《人有两个宝》教案一等奖设计
1、《人有两个宝》教案一等奖设计
【教材简析】：
《人有两个宝》这篇儿歌共六行三句话，语言朴实无华，内容通俗易懂，同时配有两幅插图，使我们知道人的双手和大脑的作用是很大的，它们是人身上不可缺少的，非常重要的两个宝物，要从小养成用手用脑的习惯。
【教学理念】：
这篇课文是在学生学习完了拼音、认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后学习的第一篇课文。新的课程标准指出语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 这就要求我们以一种新型的学习方式：自主、合作、探究的方式进行学习，构建平等、民主、和谐的师生关系，以培养学生的学习兴趣为出发点，寓教于乐，让孩子们喜欢语文这门学科，让孩子感到学习语文有兴趣。课堂上给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的愿望。
【教学目标】：
⒈能正确、流利地朗读课文和背诵课文。
⒉复习巩固汉语拼音，学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解生字组成的词语。
⒊让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。
【教学重点】：识字、写字、朗读和背诵。
【教学难点】：能联系课文，体会双手和大脑的作用。
【教学流程及设计意图】
一、创设情境，导入课题
⒈猜字谜：一撇一捺，支撑天下。
师根据学生回答板书：“人” （指名认读）
⒉师：你知道有哪些人？
【设计意图：兴趣是孩子探求知识，认识事物的`推动力。在课堂中要培养孩子的兴趣，首先应抓住导入环节。课题是文章的眼睛，以课题作为突破口，发散开去，便能辐射全文，起到纲举目张的效果。一开始给孩子们创设一种情境，让孩子们通过猜字谜引出“人”。再让学生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中国人、外国人。这样新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围。】
⒊今天我们就学习一篇有关写人的一首儿歌。 板书课题: 人有两个宝
⒋齐读课题。
二、初步课文，感知文意
⒈读了课题后，在你的脑海里产生了哪些小问号？
【设计意图：《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。引导学生就课题发问，既培养了学生的分析能力，也调动了学生阅读探究的积极性。】
⒉小问号的答案就在课文里，让我们来读一读课文吧。
⒊老师配乐范背课文。
【设计意图：对一年级孩子而言，老师是神圣的，是他们学习的榜样。老师绘声绘色的朗读，会令孩子羡慕不已。所以，引导孩子摆脱顿读、指读的比较有效的办法是老师多示范，这样降低朗读的难度易于引起孩子的兴趣，使他们真正地做到“我要读” 。】
⒋学生自由地朗读课文，要求：
⑴借助拼音读准字音。
⑵注意词儿连读。
⒌检查：⑴生字的字音是否读准了；⑵检查词语是否读正确了。
⒍精读课文，要求：
⑴把句子读通顺。
⑵边读边思考：这首儿歌共有几句话？
⒎指名分句朗读课文，师生共同参与评价。
三、精读感悟，整体感知
⒈学习第一句
⑴大家读过课文后，现在一定能解决自己提出的第一个小问号了——人有哪两个宝呢？
⑵指导朗读，注意词儿连读。
⒉学习第二句
⑴提问：双手和大脑分别有什么本领呢？谁愿意读给大家听？
⑵理解“做工”
①出示词语卡片“做工”学生认读后，用投影打出书上69页图，请学生看图后说一说：图上的小朋友们用自己能干的小手在干什么？（引导学生有序地看图，并把话说完整）
②小组交流：人们的双手还会做哪些事呢？（学生练说“××的双手会 ”句式）
