爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
1、爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
课时
3
教学目标
1、学会本课生字，理解生字组成的词语，会用一面面、只好造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解人物语言、动作和外貌描写对刻画人物性格的作用。
4、凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他谦虚好学的美德，感受小姑娘的率真可爱。
重点难点
1、朗读课文。
2、体会爱因斯坦热爱科学事业、谦虚好学的品质以及小女孩的活泼率真。
教学具准备
教学过程
第一课时
一、设疑激趣，引入新课
1、了解爱因斯坦。设问：爱因斯坦是谁??
（出示文字资料：爱因斯坦（18791955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）
2、揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题：爱因斯坦与小女孩)?
3、设疑。齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？
（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？）
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？
2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。
（指名分节朗读课文，相机正音再读）
提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦
评议：请我们的小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得表扬之处，也可以指出欠缺的地方。
读的同学很认真，听的同学也真不赖！
3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。
（指名交流课文大意）
4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6）
那课文的最后两个自然段又写了什么呢？
三、再读课文，感悟欣赏
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）
（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。
②第二天，女孩又遇上了那老人。
③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（从时间先后顺序、不同情况下见面、关系越来越密切等方面交流）。
教师相机评议（如你读得很仔细、你很会动脑筋）
板书如下（用箭头表示关系）：
撞
（爱因斯坦遇小女孩）
等
联系前三句，最后一段的这句话你是怎样理解的呢？
（出示句子：④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪儿看出来的？（每天都坐坐）你看到他们俩在做些什么呀？
板书：教穿戴
教放东西和布置房间
教数学作业
2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？
课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
（学生自找、自读、自练，准备交流）
3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子）
句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。
句2：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？
句3：他穿的衣服又肥又长，，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说衣衫不整）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）你认为他会对付的又是什么呢？怎么对付的？（出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）
读到这，你想对老人说些什么？又想对小女孩说句什么话？
（板书：善良可爱平易近人天真活泼乐于助人）
多么可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧（齐读这句）。
4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。
哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
四、小结
我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。
爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
第二课时
一、复习提问
1、板书课题。齐读课题。说说你对爱因斯坦的了解。
2、一个世界上很有名气的科学家和一个12岁的小姑娘，他们之间发生了怎样的故事呢？
（三次相遇，长期相处，成了好朋友）
二、精读训练
（一）：快速通读全文，用画出描写他们三次相遇的句子。
1、根据学生的.交流出示：
1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。
（1）读读三句话，说说有什么新发现。
（2）撞遇等待说明什么？
（从不熟悉到熟悉）
（3）一天下午第二天第三天下午说明什么？
（时间在推移）
随着爱因斯坦和小女孩把你从三句话中体会到的内容说一说。
（4）指导朗读这三个句子。抓住撞、遇、等待等词语。
2、读到这里，你还想知道什么呢？
（爱因斯坦和小姑娘三次相遇，他们之间发生了怎样的故事呢？）
（二）精读第一次相遇部分
1、指名朗读第一段。
（1）用画出写爱因斯坦外貌的句子。
出示：
老人蓄着一撮短而硬的小胡子
一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。
A、照样子写词语：短而硬
________
________
________
________
B、你觉得这是怎样的一个人？
（2）用～～画出写爱因斯坦动作的句子。
A一边一边表示一个动作跟另一个动作同时进行，说说你从中体会到了什么。
B、齐读。
（3）提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的？读课文，用因为所以说说原因。
（4）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
出示：
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
A、照样子写词语：又肥又长
________
________
________
________
B、从这段描写中你体会到了什么？
（体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。）
C、指导朗读写爱因斯坦穿着的句子。
2、当小女孩把这件事告诉父亲后又怎样呢？教师引读父亲的话。
3、什么叫纳闷？（因为疑惑而发问）小女孩为什么纳闷？
4、根据回答出示：
这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？
把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
6、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲的话）
7、小结：这一段写小女孩一遇爱因斯坦。
爱因斯坦潜心科学研究事业，不拘生活小节的伟大而又平凡的品格和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
小女孩天真好奇和讷闷不解
父亲对爱因斯坦的由衷赞叹
（三）、精读第二次相遇部分
1、过渡：小女孩第一天遇到爱因斯坦，第二天他们又遇上了。这次相遇的情景是怎样的呢？
2、找出课文中有两个仍是的句子。
出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
（1）、读第2自然段，用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的衣衫不整。（他穿的衣服拖鞋）
（2）、仍是一面踱步一面埋头沉思也就是上文所说的哪句话？（他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。）
（3）说说一面一面体现了什么？（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）
3、找出这一段中爱因斯坦和小姑娘的对话，同桌分角色读一读。说说从这一段对话里读懂了什么？
（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有关的语句进一步体会。
4、分角色读第二段。
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
（四）、精读第三次相遇部分
1、默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点？
（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）
2、从那些词语句子中反映出爱因斯坦穿戴得整整齐齐？
（从小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁等语句体会爱因斯坦穿戴整整齐齐。）
3、什么叫一塌糊涂？（乱或糟到不可收拾）
爱因斯坦的工作室内怎样乱？
4、分角色读第三段
5、引发讨论：你认为爱因斯坦是不是一个最伟大的人呢？说说理由。
仍字说明了什么?(说明过去就是这样)
有详有略
注意避免重复的写法
爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人
伟大而又平凡
第三课时
一、学习第四段
１、听本段课文录音。
２、讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）?
