《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
1、《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
教学目标：
情感目标：
1、使学生了解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”从而唤起学生树立维护和平的观念。
2、体会“我”对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
认知目标：
1、了解局部战争的情况。
2、理解重点词句，有感情地朗读课文。
能力目标：
培养学生网上获取信息的能力。
教学重点：
理解课文中重点词句的深刻含义，体会“我”对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
教学难点：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”从而唤起学生树立维护和平的观念。
教学媒体的选择
教学媒体主要是网络技术。利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子们更好的理解课文内容。
第二课时
一、复习导入：
1、同学们，上节课我们知道了雷利向联合国秘书长加利发出了内心深情的呼唤。请听（课件出示：配乐呼唤录音）雷利为什么会发出这样的呼唤呢？这节课我们重点来解决这个问题。
二、检查预习，理清文章脉落。
1、通过课前的预习，你了解雷利发出呼声的原因吗？（板书：失父之痛、 世界不太平 呼唤和平）
2、师：那么这是个怎样的父亲呢？请看大屏幕：
三、合作学习，体会失父之痛。
1、课件出示：（千人迎英雄的场面，并出示录音、字幕：他，是一个精通四国语言的经济学硕士；他，是一个深爱妻儿的'好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的维和部队观察员。）
2、默读课文，找出体会到作者失去父亲万分悲痛的句子划下来，然后读给你旁边的同学听。
3、学生进入站，合作学习。（请从下面三个题目中任选一个，进行小组合作学习，根据学法指导，进行讨论交流，再探讨朗读进行汇报。）
4、汇报交流：
（1）片段一：（读文——互动质疑——查阅相关资料——谈感受）。体会爸爸对维和行动充满信心。
（2）片段二：（课件出示家人面对父亲灵柩时悲痛欲绝的情境）：在情境中感情朗读，感受小雷利的心情，并想象说话：看到这情境，雷利会说什么？
（3）片段三：读文谈感受，在失父的回忆中表达对爸爸的崇敬与自豪。
师小结：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一个可亲可敬的爸爸，就这样被战争夺去了宝贵的生命。雷利怎能不悲痛呢？
四、畅游网络，感受世界的不太平。
1、指名读第7段，自主质疑，梳理问题。
2、资料交流：当今世界并不太平，很多地区还弥漫着战争的硝烟。你能列举些具体的例子吗？
3、观看伊拉克战争视频、“9、11”事件图片。
（1）学生有选择地进行浏览。
（2）结合课文内容，谈谈自己的感受。
五、再次呼唤，升华感情。
1、课件出示呼声段落，齐读。
六、延伸拓展，呼唤和平。
师： 面对着和平年代的不和平，你又想说什么呢？
1、我想对发动战争的国家说……
2、我想对处于灾难的儿童说……
七、世界和平资料展。
课件展示和平的图片资料：在《爱的奉献》音乐中，教师描述：要和平，不要战争！这是全世界人民的共同心声。只要献出一份爱，和平就能永驻人间。
板书设计：
22、一个中国孩子的呼声
失父之痛斥 世界不太平
呼唤和平
和平永驻人间
资料提供者：
2、《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
【研讨的主要问题及对策】
长期以来，学生常常处于被动的状态。课堂上老师千方百计地让学生跳进自己预先设计好的一个又一个陷井中，即使给他们一些表现的机会，也不能超越老师所规定的范围。针对这种情况，在课堂中，我主要采取了自主、探究的学习方式，努力为学生创设理解感受的空间，引导学生在学习和理解语言文字的同时，获得积极的情感体验，从而达到工具性和人文性的和谐统一。我通过让学生画感动的句子，谈感受的方式，使每个学生都有自己的独特体验，并通过充分的读，达到读中感悟、以悟促读的目的。对于课文中难理解的句子，我也没有以教师的讲解代替学生的理解，而是通过学生自己查找资料以及教师补充图片和文字资料等形式将语文学习与生活紧紧联系在一起，并通过生生、师生之间的交流使学生对所学的知识有深层的认识和理解，从而使学生真正成为学习的主人。
【主要的教学模式】
主要的教学模式(名称)：自主、探究的教学模式。
主要的理论依据(基本理念)：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” 因此，我觉得教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间，教师要努力做到“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个“不”，即学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。
【主要的教学环节】
1、板书课题，回顾内容。
2、细读课文，体会悲情。
3、信息链接，呼吁和平。
4、拓展文本，升华情感。
5、说话训练，加强实践。
具体教学设计：
【课时】
第二课时。
【教材分析】
本组课文围绕“战争与和平”这一专题展开，内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子对和平的呼唤。学习本组教材目的是让学生的精神经受洗礼，心灵受到震撼。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文情感强烈，课文饱含着一个失去亲人的孩子对父亲的深深缅怀和对和平的强烈渴望，读来催人泪下。教学本篇课文一是引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。根据本篇课文的特点，在教学中我让学生在潜心读书、朗读体会、语境想象、拓展资源中学会感悟，学会表达情感。从而构建能给学生铺上语言和精神底色的语文课堂。
【设计理念】
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间。教师要努力做到“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个“不”，即学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。
【教学目标】
1、知识目标：
回顾信的主要内容，体会“我”的心情，以及“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，有感情地朗读课文的重点段落。
2、能力目标：
理解含义深刻句子的意思：
⑴ 但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹不威胁着娇嫩的“和平之花”。
⑵ 救救孩子们，要和平不要战争!
