《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
1、《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
【教学目标】
１、以听、说、读、写的方式感知课文的内容和语言文字，整体把握白杨树的形象美和精神美。
２、在审美感知的基础上，理解白杨树与建设者形象美的实质，初步养成自然美与社会美的鉴别与判断能力，达到与作者心灵上、情感上的共鸣。
３、在感知美、欣赏美的基础上，发挥主观能动性，提高表现美、创造美的能力能重建与再现课文中的语言美。
【教学重点】
１、图文结合，让学生感知白杨的形象美。
２、内隐外现，让学生领悟白杨的精神美。
【教学难点】
能通过口头或书面的形式把自己的审美感受准确地表达出来。
【教学过程】
一、图文结合，感知白杨树的形象美
１、挂图出示：
茫茫戈壁，铁路沿线一排高大挺拔的白杨树。
看图尝试说说大戈壁上白杨树的'形象美。课文中哪些词句写出了大戈壁的荒凉？你又从哪些词句中感受到白杨树的高大挺拔？
２、引导学生有感情地朗读课文１～３自然段体会戈壁的荒凉与白杨树的挺拔。
二、重点研读，感悟白杨树的品格美
过渡：为什么在这样恶劣的环境中，白杨树却长得这样高大挺拔呢？让我们一起来重点研读课文二、三两段。
１、听课文录音，边听边想：
课文《白杨》是单纯地介绍白杨吗？课文中哪句话最能说明这一点，把这个句子划下来。
２、交流后出示重点句：
爸爸只是在向孩子介绍白杨树么？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。
这是个什么句式？你能把它改成陈述句吗？
（估计学生会用上不是而是，既又，不但而且等关联词，让学生比较用哪个最恰当。）
３、第一次研读，感悟白杨树的品格美：
研读主题：
爸爸向孩子们介绍了白杨的哪些特点？你是怎么理解的？
⑴ 以四人小组合作学习的形式，分头研读。
⑵ 汇报研读成果，重点理解爸爸介绍白杨树的三句话：
① 这白杨从来就是这么直，这么高大。
② 哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。
③ 不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。
进行句式训练（任选一题）：
风沙吹不倒它，雨雪（ ）它，干旱（ ）它，洪水（ ）它。
风沙刮来时，白杨树像城墙一样巍然挺立。
风雪（ ）时，白杨树像（ ）一样（ ）。
干旱（ ）时，白杨树像（ ）一样（ ）。
洪水（ ）时，白杨树像（ ）一样（ ）。
⑶ 感情朗读这三句话，把白杨树的品格美和自己的情感表达出来。
４、第二次研读，领悟建设者的人格美，研读主题：
爸爸只是在向孩子们介绍白杨吗？他真正想要表达的是怎样的心意？
⑴ 导入：
爸爸借介绍白杨树，其实是想表达自己的心意。而这，孩子们现在还不能理解。
⑵ 引导读孩子们知道的内容，推想孩子们不知道的是什么。
⑶ 孩子们不知道的，你们知道吗？
交流：
爸爸妈妈到新疆工作是为了建设新疆。爸爸把孩子们接到新疆念书是想让孩子们从小适应那里的环境，长大后接自己的班，把新疆建设得更好。
⑷ 再次研读爸爸说的三句话，深入理解爸爸的心。
重点挑选一句研究话里边包含的意思。可以独自研读，也可以同桌讨论。
⑸ 指名展示研读成果：
① 研究第一句的：
爸爸希望孩子们像白杨树一样做一个正直、高尚的人。
② 研究第二句的：
爸爸希望孩子们像白杨树那样，哪儿需要他们，就到哪儿去工作、生活。
③ 研究第三句的：
爸爸希望孩子们到新疆后能像白杨树一样不畏艰难。
⑹ 再读爸爸说的三句话，把爸爸含在里边的深情表达出来。
三、尝试用自己的语言表达美
此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么呢？以赞美我心中的白杨为话题，把心中的所思、所感说出来。
四、作业
把以上内容写成一段话。
2、《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
【教学要求】
1、理解课文内容，懂得白杨的特点和爸爸的心愿。使学生从小树立服从祖国需要，立志为祖国为人民奉献一切的思想。
2、练习概括中心思想
3、懂得本课借物喻人的写作方法。
4、学会本课生字，新词，能用“没有……没有……也没有……”、“哪儿……哪儿……”造句。
【教学重点】
爸爸介绍白杨的特点。
【教学难点】
理解白杨的特点和文章的中心。
【教学过程】
一、揭题
1、谁能说说下面播放的这首歌歌颂的是什么?