【设计意图：一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会 ”、“自己做事时大脑会想些什么？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。】
③师：双手会做工，“做工”就是做事、工作。双手能做这么多的事，真是人的一个宝啊！
⑶理解“思考”
①我们在用双手做事时，我们的另一个宝贝——大脑在干什么呢？
②小组讨论：（可以说说图上的小朋友，也可说说自己）
③师：人们用双手做事时，大脑同时也在想这件事，在动脑筋想问题想办法，也就是“思考”，这样才能把事情做好，所以双手和大脑是人的两个宝。
④指导朗读第二句。（可边读边做双手摸头的动作）
⒊学习第三句
⑴怎样用好这两个宝呢？谁愿意读给大家听？
⑵理解“创造”
①师述：老师在教小朋友学汉语拼音时，觉得画四线格既费神又花时间，就想出了一个好办法，于是就动手做了起来，（用预先做好的纸板画四线格）你们看，是不是简单多了？这就是————“创造”！
②出示词语“创造”，学生认读。
③小组讨论：工人叔叔做出了哪些新东西？农民伯伯在田里种出了哪些新东西？
④师：同学们在平时用手又用脑，有了很多的创造，以后做事更要边做边思考，用手又用脑（强调“又”）。
【设计意图：陶行知先生在《创造的教育》一文中对“创造”的意义作了诠释：“……由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程。”末了两句的意旨是人想要有所创造，必须“用手又用脑”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有强调作用，强调了双手和大脑必须协同运用，也就是把思想和行动统一起来，才能有所发现、有所创造。通过将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。】
⑤这块纸板除了可以画四线格之外，还可以画五线谱、河川、海草。（老师板画）
【设计意图：画、做等活动的开展，将语文与其它学科融合，与生活实践相联系，培养了学生时时处处有语文、学语文的意识，将语文的触角向课外延伸，向社会延伸。】
⑥指导朗读第三句。
⒋齐读课文。
【设计意图：一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时再读全文，能较好地全方位定位语感，有助于学生更好地理解课文。】
⒌试背课文
⑴看图齐读课文后试背，展示自己最好的读书、朗诵水平。
⑵学生试背，可自己创编动作，让我们每个人来用手又用脑，看谁最先背出来。
【设计意图：通过自我展示、自编动作的形式，将单一、机械、重复的课文背诵变为有趣味的多样化活动，学生参与积极性高。】
⑶师表扬学生用手又用脑，不仅解决了自己发现的小问号，还背出了课文，鼓励学生在以后的学习、生活中用好自己的两个宝。
四、教学生字，指导书写
⒈指名读：人、个
⒉指导书写“人”和“个”的笔顺。（多媒体出示）
⒊学生在书上描红。
⒋指导“人”和“个”在田字格中所占的位置。（老师在黑板上范写）
⒌学生在《习字册》上描红，仿影，临写。
【设计意图：在写字教学中要重视过程与方法，先出示让学生初步感受汉字的形体美。然后说笔顺，让学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。再按笔顺描红，最后临帖。按照这样的要求进行教学，学生的书写才能学得扎实，写得漂亮。】
2、《人有两个宝》教案一等奖设计
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字，其中田字格前方的几个生字只识不写，理解由生字组成的词语。
3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手又用脑的好习惯。
教学重点与难点:能正确、流利地朗读课文。
教具准备:多媒体课件演示、生字卡片
课时：2课时
