空间，在不同的实践活动中感悟化学学习思想，体会科学的思维方法，提升探究意识和创新意识。
5、《细胞中的大分子》的教案一等奖设计
一、糖类和脂质
教学目标：
1、知识目标：
①概述糖类的种类和功能，简述鉴定还原糖的实验原理，尝试组织中还原糖的检测方法；
②举例说出脂质的种类和功能，简述鉴定脂肪的实验原理，尝试生物组织中脂肪的检测方法；
③概述蛋白质的结构和功能，简述鉴定蛋白质的实验原理，尝试检测组织中的蛋白质的一般方法；
④简述核酸的结构和功能.。
2、能力目标：
培养学生的自学与实验能力。
3、德育目标：
通过氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质的过程，蛋白质的结构和功能的关系，理解生物界结构与功能的统一性。
教学重点和难点：蛋白质、糖类的结构和功能。
课时安排：5课时
教学过程（内容）：
[引入]：有人说碳元素是生命元素，你同意这一说法吗？碳原子具有怎样的结构才能履行这样神圣的使命？
碳原子有四个外层电子，能和别的原子形成四个强的共价键，因而它能互相连接成链或环，这些结构称为有机物的碳骨架，可以说，地球上的生命就是在碳元素的基础上建立起来的。
（一） 生物大分子的`基本骨架
［回顾］
１、组成生物体的主要化学元素有： ；
最基本的元素是 。鲜重含量最多的元素是 。
２、碳原子的外层有 个电子，能与其它原子形成 个化学键。
［观察与自学］自学Ｐ17页 3—4节思考回答以下问题：
1、碳原子的结构如何？
观察蛋白质分子中肽链的结构示意图，理解碳原子构成生物大分子的基本骨架的；
2、什么决定了有机化合物的基本性质？
（二） 糖类的种类和功能
［引导自学］自学Ｐ17~18页 “糖类的种类和功能”部分，完成下列知识目标：
1、 糖类的组成元素 。
2、 糖类的种类：
类别 主要糖类举例 主要功能
单糖 五碳糖
六碳糖
二糖 植物细胞中
动物细胞中
多糖 植物细胞中
动物细胞中
3、 糖类的水解：
① 单糖不发生水解；
② 1分子麦芽糖水解成 ；
③ 1分子蔗糖水解成 ；
④ 1分子乳糖水解成 ；
⑤ 淀粉、糖原水解成 ；
4.糖类的功能有哪些重要功能？
5．糖的鉴定：[边学边做] 鉴定生物组织中的糖类
原理：
(1)、还原糖有 ；
非还原糖有 ；
(2)、鉴定的还原糖试剂是 ,条件是 。
颜色反应是 。
（3） 鉴定的淀粉试剂是 ，颜色反应是 。
材料用具：
（1）实验仪器：试管、试管夹、大小烧杯、小量筒、滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。
（2）实验药品：淀粉、蔗糖、碘液、斐林试剂等
斐林试剂：配制： 溶液+ 溶液
使用：混合后使用，且现配现用。
实验过程
i. 鉴定淀粉
类别 A 管 B 管
糖类（3mL）
碘液（滴）
颜色反应
ii. 鉴定还原性糖
类别 C 管 D 管 E 管
糖类（3mL）
斐林试剂（mL）
条件
颜色反应
分析与讨论：
（1） 蔗糖和淀粉中分别滴加碘液后，出现什么情况（结果），说明什么（结论）？
（2） 如果C 管或D 管中也出现砖红色沉淀，请分析原因。
[继续探究]
利用斐林试剂遇还原糖生成砖红色沉淀的原理，鉴别果实中是否含有还原糖。
附： 果实中还原糖的鉴定
材料要求
含糖量高色浅。（不宜用甘蔗和甜菜，因为它们含的是蔗糖，属非还原糖；不宜选用双子叶植物的叶子，因光合作用的产物葡萄糖形成后合成淀粉，暂时储存在叶内；不宜选用植物的叶子作实验材料，因叶片中的叶绿素颜色较深，会对鉴定时的颜色反应起掩盖作用，导致实验现象不明显）
试剂 斐林试剂 甲液：质量浓度为0.1g/mL的NaOH溶液。
乙液：质量浓度为0.05g/mL的CuSO4溶液。
操作流程
1．制备组织样液
苹果或梨洗净、去皮、切块→研磨（SiO2少许，5mLH2O）→过滤（一层纱布）→收集滤液
2．制备斐林试剂：向2mL甲液中滴加4-5滴乙液，充分混匀。
3．鉴定
注意事项
1．取材：糖高色浅。
2．斐林试剂配制
⑴现配现用：①生成的Cu（OH）2不稳定，久置会分解为CuO和H2O；
②生成的Cu（OH）2不溶于水，刚配制时为悬浊液有利于反应的进行，久置会沉淀。
⑵甲液和乙液要混合均匀后使用，不可分别加入组织样液，因为强碱会使单糖分裂产生多种产物，或形成双缩脲试剂与蛋白质反应，影响对反应颜色观察。