⑶ 让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!
3、情感目标：
感受战争给人类带来的巨大伤害，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重点】
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
【教学难点】
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花 ”，树立维护和平的观念。
【教学手段】
借助多媒体辅助教学。
【教学过程】
一、板书课题，回顾内容
1、板书课题，齐读课题。
2、通过昨天的学习，我们初步了解了文章内容，现在请同学们回忆一下，你了解了文章的哪些内容呢?
3、引导学生把大家说的连起来说一说就是这篇课文的主要内容。师可以根据学生的汇报相机板书雷利的呼声：救救孩子们，要和平不要战争!
既是让学生从整体上把握文章内容，又训练了学生概括文章主要内容的能力。
二、细读课文，体会悲情
1、学生自由读全文，想一想雷利是在什么情况下发出了这样的呼声的?
2、默读正文的1～4自然段，画出感动的句子，并把自己的感受记在旁边。
让学生走进文本，与文本对话、与作者对话，从而使他们能在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
3、学生汇报自己的读书收获：
⑴ 当学生读到两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔 。”教师要做如下的导学：
① 教师要引导学生重点理解“蓝盔”这个词语，它是和平的标志，送孩子蓝盔，表达了爸爸对和平的向往。
② 两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起每一个时光。让学生张开想象的翅膀，想想雷利都会想起和爸爸在一起的哪些事呢?(学生想象说话)
通过教师的语言渲染构建“睹物思人”的语言表达场景，让学生将抽象的文字符号转化为形象鲜活的画面。
③ 让学生带着这样的感受来读这个句子。
⑶ 当学生读到现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。师做如下的引导：
① 让学生联系上下文体会“如约”的含义。
② 想象一下，我和妈妈当时的心情会是怎样的?让学生带着这样的感受读。
⑶ 当学生读到──鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!师做如下引导：
① 你们觉得爸爸的这一声声和平是在向谁呼唤呢?
② 引导学生读出对和平的强烈渴望。
4、生再自由读课文的1～4自然段，了解爸爸是个怎样的人，让学生进一步体会失去这样一位优秀的`爸爸让人多么悲痛。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。因此，在这部分教学中我珍视学生独特的感受、体验和理解。从而达到读中感悟，以悟促读的目的。同时，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读、思、说的教学活动中受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
5、把自己当成文中的“我”，把心放进文本，再读课文的2、3、4、自然段，读出内心的悲痛之情。这里可以采用教师范读、学生自读、指名读、评价读等方式。
角色的转换、使学生更能充分地表达心中强烈的感受，读起来入情入境。
三、信息链接，呼吁和平
1、爸爸为和平永远地离开了这个世界，当我们还沉浸在悲痛之中时，回望今天的世界又是什么样的?学生自己读5、6自然段，找出相关的句子。
2、当学生汇报到：51年后的今天，和平之神并没有永驻人间时，教师要引导学生落实文中学习伙伴的话。鼓励学生联系现实谈对这句话的理解。
3、当学生汇报到：
世界并不太平，不少地区还迷漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”时，教师要扩展相关的文字资料和图片资料，引导学生谈自己的感受，从而唤起学生对和平的渴望。如果学生在汇报时联系了下文，为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲时。教师可引导学生读这句话。并进行语言训练，试着让学生用“为了……为了……为了……”说话。
文本和图片资料的补充让学生更多地了解了战争的危害。这样，将语文学习与生活紧紧联系在一起，让学生真实地感受到战争给人类带来的灾难，也更易激发起学生对和平强烈的渴望。
4、借助前边的文字资料和图片资料，让学生谈谈对“救救孩子们，要和平不要战争!”这句话的理解，从而使学生理解信中“我”的呼吁。
5、出示句子：
让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!(谈对这句话的理解，并有感情地朗读这句话。)而且要让学生体会到21世纪的今天，他的这一愿望并没实现，世界仍然存在着战争。
四、拓展文本，升华情感
让学生再饱含深情地齐读雷利的呼声，与雷利的情感产生共鸣。
在学生充分理解课文的基础上，让学生再读雷利的呼声，从而使文章的情感得到升华，再次唤起学生对和平的渴望。
五、说话训练，加强实践
师：你们读了这篇感人的文章，特别是雷利的呼声，你们肯定有很多话想说。你可以对侵略者说，可以对战争中苦难的人们说，也可以对联合国秘书长安南说……。让学生在课堂上简单地述说，在课下把说的内容也象雷利这样以书信的形式写一写。
课程改革中的阅读教学倡导教师要注意引导学生从读学写，加强读写结合，这样才能有助于学生读写能力的均衡发展。
【板书设计】
一个中国孩子的呼声
救救孩子们，要和平不要战争!