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、谜语导入新课
猜谜语，了解“两个宝”。
“宝”是宝贝的意思。那你们想想题目是什么意思呀？（指名说题意）
你们一定很想知道：人的两个宝贝究竟是什么？只要你猜出下面这两个谜语，你就知道了。先猜第一个宝：两棵树，十个杈，不长叶，不开花，吃饭劳动全靠它。
（教师边说边做动作，让学生明白是双手。）
真聪明，老师相信你们也一定能够猜出第二个宝：司令部里住部长，电话线路通四方，命令一下就执行，发现情况忙呈上。
2、揭题
课件出示课题：人有两个宝
指名看拼音读题目，注意读准字音，强调“两个”。
二、初读课文，整体感知
我们很幸运有两个宝，该怎样用好它们呢？书上有一首儿歌，我们读一读就知道了。
1、先听老师把课文朗读一遍。
2、学生自由读儿歌。（要求对照拼音，读准字音，读通句子）
3、朗读检查
①出示带拼音的二类生字及由他们组成的词语“人、两个、双手、大脑、做工、用脑、又、才能”。（先拼后读）
②出示不带拼音的二类生字及由他们组成的词语。
4、这首儿歌一共有几句话呀？（3句）
5、指名分句读课文，教师帮助正音，指导停顿。
（第一句，重点指导“两个、双手、大脑”；第二句，重点指导“做工、思考”；第三句，重点指导“创造”）
三、精读课文，理解课文意思。
1、学习第一句
⑴指名读第一句。
⑵读了第一句，你知道人的两个宝分别是什么呢？
⑶出示带拼音的“双手、大脑”二词。
⑷认读：双手、大脑
“双手”就是人的左右手，现在请小朋友们举起双手，再拍拍大脑。（师生齐做动作）
⑸指导朗诵第一句。
重读；两个、双手、大脑。谁能读好第一句呢？
⑹读得真好，我们一起来读好它。
（齐读第一句）
2、学习第二句
小朋友们想想为什么说双手和大脑是人的两个宝呢？他们又有什么本领呢？我们读了第二句话就会知道了。
（1）指名读第二句。
谁来读一读第二句？
（2）双手会干什么？
出示：“做工”
指名认读“做工”。
教师解释“做工”在这指做事情，干活儿。
现在请小朋友们看看书上的插图，图上的小朋友他们的双手会做哪些事呢？
（读书、打学、做航模、拉风琴、植树）
那你的双手会做什么呢？（学生自由发言）
双手会做这么多事，真是人的一个宝啊！
（3）那大脑会干什么呢？
出示：思考
“思考”是什么意思呢？
教师总结：思考就是动脑筋想
小朋友们看看图上的小朋友做这些事的时候，大脑会思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友又在想什么啊？是啊，双手和大脑真是人的两个宝啊！
（4）齐读第二句。
我们有了这两个宝心里肯定特别高兴，所以请小朋友们一起高兴地读好第二句。
3、学习第三句
⑴那你们觉得这两个宝谁的本领比较大啊？
（让学生充分地说后教师小结过渡）
其实啊，他们俩本领都很大，少了谁都不行。那我们该怎么运用呢？
⑵如果我们只用手而不用脑，事情肯定做不好。那如果只用脑不用手行吗？听了老师讲的故事你就会明白了。
（课中休息听故事）
从前，在一个非常矮小的房子里，住着猪爸爸和猪妈妈。猪妈妈呀快要生猪宝宝了，看着它们又矮又小的房子，猪爸爸打算给即将出生的猪宝宝盖几间房子，但是盖几间呢？它拿不定主意，就去问猴妈妈。猴妈妈说：“我每次都是生一个孩子，你就盖一间房子吧。”……过了几个月，猪妈妈有下就生了10个猪宝宝，可孩子们住哪里呢？猪妈妈急得直流眼泪。猪爸爸看到了这一切，他叹了口气说：“哎，…。”
小朋友们，你们说说猪爸爸会说些什么呢？（请学生说）
教师总结：是啊，光用手不动脑，事情做不好；光用脑不动手，啥也办不成。
⑶我们要是又动脑又动手又会怎么样呢？动手打开课本。开动脑筋在课文中找找，书上是怎么说的。
⑷指名读。（出示课文第三句。）
⑸出示“创造”，指名认读“创造”，再齐读。
⑹“创造”是什么意思呢？
教师点明： “创造”就是通过劳动做出东西来。列举：我们住的房子是谁创造出来的呀？我们行走的公路是谁创造的呀?