３、为什么小女孩的母亲会好奇地问？?引导学生读出好奇，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住什么也帮不了她只好等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
４、指导用只好造句。
二、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
三、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
四、作业
1、朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2、想一想：爱因斯坦是不是最伟大的人？为什么？
3、在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是你，可她母亲称爱因斯坦为您，这是不是小女孩对爱因斯坦不尊敬呢？
（刚开始，小女孩与爱因斯坦并不熟悉，不知道他的伟大。当爱因斯坦按照小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，他们开始产生了忘年之情，小女孩觉得这个老人很有趣，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作朋友了！
小姑娘与爱因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐渐加深成了忘年交，交往十分随便，所以用你。平时我们朋友之间，就不用您。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦创立了许多理论，作出了很大的贡献，对他十分敬仰，所以要用您。）
成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话爱因斯坦
当人们赞誉他对人类做出巨大贡献时，爱因斯坦笑着说：学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。
板书设计
5
爱因斯坦与小女孩
潜心科学研究
天真可爱
不拘生活小节
有礼貌
谦虚好学
第一次
撞（相撞）
第二次
遇（相遇）
第三次
等待（相邀）
相处
2、爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词，能用书后的词语造句。
3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。
设计特色：探究式课堂教学设计
教学时间：2课时
第一课时
一、猜题导入
1、板书课题
2、让学生就题目猜测应该写些什么，想表现谁。
二、初读感知
1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。
2、读后检查；让学生选读一段，了解读通情况；用一句话说说自己读后的收获。
三、巩固字词
1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄——畜）
2、形：认识“裹”的字型规律（有：哀、衷）
3、义：读第3题，说说词义。（注意采用多种方法，不读解释）
四、再读理序
1、分节指读
2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么顺序写的。（时间的先后顺序）
3、分段，说说段意。
4、概括小标题（板书）
相撞——相遇——相邀——相处
五、作业
课堂作业：1、抄写词语
2、辨字组词（自己编题）
3、分段，写段意。
实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。
第二课时
一、揭示探究主题
1、名言激趣：爱因斯坦是名人，老师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）老师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问）
2、揭示主题：关于爱因斯坦是不是“最伟大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。）
3、明确重点：应该以哪一个为重点研究主题？（小女孩的看法）
二、自主探究主题
2、小组合作：交流、完善结果，要求有一人说出结果。
三、交流推进探究
1、父亲的看法；认为是——引导学生展示上节课收集的资料，进行证明。
2、小女孩的看法：认为不是——读第2自然段，说自己的理由——根据第2、3段，说说自己的理由——辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学研究，不拘生活小节的.品质）——角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）——朗读，表现（选一个部分读）——引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、可爱，不迷信权威，与人交往有礼貌，有办法等。）
3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子——说说自己的认识（谦虚）——小结：谦虚是他成为伟大的人的一个原因，谦虚就是伟大的人更伟大。
4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。
四、总结表现结果
1、学生小结：各人的看法都是正确的，因为各人都有自己的看问题的角度。
2、自由表现：选择一个部分，用自己喜欢的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。
五、作业
课堂作业：课后练习4、5
实践作业；与人合作，写成课本剧并进行角色表演。
板书设计
4、爱因斯坦和小女孩
最伟大的人
父亲
我们
3、爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
本文是由语文教案工作室上传的：《语文教案－爱因斯坦与小女孩》。
教学设计：
[教学要求]
1． 学会本课生字，理解生字组成的词语，会用“一面…—面……、“只好”造句。
2． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3，理解人物语言、动作和外貌描写的作用。
4．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人” ，体会说话作必须做到言之有据。
[教具准备]
爱因斯坦画像。
[教学时间]
三课时。
第二课时
一、复习提问
1．读拼音，写词语。
xǜ( )胡子 guǒ( )被子 péng( )
2．课文分为哪几段?说说各段的主要内容。
二、精读训练
1．指名朗读第一段。
(1)画出写爱因斯坦外貌的句子。
(2)提问：小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?