2、那么《白杨》这篇课文仅仅写白杨吗?你是从哪里知道的?
请同学们打开书，找出有关的语句。
3、学生齐读：
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。”
二、指导自学，品读重点
过渡：
爸爸向孩子们介绍了白杨树哪些可贵的品质?表白了什么心愿?请同学们根据自学提示自学课文的十二、十三两段。
1、出示提示：
⑴ 白杨树有哪些特点?你是从哪些词句中体会出来的?
⑵ 爸爸表白了自己什么样的心愿?你是从哪些地方读懂的'?
2、学生反馈，教师点拨，完成板书：
⑴ 白杨树有哪些特点?你是从哪些词句中体会出来的?
出示爸爸介绍白杨的一段话。
师：第二句中的“哪儿”可以是哪些地方?换成地方说一说。
师：在这样的环境中，白杨又有怎样的表现呢?
出示填空题：
风沙四起，白杨_______;大雪纷飞，白杨_______;数月干旱，白杨_______;洪水浸泡，白杨_______。
师：你体会白杨有哪些可贵的品质?
师：白杨的品质值得我们赞美!现在，请同学们把文中的“它”换成“您”读一读，来赞一赞可爱的白杨吧!
出示课件。
过渡：
想不想走进戈壁目睹白杨的风采?请看屏幕。
⑵ 表白了什么样的心愿，你是从哪些地方读懂的?
过渡：
通过自学我们知道了白杨的品格，也知道了爸爸借白杨表白的心愿。那么爸爸和白杨有什么相似之处?
3、分组讨论(四人一组)：
过渡：
通过自学我们知道了白杨的品格，也知道了爸爸借白杨表白的心愿。那么爸爸和白杨有什么相似之处?请同学们合作学习，探究问题。
4、检查讨论情况。
小结：
不错，爸爸和白杨树一样在边疆不畏艰苦，坚强不屈的生活着，工作着，所以爸爸要借白杨表白自己的心。
5、你们都知道了爸爸的“心”，可孩子们知道吗?
学生齐读第13自然段：
“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”
师：孩子们不知道爸爸的“心”，而你们知道了，能否把这告诉孩子们?
出示句式：
我会对孩子们说：“_________________”
师：孩子们听了你们这些话，知道了爸爸的“心”之后会对爸爸说些什么?
出示句式：
爸爸，我想对你说：“_________________”
师：爸爸听了孩子们的话，又会对孩子们说些什么呢?
出示句式：
爸爸笑了笑说：“_________________”
师：说得好。不仅这两个孩子要好好学习，我们都要好好学习，长大后为西部大开发作贡献。
6、过渡：
爸爸介绍的白杨的知识和做人的道理就像一粒种子播在了孩子们幼小的心里。这种子能不能生根、发芽、成长呢?
三、指导品读，体会中心
1、默读最后一节，在不理解的问题上打上“?”。
2、学生质疑。
3、根据学生的质疑进行梳理：
⑴ 望着窗外闪过的白杨树，爸爸为什么会陷入沉思?
(担心)
⑵ 看见几棵子树苗迎着风沙成长起来，爸爸为什会微笑?
由此想到：
孩子们在父辈的影响下，会像小白杨那样经受困难，茁壮成长，并充满希望;戈壁滩的前景更加灿烂煇煌。
4、同桌议一议。
5、反馈集中、全班评议;
6、指导朗读，指导最后一句：
⑴ 齐读。
⑵ 指导：
爸爸看见小树成长起来高不高兴?让我们高兴地读这句。
7、屏显：
在边疆建设者的豪言壮语：
“献了青春献终生，献了终生献儿孙。”
这句话是什么意思?反映边疆建设者的什么精神?