四、拓展延伸巧迁移，实践“宝”的用途。
1、背诵儿歌
今天我们利用自己的两个宝进行了创造，现在请你们和老师一起用我们的“宝”来背诵这首儿歌。（教师领背，配合动作完成）
我们再一起来一遍好吗？
2、识记生字
两个宝的作用真大。你们想不想再用两个宝来学习生字啊？
⑴我们要学习的第一个生字呀就是我们两宝中的一宝。
①出示生字卡片“手”。（指名认读，再齐读。）
②请小朋友么们看一看 “手”有几笔？它的笔顺是怎么样的？
（指名说，齐说，配合书空）
③请学生观察“手“在田字格中的位置，每个笔画的位置。教师范写“手”。
④学生在书本上描红，教师行间巡视。
⑤你能给“手”找个好朋友吗？（大手、小手…）
⑵第二个要学习的生字呀是我们第二个宝的名字中的一个字。
①出示生字卡片“大”。（指名认读，再齐读。）
②你们觉得“大”和我们前面刚学过的哪个字比较象啊？（太）
对了，“太”去掉最后一笔“点”就是我们今天的“大”了。或者说，“大”最后加上一笔“点”就是“太”了。千万不要把他们两个混淆哦。
③请小朋友么们看一看 “大”有几笔？它的笔顺是怎么样的？
（指名说，齐说，配合书空）
④同样我们也要把“大”送回家了，先观察它在田字格中的位置和每个笔画的位置。教师范写“大”。
⑤学生在书本上描红，教师行间巡视。
⑥你能给“大”找个好朋友吗？（大手、大脑、大人…）
五、总结
学了《人有两个宝》这一课你知道了什么呢？
（学生自由说收获）
六、作业
请你们把今天在课上学到的儿歌回去表演给家人看，让他们呀知道怎么样来用好我们的两个宝。
3、《人有两个宝》教案一等奖设计
一、教学目标：
1、正确流利地朗读课文和背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。理解生字组成的词语。
3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。
二、教学重难点
1、将课文读正确、流利、有感情。朗读背诵课文、识写汉字。
2、理解课文内容，懂得最后一句话的意思。
三、教学准备
投影片、词语、准备书上的插图和一张白纸
四、教学过程：
一、揭题导入
1、小朋友们，今天我们来学习一篇新课文。（出示课题）
2、里面有两个生字，会读吗？（出示卡片）指名读
3、老师这里还有一个词（出示词：两个宝）这里的“个”和刚才读的“个”读音有何不同？“个”单独一个字读第四声，但在这个词中读轻声，要读得短而轻（领读——指名读）
4、词读好了，谁能把课题读好？（指名读——齐读）
5、读了之后，你想知道什么呢？
6、小朋友们，你们真爱思考，现在就请大家带着这些问题读读课文。注意看清拼音，读准每个字的字音。
二、初读课文
1、自由读课文要求：把字音读准
2、刚才大家读得这么认真，这些字宝宝们已经迫不及待地要跳出来考考大家了，你们能接受考验吗？
开火车读生字卡片，正音——齐读
3、大家读得真棒，为了奖励大家，老师要送给大家一些大苹果，你看，这些苹果又大又红，想要吗？但这些大苹果都有一个词，谁能读得又准确又响亮，大苹果就归谁。为了让大家都有机会，在小组里互相练习一下。
4、字词都读好了，相信我们再去读课文，一定比刚才读得更好。
再读课文。
5、（出示课文）每行后面都有一个标点符号，像个小蝌蚪的叫逗号，像个小圆圈的是句号。看到句号就是一句话，这篇课文一共有几句话？
指名分句读（正音，指导）——指名读全文——齐读
三、理解课文
1、出示第一句：什么样的东西才能称为宝？
是啊，最珍贵、最重要的东西才是宝。人有哪两个宝呢？
2、双手和大脑，这两个都是我们的宝啊！谁再来读读？指名读
3、瞧，这就是我们的一个宝贝——手（师伸出手，）我们来认识一下手，这里是手心，手背，手掌。
4、手会干什么呢？（出示：双手会做工）谁来读？
5、手的作用可大了。老师的手可以改作业，写字，把教师布置的很漂亮，你的手会赶什么呢？
6、（看图）瞧，这些小朋友们在干什么呢？（练习说话：有的……有的……还有的……）
7、人还有一个宝是什么呢？有什么作用呢？（出示图）看，图上的小朋友在这些事情的时候，回想些什么呢？（练习说完整的话：做模型的同学会想……，弹琴的小朋友会想……）
8、脑指挥手做工，手实现脑的想法，这两个宝的用处可真大呀！谁来把这句话读读？
9、这两个宝这么好，我们该怎么用呢？（出示最后一句话）自己读一读你有什么问题吗？
让学生拼图来理解用手，用脑和创造。
1、老师给大家三个图形，请大家只用手，脑子里什么都不想，在纸上拼一拼，看看能拼出什么？
2、下面请同学只用大脑思考，想好自己要拼什么图案，但不许动手。停，大家发现了什么？
3、好，我们现在既用手又用脑，在纸上拼一拼（欣赏学生的作品）小朋友，你们通过用手又用脑，拼出了与别人不同的图案，这就叫做——生答
