《颐和园》公开课教案一等奖
1、《颐和园》公开课教案一等奖
【教学目标】
１、认识本课的１１个生字，学会其中的７个。
２、有感情地朗读课文。
３、了解颐和园美丽的景色，培养学生的爱美情趣，增强民族自豪感。
４、学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
【教学重点】
１、让学生了解颐和园的美丽景观，感受古代劳动人民的智慧和才干，激发民族自豪感。
２、学习本课按照浏览的顺序记叙，抓住特点描写景物的表达方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、整体感知课文内容
１、提出自学要求：
⑴ 自由朗读课文，把课文读正确、读通顺。
⑵ 标出生字在文中的位置，理解词语意思并想办法记住生字。
⑶ 在文中标出作者描写了颐和园的哪些景点。
２、检查自学情况：
⑴ 指名朗读课文。
⑵ 学生汇报怎样记住生字的字音和字形的。
⑶ 汇报作者所描写的'颐和园的景点。
⑷ 汇报自己通过努力弄明白了什么，还有哪些不理解的地方。
３、指导小组合作学习：
⑴ 把课文第二至第五自然段每段开头的第一个句子画下来，再读读课文，想想作者是按什么顺序介绍颐和园的。
⑵ 认真读读每个自然段，想想作者抓住了每个景点的什么特点，向大家介绍。
⑶ 将自学过程中还不理解的问题在小组内提出。
４、小组汇报学习情况：
⑴ 说说作者是按什么顺序介绍颐和园的。
⑵ 作者向我们介绍了每一处景点的什么特点？
三、学习第一自然段和最后一个自然段
１、读了课文，你觉得颐和园给你留下的总的印象是怎样的？课文哪个部分很明确地为我们指出来了？
２、指导朗读，注意突出大和美。
四、总结
五、要认的字，练习要写巩固的字
第二课时
一、复习，引入新课
二、学习第二自然段
１、一进入颐和园的大门，绕过大殿，长廊就展现在我们眼前了。
２、学生汇报：
⑴ 长廊最突出的特点是什么？你是怎么体会到的？
⑵ 长廊还有什么特点？
⑶ 结合理解“神清气爽”。
⑷ 指导朗读。
三、学习第三自然段
１、走完长廊，就来到了万寿山脚下。这一自然段作者又向我们介绍了什么呢？请大家默读第三自然段。
２、通过这一自然段你读懂了什么？
３、指导朗读：
强调“闪闪发光”和“金碧辉煌”。
四、学习第四自然段
１、一转眼，就登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，作者又看到了什么？默读课文第四自然段。
２、作者向我们介绍这些景物分别抓住了它们的什么特点？
３、这一自然段作者是按什么顺序来描写的？
４、指导朗读。
五、学习第五自然段
从万寿山下来，就是昆明湖。到了昆明湖，你又看到了什么？
１、自读第五自然段，用自己的话说说你都看到了什么。
２、从课文的描写中，你能看出十七孔桥有什么特点吗？
３、指导朗读。
六、朗读全文
七、完成思考练习
八、练习
学习作者的叙述顺序和抓住特点介绍景物的表达方法，练习向你的家人或朋友介绍一处你熟悉的景物。
【板书设计】
１８、颐和园
廊内——绿柱 红栏 五彩画
长廊：长（７００多米）
廊外——花木盛开 微风轻爽
山下看：佛香阁 排云殿
万寿山
山上望：瓦顶宫墙 昆明湖 游船画舫 城楼白塔
美丽的大花园 堤岸 杨柳 石桥
昆明湖 湖心岛 葱郁 宫殿
十七孔桥 石柱 石狮
2、《颐和园》公开课教案一等奖
教学要求
1.了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2.知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3.学会本课生字、新词。积累常用词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点 有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。
教学难点 课文中三次出现“俺是中国人，俺爱中国！”理解“俺”每一次的感受。
教学时间 2课时。
板书设计
俺是中国人 一笔一画地写，一遍一遍地读（火热真挚）
俺爱中国 大声整齐继续更起劲 （很有感情）
原来都是日本伟人
现在都是中国伟人 （眼睛湿润）
强烈的民族精神深厚的爱国情谊
作业设计：
课内：誊写词语、组词、理解课文后填空
课外：有感情地朗读课文
教学准备 光盘
教学过程
第一课时
教学目的：
初识文意；教学字词；朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
一、课前谈话，激发兴趣，引入课文
审题：难忘的一课。设问：谁给作者上的难忘的一课呢？这难忘的一课的内容是什么呢？为什么这么令人难忘呢？这些问题大家想不想知道啊？请大家赶快打开课文。
二、范读课文，初识文意
老师范读，同学初步了解课文内容。说一说讲了一件什么事？