(无私奉献，他们的一生乃至于他们的儿孙都扎根边疆、建设边疆，这不正是一种无私奉献的精神吗?)
四、总结课文，领会中心
爸爸借白杨表白自己的心，这不仅是边疆建设者要表白的心，也是课文的中心。课文借白杨赞美边疆建设者们扎根边疆、建设边疆的志向和无私奉献的精神。这就是借物喻人的写法。
五、总结谈话，激发情感
同学们，学完课文，白杨给我们留下了深刻的印象，白杨的精神可贵，边疆建设者们的精神更可贵，他们为了改变祖国边疆的落后面貌，扎根边疆、建设边疆，奉献自己的光和热。我们深信：在父辈的言传身教下，两个孩子一定会在边疆象白杨一样，迎着困难成。同时，老师还深信，这儿的几十棵“小白杨”也会到祖国需要的地方去，迎着困难茁壮成长，让我们同唱一曲《小白杨》。
老师希望你们也像小白杨一样迎着困难，茁壮成长，明天会属于你们的。
【板书设计】
白 杨
高大挺秀 赞 扎根边疆
生命力强 借物喻人 建设边疆
坚强不屈 无私奉献
3、《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
１、学生学习效果的评价分析：
⑴ 学生自我评价：
在学习过程中，我们的默读速度提高了，与此同时，概括能力也随之提高。
⑵ 小组内部评价：
在小组活动中，通过讨论、交流我们了解了白杨的特点，使我们觉得白杨确实了不起，叫人敬佩。在此基础上，我们通过朗读体会爸爸的心愿，使我们对边疆建设者的敬佩之情油然而生。
⑶ 教师评价：
在教学白杨内在品格时，我通过理解内容，体会感情，描述渲染、感情朗读四个步骤掀起教学高潮。结束时我让学生由边疆的白杨联想到身边的“白杨”，由大白杨联想自己这些“小白杨”，追求“言有尽而意无穷”的艺术境界。何处讲解，何处启发，何处朗读，何处讨论，何处留下“教学空白”，都作了精心设计。因此，学生在阅读过程中有更深的感受，阅读理解能力进一步提高了。
⑷ 家长评价：
家长通过参与学生收集资料的过程，发现学生从阅读材料中捕捉重要信息的`能力提高了。
２、教师教学效果的评价分析：
⑴ 教师自我评价：
在课堂教学中，我力争做到启发性语言循循善诱，讲解性语言有条不紊，描述性语言绘声绘色，赞扬性语言激情昂扬，我用饱满的感情感染学生，使教师、学生、作者三者的感情产生共鸣，达到了“入境”、“悟神”的最佳境界。
⑵ 学生进行评价：
在教学过程中，学生通过学习，能够有感情的朗读课文，在朗读中体会出白杨精神的可贵，体会到作者表达的思想感情。
【教学反思】
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。
首先我从课题激疑（从课题看，本文应当写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣 （爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。然后按照“形象──特征──象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么 ）引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维（概括）活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。
4、《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
教学要求：
1、理解生字新词，会用哪儿哪儿和不管不管总是造句。
2、能读通课文，体会文章表达的思想感情。
3、学习爸爸建设边疆，扎根边疆的崇高品质。
4、学会自主学习的一些方法，养成自于学习的习惯。
教具准备：多媒体课件一套。
教学时间：两课时。
教学过程：
一、学习准备，导入新课。
昨天我们初步学习了著名作家袁鹰写的《白杨》一文，（板书：白杨）学习了生字和新词，初步了解了课文的主要内容。今天这节课我们继续学习课文。
二、检查预习，揭示目标。
昨天老师布置了一道预习题、请同学们默读课文，按照先后顺序划出描写爸爸神情变化的词语。大家完成了没有？好，下面我们交流一下。
学生边回答老师上依次出示：出神
小结：爸爸先是出神，接着是微笑，再接着是变得严肃起来，然后是陷入沉思，最后又浮起微笑，这就是爸爸的神情变化。
三、细读课文，体会含义。
l、首先我们来讨论，爸爸为什么出神。
先看屏幕，然后再自由读课文的`第14节，想想看，能回答吗？同桌的同学可以互相讨论讨论。
2、爸爸为什么微笑呢？
请每个学习小组用喜欢的方式来学习课文4至12节，然后我们互相交流。
每个学习小组练该对话．
（一人读哥哥的话，一人读妹妹的话，一人读爸爸的话，一人读叙述人的话、）
指名读。
3、爸爸的神情为什么又变得严肃起来呢？
请同学们快读课文的第14节，然后回答，好吗？
是因为爸爸要向孩子们介绍白杨的品格，所以他显得严肃起来。爸爸用三句话向孩子们介绍了白杨的品格。试试看，能不能把爸爸的话读通。
指名试读。
还有谁能读得更好吗？
你为什么要这样读？
讨论：这三句话应该怎样读？
自由练读。
齐读。
看屏幕。教师叙述：
在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立，在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁；在干旱面前，白杨像骆驼一样耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。
这就是白杨的品格！
这是何等高洁的品格！爸爸在向孩子们介绍时怎能不肃然起敬变得严肃起来呢？
让我们带着赞美、崇敬的感情再把爸爸的话读一遍．
爸爸的神情变得严肃起来不仅仅是出于对白杨的崇敬，还有另外一个原因。你能快速阅读课文第15节告诉老师吗？
对了，爸爸是借白杨在表白自己的心。
这种写作方法叫借物喻人。
板书：借物喻人
爸爸的心是什么呢？下面我们就来讨论．