对，陶行知爷爷说得好，“人有两个宝，双手和大脑，用脑不用手，饭也吃不饱，用手不用脑，快要被打倒，手脑全都用，才是开天辟地的大好佬。”刚才，我们用手又用脑终于解决了自己提出的两个问题！你能谈谈自己现在的心情吗？让我们通过朗读把此时的心情表达出来吧！
四、学习生字：人，个
（1）读一读。
（2）指导学生观察它们的形状，比较异同点。
（3）说笔顺，书空。
（4）范写，生描红、练习写。
反思与建构：
一、发挥小班特色，培养学生小组合作能力
这是学生上完拼音，接触到的第一篇课文，针对学生拼音能力不够均衡这一特点，我先让学生自己借助拼音自己去读课文，要求读准字音。然后请小组长把事先准备好的生字卡片拿出来用自己喜欢的方式读卡片，注意纠正组员的错音。老师边巡视边指导组长和组员的错误。提醒学生读时声音不能太大，不能影响别的组。然后老师检查小组读词情况，集体纠正。在这基础上，让学生读词儿，指导学生把词儿连读，再读课文，提出要求，把句子读连贯，读通顺，最后指名读课文，正音。若这样坚持下去，学生的合作学习的习惯会养成，小组长的管理能力会提高。
二、改变学习方式，体现学生主体地位
《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？——问题！在本课的教学中，不再是老师发问学生被动作答，教师始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题质疑，教师将学生的疑问集中归纳为“人有哪两个宝？”、“为什么说它们是宝？”、“用这两个宝能做什么呢？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来教师再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也会根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，教师都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。
三、联系生活实际，符合学生年龄特点
一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，教师引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”“自己做事时大脑会想些什么？”、并让学生动手去拼一拼，去想一想，来体会：“动手又动脑，才能有创造”。并展示自己的创造作品，很好地解决了教学难点。这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。
4、《人有两个宝》教案一等奖设计
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会读本课的生字，会写田字格里的人、个、大三个字。
教学重难点：
1、能正确朗读课文。
2、会读本课的生字，会写人、个、大三个字。
教学准备：课件、生字卡片
教学过程：
一、导入：
1、猜字谜：右手高，左手低。（入）左手高、右手低。（人）
2、我们人类有两个宝，那么这两个宝是什么呢？今天，这节课我们就一起来学习陶行知爷爷的一篇课文——人有两个宝。（齐读课题）
二、整体感知课文
1、下面请小朋友把语文书打开，翻到第68页。借助拼音认真读一读这篇课文。在读之前，听清楚老师的要求：1、争取把每个字音读准确。2、做到不多字，不少字。3、实在有困难的小朋友可以举手请老师帮忙。4、课文读两遍。（学生自由读课文，师行间巡视）
2、课文中的生字宝宝都从课文中跑出来了，你还能认识它们吗？
出示生字卡片：人、个、手、大、工、用、又、才
两、宝、双、脑、会、创、造（带拼音）
指名读、开火车读、齐读
生字宝宝都认识了，还有一些词语宝宝，你还能认识吗？
出示词语：两个宝、双手、大脑、做工、思考、创造（小老师领读）
3、小朋友们真棒，生字和词语宝宝都学会了，现在它们都躲到课文中去了，相信你们能把课文读得更棒。
（学生自由读课文，师行间巡视）
4、小朋友，在刚刚读课文的时候，你有没有发现这两个符号？（出示：“，”、“。”这两个标点）
“，”的名字叫逗号，它像一个小蝌蚪。表示一句话还没有结束，需要停顿一下。“。”的名字叫句号，它像一个小圆圈。表示一句完整的话。它们都喜欢站在最后一个字的右下角。
5、那么，你们知道这篇课文有几句话吗？为什么呢？（三句话，因为有三个句号。）
6、请三个小朋友分句子读一读。指名读、男女生读
7、齐读课文。
8、填空：人的两个宝是（）和（）。
三：学习生字
出示：人、个、大
1、观察这三个字有什么共同的地方？（都有撇和捺）
2、学生说笔顺，并在书上描红。
3、教师在田字格中范写。