⑶乙液不可过量，若过量，Cu2+的蓝色会遮蔽反应产生的砖红色。
3．鉴定时要隔水加热，直接加热将造成温度过高，致使Cu（OH）2分解为黑色的CuO，对实验结果观察产生干扰。
4．试管口切勿对着人，以免溶液沸腾喷出试管伤人。
5．鉴定前应预留一部分样液，以便于实验后做对比。
（三） 脂质的种类和功能
［引导自学］自学Ｐ19 “脂质的结构和功能”部分，完成下列知识目标：
1、元素组成：主要由 组成，有些还含N、P
2、分类： 、 （如磷脂）、 （如胆固醇、性激素、维生素D等）
3、共同特征：
4、功能：
脂肪： 。
类脂中的磷脂：是构成 的重要物质。
固醇：在细胞的 、 、和 中具有重要作用。
5、脂肪的鉴定： ［课题研究］
洋葱根尖中细胞中脂肪的鉴定
原理：
脂肪可以被 染成 。
（在实验中用50%酒精洗去浮色 → 显微镜观察 → 橘黄色脂肪颗粒）
材料用具：
（1）实验材料：洋葱根尖、花生、大豆等的种子
要求：富含脂肪的种子，以花生种子为最好。实验前需浸泡3-4h（浸泡时间过长，组织太软，切下的薄片不易成形；浸泡时间太短，不易切成片）。
（2）仪器：显微镜、双面刀片、试管、小量筒、滴管、载玻片、盖玻片、毛笔、吸水纸等
（3）试剂：苏丹III染液、苏丹IV染液
苏丹III染液（染色2-3min，呈橘黄色）或苏丹IV染液（染色1min，呈红色），
体积分数为50%的酒精溶液（洗去浮色）， 蒸馏水。
操作流程
实验结果分析：
如果待测样品中含有脂肪，则观察到橘黄色（红色），反之，则没有。
注意事项
1．取材：富含脂肪，以花生种子为最好。注意浸泡时间。
2．切片：刀口向内，均匀，快速，滑行，用臂力，切薄。
3．染色、漂洗、观察时间不可过长，否则脂肪溶解于酒精，影响实验观察。
[校本作业]
1、医院确认糖尿病的常用方法及结果是（ A ）
A加入新制的Cu(OH)2，出现红色 B加入碘—碘化钾溶液，出现蓝色
C加入苏丹Ⅲ染液，出现橘黄色 D加入碘—碘化钾溶液，出现淡黄色
2、下列食物中能够为你提供更多淀粉的食物是（ A ）
A、面包 B、西红柿 C、鸡蛋 D、奶油
3．使用苏丹III染色，能显示细胞中脂肪的存在，这是因为该染色剂（ D ）
A、易于进入细胞 B、亲水而疏脂 C、颜色特别鲜艳 D、亲脂而疏水
4．使用斐林试剂鉴定可溶性还原糖时，必须将斐林试剂的甲液和乙液（ B ）
A、分别加入样液中 B、混匀后再加入样液
C、加热后再加入样液 D、同时加入样液中
5．先用脱色素的植物油将西红柿煸炒一会儿，再加水做成汤，西红柿的胡萝卜素就会使汤中的油滴显出橙黄色来．这说明胡萝卜素具有（ C ）
A、亲脂性和亲水性 B、遇热而显橙黄色的特色
C、亲脂而疏水性 D、遇热易分解的不稳定性
6．现有下列生物材料：①苹果②黄豆种子③梨④花生种子⑤蛋清⑥马铃薯块茎。最适于用来鉴定还原性糖的有（C ）
A、①③⑥ B、①②③ C、①③ D、③④
7．青苹果汁遇到碘酒溶液变成蓝色，熟苹果汁则能还原银氨溶液(即发生银镜反应)，这说明 （ D ）
A、青苹果中只含淀粉，不含其他糖类 B、熟苹果中只含糖类，不含淀粉
C、苹果转熟时单糖聚合成淀粉 D、苹果转熟时淀粉水解为单糖
8、斐林试剂鉴定可溶性还原糖时，溶液颜色的变化过程为（ D ）
A无色→砖红色（沉淀） B浅蓝色→砖红色（沉淀）
C浅蓝色→蓝色→砖红色（沉淀） D浅蓝色→棕色→砖红色（沉淀）
6、《细胞的增殖》教案一等奖
作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的《细胞的增殖》教案，希望能够帮助到大家。
细胞的分裂
●教学过程
［课前准备］
教师准备一对染色体在有丝分裂过程中变化的模型剪贴图。如图6—1—2。
图6—1—1染色体的复制图6—1—2着丝点分裂，姐妹染色单体分开成两条染色体
学生用橡皮泥制作染色体的模型，以供上课用。
［情境创设］
教师：上节课我们观察植物细胞的有丝分裂，观察到的细胞是死的还是活的？为什么？
学生：是死的，解离的时候已经把细胞杀死了。
教师：为什么要对视野中的细胞进行计数？
学生：因为细胞已经被杀死，我们不能观察到细胞分裂的动态过程，只能用看到的视野中细胞的多少来说明细胞分裂的某个时期的长短。
教师：同学们回答得很精彩（掌声鼓励）。下面我们就一起来认识有丝分裂的过程。
［师生互动］
教师演示有丝分裂细胞周期的动画课件。
学生观察。
教师引导学生总结：