首先请同学们默读课文第16节，完成填空。
（完成后学习小组之间可以先交流交流．）
讨论。
指名说。
爸爸到底是个怎样的人？学到这里你明白了吗？请你用哪儿哪儿和不管不管总是这两个关联词语来向大家介绍一下好吗？
练说。
交流。
爸爸的心现在你知道了吗？
板书：建设边疆扎根边疆
爸爸为什么又陷入沉思？为什么突然嘴角又浮起一丝微笑？
默读最后一节课文，想想看。
讨论。
（爸爸在沉思什么呢？）
板书：小白杨茁壮成长孩子
（爸爸仿佛孩子仿佛）
四、理清线索，总结升华。
《白杨》这篇课文运用借物喻人的写法，先写白杨高大挺秀，适应性强、生命力强的特点，借以表达爸爸扎根边疆、建设边疆的宏伟志向。同时也表达了爸爸对孩子的期望和信任，他相信孩子们一定会像小白杨一样，迎着风沙茁壮成长，成为建设边疆的生力军。
5、《白杨》第二课时优秀教案一等奖设计
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
【教学目标】
１、学习本课生字新词 采取多种读书形式进行感情朗读，感悟人物的言行 ，体会蕴含的思想感情。
２、小组合作学习 、交流 ，给每位学生一个展示自我、张扬个性的平台。
【教学重点、难点】
学习重点段，揣摩重点词，了解白杨树的特点。鼓励学生大胆说出自己的不同想法及以后的做法。培养学生良好竞争及积极向进的好习惯。
【教学准备】
《小白杨》歌曲光盘、磁带、生字卡片。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
一、创设情景、激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入：
同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人坐上通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。
师板书课题：
白杨
学生书空。
二、初读课文、整体感知、掌握生字新词
１、用自己喜欢的方式自由朗读，遇到难懂的词语和句子画出来。
２、教师启发诱导：
小黑板出示：
课文主要讲述了一件什么事情？你读懂了吗？是通过课文中的那部分读懂的？能说一说你在读书中快速理解记忆的好方法吗？
同桌之间然后自由交流。
３、处理学生在读中出现的字词问题：
介绍中的介易读成 jia，多音字干 两种读法及干旱、枝干，强两种不同读音，让学生分辨清楚。再就是限要和恨、根、很、狠、跟等字区别开来。
抽几名学生快速找一下课文中词语，如：
清晰、高大挺秀、浑黄一体，根据课文上下内容说一下大体意思，为激发学生积累词语的兴趣，课堂中可进行你说反、我对正、成语接龙和词语类型扩展，如接龙高大挺秀──秀丽无比──比比皆是──是非分明──明知故问──问寒问暖──暖风习习──习习凉风──风调雨顺──顺心如意──意味深长──长年累月──月明星稀──稀奇古怪──怪声怪气──气势磅礴。
（此法能使学生养成勤于积累词语的好习惯，大家不妨一试。此过程要注意对学生积极有效的进行评价。）
三、品读课文、理清脉络、读中感悟
出示问题让学生带着疑惑再去深入品读课文、读中进行感悟：
１、提问：
文章中那些地方描写了白杨树，想一想你对白杨树又有了哪些了解。
２、小组交流：
从每隔几秒钟，窗口外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影说明了白杨树外形的特点。
板书：
高大、直
再启发学生认真读课文，回答白杨树还有什么特点，出示重点段：爸爸对儿子和女儿的一番意味深长的对话，为加深理解，可采用分角色朗读的方式进行。
（两个孩子的对话要指导学生读出天真和稚气来，爸爸的那段话因为是对孩子说的，读时应注意透出严肃中又不失亲切和循循善诱语感。）
引导把自己的体验及感受真正读出来，（可通过听录音、范读）组织学生进行朗读评价。朗读中抓好自然段中的从来哪儿哪儿粗壮不管不管总是重点词和两组关联词组，边读、边交流、边思考，回答白杨树在你的心目中具有了那些可贵之处。
板书：
不怕困难、生命力强
四、拓展延伸、升华情感
再进一步精读，启发，诱导：
同学们，本课表面上是在介绍白杨树的`特点，实际上是在赞扬白杨树的品格，赞美具有白杨树不屈不挠、拼搏顽强的人。引领学生找出文章中的中心句，爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？他是在表白自己的心，表白是告诉、说明的意思。以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨树一样坚强而不动摇。这种写作手法是借物喻人，学过的《落花生》、《古井》、《丑菊》都是借物来赞扬人的美好品质的。希望大家以后在写作中多尝试这方面的题材，你会体味到独特的无穷的乐趣。
出示课文最后一段，集体朗读，提问：
还用什么地方不理解，提出来交流。
重点让学生从沉思、微笑两个词想象一下爸爸当时在想些什么？从而体会到爸爸希望孩子像白杨树那样不怕困难，为边疆做贡献的心愿。
新疆是什么样子？
（贫穷、落后、荒凉。）
西藏呢？
介绍孔繁森献身西藏、万名大学生自愿去西部贡献力量资料，再提问学生：
现在你能正确说出爸爸在对自己的孩子表白什么吗？
让学生自己回答。
如果老师现在再让大家读一读白杨树特点的句子应读出一种什么样的感情呢？（对建设者的赞美之情）好，大家再一齐来感受白杨树带给我们的那特有的高尚品质吧。齐读。最后让我们再一次在歌声中来体验白杨那种无私奉献的伟大精神吧。
（播放歌曲）
五、作业设计
１、搜集西部变化新成就资料，举办一期我可爱的西部演讲比赛。
２、写一篇借物喻人的小片断，进行交流。
【板书设计】
赞美──白杨──建设者
高大 直 茂盛 扎根边疆
不怕困难 生命力强 建设边疆
6、《白杨》第二课时教学设计及反思
【教材分析】