(3)学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。
(样子：老人蓄着一撮短而硬的小胡子 一双棕褐色的眼睛
深陷在眼窝里 长着一头蓬乱的灰白头发
衣着：穿的衣服又肥又长，整个人就像一张大被单里 脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋)
体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。(着重抓住头发“蓬乱 穿的衣服“又肥又长” 脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”)
(4)什么叫“纳闷”?(因为疑惑而发闷)“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人 呢?”是一个反问句。你能把它换一个说法吗?(这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人)
(5)分角色即兴表演这一段的'情景。(由三名同学分别饰)
(6)小结：小女孩一遇爱因斯坦。
2．阅读第二段。
(1) 过渡：上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。
(2) 读课文中两个“仍是”的句子。请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。(他穿的衣服……拖鞋)“仍：—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?(‘‘他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。”)
(3)体会“一边……一边……，，(‘一面……一面……， 在运用 时的规律。
(都是表示一个动作跟另一个动作同时进行)口头练习用“一面…一面……”造句。
(4)分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么?
(爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘天真)
找出有关的语句进一步体会。
(5)小结：这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。
3．理解第三段。
(1)默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。写了哪两点?
(爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间)
(2)从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。
(3)什么叫“一塌糊涂”?(乱或糟到不可收拾)工作室内：
样乱?
4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?说说这几次交往的具体情况。
5．最后一段概写两人的交往。
三、作业
1．朗读全文，回忆爱因斯坦与小姑娘三次交往的具体情况。
2．想一想：爱因斯坦是不是“最伟大的人 ?为什么?
因斯坦、小女孩、父亲)
板书设计:
外貌描写 短而硬胡子 穿着描写 又肥又长
眼睛深陷里 裹在被单里
蓬乱的头发 趿着拖鞋
(穿着上很不讲究)
4、爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
一、启发谈话，导入新课
1、同学们，你们想成为成功人士吗？那么，请记住这条秘诀吧！（出示名言生齐读“成功=艰苦的劳动+正确的途径和方法+不说空话”）知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦）能向大家简单介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍）
师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（1879—1955）德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。）
2、今天，我们就来学一篇有关他的文章。
（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩）
齐读课题后提问：看了课题，你有什么疑问吗？（小女孩是个怎样的人？他们俩是怎么认识的？世界著名的大科学家爱因斯坦与一个小女孩之间到底发生了怎样的故事呢？从中又可看出爱因斯坦是个怎样的人？）
3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！
二、初读课文，理清思路
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，看看他们之间到底发生了什么事？
2、检查自读情况：谁愿意读给大家听？愿意读哪部分就读哪部分，我们其他同学可以来当小评委。（指名分节朗读课文，相机正音再读）
评议：请我们的'小评委们作一番评议吧！当然，可以是值得发扬之处，也可以指出欠缺地方。
读的同学很认真，听的同学也真不赖！
3、读了课文，你知道了什么？大家可自由发表观点。（指名交流课文大意）
4、他们之间有过几次交往？（三次）请大家速读课文，找出爱因斯坦与小女孩三次交往的起止。
交流：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）
那课文的最后两个自然段又写了什么呢？
三、再读课文，感悟欣赏
1、请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信聪明的你一定会有新的发现的。（学生自由朗读）
（出示四句话：①1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