3、《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
【教学目标】
１、情感目标：
⑴ 使学生了解世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花从而唤起学生树立维护和平的观念。
⑵ 体会我对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
２、认知目标：
⑴ 了解局部战争的情况。
⑵ 理解重点词句，有感情地朗读课文。
３、能力目标：
培养学生获取信息的能力。
【教学重点】
理解课文中重点词句的深刻含义，体会我对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
【教学难点】
认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花从而唤起学生树立维护和平的观念。
第二课时
一、复习导入
１、同学们，上节课我们知道了雷利向联合国秘书长加利发出了内心深情的呼唤。请听（课件出示：配乐呼唤录音）雷利为什么会发出这样的呼唤呢？
（ 失父之痛、 世界不太平 ）
二、细读：深入探究，感悟形象
师：那是因为雷利自己失去了父亲，那的他爸爸到底是个什么样的人呢？我们再来自由地读读这篇文章，把描写雷利爸爸的句子勾画下来，读一读，可以自己体会，也可以同桌交流感受。
交流：谁来说说雷利的爸爸是个什么样的人？
１、从课文中两年以前壮烈牺牲 我知道他是一个维护和平的人。
师：所以，联合国的秘书长加利先生赞扬他是一名
（生齐读 卓越的观察员，在）
２、我从我的爸爸精通四国语言看出来的。我觉得爸爸还是一个有才华的人。
师：你觉得他读得怎么样？还有谁想读？
３、从爸爸临上飞机前，对我和妈妈我觉得爸爸是一个爱自己的妻子，也爱自己孩子的人。
师：还有谁和他有相同的体会，也可以来读读这段。（突出依依不舍之情）
师：我从她的朗读中听出了爸爸临行前非常舍不得离开我们，爸爸临行前只是舍不得吗？
师：肯定些，也就是坚定的语气。你很会体会，你能不能读一读？（生读爸爸的话）
三、品读：入情入境，潜心会文
师：一个捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，可亲可敬的父亲，怎能不让雷利感到自豪和骄傲？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！
（出示课件，配哀乐，师读现在这顶蓝盔回来了）
１、此时此刻，如果你是雷利，作为他最亲的人，他的儿子，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么呢？
⑴ 我觉得如果我是雷利，我就会想爸爸是为维护和平而倒下的他的死是光荣的。
⑵ 我会想：可恶的战争，你为什么要夺走我父亲的生命啊！
师：你不仅有伤心，还有对战争的痛恨，是吗？
师：还有谁想说？
⑶ 假如我是雷利，我不仅会大哭一场，我还会说：可恶的战争，你不仅夺去了我爸爸的生命，你还夺去了许多无辜人的生命。
２、同学们，带着这种又悲、又痛、又恨的感情，自由地读一读，体会体会，在这一段里面，哪些句子最能打动你，说说你的感受。生：
⑴ 我觉得鲜血染红了这句话让我感动。
师：说说你的感受，是什么地方让你最感动？
生：我觉得爸爸牺牲了，但他的心还在呼唤和平。
师：还有谁有不同的感受？
⑵ 我觉得这几句最让我感动，我们如约捧着鲜花本来我们是高高兴兴地去接爸爸，可是我们却接到了爸爸的遗体。
师：是啊！我们日也盼，夜也盼，高高兴兴地捧着鲜花去迎接爸爸，没想到接到的却是爸爸那冰冷的遗体。
⑶ 这句话最让我感动：现在，这顶蓝盔回来了说明爸爸临死前都不忘和儿子的约定。
师：爸爸和雷利有个约定，虽然他牺牲了，还是不忘把那顶蓝盔带回来。
师：还有让你感动的句子吗？
⑷ 我觉得最让我感动的是鲜血染红了他的征衣，爸爸流了那么多血，他还是想家。
师：流了那么多血，说明什么？
生：说明爸爸死得很惨烈。
３、同学们，带着这些感觉，老师和你们一起来读读这段，好吗？
四、痛恨战争、渴望和平（配乐，师领读第一句，生跟读）
师：同学们，可这所有的一切又是什么造成的.呢？
１、指名说：战争。
２、师：是的，是战争让这个可怜的孩子从小就失去了父亲。
五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。今天，我们中国孩子虽然生活在和平的环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花 。有多少无辜的人们正经受着战争的煎熬啊！
３、师：课前，同学们都收集了关于战争的资料，相信大家对这句话已经有了一定的理解和体会。好，大家把资料拿出来，交流一下，看看世界上有哪些地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的战争又给人类带来怎样的伤害。
生：２００３年３月２０日爆发了美国对伊拉克的战争，在战争中许多儿童受到了伤害，１名小女孩满身鲜血躺在医院里，１名婴儿失去了手臂，成为终身残疾。
生：１９９９年科索沃战争中，５０００名南联盟军警丧生，１５００名老百姓被炸死，数以万计的人变成残疾人，战争结束后有２４万人变成难民，没有了家。
３、真是太不幸了！是啊，现代战争接连不断。只要有局部的战争存在，世界就难保太平，只要罪恶的子弹存在，娇嫩的和平之花就容易被摧残。