有丝分裂是真核生物进行细胞分裂的主要方式。细胞进行有丝分裂具有周期性。即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一个细胞周期。一个细胞周期包括两个阶段：分裂间期和分裂期。
教师：同学们上节课的实验结果怎样呢？
学生：根据实验的计数，我们发现：细胞分裂间期的细胞最多，大约是其他各期细胞的8倍。
教师：非常好！引导学生观察课本p112表6—1不同细胞的细胞周期持续的时间（t/h）。在细胞周期里，哪一个时期长？
学生：细胞分裂间期。
教师：细胞分裂间期有什么特点呢？
教师和学生一起总结：从细胞在一次分裂结束之后到下一次分裂之前，是分裂间期。细胞周期的大部分时间处于分裂间期，大约占细胞周期的90%～95%。分裂间期为分裂期进行活跃的物质准备，完成dna分子的复制和有关蛋白质的合成，同时细胞有适度的生长。
教师：dna分子和蛋白质实际上是什么？
学生：染色质，也是染色体。
学生：用橡皮泥操作染色体的复制。
教师：用先剪好的剪贴图在黑板上贴出染色体复制图。如课前准备的图（一）。细胞分裂间期的活动是非常活跃的，它为细胞的分裂提供了物质的准备。这时候细胞核内染色体数目和状态如何？
学生：（1）染色体经复制成两条染色单体连于一个着丝点，形态为丝状，为染色质。见课本p113图6—4。
（2）染色体数目→与分裂前比较数目不变，但dna数目加倍。
教师：下面我们一起结合同学们上一节课的实验来分析细胞的分裂期。人们为了研究的方便，把分裂期分为四个时期：前期、中期、后期、末期。下面以高等植物为例，认识有丝分裂的过程。
学生：观察课本p112图6—2，课本p113图6—3。
教师：用flash动画演示细胞分裂的前期。这是什么时期？染色体有哪些变化？
学生：（1）细丝状的染色质高度螺旋化，形成染色体。（2）核仁、核膜解体、消失。（3）出现纺锤丝，构成纺锤体。
学生用橡皮泥操作染色质染色体，教师引导学生总结：
细胞分裂前期的特征：
（1）核膜、核仁解体消失。
（2）纺锤体和染色体形成。（两消失，两出现）
（3）每条染色体会分开成为两条姐妹染色单体，染色体排列无序。
教师：用flash动画演示细胞分裂的中期。这是什么时期？这个时期的明显标志是什么？（引导学生根据染色体形状、数目、位置归纳特点）共3页，当前第1页123
学生：（1）染色体形态固定，数目清晰，着丝点与纺锤丝相连。
（2）染色体数目→与前期、间期相同。
（3）染色体位置→染色体的着丝点排列在细胞中央的赤道板上。
教师引导学生总结：
细胞分裂中期的特征：
（1）染色体缩得最短、最粗。
（2）染色体有规律地排列在赤道板上。
教师：用flash动画演示细胞分裂的'后期。这个时期又有什么特点呢？用剪贴图操作。
学生：用橡皮泥操作着丝点分裂，一条染色体中的两条姐妹染色单体分开成为两条染色体。
教师：要求学生数一数这时细胞核中有多少染色体，并与间期、前期、中期作比较。
学生：（1）染色体形态→每条染色体分开，无姐妹染色单体。
（2）染色体位置→移至细胞的两极。
（3）染色体数目→比间、中、前期加倍（因着丝点分裂加倍）。
教师引导学生总结：
细胞分裂后期的特征：
（1）着丝点分裂为二，姐妹染色单体分开成为染色体。
（2）染色体移至细胞的两极。
（3）染色体数目加倍，dna数目不变。
教师：用flash动画演示细胞分裂的末期。最后指导学生概括末期的特点，注意与前面各期对比。
学生：（1）染色体形态→染色质呈丝状。
（2）染色体数目→与间期、前期、中期细胞中相同。
（3）染色体位置→散乱分布在细胞核中。
教师引导学生总结：
细胞分裂末期的特征：
（1）染色体成为丝状染色质。
（2）核仁、核膜出现。（两出现，两消失）
（3）细胞板形成，将一个细胞分裂成两个子细胞。
（4）染色体数目和dna数目都恢复原样。
（5）大多数子细胞进入下一个细胞周期的分裂间期状态。
［课堂反馈］
教师：下面我们一起来探讨动物细胞的有丝分裂，其实动物细胞的有丝分裂与植物细胞的分裂是有很多相似之处的，现在我们一起来观察它们的异同。用多媒体课件演示动物细胞有丝分裂和植物细胞有丝分裂的过程，提醒学生对照观察、分析比较。
学生：通过对比图中各时期变化特征，找出动植物细胞有丝分裂过程的异同点；学习通过观察分析得出结论，由推荐生回答教师问题。
教师和学生：
（1）相同点：
a、动植物细胞分裂过程染色体变化规律，即各时期特征相同。