（一位船员在一所普通的乡村小学上了一节令他终生难忘的语文课。）
三、同学自同学字、词和课文
1.按生字表自同学字。要求读准字音，记清字形。查字典并结合课文理解词语。读课后词语。
2.读通课文，考虑：①故事发生在什么时候？什么地方？
四、检查掌握情况
1.字音：指名拼读，直读生字，注意纠正。
2.字形：说说易错的字，易错的地方。
如：“葛”注意笔顺，与“蔼”区别。“崇”与“祟”的区别。
3.词义：结合课文理解。
4.读课后“读读写写”的词语，不理解的提出来，大家讨论。
5.指名读课文，回答刚才的问题。
五、朗读课文，说说这个故事的发生、发展和结果
再问：难忘的一课是什么内容？（俺是中国人，俺爱中国！”）
那么这句话在课文中出现了几次？请你划出来，并读一读。
六、练习有感情地朗读课文
七、安排作业
1.誊写词语。
2.有感情地朗读课文，质疑，做标志。
第二课时
教学目的：
讲读课文；总结全文。
一、复习提问，引入本课时
同学提出不明白的问题。
（一）谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事？（注意说明时间、地点。）
那么这节“难忘的`一课”是什么内容？
“俺是中国人，俺爱中国！”这句话在课文中出现了几次？（3次）
（二）三次出现在什么地方？请同学们朗读课文划出来。
请同学自身读一读这句话出现的地方？怎样出现的要读出来。
二、读讲第一次出现
1.指名读出这句话出现的地方。
2.问：老师是怎样写的？（一笔一画，认真费劲。）
从这“一笔一画”、“认真费劲”你看出什么？是怎样体会的？说明什么？“俺”这时是怎样的感受？
（“光复”不久，老师就把自身刚刚学会的祖国文字教给同学，体现了对祖国的爱。）
3.有感情地朗读课文（3～5自然段），体会其中的思想感情。
三、读讲第二次出现
1.自身朗读第二次出现的地方。
2.问：他们是怎样朗读的？划出这些词语。
（严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍）
3.谈谈你的体会，你的理解。
重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”
“火热的真挚的心”指的是什么？（强烈的、深厚的爱国之情。）
4.“俺”这时有什么的感受？（感动）
5.进行感情朗读训练。
四、按刚才学法学习第三次出现
1.指名读。
2.考虑：“俺”是怎样说的？为什么“激动”？
3.“俺”这时是怎样的感受？（激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。）
4.理解最后两句话的含义。
问：“俺”这时的全部感情是什么？（浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。）
5.朗读训练。
五、朗读全文，总结提高
1.说说课文表达了怎样的思想感情？（中心思想）
（表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。）
2.围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细？为什么要这样布置？（为了突出中心。）
3.朗读三次出现的“俺是中国人，俺爱中国”所在的句子，体会思想感情。
六、总结深化
“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱；澳门于1999年12月20日回归祖国。俺想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为俺们都是中国人。
3、《颐和园》公开课教案一等奖
[课型特点]
以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]
朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法]
一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
二、以第一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?
学生读：那天早晨，我去得很晚，
教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?
学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，
教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?
学生读：况且他说过要问我们分词，
教师问：问你分词有什么可怕的呢?
学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀?