４、引读句子：
这一幕幕，都在提醒我们，如今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。
师：我也搜集了一些资料，这都是我们的新闻工作者冒着生命危险在战场上拍摄的真实的镜头，我们来看一下。（出示课件）你们看，战争中的孩子们吃不饱，穿不暖。看，他们失去了御寒的衣服，躲避着随时可能飞来的子弹。看，又一颗无情的子弹飞过来了！他们逃离这熊熊燃烧的战火，惊恐地注视着浑身枪械的外军士兵！医院里，有那么多受伤的孩子。看，到处都是无辜受伤的孩子！最不幸的是，有那么多的孩子永远地闭上了眼睛！战争夺去了多少无辜孩子的父母，战争又使多少家庭妻离子散，战争更让多少老百姓背井离乡，从此过上了流浪的生活，战争是让人深恶痛绝的。小雷利他代表所有遭受战争迫害的家庭和孩子，向全人类发出了他内心深处最强烈的呼吁
⑴ 学生接说，点击课件：要和平不要战争。
⑵ 朗读指导：师：这是谁的呼声？
生：雷利。
师：仅仅是雷利的呼声吗？
生：是所有孩子的呼声。
师：仅仅是孩子们的呼声吗？
生：是全世界的呼声。
师：是的，这不仅仅是中国孩子的呼声，还是全世界人民的呼声啊！让我们一同来呐喊吧！（全班齐读）
四、写话练习
师：同学们，此时，你恨战争吗？你向往和平吗？把你对战争的恨和对和平的渴望写几句话。
１、自由写。
２、交流。
五、课堂总结
是的，战争是残酷的，一切爱好和平的人们痛恨战争，向往和平。同学们，我们是幸运的，生活在和平的环境中。就让我们珍惜现在和平幸福的生活吧！
（课件显示和平鸽、世界人民祈盼和平的画面）
师：来让我们一起呼吁
（课件显示：让世界充满阳光，让和平永驻人间！）
4、《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
【研讨的主要问题及对策】
长期以来，学生常常处于被动的状态。课堂上老师千方百计地让学生跳进自己预先设计好的一个又一个陷井中，即使给他们一些表现的机会，也不能超越老师所规定的范围。针对这种情况，在课堂中，我主要采取了自主、探究的学习方式，努力为学生创设理解感受的空间，引导学生在学习和理解语言文字的同时，获得积极的情感体验，从而达到工具性和人文性的和谐统一。我通过让学生画感动的句子，谈感受的方式，使每个学生都有自己的独特体验，并通过充分的读，达到读中感悟、以悟促读的目的。对于课文中难理解的句子，我也没有以教师的讲解代替学生的理解，而是通过学生自己查找资料以及教师补充图片和文字资料等形式将语文学习与生活紧紧联系在一起，并通过生生、师生之间的交流使学生对所学的知识有深层的认识和理解，从而使学生真正成为学习的主人。
【主要的教学模式】
主要的教学模式(名称)：自主、探究的教学模式。
主要的理论依据(基本理念)：语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 因此，我觉得教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间，教师要努力做到带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个不，即学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。
【主要的教学环节】
1、板书课题，回顾内容。
2、细读课文，体会悲情。
3、信息链接，呼吁和平。
4、拓展文本，升华情感。
5、说话训练，加强实践。
具体教学设计：
【课时】
第二课时。
【教材分析】
本组课文围绕战争与和平这一专题展开，内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子对和平的呼唤。学习本组教材目的是让学生的精神经受洗礼，心灵受到震撼。
《一个中国孩子的呼声》这篇课文情感强烈，课文饱含着一个失去亲人的孩子对父亲的深深缅怀和对和平的强烈渴望，读来催人泪下。教学本篇课文一是引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。根据本篇课文的特点，在教学中我让学生在潜心读书、朗读体会、语境想象、拓展资源中学会感悟，学会表达情感。从而构建能给学生铺上语言和精神底色的语文课堂。
【设计理念】
语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。因此，教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间。教师要努力做到带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个不，即学生能自己说出来的，教师不说;学生能自己学会的，教师不讲;学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。
【教学目标】
1、知识目标：
回顾信的主要内容，体会我的心情，以及我对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，有感情地朗读课文的重点段落。
2、能力目标：
理解含义深刻句子的意思：
⑴ 但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹不威胁着娇嫩的和平之花。
⑵ 救救孩子们，要和平不要战争!