b、动植物细胞有丝分裂过程经染色体复制，然后平均分配到两个子细胞的结果是相同的。
（2）不同点：主要有两点。
银幕显示：
动植物细胞有丝分裂过程不同点
植物细胞的有丝分裂
动物细胞的有丝分裂分裂
分裂前期（纺锤体的形成）
由细胞两极发出许多纺锤丝，纵行排列在细胞中央，形成梭形的纺锤体
中心体复制形成两组中心粒，分别移向细胞两极，两个中心粒发出星射线，在两组之间的星射线形成纺锤体
分裂末期
在细胞赤道板位置形成细胞板，并向周围扩展形成细胞壁，将细胞质分成两部分——两个子细胞
不形成细胞板，细胞膜从细胞中部向内凹陷，最后将细胞质缢裂成两部分，其结果形成两个子细胞
学生：阅读教材p113最后一自然段。
教师：要求学生理解有丝分裂的特征、意义，并能回答问题。
银幕显示检测题：
细胞有丝分裂的重要特征是：亲代细胞的染色体_______后，________到两个子细胞中去。由于染色体上有________，因而在生物的__________之间保持了__________的稳定性。可见，
细胞的有丝分裂对于生物的遗传有重要意义。
答案：经过复制平均分配遗传物质亲代和子代遗传性状共3页，当前第2页123
教师：除了细胞的有丝分裂，还有其他的分裂方式吗？
学生：减数分裂和无丝分裂。
教师：无丝分裂是最简单的分裂方式。进行无丝分裂的生物是不多的，通常是单细胞生物，特别是原生动物的生殖方式，例如草履虫、变形虫主要靠这种方式进行。无丝分裂在高等生物中也较普遍存在，而且是一种分裂方式。主要是高度分化的细胞，例如肝细胞，肾小管上皮细胞等。无丝分裂的过程如何，有什么特点呢？请同学们回答。要求学生阅读教材p114第二自然段。
教师：银幕显示：草履虫的无丝分裂图、蛙的红细胞的无丝分裂图。
学生：分裂过程中没有纺锤丝和染色体出现。
［教师精讲］
通过今天的学习，同学们深刻认识到每种植物细胞和每种动物细胞，在有丝分裂过程中，都有这样的共同特征：染色体经过自我复制，然后平均分配到两个子细胞中去，使每个子细胞核中都含有与上代细胞数目相同、种类相同的染色体。例如高等动物体组织中，已分化组织在不断丧失的情况下，不断地进行有丝分裂，就角化的皮肤而言，不断地发生上皮细胞的有丝分裂，以提供恒定的细胞供应，因此它的意义就在于保证了动物染色体上遗传物质的相对稳定，从而对保持生物体前后代遗传性状的稳定性起了很大作用。另外，细胞有丝分裂的知识也是研究生物遗传规律的必要基础。
［课堂小结］
本节课主要认识真核细胞有丝分裂的过程，落实有丝分裂过程中dna和染色体的规律性变化。如下：
含四条染色体细胞为例
细胞周期
比较项目
间期
分裂期
前期
中期
后期
末期
dna含量（个）
４→８（逐步复制）
８
８
８
８→４
染色体数（条）
４
４
４
４→８
８→４
染色单体数（条）
０→８
８
８
０
０
纺锤体
无
出现
最清
较清
消失
［布置作业］
1、p114的练习一基础题1～5。
2、以体细胞里含有4条染色体为例，画一个处于有丝分裂中期的植物细胞。
共3页，当前第3页123
7、《白鹅》课内外对比阅读高一语文教案一等奖
在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》课内外对比阅读_高一语文教案，欢迎阅读与收藏。
《白鹅》
（一）鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。
1、两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。
⑴
⑵
2、第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？
3、从第一段中可以看出，鹅的叫声，鸭的叫声，狗的叫声。
4、“鹅的步态，更是傲慢了”一句在文中有什么作用？
5、鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？
6、鹅不惧怕人的性格导致的后果是。
（二）至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。而鹰是稀客。
