《家乡的桥》语文教案一等奖
1、《家乡的桥》语文教案一等奖
一、揭示课题
1、每个人都有自己的家乡，那是我们世代居住的地方。如果你的家乡在江南（出示媒体），那人们便可以用3个字来概括——小桥、流水、人家
2、今天就让我们一起去欣赏江南一景——齐读课题（媒）
3、江南的小河像一条条血脉，网布（媒）在大地母亲身上。水在桥下流，桥在水下连，人在小桥流水之间，那跃然纸上的便是令人神往的江南，怪不得作者发出这样的感叹——（媒）
4、读好句子，比较“长、常”长—长久，长远，刻骨铭心，连绵不断。（师小结：如果延长语音，就能强调“长”字，如果加重语气，就能读好最字。）
二、感悟课文内容
（一）桥多（学习第1、2节）
1、家乡的桥又多又美，指板书——多到什么程度呢？引读：我的故乡在江南，江南的桥多是因为小河多。故乡的小河——（像一条条……的身上。）小河长，小桥多。桥不但连接着——（一个……村庄），还连接着——（一户……人家），步行从桥上过，举个例子，如果——（提个……才怪哩！）小船从桥下过，打个比方，记得有一年清明节，我跟外婆坐船扫墓去——（每过……故事）。几十里水路——百座桥，相当于绕学校操场一周就有一座桥。怪不得外婆的故事——（足足……船）
2、家乡的桥这么多，怪不得作者要——（长相忆，最忆家乡的桥。）
（二）桥美
过渡：家乡的桥不但多，而且还很美呢！
1、自读第4、5节，完成第一大题第一小题的填空。
2、作者写桥的造型美，用哪一个词语概括?——千姿百态。
3、引读：课文中一详一略介绍了两种桥，分别是——（过户桥和单拱桥）。对！过户桥简单到什么程度——（一块……连起来）。这就是简约美！作者详写的是——（最漂亮……石柱上）
4、练习说话：这句话再读两遍，用“我觉得单拱桥气派是因为（）”的句式来说说。
5、读出这句句子的气派美。（两人读，男生读）注意：读出“雄赳赳”“缀”。
6、晚上的.单拱桥又是一番滋味。女生读（夜里……家呢！）
7、老师的故乡也在江南，我最喜欢的就是桥洞及其倒影了！看看，像什么？（指媒体）——（一轮圆月）
8、（音乐）师读后生读：桥洞和它的倒影像一轮圆月，桥负上弦月，水怀下弦月。天上一月，一半是江南的桥，一半是江南的水。
9、引读第三节：最漂亮、最有气派的数单拱桥。桥洞和它的倒影像一轮圆月，桥负上弦月，水怀下弦月。天上一月，一半是江南的桥，一半是江南的水。两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！（感情朗读，师注意手势引导）
10、（师可与生一起读）桥身是静的，桥上的石狮是静的；而桥的倒影却在水波中荡漾，加上穿梭的小船，这一静一动，便使凝固的桥有了灵气，有了生命……
师：我们都陶醉了，难怪作者——（3、长相忆，最忆家乡的桥。）
（三）名称美
1、家乡的小桥，不但造型美，名称也美极了！出示千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥、永宁桥……
（1）（问省略了什么——其它桥的名称。请学生说说桥名）
（2）跟着老师有节奏的读（师拍手），问从读中你了解了什么？
（桥多）
（3）师小结：是啊，用顿号连接并列词语的句式往往能说说事物多的特点。
（4）桥的名称多，名称的来源也各不相同。指板书读,有的来源于——小组读出示的话，问有几个分句（三），用什么符号隔开？（分号）分好的用法：（媒体）老师在这了把千岁桥的名称来源也写进去了。千万注意的是：改标点，句号改成分号。这是课后作业，根据永宁桥的资料，补写一句。
（5）分小组读好这一长句，一组读一个分号，读出句子的韵味。
（6）读王维的诗。
2、字体
家乡小桥桥名来源不一，有趣的是,在青石上凿就的桥名字体也各不相同——（媒体）或篆或隶或楷或草,篆书刚劲雄健,隶书沉稳大方,楷书飘逸潇洒,草书狂野豪放,跟桥相衬相映,又平添几分情趣。
（1）出示媒体不同字体
（2）读好四个词语，句子。
（3）读媒体江南的桥与中国书法文化相衬相印，于是——桥不仅是沟通彼此的交通，骨子里似乎更传承了江南的文化。
（4）怪不得作者发出感叹——长相忆，最忆家乡的桥。
3、作者对家乡的桥长相忆，不仅忆它的造型美，名称美，而且家乡的桥盛满了作者童年的回忆。
（1）完成填空2
（2）老师给大家一个词语：小憩
（3）这节也是采用分号的句式，大家分组读。音乐响起
（4）作了什么梦呢？虽然没有告诉我们，把梦补充完整，填空3
4、江南的桥在不同季节不同眼中呈现出不一样的美。（男女生读）19、自古到今，人们对24桥谈论不一，有人说它是虚构的，有人说确实存在，也有人认为，24本身是桥的名称。但无论怎样，说起江南离不开——小桥、流水、人家。跟着老师，轻声读——
寄扬州韩绰判官
青山隐隐水迢迢（tiáo)，
秋尽江南草木凋。
二十四桥明月夜，
玉人何处教吹萧？
寄江南，桥为骨，水为肤，荡尽水乡万般柔情，怎不叫人热爱？怎不叫人神往？更何况江南是我的家乡……
师：是生我养我的家乡呢！怪不得作者发出这样的感叹——长相忆，最忆家乡的桥。
2、《家乡的桥》语文教案一等奖
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《跨越海峡的生命桥》语文教案范文，欢迎阅读与收藏。
教学目标
1、认识8个生字，会写12个汉字
2、能有感情地朗读课文、
3、感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的!”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手(“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”)，让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果?(学生谈怎么摘，就知比赛结果)
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题?再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的.对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果?(生谈)
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗?如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们?你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：(自由读课文)
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”。
3、《家乡的桥》语文教案一等奖
教学目标
1.学会生字新词，积累词汇。
2.理解课文内容，体会两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点
引导学生理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备
李博士相关资料、照片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时略
第二课时
一、切入课文内容，指导朗读，理解感悟
1.《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州和台湾花莲之间的故事。因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样。让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
2.学生自由读课文。
3.小组交流：给小组内同学读一读特别令你感动的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感动的句子以及感动的原因）