⑶ 让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!
3、情感目标：
感受战争给人类带来的巨大伤害，树立热爱和平、维护和平的信念。
【教学重点】
理解信中我的呼吁，体会我对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
【教学难点】
认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的观念。
【教学手段】
借助多媒体辅助教学。
【教学过程】
一、板书课题，回顾内容
1、板书课题，齐读课题。
2、通过昨天的学习，我们初步了解了文章内容，现在请同学们回忆一下，你了解了文章的哪些内容呢?
3、引导学生把大家说的连起来说一说就是这篇课文的主要内容。师可以根据学生的汇报相机板书雷利的呼声：救救孩子们，要和平不要战争!
既是让学生从整体上把握文章内容，又训练了学生概括文章主要内容的能力。
二、细读课文，体会悲情
1、学生自由读全文，想一想雷利是在什么情况下发出了这样的呼声的?
2、默读正文的1～4自然段，画出感动的.句子，并把自己的感受记在旁边。
让学生走进文本，与文本对话、与作者对话，从而使他们能在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。
3、学生汇报自己的读书收获：
⑴ 当学生读到两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。教师要做如下的导学：
① 教师要引导学生重点理解蓝盔这个词语，它是和平的标志，送孩子蓝盔，表达了爸爸对和平的向往。
② 两年多的每一个日日夜夜，雷利都在思念着爸爸，思念着和爸爸在一起每一个时光。让学生张开想象的翅膀，想想雷利都会想起和爸爸在一起的哪些事呢?(学生想象说话)
通过教师的语言渲染构建睹物思人的语言表达场景，让学生将抽象的文字符号转化为形象鲜活的画面。
③ 让学生带着这样的感受来读这个句子。
⑶ 当学生读到现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。师做如下的引导：
① 让学生联系上下文体会如约的含义。
② 想象一下，我和妈妈当时的心情会是怎样的?让学生带着这样的感受读。
⑶ 当学生读到──鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!师做如下引导：
① 你们觉得爸爸的这一声声和平是在向谁呼唤呢?
② 引导学生读出对和平的强烈渴望。
4、生再自由读课文的1～4自然段，了解爸爸是个怎样的人，让学生进一步体会失去这样一位优秀的爸爸让人多么悲痛。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。因此，在这部分教学中我珍视学生独特的感受、体验和理解。从而达到读中感悟，以悟促读的目的。同时，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，使学生在读、思、说的教学活动中受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。
5、把自己当成文中的我，把心放进文本，再读课文的2、3、4、自然段，读出内心的悲痛之情。这里可以采用教师范读、学生自读、指名读、评价读等方式。
角色的转换、使学生更能充分地表达心中强烈的感受，读起来入情入境。
三、信息链接，呼吁和平
1、爸爸为和平永远地离开了这个世界，当我们还沉浸在悲痛之中时，回望今天的世界又是什么样的?学生自己读5、6自然段，找出相关的句子。
2、当学生汇报到：51年后的今天，和平之神并没有永驻人间时，教师要引导学生落实文中学习伙伴的话。鼓励学生联系现实谈对这句话的理解。
3、当学生汇报到：
世界并不太平，不少地区还迷漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花时，教师要扩展相关的文字资料和图片资料，引导学生谈自己的感受，从而唤起学生对和平的渴望。如果学生在汇报时联系了下文，为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲时。教师可引导学生读这句话。并进行语言训练，试着让学生用为了为了为了说话。
文本和图片资料的补充让学生更多地了解了战争的危害。这样，将语文学习与生活紧紧联系在一起，让学生真实地感受到战争给人类带来的灾难，也更易激发起学生对和平强烈的渴望。
4、借助前边的文字资料和图片资料，让学生谈谈对救救孩子们，要和平不要战争!这句话的理解，从而使学生理解信中我的呼吁。
5、出示句子：
让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!(谈对这句话的理解，并有感情地朗读这句话。)而且要让学生体会到21世纪的今天，他的这一愿望并没实现，世界仍然存在着战争。
四、拓展文本，升华情感
让学生再饱含深情地齐读雷利的呼声，与雷利的情感产生共鸣。
在学生充分理解课文的基础上，让学生再读雷利的呼声，从而使文章的情感得到升华，再次唤起学生对和平的渴望。
五、说话训练，加强实践
师：你们读了这篇感人的文章，特别是雷利的呼声，你们肯定有很多话想说。你可以对侵略者说，可以对战争中苦难的人们说，也可以对联合国秘书长安南说。让学生在课堂上简单地述说，在课下把说的内容也象雷利这样以书信的形式写一写。
课程改革中的阅读教学倡导教师要注意引导学生从读学写，加强读写结合，这样才能有助于学生读写能力的均衡发展。
【板书设计】
一个中国孩子的呼声
救救孩子们，要和平不要战争!
