《鹬蚌相争》课后教学反思
1、《鹬蚌相争》课后教学反思
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少
有点紧张。还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：
1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看
动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子，教师的'点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
2、《鹬蚌相争》教学反思
我在教学《鹬蚌相争》一课时，教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃。
一、故事激趣，导入新课。
课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。使孩子对寓言产生浓厚的兴趣。
二、自主读识，掌握基础
抓住高年级能够自主读识的特点，以自己的能力完成初读课文、掌握字词。这样给学生打下扎实的语文学习的基础，通过听写、提问的形式检查学生自主读识的效果。文章比较短学生对于字词和读通课文都掌握的非常好，
三、立足文本，读中感悟
积极发挥学生自身的能动性，借助与同学合作的力量，抓住了课文中重点词语突破了寓言的重难点，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论、协作，明白了说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。理解了故事内容，鹬和蚌的想法后，通过个性化的朗读。
（1）进入角色。让学生带着强烈地感情朗读课文，体会课文中鹬和蚌心态。
（2）分角色朗读。两种朗读方法，让学生虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。
让学生读一读，师生一起分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。读透了课文，悟出了道理，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。
四、发挥特点，善于激趣
利用了学生好动，表现欲望强烈的个性，让他们带动作读发挥了他们的主体作用。
五、课内外结合
在整个教学中注意了课内外的结合，结尾引出课外书《战国策》的故事，由课内延伸到课外，引导学生阅读课外书中的寓言。我告诉学生像我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是一个故事，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
这堂课的每一环节，我都把读贯穿在整个教学之中，让学生充当主角，注重培养学生自悟自读的能力，这样学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但也存在着问题：评价语言不够丰富，今后的教学中还要多加努力。
3、《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是苏教版第五册的内容，是一则寓言故事，通过鹬和蚌互相争执、谁也不让谁，最后让渔翁得利的故事，告诉我们要懂得谦让，不然反而会让第三方获利。文章非常短小，但寓意无穷。
文章的大部分内容都是鹬和蚌的对话，把对话读通了，读顺了，读得有感情了，文章自然就理解了。例如，学生不理解“威胁”一词，我就通过示范朗读，让学生体会语气中“恶狠狠”的意味。学生不理解“得意洋洋”一词时，我让学生比赛谁读得得意，几位同学一比，“得意洋洋”中骄傲的意味就出来了。把鹬蚌的对话读好了，这些不易理解的词语自然迎刃而解。接着，我请了学生分角色朗读，一遍不够，两遍不够，学生的声音越来越响，就能明白当时“谁也不让谁”的紧张气氛了。然后我继续让学生读，直到读了五六遍，学生的声音都快嘶哑了，再也读不响的时候，就更能理解“筋疲力尽”这个词语的含义了。
对于中低年级来说，单纯说教式的词语解释并不能让他们很好地吸收消化，也会逐渐降低他们的学习兴趣。相反，让学生在朗读中理解词语的意思，在有趣的游戏化的朗读中体会词语的含义，是更适合中低年级学生的教学方法。