这篇课文讲的是一位边疆建设者在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国的需要、为建设边疆作贡献的没志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望。
【学生分析】
大部分学生能够通过课上的学习掌握文章的主要内容、体会文章所要表达的中心思想。对课文的理解较为得心应手。
【教学目标】
1、学会本课6个生字及7个新词。
2、通过感悟人物的言行和心理，体会思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
4、抄写第12自然段，写得正确、端正、整洁，有一定的速度。
5、了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。
【教学重难点】
1、了解白杨的特点。
2、体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情以及他对下一代的的希望。
【教学思路】
通过对《白杨》一课的了解，带领孩子们走进大戈壁去看一看、让孩子们亲自去感受一下，真正的去了解白杨的生活环境及特点。进一步地体会建设者们高尚的`情操，明确自己应该如何去对待自己的现在和未来。进而提高自身素养。
【教学过程】
一、引导性导入
通过对白杨的生活环境的了解及自身的特点的认识（启发学生对白杨的实质问题的了解），你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？
出示课件：
1、大戈壁的精彩图片。
（让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
2、师生通过画面进行情景对话：
师：“伴随着作者我们一同坐上火车飞快的驶向边疆。随着响亮的火车声，我们走进了你──‘白杨 （师生）。窗外不断的闪过你的身影，是那么的──‘高大挺拔 （师生）。
二、听朗读并分小组来讨论问题（出示课件）
1、通过谁的话点出了白杨树的特点？
2、白杨树自身的特点（结合适应戈壁生活），那么某某话中的深刻含义又是什么呢？
（爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。）
3、为什么爸爸看到在高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。嘴角会浮出一丝微笑？
（相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
出示课件：
通过观赏建设者们在边疆建设的场景，让孩子们感悟他们的非凡行为，使孩子们从内心深处真正得到教育和启示。
三、练习题
结合练习题，进一步回顾本课的内容及中心思想：
1、“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。”作者为什么用了一个“又”字？
2、爸爸的第一次、第二次沉思分别因为什么？
3、后来又微笑了，是因为什么？
4、如果你站在那些边疆者的面前，你想对他们说些什么？
四、朗读课文
（让学生带着感情去朗读，既陶冶情操又对课文有了进一步的认识和了解，有利于掌握内容。）
1、用自己喜欢的方式朗读。
2、分小组进行评比性的朗读。
3、班内选拔性朗读。
五、教师总结
【板书设计】
枝干挺直高大
白杨 生长范围广、适应极强 人
有极强的生命力
【教学反思】
通过这次教学，学生能够对白杨树的生活环境有了初步的了解，并对其特点有了更深刻的认识。从而明确了文章作者的用意，实际上歌颂了那些边疆建设者的高贵品质，进而让学生明确了自己的理想和目标。在此课堂中，学生热情高涨，能够将实际当中知识进行应用，充分展示自己。感悟道理的同时把握中心，使课堂教学扬帆归航。
7、《雨点儿》第二课时优秀教学设计及反思
【教材说明】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教育目标】
〖知识与能力
１、会写“半、巴”二个生字。
２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
３、形成初步合作、探究的意识和能力。
〖过程和方法
１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
２、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。
３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。
〖情感态度价值观
１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
２、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
３、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。
【教学设计】
一、引入新课
嘘、你听！闭上眼睛仔细听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？
（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）
你喜欢这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）
真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）
这堂课我们继续和雨点儿做朋友，好吗？
二、学习第一段，练习朗读
１、可爱的雨点儿我真喜欢，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）
雨点儿多得数都（生齐说数不清）