5、《一个中国孩子的呼声》第二课时教案一等奖
教材简析：
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
这封信首先表达了我和妈妈对加利先生的`问候和深深的谢意；接着深情回忆我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。
教学目的和要求：
1、认识18个生字，学会14个生字。正确读写执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点：
理解信中我的呼吁，体会我对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点：
认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的观念。
教学方法：
1、以学生自主阅读为主，教师相机点拨，培养学生阅读能力。
2、以朗读训练为主导，穿插语言文字训练，培养学生朗读及运用语言文字能力。
3、以情境教学为主线，调动学生情感，培养学生审美能力。
教具准备：
音乐磁带、多媒体课件、字词卡片
课时安排：
两课时
教学目的：
1、掌握生字词；
2、初步了解课文内容。
教具准备：
生字词卡片
教学过程：
1、学生自由读课文，自学课文中的生字新词，画出不理解的地方。
2、检查自学情况：
（1）指名朗读课文，学生评议，纠正不正确的读音。
（2）采用小老师的方法，学习生字新词，教师相机点拨。
3、学生默读课文，思考：这封信主要写了什么内容？
4、练习：抄写课文生字新词。
板书设计：
22 一个中国孩子的呼声
救救孩子们，
要和平不要战争！
6、《一个中国孩子的呼声》的教学反思
总是埋怨语文老师在学生心目中的形象比不过副科老师，总是异想天开的想孩子什么时候能把语文当成音乐津津有味的学，那就今生无憾了。可是事与愿违，教了一辈子语文，发现语文似乎永远摆脱不掉严肃的面孔，无论自己怎样和风细雨，也似乎打动不了孩子的心，一部分学生拘禁的始终不敢举起他的小手，唉，可怜的“耗子“一族。让人一筹莫展。
可是学习《一个中国孩子的呼声》后，我似乎有拨云见日的感觉，不妨说给你听听。
“我的时间我做主”
学习《一个中国孩子的呼声》，我采用从题目入手的方式，让孩子们提问题，几个孩子立马高举起手，我迫不及待的让一个孩子起来说：
Ａ：“为什么是中国孩子而不是外国孩子？”
Ｂ问：“为什么是一个孩子而不是很多孩子”晕，Ｉ服了Ｕ，为了鼓励落后，即使这样的问题我也郑重其事的写在了黑板上。正在我灰心丧气的时候，聪明的孩子来解围了，“发出怎样的呼声”“为什么发出呼声”“对谁发出的呼声”。孩子门的`问题让我豁然开朗。万事开头难，下面的教学可以按预定步骤进行了。在经过反复熟读之后，我采用激将法，让同学比赛看谁能无师自通，自己学习课文寻找答案，孩子们的积极性一下子被调动起来了，读书的，思考的，划线的，忙的不亦乐乎。
小数字大历史
“五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”在理解５１年前的时候，我让学生计算反法西斯胜利的年代，学生的兴致马上被调动起来，并且孩子们还交流了大量关于反法西斯战争的一些资料，一个小小的数字引发出大量的历史知识，孩子的话匣子被打开了，兴趣更浓了。
“全世界都听见了”
大量的排比句、感叹句使得这篇课文非常适合指导朗读，我启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，在一次次的朗读中，孩子们的心灵受到了震撼，读的不仅有声而且有色了，特别是读到“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”“等句子时，学生的感情升腾到极点，最后的和平几乎是呼喊而出，即使我也受到了极大的震撼，情不自禁的说：“是的，这和平的呼喊我听见了，古寨小学的同学听见了，全世界都听见了”。教室里立刻爆发一阵愉快的笑声。
情绪上来了，当然思维似乎也更活跃了，即使是上课开始几个上不了大场面的问题也被学生给消化掉了，用孩子们的话说，一个孩子只是全中国孩子的代表，至于为什么是中国孩子而不是外国孩子，那当然是因为中国是反法西斯战争的主要国家，中国孩子更爱和平。看来孩子们是真正融入到文章所渲染的气氛中了。
课后，心情感到从未有过的轻松，孩子们应该和我一样轻松吧？
当然，仅仅一节课并不意味着语文学习已经彻底改头换面，成为学生的最爱。可是今天的课堂却分明让我看见了黎明前的曙光，你说，是吗？
7、《一个中国孩子的呼声》的教学反思
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课,这篇课文属书信体文章,是中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:要和平,不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实,没有口号,但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心倾诉着家庭的不幸,世界的不幸,引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和平的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学,我真切地感受到孩子们跟我是一样的。
一、师入情,生入情,情感共鸣
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时,我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当他和妈妈如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体,爸爸永远不能再回来了,那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时,声音不禁颤抖,在情绪的渲染下,学生的情感也和我达成了共鸣,陷入了对父亲深切的'缅怀当中。而在他们朗读的过程中,都能用心去体会,去感受,再化为动情的声音,每一句话的朗读都饱含深情。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望,在指导学生读“和平!和平!和平”时,我引导学生把自己融入语境,化成本文主人公去进行朗读实践。当学生带着自己的体会来呼吁“和平!和平!和平!”时,全班同学的情感达到了高潮,对于战争的痛恨,对于和平的课文溢于言表。其实,读书不是人在读,而是心在读,只有让学生进入读书之境,融入作者之情,才能激起共鸣的火花。
二、创设情境,激发想象
