《米芾学书》课程教学反思
1、《米芾学书》课程教学反思
本课虽然是一篇略读课文，但是，它留给我的思考很多很多。
这篇课文讲的是米芾学书的故事。米芾开始跟私塾先生学书，每天机械练字，三年没有长进。后来又跟过路的秀才练字，秀才用纸贵之法，逼他仔细琢磨字的结构， 使他心领神会，后来成了有名的书法家。这个故事告诉我们：学东西、做事情机械盲目，不会取得很好的效果，只有用心、得法才能有较快的进步和提高。
根据这一课的特点，我设计了以下问题：
1、米芾向秀才学书，为什么能找到写字的'窍门？从哪里可以看出？
2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象？用自己的话说一说。
3、本篇文章带给了你怎样的启示？
一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、展示，不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。但想要让学生投入地学，老师课前的备课很重要，尤其是框架问题的提出尤为重要。
2、《走遍天下书为侣》的课程教学反思
本文是一篇说理性的散文，文章篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特，作者通过假设和设问的形式，表达自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
在教学中根据课文意蕴寻找素材（小诗歌和文中的重点句子），一首诗歌巧妙地打开了学生的想像空间，通过反复地朗读分析，让学生理解这样比喻的依据，在二者之间找到联系。有了这个环节的铺垫，再让学生想像书像什么就显得简单多了。“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”学生带着我走进无尽的想像世界。我在教学时，除了让学生把握主要内容，体会作者的情感外，还把重点放在理解反复读一本书的原因和方法上。在指导学生理解反复读一本书的原因时，先引导学生理解作者把书比作家和朋友，为了进一步加深学生的理解，我让学生展开想象，说说书还可以比作什么，学生通过想象，充分领会了反复读一本书的原因。
附：
读书的.几种方法：
一、摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重要的片断摘抄下来。
二、体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，再联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。
三、提纲式。提纲式笔记可以帮助我们抓住中心，记住要点，理清思路，加深对文章的理解。
四、批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边写写画画，把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。
五、书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。
六、卡片式。读书时，可按照写人、记事、写景、状物分门别类地摘记在卡片上，再分类存放。
3、《学写说明书》教学反思
这次链接文本进行的练笔是写一写生活中的紧急救护用品的使用说明书，说明书大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇；只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，从而提高说明文教学效率。反思自己的课堂，整堂课平淡无奇，没法找出孩子们的兴趣点，激发他们的兴趣和乐趣，这直接影响了他们的学习效果。
对于说明书这种实用性的文体，五年级的学生在日常的生活中可能接触过，但却没有真正的运用过。说明书一方面要求学生对所说明的事物要了如指掌，另一方面又要求学生用准确、简洁的语言来对物品进行说明。由于五年级学生本身的阅历和写作水平的限制，要让学生做到规范地写说明书，是有一定的挑战性。为了适应学生们本身的知识体系和写作能力水平。在课前我让学生们通过各种途径来了解这些紧急救护用品的.资料，让学生对于自己所要说明的物品有所了解。不过即使是已经是课前收集的资料，在课堂上的表现来看，很多孩子还是未能完整地写好一份说明书。一方面原因是课前搜集资料不够全面，没有真正落实，另一方面是对于说明书的写作要求理解得还不够透彻，本身的写作水平局限，无法真正做到准确、简洁。其实我已在上周进行过相关的口语交际和习作指导。接过孩子们交上来的作文草稿，明显没有以前写记叙文那么厚重。果然，翻开几篇，最多的用了一页稿纸，还有部分孩子勉勉强强写了半页整，心里先就有几分失望，上周的作前指导是很下功夫的。大致浏览了一遍，好的方面就是孩子们的作文还是很有条理的，知道根据说明书的结构来介绍物品，还有的采用了自问自答的形式，但还是存在很严重的问题，呈现的比较好的说明书很大一部分同学显然是依赖了自己提前搜集的资料，自己自主创作的成分较少。这些问题在这一堂课中还是无法得到有效的解决。
作文讲评课在我的预设中进行着，由于在交流中的启发占用了不少时间，当修改例文时，一节课已将要结束，让孩子在课堂上好好地修改这篇作文已不可能，只好留到课下再修改。讲评课结束后，我反思自己的教学过程，语言不够简洁，提到某一个问题时会不自觉地发挥，导致课堂任务无法高效完成。这节课，如果不给学生留出修改的时间，指望他们课下再去认真修改，几乎不大可能。
4、《米芾学书》课文教学反思
这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。米芾先跟村里的秀才学写字，没什么长进。可米芾不甘心，又向一位赶考路过的秀才学写字，懂得了写字的窍门。最后，米芾成了著名的画家和书法家。这个故事说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子，同时也说明了“学写字不要只是动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字的”道理。
根据这一课的特点，设计了以下内容问题：
1、米芾与秀才学书为什么能找到写字的窍门？并追问从哪里可以看出？
2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象？用自己的话说一说。
3、本篇文章带给了你怎样的启示？
一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、展示，不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。但想要让学生投入的学并有侧重点的话，老师课前的备课很重要，尤其是框架问题的提出尤为重要。