（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）
２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。
３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（慢慢地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）
４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、慢慢地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）
三、朗读对话，引导质疑
１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说悄悄话呢。
请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）
２、对话练习：
⑴ 下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）
我听明白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那里去？）
我们来换一换好吗？（再师生对话）
⑵ 带头饰分角色对话。谁愿意来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？
４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）
（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的氛围，让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。）
四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化
１、朗读 说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。
２、合作画画 要是我们能把这些美丽的变化用我们的彩笔画下来那一定很棒，想试一试吗？
好，老师已经给你们每组准备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商量一下，希望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，希望像大雨点一样让没有花没有草的.地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。
合作画画。
３、小组代表展示 说一说：我们是（ ），我们去过的地方（ ）。
４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（高兴）
你能带上高兴的语气再把这段话读一读吗？
（新课程标准下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培养学生的语文素养。）
五、拓展
１、如果你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？
雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）
２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？
（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的发展。）
六、练习写字
１、指导读帖。
２、示范指点。
３、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时，采用了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：
１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最后我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很容易地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。
２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”
在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“如果你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“如果你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。
8、《搭石》第二课时优秀教学反思
《搭石》是六年制小学人教版课标实验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，强烈地感染着学生的心，使他们充满为他人奉献的热望。
教学过程：
一、开门见山，
导入课题因为这是第二课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。
二、通读全文，感知课文内容。
让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。因为学生是一个活生生的人，他们的生活经验和气质都不一样，对于同一篇文章，他们的感受和体会也会不一样，所以我们应当给予充足的时间让他们把自己的'想法说出来，尊重学生的独特见解。