范例：
（1）最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
（感动的原因是小钱得救了。这是一个美好的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动）
（2）第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
（发生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其来的余震中，还要进行手术，真是令人感动）
（3）第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
（小钱只有18岁，就患了白血病，白血病又叫血癌，很难医治；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。）
小钱患的是白血病，他的“生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
（4）第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
（这位青年无法顾及家人的安危捐献骨髓，因为他知道——拯救生命更重要。给予是快乐的！很令人感动。）
四、深入阅读文本，整合资源，深刻体会
1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激。你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
2.学生快速默读课文，边读边思考。
3.全班交流。
（1）感谢为他捐献骨髓的那位台湾青年。
（小钱患的是严重的白血病，目前，最有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实目前还没有发现捐献骨髓对人体健康造成不利影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿。而这位台湾青年是一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。他却冒着生命危险捐献骨髓，并且当时无法顾及亲人的安危。）
引导学生进行想象：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人仍躺在病床上。这需要多大的勇气，需要多大的决心。
有感情地朗读第4、5自然段，读出自己内心的感动。
在大地震过后，在剧烈的余震中，冒着生命危险，为海峡另一边的小钱捐献骨髓，用自己的爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（2）感谢李博士。
（李博士冒着生命危险从台湾青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，为小钱做了骨髓移植手术。）
（这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，救助了众多的白血病患者。他已经上百次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！出示李政道博士的照片）
深情地朗读第5自然段。
（由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只能到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）
理解“奔波”，有感情地朗读最后一个自然段。
4.想象拓展，启迪心灵
（根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。）我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景？
五、总结全文内容，点明主题，深化印象
在我们的生活中，有很多的人需要我们去帮助，也许仅仅是一句温暖的话，或是一个眼神，一个动作，但是，却能给别人很大的鼓励和帮助，也会给我们自己带来很大的快乐，因为给予是快乐的.！
备课拓展资料：
关于台湾慈济医院
慈济医院位于台湾花莲市，1986年正式启用。1993年，成立了台湾地区首座骨髓捐赠中心——慈济骨髓捐赠中心，后发展成为慈济骨髓干细胞医学中心。现登记在册的志愿供髓人数已达20余万，是目前亚洲最大的骨髓捐赠中心，也是世界上最大的华人骨髓资料库。
截至目前，慈济医院已向大陆供髓约180例，每一例背后都有一个感人的故事。文中提到的“李博士”是著名血液病专家李政道教授，他是著名的骨髓移植配型专家，1935年出生于台湾，1972年在美国获博士学位。李博士在美国骨髓移植配型中心工作时，发现大量患白血病的华人由于没有合适的骨髓配型，无法得到医治而死亡，便于1992年回到台湾，开始致力于建立华人骨髓资料库。
白血病的治疗 白血病俗称“血癌”，是一种恶性血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代起，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。
骨髓是还没有分化成红、白细胞的母细胞，就像还没有分杈的树干，把它植进白血病患者体内，就可以继续分化、造血。骨髓捐献者捐出的干细胞，约占自有量的5%。目前看来，捐献骨髓对身体没有明显伤害。我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，意识淡薄，目前各地捐献志愿者的库存资料有限，这就为寻找配型相符的骨髓带来了很大困难。
4、《家乡的桥》语文教案一等奖
教学目标：
知识和能力目标：
1．积累美感、史诗、驻足等词语，并练习用词造句。
2．了解文中所揭示的美学原则。
3．认识桥的美学价值，掌握与桥之美有关的美学常识。
过程和方法目标：
1．理解本文的说明顺序，探究作者说明的技巧，逐步提高阅读说明文的能力。
2．揣摩本文充满诗意的描写文字和带有说明性的文字，体味语言的个性色彩，培养良好的语感。
情感态度和价值观目标：
通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼光去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。
教学重点
1．理解桥美在何处。
2．揣摩文中富有个生色彩的句子。培养语感，提高学生的审美能力。
教学难点：
理清本文说明顺序，把握说明方法，探究作者说明的技巧。
教学方法：
1．朗读法。2．讨论法。3．比较阅读法。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程：
教学要点：
朗读课文，整体把握文意；明确说明对象。把握对象特征；把握行文思路，理清说明顺序；揣摩语言，体会本文语言的个性色彩；比较阅读，体会两文的相异之处。
教学过程：
一、导入新课
马致远的小桥流水人家让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅在诗人的眼中桥是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受桥之美。(板书课题，美字写大，突出一下)
教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文，思考以下问题： (多媒体或投影显示问题组)
问题：a．在作者的`眼中桥美在何处?
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确：
a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥--颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