指名交流（从“时间先后顺序”、“不同情况下见面”、“关系越来越密切”等方面交流），师相机评议（如“你读得很仔细”、“你很会动脑筋”）
板书如下（用箭头表示关系）：
撞
（爱因斯坦遇小女孩）
等
联系前三句，最后一段这句话你是怎样理解的呢？（出示句子④从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。）
他们最后熟悉到了什么程度，你是从哪看出来的？（每天……都……坐坐）你看到了吗？都看到他们俩在做些什么呀？
板书：教穿戴
教放东西和布置房间
教数学作业
2、大家真会读书，能边读书边思考，下面我们要通过朗读来体会人物的思想感情，通过朗读表达人物的思想感情。请大家再读课文，自由选择给你留下深刻印象的一次交往反复朗读，看看能读出哪些新体会？（学生自找、自读、自练，准备交流）
3、咱们来交流一下读后的体会（指名交流谈体会，相机出示有关句子）
句1：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”
句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”
句3：他穿的衣服又肥又长，，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
句4：他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
问题设计：读了这句，你体会到了什么？他的目光那么温柔是因为听到了小女孩在说（出示句2，引说）小女孩认为（引导生为反问句换个说法）对此爱因斯坦感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。那么，试想一下，在小女孩的想象中，伟人又该是怎样的呢？（衣着整洁，知识渊博，完美无缺的）而眼前的爱因斯坦的装束却是（出示图片，引说“衣衫不整”）能结合上文说具体些吗？（出示句3）你能演示一下爱因斯坦当时的言行举止吗？（指名表演）你认为他会对付的又是什么呢？怎么对付的？（出示句4，补充有关资料：爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索自然奥秘：年轻时的他推着儿子的小车在街头边走边思考问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进行计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只希望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）读到这，你想对老人说些什么？又想对小女孩说句什么话？
（板书：善良可爱平易近人天真活泼乐于助人）
多可敬可爱的老人，态度又是那么的诚恳，让我们再次来感受一下吧（齐读这句）。
4、同桌准备分角色选读其中一次相遇。
哪一桌愿意读给大家听，其他同学当评委。
四、小结
我们只读了一节课，大家就有那么多的感受和体会，相信通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。
5、爱因斯坦与小女孩优秀教案一等奖
教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．自学生字，理解新词，能用一面一面，只好造句。
3．理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学研究事业，谦逊和平易近人的思想品格。
教学过程
一、设疑激趣，引入新课
1．了解爱因斯坦，设问：爱因斯坦是谁？
2．揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。（板书课题：爱因斯坦与小女孩）
3．设疑：读了课题，你想知道些什么？（爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家，他与小女孩之间会发生一个什么故事呢？）
二、初读课文，整体感知
1．自读课文：用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。
2．读后交流：读了课文，你都知道些什么？
3．理清线索：爱因斯坦与小女孩有过几次相遇？让学生找出有关语句说说，几次相遇有何不同？（越来越亲近，由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。）教师相机板书：相撞→相遇→相邀→相处
三、研读课文，感悟人品
学习第一段
1．听本段课文录音，学生圈画描写爱因斯坦的语句。
2．小组合作学习。要求：
ａ．读出爱因斯坦的语句。
ｂ．这些语句中，体会出爱因斯坦的什么品质？为什么？
ｃ．课文中哪些写法值得你学习？
3．各组学生代表汇报学习情况。投影仪相机出示有关语句，练读悟写。
4．这一段还写了谁？（小女孩及其父亲）引导学生读出有关语句。
教师引导：你觉得这些语句应怎样读。（让学生读中感悟出小女孩天真好奇和讷闷不解；小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹，进而培养学生语感。）
学习第二段
1．听本段课文录音。
2．设问：第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子？
投影仪出示：
仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
①仍字说明了什么？（说明过去就是这样）
②第一段哪些句子也写出衣衫不整？学生回顾读，通过前后两句比较指导学生注意有详有略的写法。
③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋头沉思差不多，哪一句？
ａ．通过前后两句比较指导学生在注意避免重复的写法。
ｂ．指导造句：一边一边和一面一面一般在什么情况下用呢？请你造几个句子给大家听一听。