4、学生在《习字册》中描两个，临写一个。
5、教师反馈
5、《人有两个宝》教案一等奖设计
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
3．让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯
教学重点难点：
识字、写字、朗读、背诵。
教学具准备及辅助活动：
生字卡片。
教学过程
第一课时
一、故事导入，揭示课题
1、讲爱迪生发明创造的故事。
2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。
二、初读指导
人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。
1、配乐朗读。
2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读同句子。
3、这首儿歌共有几句话？
4、指名分句读课文，正音，指导停顿。
三、精读训练
1、学习第一句。
（1）指名读第一句。
（2）人有哪两个宝》
（3）出示：双手
大脑
“双手”就是左右两只手，举起你的小手，轻轻的拍拍你的小脑袋！
认读。举起双手，拍拍脑袋。
（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。
（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。
2、学习生字。
（1）出示：人
个
大
手
（2）自学生字。
看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。
交流。
3、指导写字。
“人”：撇从竖中线起笔，撇和捺都要舒展，撇脚要平。
“个”：“人”偏上，竖在竖中线。
“大”：撇从竖中线起笔，捺从交点起笔。
“手”：第一笔是平撇，竖钩在竖中线。
教师范写。
学生描红。
学生在《习字册》上练写。
第二课时
一、复习
1、出示：双手
大脑
两个宝
人（认读）
2、给“人、大、手”找朋友。
3、人有哪两个宝？
二、继续精读训练
1、为什么说双手和大脑是人的两个宝？、
（1）指名读第二句。
（2）出示“会”，认读。
（3）双手会干什么？出示“做工”，认读，理解词义。
观察图，问：图上的小朋友双手会做哪些事呢？出示：双手会（）。你的双手会做哪些事呢？
双手会做这么多的事，真是人的一个宝啊！
（4）大脑会干什么呢？
“思考”什么意思？
观察图上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友在想什么？
（5）指导朗读第二句。
2、学习第三句。
（1）指名读第三句。
（2）出示：才能创造。理解“创造”的.意思。
（3）怎样才能有创造？出示“用手又”，认读。
（4）手脑并用，创造是大有希望的。你能说说你做事时是怎样用手又用脑的吗？有没有什么创造呢？
（5）指导朗读第三句。
重读“又”、“创造”。
三、总结全文
这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。老师相信我们班的小朋友都能做到，对不对！
四、朗读背诵全文
五、学习生字
1、出示：会、工、用、又、才。
2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。
3、指导写字。
（1）讲清要点，教师范写。
“工“：独体字，形体扁宽。末笔横略长。
“用“：上包下结构。第一笔是竖撇，倒数第二笔是横在横中线，最后一笔竖竖在竖中线。
“又“和“才“都是独体字。
（2）学生描红。
学生在《习字册》上练写。
6、《人有两个宝》教学反思
《人有两个宝》是一则生动有趣的儿童诗歌。文中赋予了有趣的道理：小朋友们要勤动手勤动脑，才能做一个有才能的人。在学文过程中，我创设悬念，让学生找找自己身上的宝贝，说出后还要说明“为什么你认为这是你的宝贝？”各种答案都有，都能说得头头是道。
当我揭示课题，初读课文后，孩子都能异口同声说出：我们身上的宝贝是双手和大脑。带着“拥有”宝贝的那份满足快乐，学生把第一句话读的十分生动，很自豪。围绕“双手会干什么”的话题，我出示课文插图，引导学生看图说一说，我的小手会（）。根据图意，出现了“擦桌子”“弹琴”“种树”“写字”……。学生能看图说一句完整的话。我再提高要求，让学生想一想，爸爸妈妈在干什么？根据学生的答案，老师帮他们归纳：爸爸妈妈有的在织布，有的在建造房屋，有的给病人扎针，有的种果树……学生会说“妈妈的手儿会织毛衣”。学生会想象各种场景，一片忙碌的景象。我们都有一双勤劳的双手，所以说，“双手是我们的宝，双手创造了许多东西”。引发学生“大脑是我们的宝”时，我借用刚才思考问题时，学生的表情，让学生猜猜：这时的你们在干什么？学生也都异口同声：思考问题。用什么来思考——“大脑”。引用爱迪生发明电灯的故事，告诉学生要勤于思考，三思而行。整节课，学生在轻松快乐地学习，对于课后的习题，除了个别学困生，基本能完成。