三、紧扣“美”，理解课文。
在这一环节中，我从“识、悟、读、说”四个方面进行教学。在识字上，根据中年级语文教学的特点，我采用了随文识字，并把生字放在句段中，理解音、形、义，更体会情感，形成了工具性与人文性的和谐统一，如伏字的处理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面，以此为抓手顺学而导，自然、巧妙、灵活地理解了“协调有序”“理所当然”等词语的意思，并在一次又一次的读中去积累语言，去感受乡亲们的心灵美。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用，感受搭石带给我们的音乐美、画面美。在读书上，我引导学生采用各种形式的读，如自由读、齐读、老师范读、合作读、指名读等，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在默读上，我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思考，让他们在静静地读、思中与文本对话，与作者对话，碰撞出心灵的火花。在说话上，我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后，达到语言与情感的共证才让孩子去说。
四、回归全文，深化主题。
在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的基础上，再让学生通读全文，理解课题，使文章主题得到了深化。学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。
在教学中，我尊重了学生的主体地位，尊重了他们独特的感受和体验，注重了以读为本，但在朗读过程中对学生的情感调动还要加强。在教学过程中，我的评价语言也比较单一，缺乏激励性，没有注重学生间的互相评价更是教学过程中的一大败笔。
9、《掌声》第二课时优秀教学反思
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
《掌声》这节课是第二课时，整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。让学生的情感与文本产生共鸣。
在环节设计上，我采用倒叙的手法，从掌声入手，激发学生的学习兴趣。接着带领学生走进花英子的生活，感受英子在掌声前后的不同表现，在对比学习中体会英子由自卑、文静、忧郁转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生寻找英子变化的原因——掌声，进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的犹豫、紧张和害怕，从而感受掌声带给英子的鼓励。从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义。
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。
在拓展延伸环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什么掌声？你愿意把掌声送给谁？不但烘托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，成功地完成了教学重难点。
有点遗憾的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。
总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为个性独特的自我。
10、小学二年下册《读统计图表》第一课时优秀教学反思案例
《读统计图表》是二年级下册《统计》单元的第一课时，这一节课的教学是在学生已经接触过简单统计表、象形统计图的基础上进行教学的。重点是引导学生读懂两种单式条形统计图，学会从中获取信息，提出问题并解决问题。难点是分析统计表中数据变化情况，并作出合理预测。基于对教材的把握及学生学情的分析。在组织学生进行有效的数学活动理念的指引下，教学中我创设了两个活动：读统计图和读统计表，力求让学生通过自主学习来建构知识。
在设计统计图表时，我尽可能从学生的生活中寻找素材，例如：喜欢收看的电视节目、最喜欢的体育活动、学生每天睡觉时数等等，这些有的是学生经历过的`、有的是有所了解的、或是很想进一步了解的通过读由这些素材提供数据形成的统计图表，学生很感兴趣，从而调动学生学习的积极性。由发现数学信息，到提出数学问题、解决问题，最后提出建议或进行预测，学生的学习逐步深入，体现了学生学习的主体性。
我在课前预测，孩子难以明确到底统计的目的是什么，也就是统计同学们最喜欢的电视节目、统计最喜欢的体育项目有什么作用。学生往往只能看到统计表中众多的数据，而没有把最核心的数学问题找出来。通过统计我们首先要解决的就是找出最喜欢的电视节目是什么？这个也是最有价值的。而找到其他的相关信息并不是不重要，也是需要培养的一种能力。
教学本部分知识后我发现，正如预测的那样，学生不完全明晰，到底进行统计的目的是什么？
根据自己的教学来分析，原因主要有二：
其一，在教学中对为什么进行统计的意识未能让学生充分理解。而把重点放于了读统计图上；
其二，虽然也进行了一些为什么进行统计的教学，但是没有把这种教学形成统计教学的习惯，即教师缺乏这种统计链的意识。
这样，本节课虽然按目标达成了对统计图的理解，但是学生却因为获得统计方面的知识的不完整性，使得学生缺乏应用于生活中的意识。
这样看来，要想进行统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要能够跳出课本，把相关的知识有一个整体把握的基础上，寻找最适合学生的突破口。这样，才能达到学以致用的目的。