3．同学们自由组合（三人一组，分别是爱因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段内容。（教师提示学生注意揣摩人物语言，神态、动作等。）
4．选出一组表演好的向全班表演。
5．整体评议：表演好在哪儿，把人物的哪些方面给演出来了？还有需要改进的吗？
学习第三段
1．听本段课文录音，讨论听懂了什么？本段主要写了哪两个方面？（爱因斯坦穿戴的变化；小女孩教爱因斯坦收拾房间。）
2．教师引导：
ａ．联系文中吓了一跳整个变了一个人穿戴得整整齐齐来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变？
ｂ．小女孩怎样教？为什么需要教？？
3．爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人，从这一段中哪些语句也可以看出来？教师相机指导朗读。
学习第四段
1．听本段课文录音。
2．讨论主要写了什么？（概括写两个人的交往）？
3．为什么小女孩的母亲会好奇地问？引导学生读出好奇，爱因斯坦的回答让人想到了什么？（抓住什么也帮不了她只好等词句，进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。）
4．指导用只好造句。
四、总结全文，升华情感
让学生读出文中感受最深的语句，畅谈心中的爱因斯坦。
6、《爱因斯坦与小女孩》教学反思
本课阅读教学的难点是让学生进一步感受故事所蕴涵的关于“朋友”的含义。在学生多方面接触教材的基础上，引导学生与文本充分对话，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创设大量的语言实践练习，以提高学生听说读写的能力。
学习第一部分，让学生找出描写爱因斯坦外貌的句子，学生读得津津有味，又结合课文的插图进一步了解这位伟人的不修边幅，为后文学习小女孩教他穿戴埋下伏笔。第12自然段，抓住爱因斯坦的动作神态，表现了他的幽默，学生很喜欢朗读，我要他们表演这个环节，孩子们跃跃欲试。
在全文的`学习过程中，我引导学生分角色朗读，读出爱因斯坦和小女孩的不同语气，表现人物特点。既获取了快乐学习的体验，又入情入境地理解了课文。
本文的故事性很强，为了引导学生对文本的复述训练，帮助学生从整体上把握主要内容，我安排了训练的层次，循序渐进，切实提高：1、文章写了爱因斯坦和小女孩之间发生的几件事情？2、给每一件事情假一个小标题进行概括3、参照小标题进行复述。这个方法比较好，学生复述课文有据可依，不会因为课文太长而不遗漏某个环节。
7、《爱因斯坦与小女孩》的教学反思
一、精彩缘于生成。《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。教师敏锐地捕捉即使生成的`教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
二、快乐来自探究。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。
三、让探究的触角向课外延伸。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满足不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲，这也许就是我们的教学目的之所在吧。www.ertong6.com
8、五年级下册《爱因斯坦与小女孩》教学反思
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的`巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……
整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。
当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。
9、爱因斯坦和小女孩教学反思
《爱因斯坦和小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：爱因斯坦给小女孩留下怎样的印象？这个问题贯穿课堂教学始终，这个问题其实就是让学生透过小女孩的眼睛去发现爱因斯坦的伟大人格。激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
上课之前我一直在揣摩：通过这篇课文，要向学生传达一种怎样的信息？伟大？平凡？还是伟大中透着平凡？或者是其他？爱因斯坦的不拘小节和他的伟大有着必然的联系吗？
爱因斯坦的确是一个伟大的人，因为他有着巨大的科学成就，但细细读过文本我发现，这篇文章并没有花大量的笔墨来写爱因斯坦的成就与贡献，而是着重写了他与小女孩“相撞”、“相遇”、“相邀”、“相处”的几个生活片段，通过这些生活片段，我们倒不难看出他的这样一些品格：友好、谦逊、宽容、坦荡、和蔼、童心、诚恳……当然还有不拘小节。而这些品质，平平常常的人，也会具有啊。褪去了“伟大”光环的爱因斯坦，有血有肉，有情有义，有礼有趣，似乎更能走进孩子们的心呢！“像是从童话故事书里走出来的”那个人，孩子们怎么不喜欢呢？
但是，再想想，课本的编写者精心编写这篇课文，仅仅是为了让孩子们去认识一个“怎样的爱因斯坦”吗？仅仅是这样的话，对孩子们来说，他们“精神、情感”层面得到了怎样的提升呢？学生的认识不能仅仅停留于“感知人物”的层面，而是还应该感知一种处世的态度。
这篇课文语言朴实，抓住了典型的生活细节，着力刻画出了一个形象鲜明的爱因斯坦，展现了他独特的人格魅力。课文透过一个12岁的小姑娘的眼睛，让我们走近了爱因斯坦。课前的学习，学生已经对爱因斯坦这个人物有了一定的了解，在这堂课的教学中，我主要是引导他们去品读爱因斯坦的“伟大”与“平凡”，而这些就体现在课文的那些细节描写中。因此，教学中，我还有目的地不断促进学生抓住这些细节进行品读，引导他们发现并思考。首先，引导学生从爱因斯坦的外貌和衣着的描写中抓住关键词语认识人物。再通过三次相遇中，爱因斯坦和小女孩语言、动作、神态、心理活动等的描写让学生去感悟。在这个过程中，我并不仅仅满足于学生流于文字表面的肤浅阅读，而是通过学生的体会，反复朗读、表演，联系生活实际的思考等，让他们有的放矢，最后透过语言文字的本身去领悟其精神内涵。在这样的横向解读后，学生的体悟就有了载体，也就更容易体会到爱因斯坦“伟大”与“平凡”的真谛了。