那是发生在上学路上，我抬头看见一只鸟漫不经心地滑翔。可能正是其相貌吸引了我，它羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感。而更使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰。我简直以为眼前是一只黑颜色的.风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？仅仅是那股（）吗？我怀疑着。
旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，（）一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。
上课铃响了，我连忙收回视线跑向学校。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁。一下课，我就跑到操场上，但看见的只是天空，而天上的那些云，显得是多么的虚弱。
至今很难解释那只鹰是如何闯进我童年生活的，它犹如一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，（）地把门推开，我觉得一股野性的风随之扑面而来。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须有天空为陪衬，而不是牢笼。
我一生中见过的鹰将只有一只。
1、同学们，发挥你的聪明才智，将“傲视”“傲慢”“傲气”三个词语归位于文中括号内。
2、一词多音又多义，请想想“在南方，天空基本上为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。”中的“为”应读
3、好好想想，“而鹰是稀客。”在文中起到什么作用？
4、雁南归，“人”“一”行。文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？
5、一个句子常因一字而生动，请想想“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？
6、在动物园里作者见到的不是鹰吗？为什么作者说“我一生中见过的鹰将只有一只”，这句话抒发了作者怎样的感情？
7、请本文段取一个标题。（别担心，答案不会是唯一的，动动脑筋，一定要取一个哟！）
参考答案
（一）1、、⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可）
2、通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可）
3、鹅的叫声音调严肃郑重；鸭的叫声音调琐碎而愉快；狗的叫声针对生客或宵小的。
4、承上启下（此为在下段开头句）
5、从容、大模大样、傲然地站着、不怕人
6、最容易被人抓住
（二）1、傲气、傲视、傲慢（可从词语的词性入手辨别：傲气是名词可做宾语、傲视是动词可当谓语、傲慢是形容词在这里当状语）
2、wei（阴平）“被”的意思。
3、承上启下（此为在上段结束句，同学们要知道承上启下的句子可在上段也可在下段开头句，这时过渡的一种常用方法。）
4、为了是衬托鹰的雄姿。
5、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。
6、作者在动物园见到的是鹰，但那是失去了自由的鹰，作者心中的鹰是自由天地中的，第一次见到过的那种鹰，这句话写出了我对最初见到的鹰的赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。（意思对即可，答案不是唯一的）
7、仅供参考《唯一的鹰》《最初的鹰》《我心中的鹰》。
8、初一生物《观察细胞的用具》教案一等奖
教学目标
知识目标：
1、使学生认识显微镜的结构，了解显微镜的放大倍数的计算方法，了解显微镜的基本原理和正确的使用方法。
2、了解玻片标本的种类。
能力目标：
使学生能正确使用显微镜，训练学生规范操作的技能。
情感目标：
1、通过显微镜的使用训练，对学生进行遵守实验室纪律的教育和爱护公共财物的教育，使学生养成科学实验的良好习惯。
2、在实验中，体验严谨求实的科学态度和敢于探索、质疑的科学精神，培养学生实事求是的科学态度。
知识体系图解
课文分析
《观察细胞的用具》这部分内容，通过对显微镜的介绍，使学生了解显微镜在生物实验中的作用和使用方法，为今后实验教学打下基。'