在教学“痛失父亲”这一环节时,我通过多媒体出示一组画面(鲜花迎接维和战士凯旋归来——孩子与爸爸相拥——钉着蓝盔的灵柩),再配上旁白:所以,我与爸爸相约,等他凯旋归来的那天,我将会带着最美的鲜花去迎接他。那时,我们欢呼,我们拥抱,这将是多么快乐的时刻,多么温馨的场面。(配乐朗读:现在这顶蓝盔回来了,但他是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。)学生的感情从颠峰一下子跌入低谷,这时再配上一段沉重的音乐,整个教室沉浸在战争的悲哀气氛中,我抓住契机,再次让学生展开联想、想象:望着灵柩上的蓝盔,雷利想起了什么;望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。学生想到了与爸爸的送别,想到了一家人幸福生活的美好时光,仿佛看到了爸爸在战场上的一幕幕。我发现当时在坐的大部分学生眼圈红红的,这可是我预先没料到的结果,我也被深深地感染了。学生们从心底里喷发出对和平的渴望,“和平!和平!和平!”铿锵有力的呼声响彻整个教室,久久回荡在校园上空。我觉得这一环节的成功要归功于我课前精心准备的那段沉重的乐曲和那幅悲惨的画面,是它们把大家带到失去爸爸的悲痛中,此时多媒体的运用真是恰到好处。
三、利用资源,加深理解
“和平之神并没有永驻人间!”“世界还不太平!”这些语句对于四年级学生来说,理解还是有一定难度的。课堂上,我通过煽情的话语、投影图片,把学生带进战争的境界,让学生自我感悟体会到战争的罪恶,保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上,应该创设情景,让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片营造了有利于阅读主题情绪化的情境,这样学生就沉浸在战火纷飞,硝烟弥漫的战斗中,耳边仿佛听到那孩子的呐喊声,从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、“和平之花”等词的意思,突破字词难点关,从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中,学生能不感慨万千吗?学生们情不自禁地一吐为快,我看到学生的内在感受,体验到这些感受来源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鲜明的。
纵观整个教学过程,我觉得也留下了一些遗憾:首先,导入时因为课件出现了小小的问题,学生没有看清画面的内容,我有些着急,精彩的导语并没有给学生留下太多的印象,更没有起到煽情的作用,学生进入状态相对比较慢;其次,试教时遇到的问题几经修改仍没有达到理想的效果:“现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣,腕上的手表浸满了凝固的血。”这段话的朗读指导我觉得在个人朗读时引导得不够,其实在前一天试教时,有学生突然见大家这么投入感觉好笑,我抓住这一点进行引导,结果有人泣不成声,如果在今天的课堂上能把音乐声稍放大一点,渲染气氛,再用一两句简洁、感人的话语指引一下,或者叫学生评一评,比赛着读一读,也许效果会好很多。
8、《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章，文章通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信表达他对父亲深切地缅怀，并展现了要和平，不要战争的心声！
在选择上课的文章过程中，读到了这篇文章，就被深深地感染，它以一个失去父亲的孩子的眼光看世界和平，用他的内心的悲痛倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？应该说这是一篇很不错的文章，但是通过课堂教学，我却感受到课堂上并没有我想象中的气氛，孩子们没能真正走进文本，没与作者产生共鸣。
课堂上我能创设一些情景以帮助学生更好的理解文章，比如当上到：他们一家人手捧鲜花，满怀喜悦地来到机场迎接爸爸，看到的确是爸爸那覆盖着国旗的遗体，此时此刻，望着灵柩上的蓝盔，雷利想起了什么；望着被鲜血染红的征衣和浸满了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她们已经感受到了雷利内心的痛苦。
反思自己的课堂，存在的问题也有很多，首先课堂上，在学习体会失去父亲的痛苦的部分时，我渲染了气氛，但是学生的个性化朗读不明显，而我却没去指导，如果这时候老师能够做出适当的朗读指导，相信学生会更好的体会的雷利失去父亲的那份痛苦。其次:我们强调对文章的“感悟”，“感”是对文章的感受，“悟”是对文章重点词句的理解。而要让孩子们能更好的感悟，就需要读，而整体上，在我的课堂上，我却忽略了朗读的训练与指导，只是一味地按自己的教案匆匆地进行，这样学生就没有情感上的变化，由悲转化为恨，也就无法与作者产生共鸣。
上完这篇课文给了我深深的思索，在一次次磨课，一次次讨论中，我感受到了“上好一节课真难”，但我想我会不断学习、不断反思、不断尝试，让每一节课都精彩纷呈，让我的课堂也充满激情与灵动，让每一个孩子的潜能都充分发挥，让每个孩子的个性都尽情张扬！
9、《一个中国孩子的呼声》教学反思
之所以选择《一个中国孩子的`呼声》作为此次赛课的，其主要原因是几年前参加区优质课评比上的就是这一课，而且还拿了一个一等奖。估计是尝到了甜头，这次希望也能轻松过关，有不劳而获的嫌疑。但是真正开始磨课，才发现，所谓的过去经验都是空的。甚至不如没有，因为所谓的有，也是一种羁绊，一种束缚。
好在经历了一个月左右的磨课历程之后，在原有的基础上，有了突破，有了亮点。
以下结合教学环节进行教学反思：
一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置
课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。
以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下，用“我们谈论着幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有许许多多无辜的人，他们的幸福却被战争这个恶魔无情地夺走。今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。”来揭示课题。
二、初读课文是对文本的整体把握
对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子 而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。
三、字词学习更是一项综合性学习活动
从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。
通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。