10、爱因斯坦和小女孩教学反思
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。课文情节简单，语言朴实，抓住典范的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。在备课中，我花了很多心思。在不断地思考中，我觉得教学时要重在“悟”字，在读书中悟，在对话中悟，在讨论交流时悟，在悉心思考时悟，既要感悟语言文字本身，又要感悟实实在在的文本。既要感悟其内在的思想情感，又要感悟文本的价值追求。我试图引导学生通过感悟不同角度的描写来体会爱因斯坦的为人。这样不仅帮助学生更为立体地了解人物，更重要的是让学生懂得扣住人物的语言、动作、神态的刻画进行揣摩，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦。
一、制定合理的目标
我确定了这样的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习用“一面……一面……”造句。
2、理解人物语言、动作和外貌描写的'作用，培养学生通过语言文字理解人物特点的学习能力，体会说话必须做到言之有据。
3、感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。
教学重点是通过语言文字，感悟爱因斯坦伟大的人格魅力。教学难点是对是不是“最伟大的人”的全面理解，让学生建立起丰满而又立体的爱因斯坦这一人物形象。
二、多角度认识人物特点
认识一个人需要多种不同的角度吗?在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热度友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
三、反复读讲，感悟人物特点。
语文中强调“以读为本、以讲助练、以演促读”，在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的主动性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方法组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。同时潜移默化的渗透学习方式和写作知识，更适合学生的学习需求。
11、爱因斯坦和小女孩儿教学反思
《爱因斯坦与小女孩》记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格。教学中我紧紧围绕这样一个问题来教学：你认为爱因斯坦是一位伟大的人吗？为什么？这个问题贯穿课堂教学始终，激发了学生的探究欲望，引导学生进行自主、合作、探究学习。
如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的.老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。
在学习的过程中，学生有机会能不断地进行探究和创新，在发现问题、解决问题的过程中不断享受学习的乐趣，在生成的问题被逐层解决时，学生体验到了成功的喜悦，一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。因而，课堂上教师应努力树立服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，这样学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。
12、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
一、在思辨中生成
新课程强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在现代课程理论视野中，课程就是学生在教育情景中不断生成的活生生的个人体验，是学生不断创造和释疑的过程，课程意义的生成只能以学生个体独特的真实感受为主要来源。教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本节课学生思维活跃，在思辨过程中，生成了：质疑——解疑——生疑的循环教学环节。学生的大脑处于亢奋状态。教师机智地捕捉住这一生成的教学机遇，利用生成的资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
二、在生成中体验
朱熹在《读书之要》中指出：“读书要切记体验，不可只作文字看。”又说：“读书不可只就纸上求利益，须反过来就自家身上推究。”而学生对语言文字的反应往往是多元的。学生在展开讨论时，不是一味地附和别人的观点，而是提出自己独特的见解，而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入学习中。学生间的相互补充，学习内容不断变化，意义不断生成，当一个个问题水落石出时，又得到了积极的、深层次的体验。
三、在体验中感悟
体验和感悟只能由自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指路与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生学习的动力。课堂上教师把体验和感悟向学生自我开放，学生各自建构起对文本的不同体验和感悟，在教育过程中形成思维和情感的碰撞，从而在学生的语文学习过程中充满着生命的意蕴和情调，这才是我们所追求的教学目的之所在吧.