学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。
四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：又出了什么事啦?心里有一种不祥的预兆。
[分析指导]
一、故事的`开端：上学路上。
1．小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。
2．他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。
这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。
二、故事的发展：上课之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：
1．教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。
2．韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。
3．韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。
4．教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。
三、故事进一步发展：上课之中。
1．韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。
2．小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。
3．小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。
4．韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。
5．韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。
6．小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习
德语反感。
7．小弗郎士观察韩麦尔先生瞪着眼看周围的东西，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。
8．小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。
三、故事的高潮、结局：宣布下课。
对这部分的朗读尤为重要。
1．当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。
2．韩麦尔老师哽咽了，我一我老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：我今天就要离开大家了之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：法兰西万岁!朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!
[几点说明]
一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。
二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。
三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。
五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。
六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。
七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。
4、《颐和园》公开课教案一等奖
【教学目标】
1、根据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步掌握小说的内容;
2、通过分析典型细节，分析人物形象;
3、培养学生热爱母语、热爱祖国的感情。
【教学重点】
通过分析典型细节，分析人物形象。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、介绍故事背景，导入新课
1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争──普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。
二、整体感知
1、简介小说：
小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
2、介绍小说的三要素：
人物、环境、故事情节。
故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。
引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。
3、学生结合文章特殊的历史背景，有感情的大声朗读课文;
4、学生概述本文的主要内容;
三、再读、分析课文
1、学生三读课文，根据有关小说的知识，找出本文中的.人物(主人公)，理清文章的故事情节：
明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生
情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课
↓
上课前、上课中
四、四读课文，围绕变字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的原因是什么?
2、学生自由发言，并自行归纳总结。
3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。
五、小结
六、布置作业
朗读课文，思考小弗郎士在小说中起到了什么作用?
第二课时
一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化
1、学生小组推荐代表交流，并自行归纳。
2、学生再读课文，想象揣摩：
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么?)
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
我的朋友们啊，他说，我──我──
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
法兰西万岁!
(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情)
3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人：
(学生小组讨论交流，然后全班交流)
4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?如果有变化，表现在哪些方面?
(教师指名回答)
5、教师进行总结归纳。
二、拓展阅读
阅读《同步》P35。
1、运用本课所学的阅读方法完成小说《蜡烛》的练习题。
2、根据自己的理解体会写一篇读后感。
5、《颐和园》公开课教案一等奖
【教学目标】
1、热爱祖国的思想感情。
2、小说的要素。
3、语言描写、动作描写和心理描写的作用。
【教学重点难点】
鲜明个性化的语言。
【教学设想】
1、收集有关作者和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。
2、分析人物，体会主题。
【教学过程】
一、导入
交流课前收集的资料，了解有关作者及背景。
都德：法国19世纪著名的小说家，一生写了13部长篇小说，4部短篇小说，1部剧本。1866年写了第一篇小说《磨房书简》，1868年写了第一部长篇小说《小东西》。《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。
二、整体感知
1、自主学习提出不懂的问题。
2、了解小说的要素：
人物：韩麦尔先生、小弗郞士、镇上的人、普鲁士兵。
情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。
环境：自然环境、社会环境。
社会：小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。
三、深入探究
问题：小弗郎士尽情是怎样变化的?文中为什么说韩麦尔先生是可怜人?
明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。
指名读：18～20。
四、讨论
1、为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸?