在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在他是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，如果我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控经验缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比较准确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。
四、品词析句融合意文情感兼得
设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。
课文是封书信，作者主体感情色彩浓厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经历。在教学中，关注文本，把文本当中感悟回归的落脚点和归宿。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。
在课堂上出成效的是“分别时美丽的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发现——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐约明白，这样的表达手法的妙处。
而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、情绪的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从第二自然段“美丽的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份美丽。再进入第三自然段的学习，通过“和爸爸分别后，家人天天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到一定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真切地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感认识。
这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。
在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的痛苦，所以引发对战争的痛恨，更表达了对和平的渴望。
五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理
课堂教学如同烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。
比如说，更多的是关注设计，及时从课堂获取信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“美丽的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。
在教学反思即将完成的此刻，我特别要说的是感谢！感谢莲都外国语学校403班的学生和他们的语文老师。这个班的孩子语文学习的习惯很好，他们的老师很注意平时语文学习中的方法指导，孩子们也积累了不少的语文学习的好方法。朗读水平高，表达很自信，很顺畅，给人一种落落大方的感觉。读书很投入，很有表现力。基于对学生的这个认识，在课堂上努力为学生搭建展示自己的平台。在课堂上，给听课老师留下深刻印象的是一个叫做吴缺的男孩，他的朗读博得了全场的掌声，真是能读到大家的心里去；他的想象写话细腻深刻，展现了良好的语言功底。像这样优秀的孩子，这个班里还有很多很多，成了一个善于学习语文的群体。这也是他们的老师精心培养的结果。
当我在课后经过几天的思考和沉淀，写下了一个说不上深刻但很坦诚的教学反思，只是为了表达内心的点滴感受，记录上课的片段。仅此而已！最后，化用《长相思》一词作为教学反思的结尾：
风悠悠，雨悠悠，欲驾轻舟把卿求，春风三月瓯江流。
语悠悠，文悠悠，演绎激情春风柔，语文本色是追求。
10、《一个中国孩子的呼声》教学反思
本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争！表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。
我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。
在这节课上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没有“悟”，学生的“读”往往会流于形式，而成为课堂最华丽的装点。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”中“读”；或“读”后“悟”，或“悟”后“读”。
如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。
又如：句式训练：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想 。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
另外还有：过渡：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的`生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。
因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”的激发，没有“理”的启迪，师生的“情”往往会失去依托。
因此，在导入时我设计了这样一个环节：配乐讲述《和平鸽》的故事。过渡：和平鸽就这样诞生了，它有没有把和平带到世界的每一个角落，让和平永驻人间呢？揭示课题。
如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看课件，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？
在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他的呼声，一位记者用手中的摄像机记录了战争的残酷，发出了“要和平，不要战争”的呼声。欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？
在情理交融中，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”，自然升华为“战争之恨”这种“理”；因为情理交融，学生的“情”因“理”而更震憾人心，学生的“理”因“情”而更发人深省。
上完本课，感觉在落实本单元教学目标中的“在阅读中发现问题，提出问题并解决问题”方面做得还不够。如果能在导入部分，设计一个质疑的环节，效果或许会更好。