二、研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗？
重点研读第④小节。 (出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论：
a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
a．厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用美学的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
三、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
四、课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
五、板书设计：
（1--3）明确桥之美的含义总逻
桥（4--6）举例说明桥之美 辑
之强调环境的作用分顺
美
（7）总结全文总序
教学后记：
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。本堂课贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。
5、《家乡的桥》语文教案一等奖
教学目标
1．认识8个生字，会写12个汉字
2．能有感情地朗读课文．
3．感受海峡两地人民的人间真情
教学过程
一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”
教学设想：
在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）
师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）
师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动
师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
生：（自由读课文）
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在台湾找到了这样的人。”
朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
三、深入阅读文本，整合教学资源，深刻体会“给予是快乐的”
教学设想：在“小钱会感激谁？”这样一个问题情境中，引导学生深入地阅读文本，在心灵中与课文中的人物对话，理解人们无私奉献的高尚情怀，深刻体会“给予是快乐的”。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的`爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。
生：（读课文，思考，讨论）
师：是啊，小钱患的是严重的白血病，目前，唯一有效的医治方法就是移植骨髓。很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理，害怕会影响自己的健康，其实这是所有的医学研究和临床经验表明，捐献骨髓对于人体健康没有影响；但是即使是这样，也有很多人没有捐献骨髓的意愿，所以到目前为止，我国大陆的中华骨髓库中的库存量只有4万多份，台湾慈济骨髓捐献中心库存23万份，而我国的白血病患者有400多万，需要更多的人志愿捐献骨髓。而这位台湾青年就是这样一位志愿捐献骨髓的先行者，小钱应该感谢他，我们也应该感谢他！但是，小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。
师：他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。
师：小钱还应该感激谁？（出示李博士画像，并介绍）
这位李博士就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，征集到23分骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次携带着台湾同胞捐献的骨髓来到大陆。让我们记住这位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）让我们在深情地读读这段话。
师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
四、认生字，写生字
强调：
暂是翘舌音
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽
暂下边的“日”稍扁
6、语文A版《家乡的桥》教学反思
《家乡的桥》这篇课文，主要通过描写家乡桥的形状多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对故乡的思念。在教学时，我力图使传统与创新走向融合，既抓重点词，句，段的教学，体现对语文优秀传统的回归，如在教学"撷取"时，我则是出示了王维的整首诗，学生自然而然也就明白了词的意思，为了理解"刚劲有力，飘逸潇洒"这两个词，我让学生逐一欣赏了篆，隶，楷，草四种不同的字体，然后再让他们亲身去体会，去感悟。
为了帮助学生完成本篇课文的重点：利用小标题复述课文，我专门对其中的难点句子：或……或……或……或……，有的……有的.……设计了练本领的练习。为了进一步领会课文的主旨：长相忆，最忆家乡的桥。我还设计了迁移练习，借用学过的古诗来替作者表达思乡之情，从而达到学习上知识之间的融会贯通，整合不同的知识拨，对学生却帮助很大。关键教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。
这样的教学我发现在课堂中所花的时间其实并不多，很多时候只是需要你老师稍加点学生们通过这一课的学习，掌握了总、分、总的叙述顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方法等，这些对这次习作都是很有帮助的。
在教学的过程中，使我深深感受到学生的能力是不容忽视的，原以为学生答不出来的问题，却出乎意料地答得很好。比如：在学习长廊这一部分时，有个学生在没有老师提示的情况下居然说出了由点到面的写作方法。
另外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每了解一处建筑时，都应该联系到“颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆”这个总体印象。又如：为了使学生感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆，我找了很多图片来辅助教学，教法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，老师只是做一些必要的指导或点拨即可。
7、语文课文《奇妙的桥》教学反思
“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的'词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”
2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。 通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的翅膀，让孩子们在文本 中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。