2、亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的`钥匙。
五、拓展
与课外最后一课对比，说说异同。
六、小结
学生从内容主题、手法等方面全面小结。
【课后反思】
在学习过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在12～16段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。
6、《颐和园》一课教学反思
一、反思教学目标
1.对“感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言”教学目标落实不明显；
2.对“初步掌握按游览顺序，突出重点景物并抓住景物特点写的方法，并尝试运用”的教学目标落实比较到位。
反思教学目标的设计，如果在教学过程中不能做好落实的教学目标不应该制定，一课一得即可。
二、反思教学过程
1、课堂导入设计不合理，占用了较多时间。对“颐”字的指导应放在教学的第一课时。
2、朗读指导不到位。本文的一大特点是语言优美，可以通过多种形式的朗读来感受颐和园的美景，在实际的教学过程中朗读形式单一，朗读指导较少，朗读不到位，感悟便不深刻，影响了教学目标的达成。
3、分析行文结构环节，教学重点不够突出，头绪太多，让学生有无所适从之感。
4、学以致用环节仓促、突兀，没有水到渠成之感。本应是课堂应重点展示的部分却草草收场。
总体反思：
教学目标设计要尽量精简，找到本节课重点要让学生达成的一个到两个目标，不要眉毛胡子一把抓，想面面俱到，反而造成头绪混乱的局面；每个教学环节的设计一定要有针对性，针对教学目标的'某个要点，要学会取舍，每一篇课文能给我们的启发很多，但要针对学生的年龄特点，设计教学内容，不可太过深奥，超出学生的理解水平。语文课程的运用表达性质有较好体现，体现了从重理解向重表达的转变。
7、语文课《公开课珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
一、初读课文，感受“情意”。
我首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我 的杯子上喝茶”，此时引导学生想一想，写一写：小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍珠鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告诉过我，外面的世界很危险，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主人的反应，心想：主人面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主人正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜欢我，我们交朋友吧！……学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍珠鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握十分准确.
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的`爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，感悟“信赖”。
在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖 是相互的，‘信赖 是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。
这次新秀课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来；此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。
8、《怀特森先生的课》公开课的教学反思
在教学过程中，首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这样的问题，让学生自由发表自己的见解。（有的学生说是善解人意的、和蔼的、关心学生的、教学方法灵活的……）“我们今天见识的一位老师是什么样的呢？”由此引出文本。接着，让学生细读文本，抓住“凯蒂旺普斯”和“轿车是活的”两个故事来说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？由此引导学生突破文章重点内容。让学生谈切身感受：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读那些表现心理的句子？在朗读训练中让生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，来证实怀特森先生是别有用意：明白并非书上的知识或老师教授的知识就一定是正确的。再引导学生对怀特森先生的做法进行了理性的分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。课文中所提出的“崭新的怀疑精神”的学习也就水到渠成了。
最后，用：“你喜欢这样的老师吗？”为话题，让学生说说自己读完文章后的感受，平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激。从而更深刻地了解了作者内心的感受。明白了这位最好的老师是多么的与众不同我布置的作业是“用我手写我心“。大部分学生受课文的启发，都能够明确地阐述自己的观点。掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我从小到大也没有遇到过，这种个性，这种充满理性，思辩色彩浓厚的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩。相对于中国的教育，怀特森先生可以说是一个很好的.特例，他培养学生勇于怀疑的精神，把大胆正视他人的错误作为学生的习惯于性格来培养，的确难得。