4、《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，文字简练，通俗易懂，形象生动。故事虽然短小，但情节完整，有起因、有经过、有结果。为推进故事的展开，课文设置了鹬与蚌的对话，既推动了故事的发展，又直白地说明了道理。为了结合生活实际引导学生领悟寓意，懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，渔翁得利。
在学习这则寓言时，我引导学生运用学习《揠苗助长》的方法，首先要求学生读懂课文的主要内容，明确故事大意，之后，抓住重点词句通过反复朗读来理解和感悟寓意。指导学生有感情地朗读鹬和蚌的对话，抓住“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋”等词语想象鹬和蚌的申请，从而对“互不相让”有了更加深刻的认识。最后，引导学生通过朗读体会渔翁所得之易，抓住“喜笑颜开”、“没费一点力气”、“一齐捉住”等词语指导朗读，收效更加明显。
在学生充分理解课文内容的基础上，我引导学生进行思考：鹬和蚌傻不傻？傻在那里？这个问题激发了学生的思维主动性，他们不仅能帮助鹬和蚌出主意，而且找到了原因所在，真正内化了寓意。
5、《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
在备课时我回忆起了孙老师执教的《学弈》一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。
文言文语言简练，有着特殊的魅力。因此应该加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地安排了读的环节，比如：理解之前的听教师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点“古味”，但仔细再学生的'读中缺少点什么，那就是语气。学生朗读的语气应该让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。
所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其注意不要把对读的感悟强加给学生，应培养学生自悟自读的能力，这样学生读的能力才会提高。同时我也发现了音乐是充满感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得有声有色。
6、《鹬蚌相争》教学反思
看完《鹬蚌相争》这一课的实录后，我深深地陷入了矛盾和沉思中……
老师如是说：
师：鹬蚌相争的结果是谁赢了？
生：他们都被捉
师：两败俱伤。谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？
生：蚌先松开。
生：鹬或蚌互相让一下就可以不被渔人得利了。
师：为什么？
生：退一步海阔天空。
师：嗯，你懂得真多啊，他们两个应该互相让一让。
生：它们两个应该让步。
（感谢刘老师的实录，让我对这则寓言有了新的思考方向！）
“谁来帮他们想想办法，他们怎样做才不会被渔翁捉走？”
怎样才能让鹬蚌两者都能全身而退？是蚌先将自己肥嫩的肉送到鹬的嘴边，还是鹬放弃食肉的本性……如果你是那枚钳住鹬的蚌，你会冒着生命危险去成全这位威胁你生命的侵略者吗？而这样的情况是“退一步海阔天空”所能涵盖完的吗？如果在自己生命正遭受到威胁的情况下，还是让我们无条件的“退”，这能说是教育的成功还是失败呢？
弱肉强食是自然界的法则，优胜劣汰是社会的竞争机制，我们该怎样教孩子们在这复杂的社会中立足呢？如果还单单是抱住那更古不变的“退一步海阔天空”能成吗？我们现在是可以将残酷的现实阻挡在孩子们的世界之外。但我们能帮他挡多少次，我们能帮他挡多久？那苍白无力的“退让”是我们要教孩子的全部吗？
这个社会中没有人是永远的强者，反之，也没有人是永远的弱者。只有不断的学习，不断的完善自我，才能有足够的能力去保护自己，保护别人。社会不需要不分场合，只知退让的“懦夫”；社会需要的是铁骨铮铮、见义勇为的“真英雄”！正如刘欢歌中所唱“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇……”
7、《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。面对信息不断膨胀的今天，教给学生学习的方法比单纯传授给学生知识更重要。因此，我在教《鹬蚌相争 》这则寓言时，抓住寓言的特点及要求，注重了让学生初步掌握寓言故事的学习方法，以便为今后独立学习寓言打下基础。
课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活，角色转换等多种学习方式，将故事与历史事件巧妙结合，于小故事中自然体会出大道理。