“练习使用显微镜”是学生步入中学后的第一节实验课，课本从取镜、安放、对光、观察到收镜，每一个步骤都详细叙述了具体的操作方法。认真组织并上好起始实验课，培养学生严谨的科学态度和良好的实验纪律，对于加强基础知识的.学习，有效地培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，具有重要意义。
本节的重点是显微镜的结构和作用，在学习过程中，不必对显微镜的原理进行深入的了解，而应让学生通过不断的练习，达到熟练使用显微镜的目的。为下一节动、植物细胞的观察打下良好的基础。
教法建议
这节实验课是学生进入中学学习生物学的第一节实验课，因此，开始实验操作前，应进行实验室规则、爱护实验设施的教育，注意将实验过程组织好。
这一节课的重点要放在学习显微镜的结构和使用上。这一节课不要求观察载有实验材料的玻片标本（只要求观察诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本）。目的也在于让学生弄清楚显微镜的结构和使用方法。
关于显微镜的结构和使用方法的教学，可以通过以下几点达到教学目标：
（1）让学生参看课本上的插图，对照显微镜实物，自己来认识显微镜的结构并进行显微镜的使用操作训练，然后经过学生的归纳、概括，课后通过填写《实验报告册》及时进行反馈，来检查教学效果。这样可以留出较多的时间，让学生练习练习使用显微镜。教师应强调的是在显微镜使用过程中，学生出现的错误及有关的注意事项，最后总结操作步骤的顺序、重点内容，并及时表扬在操作和纪律上表现好的学生。通过这种“纲要化”处理，提高学生记忆的选择性，有利于记住最关键的东西；
（2）尽量的让学生利用课上时间反复多次练习，以提高学生记忆的牢固性；并把学与用结合起来，以提高学生记忆的形象性。
教学设计方案
课题：观察细胞的用具
重点：显微镜的正确使用方法
难点：第一次实验课的组织
教学手段：以学生个人及小组活动为主
教学设计思路：显微镜的结构和使用方法在教材中用图表示得很清楚，教师不需要讲的过多或过细，完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法，利用教材进行学习，教师则起到画龙点睛的作用，对显微镜的操作过程中容易出现的问题进行指导。
教学过程：本节内容为1课时。
导入：显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。
活动一：学习显微镜的各部分的结构及用途
要求：1、学生对照课本P8-9的图片和相关文字，利用实物观察并记忆显微镜的结构名称及用途。
（观察前，教师需先讲解显微镜的提取、安放。即：一手握镜臂，一手托镜座，把显微镜靠在胸前，平稳的置于桌面。）
2、同组同学相互考查记忆结果。
3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。
教师总结（重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋）
活动二：学习显微镜的使用方法
要求：1、学生对照课本P8—10的图片和相关文字，按要求用显微镜观察“上”字装片。
2、由于对显微镜使用还不够熟练，要求学生练习时动作要轻，以免损坏显微镜。
教师对学生活动进行巡视，并急时纠正学生的错误。
教师总结：显微镜的操作过程提问：1、观察的物像与实际图像有什么不同？2、放大倍数的计算。
组织学生进行观察，得出结论：1、物像与实像相反。2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
活动3：学习玻片标本的类型
组织学生用显微镜观察一片树叶，感受在显微镜中的视野状况。
提问：为什么视野中看不到图像？如何才能在显微镜下到树叶的微观结构？
组织学生讨论、设计方案、汇报
教师总结：显然，放在显微镜下观察的生物标本，应该薄而透明，光线能透过，才能观察清楚。因此，必须加工，制成玻片标本。
玻片标本的种类
（1）永久性玻片标本：可长期保存。
（2）临时性玻片标本：不用长期保存。
组织学生阅读P10玻片标本的类型，并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。
三、作业：完成实验报告册
板书设计：
第一节观察细胞的用具
一、 显微镜的使用
使用方法：
1、取镜和安放
2、对光
3、观察
4、整理
二、玻片标本：
切片
涂片
装片