是啊，做学生心目中的好老师，除了把更多的爱给学生外，还要有自己独特的教学方法，富有趣味性的课堂及教师独特的个性魅力。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我要学习的榜样。
9、公开课《名人传》之《贝多芬传》教学反思
一直有个遗憾，就是学生时代没有养成一个良好的阅读习惯。幸运的是，我成为了一名老师，而且还是一名语文老师，注定了我与书之间剪不断的缘分。我不想多年以后，我的学生也遇到我现在的这般境遇，渴望读书，却不知如何下手。所以，从我遇到他们的那一刻起，就想要带领他们走进书的世界。我想，作为一名语文老师，如果真的对学生的现在或者将来有一点点影响的话，那就是带领他阅读了
上学期的名著导读课，我选择的作品是鲁迅的《朝花夕拾》，当时的出发点是为了让学生掌握阅读的基本方法与步骤，虽然我自己很投入，激情澎湃，但是暴露了我在阅读教学中存在的诸多问题。这次教学大比武，吸取了上一次的经验教训，又结合学生的具体学情，选取了《名人传》这部作品。
课后，我进行了教学反思，主要有以下几点：
1、用好多媒体，扩大其它学科的修养。这次做课，音乐的使用成为了广受好评的一个亮点，也有很多学生在听后感里谈到音乐的部分令他们印象深刻，甚至有学生说因此从一贯地喜欢流行音乐开始对古典音乐有兴趣。在准备这节课的.过程中，我的重要前期工作之一就是在读《贝多芬传》的同时，把能找到的贝多芬的音乐都反复听了无数次，尤其在深夜独自聆听，有许多触动灵魂的感受，这也成为这堂课最初的设计灵感来源。在课堂上，音乐成为贯穿始终的线索，既是引领，又成为情感的渲染烘托，最后达到高潮。我深深地感觉到，多媒体使用的确能帮助语文课，使它更加立体，更加感人。不过，用好多媒体一定不能为用而用，而是应该建立在教师有充分的前期准备的基础上，不能为了炫耀技术，或是单纯的增添环节，而是要用得到位，“到点儿”，要少而精。
2、为了完成已经设计的教学内容，一味地赶进度，而忽视了学生在课堂上的积极反应，留给学生自由讨论、辩论的时间相对少了点
3、能及时体察到学生的阅读困难，并及时给予帮助指导。
4、作为一名年轻教师，在课堂上的表现仍然不够淡定、稳重。如果说，这堂课有一个亮点的话，那就是学生们的精彩表现。
《名人传》这本书对学生来说，阅读有一定的困难，书中没有吸引人的故事情节，外国人名还那么长，书中的注释又太多，再加上那让人费解的音乐专业名词，对学生确实是一个不小的挑战。但认真读完，对学生的成长有着极大的鼓舞作用，因此，教师应积极鼓励，全程陪读，共同完成本书的阅读。读后，应联系实际，利用一节阅读课，交流读书心得，让学生在阅读中学会勇敢、坚强。
通过这次做课，我也深刻地体悟到，语文是一门综合性学科，做一个好的语文教师，必须时刻注意积累，扩大见识，注意培养自己多方面的艺术和科学修养，不断地增长生命的深度和广度，才能更加深入地理解文本，把课程讲美、讲活。
10、《风筝》公开课教学反思
我国民间风筝有着悠久的历史，其造型丰富，色彩绮丽，每到春天，孩子们最喜欢的就是出门放风筝了。
四年级的学生大部分都有放风筝的经历，但是做风筝的经历应该不多。所以在学习风筝的制作时，我找到一段制作风筝的视频让大家观摩，通过形象的感官演示，让学生具体的'了解到风筝的制作方法和步骤是1.扎架子2.糊纸面3.拴好风筝提线4.绘制图案，并在风筝尾部粘上纸条，增加飞行时间的稳定性。然后鼓励学生去想一想，制作风筝的材料还可以用什么来替代呢？结合科学课程，让学生了解风筝可以飞起来的科学道理。接下来是解决本课的难点问题，本课的难点风筝的样式和图案的创新，教师认为只有见得多，才能开阔眼界，只有增强想象力，才能有创新。在课本首页就有一幅各式各样的风筝图片，有燕子图案，有鱼形图案，引导学生理解这些图案的寓意，了解我们传统文化的精髓和艺术。风筝作为一项民间艺术，作为现代的小学生，应该了解中国风筝三大产地，是北京、天津和山东潍坊。通过本课学习引导学生了解民间文化，增强民族自豪感。
总体来说，本课完成了三维目标，教学过程了解了学习重点，解决了教学难点。
11、《画风》公开课教学反思
教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。
一、谜语导入，激发兴趣
每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：
师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
二、自主学习，以读代讲
新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”
◇宋涛的画
1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）
2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。
◇陈丹的画
1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？
2、自己再读读，闭上眼睛想象。
3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”
生：睁开眼睛，再读读！指名读。
◇赵小艺的画
1、你们看！这就是她的`画。出示赵小艺的画
2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）
3、师：赵小艺也画出风了，她心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。
4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。
通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。
三、抓住契机，说话练习
新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：
师：如果让你也来画风，你会怎样画？
（给予学生充分的思考时间）
师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！
生：小组讨论后汇报。
学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。
在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。