实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受。每一环节，让学生充当主角，学生学习的积极性大大提高了。同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。
但是，我自己感到教学上还存在一些不足，今后还要在实践中多向他人学习。
主要存在以下几点不足：
1、对一些精彩的句子，教师的点评还不到位。（这也正是我在不断学习的地方）
2、在教学第二部分“整体感知课文内容”，我可以在检查完学生词语朗读情况后，安排学生观看动画。这样可以帮助学生在精读课文故事时，更加细腻地体会到鹬蚌相争的激烈，感受它们内心互不相让的强烈心态；理解故事后，争斗情节的`表演，一个啄住不放，一个夹住不放演示也能更加精彩。而把这个情节放在最后观看，也出于我的不大胆，总担心安排的教学环节多，学生理解不到位拖时间，所以就做了这样的处理。今后，我可以自己决定的是多向周围的老师学习，学习他们每一次课堂上灵活处理课堂变化的教学机智。课前再多钻研一点，尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，这样才能获得课堂上的更多自然。
8、《鹬蚌相争》课后教学反思
《鹬蚌相争》是我到实小后准备的一节汇报课。
为没有作好充分准备，再加上面对的是一班完全陌生的学生，所以上课前心里多少
有点紧张。还好，踏上讲台后，人忽然轻松多了。个人感觉上得不是太好，有点乱。
主要存在以下几点不足：
1、引入部分太长，有同事帮我算了一下时间，差不多花了8分钟，教师口述后再观看
动画，不仅内容重复。而且浪费了时间，造成后来时间不够。
2、对一些精彩的句子，教师的'点评还不到位。（这也正是我苦脑的地方）
3、对于重点词“毫不费力”处理得不太好，未能达到教材的要求。
4、引导学生理解故事的寓意这环节放在课本剧的表演后显得有点脱节。科组建议再读课文后即引导学生说出寓意，然后再表演出来。
9、《揠苗助长》与《鹬蚌相争》教学反思
教学这两则寓言故事中，学生针对插图与课文内容提了一些问题，想想还真有些道理。
如《揠苗助长》这课，学生对着插图提出质疑：“既然文中写老农干的是筋疲力尽，那为何图中真在拔苗的他连一滴汗也看不到呢？不太符合常理呀！”针对课文内容，学生问：“既然是老农，应该是很有这方面的经验才是，怎么连这简单的道理也不懂呢？是不是改成刚刚学种田的'年轻人比较恰当呢？”
如《鹬蚌相争》这课，学生也对插图存在质疑：“鹬蚌身旁不是有一块大石头吗？鹬为什么不把蚌甩向石头，让它破碎，不是可以美食一顿，又不至于被抓吗？”针对内容，问：“既然双方的嘴都被夹住，又怎么能说话呢？”
看对这么一群善于思考的孩子，特别欣慰。虽然上面的问题都可以找到理由让他们明白，但这些问题还是有一定的思考价值的。希望自己教出的孩子能有自己的思想，有个性，这样社会才会不断进步。
10、《鹬蚌相争》教学反思
《鹬蚌相争》是一则寓言故事，故事精炼短小，情节完整，有起因、有经过、有结果。课文生动形象设置了鹬与蚌的对话，文末又说明了道理。
故事通俗易懂，在教学过程中，学生读懂课文问题不大，但在领悟寓意时可能有一定的难度，教师可适当结合生活实际引导学生理解领悟，即可达到本课的教学目标，使学生懂得不要为了一点利益互不相让，最后导致两败俱伤，让第三者得利的道理。
在学习这则寓言时，我引导学生运用学习第一则寓言《揠苗助长》的方法进行学习，即读文——明意——理解词句——再读文——领会寓意。一节课下来，我按部就班，依照教学规程引导学生进行学习，引导学生理解了“威胁”、“毫不示弱”、“得意洋洋” “喜笑颜开”、“没费一点住力气”、“一齐捉住”等词。最后一个环节是让学生说故事的寓意，很多同学发表了自己的`见解，大部分同学基本上能说出本文的寓意，但有些同学说得不全面，有的同学不能用总结性的语言来描述。我正准备总结时，一个学生突然问：“老师，不对，鹬的嘴巴都让蚌给夹住了，怎么能说话呢？”此问题一提出，班里像炸开的锅，很多同学也纷纷说：对，它们两个都不能说话了，因为它们的嘴巴互相夹着。经同学们这么一说，我想也对。这是我课前完全没有想到的，这问题应该怎样回答？我迅即让同学们相互讨论，想一想：这是为什么？经过讨论，有的同学说：“这个故事是人家编出来要告诉我们这个道理的”；“你们有谁能听见鹬和蚌在说话？别说它们嘴夹住了，就算它们嘴没被夹着，说起话来你们也听不见”“人们是看到它们互相夹住而想象到它们当时可能发生的争论”“就算它们当时说不出，可它们心里肯定是这么想的，要不它们怎么死夹住不放？”……看到同学们这么有见解的回答，我非常高兴，立即对同学们的回答作了肯定和表扬……
这节课虽然顺利结束了，但我心里总不平静，因为今天不但是我给同学们上一课，也是同学们给我上了一课。