7、《人有两个宝》教学反思
《新课标》明确提出“提倡启发式、讨论式教学”，并倡导“探究的学习方式”，强调特别注重学生“探究的研究的过程”。那么用什么启发？讨论、探究、研究什么？在《人有两个宝》这一课的教学中，我始终以一个组织、引导者的身份，引导学生在读中质疑，在读中释疑，让学生主动发现，积极探究。开始时，学生围绕课题进行质疑，将学生的疑问集中归纳为“人到底有哪两个宝呢？”、“为什么说它们是个宝？”、“我们怎样用这两个宝？”三个有效性问题，学生强烈的探究欲望让他们在自读课文时十分认真。接下来我再将问题逐个提出，引导学生小组讨论，互相间的合作、探究与交流代替了教师的讲解，学生在寻求问题的解答中，渐次将课堂教学推向深入。当然对于一年级学生，教师也可以根据实际情况通过简短的小结适时地传递给学生一个明确的认识。此外，学生每次读过课文后，我都组织学生展开互相间的评价，让学生做学习活动的主人，让每一个学生得到充分发展。
然而一年级学生易于接受、理解具体、形象、直观的东西，针对这一特点，在教学中，我引导学生理解课文内容时，不再是索然无味的解释，而是将课文与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通。如让学生说说“××的双手会……”、“自己做事时大脑会想些什么？”、“自己曾经创造了什么新东西？”这几个问题都以学生的主体经验为基本点，强调学生主体的感受与体验，帮学生具体化、个性化地来理解感悟课文，既促进了学生对课文内容的内化，又有效地培养了学生的语言表达能力。
其实儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的。手是学生再熟悉不过的了，学生可以说出手能做很多很多的事情，但是学生不能想象自己如果没有了双手会是什么样？课堂上我让学生尝试把双手背在后面，直接用嘴吃已经剥好的桔子，学生在大家的注视下根本无法吃到。随后问该同学有何感觉：“难！”。这样学生更深刻地认识到“手”的确是人的“宝”。再如：一年级学生对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，有的老师就让学生用自己喜欢的方法，动手搭积木，学生们有的在搭小汽车、有的搭房子，有的在搭红绿灯，运用自己的智慧搭出了一个个闪现着创造火花的东西，在动手操作中体验了创造的含义。我认为这也不视为一个很好的教学方法。
8、《人有两个宝》教学反思
四十分钟刚开始，就让我陷入了困境。因为我问孩子们“世界上谁的本领最大“，原意是让孩子回答“人”，没有想到孩子们的答案竟是“孙悟空”“哪吒”等之类的神话人物，使我无法引入到我需要的地方上来。一个见一个，一个受一个的启发，都说是动物，神话人物。最后无法我只好说出“是人的本领最大”。对次，我不得不认真反思，我并没有真正走近他们，走进他们的生活，学会用他们的眼光看事物，看世界，成为一名真正的孩子王。
9、《人有两个宝》教学反思
《人有两个宝》这篇文章主要写了人有两个宝贝，赞美了为了酿造生活而不辞辛劳的人们。我试图通过挖掘教材使学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。《语文新课程标准》中特别强调加强朗读，因此我以朗读课文重要段落和句子为教学的重点，把朗读贯穿在各学段的目标中，即正确、流利地朗读。而教学的重点则以两个宝为线索从而让学生体会到手和大脑的作用：做工、思考。
《新课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为，┅┅应该让学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验。”因此，课一开始，我就通过让学生读题质疑,激发学生积极的情感，点燃学生的情感火花，让学生情不自禁地走入文本。 这篇课文的好词佳句较多，便于学生积累，我就让学生有感情地朗读.文章中另有三个词语“用”、“又用”、“创造”分别也能说 明手和脑重要性，地点分布之广，工作是那样的繁忙。
我以这三个词语为例又引导学生用自己积淀的成语形容手和脑却一不可，学生说到了“做工”、“思考”、“创造”、等词语，丰富了学生的词汇量。 让学生看图读课文，接着问学生你体会到了什么？并且说理由。这样从感性认识到理性认识符合学生的认知规律，图的作用也得到了更大的发挥。 但是,学生对人两个宝贝的重要性总是体会得不够到位,也许是老师没有引导好。