8、语文课文《奇妙的桥》教学反思
“作者胸有境，入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们：让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思，往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中，我尝试设计丰富的体验活动，紧扣“奇妙”一词，引导学生对课文重点段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先，运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，以及教师声情并茂地朗诵，创设童话般的情境，激发学生入情入景，展开想象，引领学生感受玻璃桥的美。然后，我针对学生认知水平有限的.情况，创设生活化的情境，适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较，对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解，让学生有感性认识，从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇，并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文，悟文，真切地感受到“这座桥真是太奇妙了！”
2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。
对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟呀！所以，我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望，然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗？”读了书后你还会担心吗？“都是纸，为什么这座纸桥这么结实呢？”使他们的探究意识不断强化，从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动，充分调动了学生各种感官的参与，课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙，更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。
通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，我只通过适当地点拨，学生们就能结合自己的生活体验，轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。
9、四年级语文《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》教学反思当看到《跨越海峡的生命桥》这篇文章之后，我就在思考一个问题，像这样人文性很强的课文，他的工具性体现在哪里？教学中，该怎样才能把握好工具性和人文性的统一？深思熟虑之后，我确定了以下训练点：
1、理解词语。我把“联系上下文理解词语”这个训练加进来，指导学生准确理解词语。例如，“凋零、花苞、绽放”这三个词，学生都知道他们是描写花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中，在体会“18岁，是个美好的年龄”基础上，明白这三个词在文中是在写小钱的生命，马上就要结束，进而理解小钱的不幸。
2、概括主要内容。对于中年级的学生来说，用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说，学生很难概括完整，于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现，只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间的发生的事情就简单多了。于是，在教学中我就确定这样分两步走，通过老师的板书，给学生一个扶手。从课堂上来看，对于课文内容的概括，学生也真正的经历了一个从不会到会的过程。
3、走进人物的内心。对于文章所讲述的故事情节，学生是很陌生的。怎样能够拉近学生与文本的距离，使他们能真正的走进文章中去，走进人物的内心，从而帮助他们更深入的理解课文。在课堂上，我设计了这样的环节：
让我们走进台湾青年的内心来看一看，他在想什么？
（课件出示）
大地震过后，我没有考虑……没有考虑……没有考虑……
但是，我知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着我的骨髓，因为只有我的骨髓，会……会……会……
从课堂上反馈的.情况来看，这一训练还是很有效的。
4、拓展延伸，情感升华。
在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后，学生对课文的理解已经很深入了，如何引导学生从文本中走出来，慎重考虑之后，我决定不用课文后面的设计——我们来想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对青年说些什么，而改为写感谢信。因为这个训练，学生思维的空间更广阔，而且会使学生收获更丰富的情感。
10、六年级语文《桥》教学反思
《桥》是一篇表达手法很特别的课文。尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：
“她来祭奠两个人。
“她丈夫和他儿子。”
这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿 ！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！
这种情绪上的冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？
11、六年级语文《桥》教学反思
《桥》这篇课文这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我首先播放了一段山洪暴发的视频，让学生描述，接着让学生自读课文，从文中找出描写洪水和雨水的句子自读自悟。学生很快地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在第二课时，我又再次播放山洪暴发的视频，接着询问，在这危急时刻，你会怎么做，当学生回答后，自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。 老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。
整堂课来讲，通过自读自悟，一位老党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的.桥梁。所以到最后，要求谈感受，把“桥”放进去时，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……
12、六年级语文《桥》教学反思
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。
回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用──标出；然后找出描写老支书的语句用下划线标出，并把自己的感受写在旁边。这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于老汉像一座山这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。