秀才说的“学写字不只是动笔……”一段话，是本课的教学难点，教学时不要生硬地向学生讲解这段话的意思，而是要结合课文的前后内容来理解。另外，秀才教米芾写字的方法也很巧妙，教学时要让学生仔细体会，让学生说出他的方法巧妙哪里，从而更好地理解课文内容。
在教学中，我鼓励学生把阅读方法运用于阅读实践。在教学过程中，以学生自学为主边读边质疑，在读中领悟，在读中产生疑问，在读中解决问题。把“生疑”“议疑”“解疑”贯穿始终。给学生充足的阅读时间，让学生去发现问题，学会解决问题，从而激发学生自主学习的积极性，提高自主学习能力。
这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家米芾小时候学习书法的事，说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子，同时也说明了“学写字不只是要动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字”的道理。秀才说的“学写字不只是动笔，还要动心，不但是观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好。”是本课教学的难点，我引导学生进行理解：
1、米芾得到秀才的纸后是怎样做的？
2、结合课文内容说说写好字的窍门是什么？
3、联系实际谈谈自己的体会。这样学生懂得了怎样写好字，理解了课文内容，也激发了学生的写字热情，学生都跃跃欲试，决心练好字。
本课虽然是一篇略读课文，但是，它留给我们的思考很多很多。
这篇课文讲的是米芾学书的故事。米芾开始跟私塾先生学书，每天机械练字，三年没有长进。后来又跟过路秀才练字，秀才用纸贵之法，比他仔细琢磨字的结构，使他心领神会，后来成了有名的书法家。这个故事告诉我们：学东西、做事情机械盲目、不会取得很好的`效果，只有用心、的法才能有较快的进步和提高。
根据这一课的特点，设计了以下内容问题：
1、米芾与秀才学书为什么能找到写字的窍门？并追问从哪里可以看出？
2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象？用自己的话说一说。
3、本篇文章带给了你怎样的启示？
一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、展示，不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。但想要让学生投入的学并有侧重点的话，老师课前的备课很重要，尤其是框架问题的提出尤为重要。
5、S版四下《米芾学书》课文教学反思
今天上午上了教了《米芾学书》一课后，感触很深。
这篇课文介绍了宋代书法家米芾学习书法的故事。故事先讲述了米芾小时侯在一家私塾老师那里学习书法。私塾老师每天让米芾对着字帖练习，然后给他改。三年过去了，老师觉得米芾书法平平常常，没有长进，就说米芾笨，就让米芾回家放牛。有一天，米芾听说有一个秀才路过村庄，秀才写得一手好字，米芾就向秀才求教。秀才同意教米芾，但要求米芾答应他的要求，米芾也同意了。秀才叫米芾拿五两纹银来买纸，可米芾家很穷，在米芾的.央求下，米芾的妈妈买掉了唯一的首饰凑了五两纹银，当米芾把五两纹银给秀才时，秀才仅仅给了米芾一张纸，让米芾自己练习。米芾拿着纸发呆了，五两纹银换来的一张纸，米芾怎么也不敢动笔写。米芾拿着字帖看了整整一上午，到了下午秀才来看他，米芾才写了一个“永”，写得非常好。在秀才的启迪下，米芾终于明白了学习的道理：“学写字不只是动笔，还要动心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好。”秀才临走时留给米芾一个包裹，里面就是那五两纹银，让米芾走向成功的就是这五两纹银。
教学时在让学生领悟字里行间所包孕的深刻的哲理时，我却心驰神往，想着这样的两位老师——私塾老师与秀才。
这是发生在书法家身上的两位截然不同的老师，两位老师的不同教学方法。
6、《米芾学书》课程教学反思
本课虽然是一篇略读课文，但是，它留给我的思考很多很多。
这篇课文讲的是米芾学书的故事。米芾开始跟私塾先生学书，每天机械练字，三年没有长进。后来又跟过路的秀才练字，秀才用纸贵之法，逼他仔细琢磨字的结构， 使他心领神会，后来成了有名的书法家。这个故事告诉我们：学东西、做事情机械盲目，不会取得很好的效果，只有用心、得法才能有较快的进步和提高。
根据这一课的特点，我设计了以下问题：
1、米芾向秀才学书，为什么能找到写字的'窍门？从哪里可以看出？
2、米芾与秀才分别给你留下了怎样的印象？用自己的话说一说。
3、本篇文章带给了你怎样的启示？
一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、展示，不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。但想要让学生投入地学，老师课前的备课很重要，尤其是框架问题的提出尤为重要。
7、四年级下册《米芾学书》教学反思
这是一篇略读课文，讲的是宋代著名的书画家小时候学习书法的事。米芾先跟村里的秀才学写字，没什么长进。可米芾不甘心，又向一位赶考路过的秀才学写字，懂得了写字的窍门。最后，米芾成了著名的画家和书法家。这个故事说明米芾小时候是一个十分勤奋好学的孩子，同时也说明了学写字不要只是动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字的道理。同时也让学生感受到好的方法比盲目的重复训练更有效。
在教学这一课时，我做得好的有以下几点：
一、教学主体展示了师生的生命本色。
一节课下来，学生学得很投入，而且围绕重点交流、讨论、质疑、展示、解疑。不仅理解了课文内容，还懂得了无论做什么事都要用心观察、用心感悟，才能有所成就。有效的方法用胜过盲目的重复训练。
二、教学形式体现了动态生成的生态本色。
有人说：课题是文章的眼睛。这篇课文的课题就点明了故事的主要人物和主要事件。上课伊始，我针对这篇文章的特点，抓住课题进行导入：“齐读课题，你知道了什么？”然后再从课题入手引导质疑：“你还想知道什么？”自然地过渡到了文章的'理解中来。没有华丽的情境创设，也没有过多的赘述。
秀才说的“学写字不只是动笔……”一段话，是本课的教学难点，尤其是“悟其神”一词，学生理解起来有难度。我在教学时没有生硬地向学生讲解这段话的意思，而是要引导学生结合课文的前后内容来理解，突破了教学难点。
三、教学内容联系学生生活实际体现了生活本色。
在学生理解了写字的窍门之后，我并没有结束新课，而是紧扣学生的知识经验，进行拓展阅读：如岳飞沙上练字、墨池的故事等。并联系生活实际发问：“你的字写得漂亮吗？学了这一课你有什么收获？”实践证明，学生的收获不仅是明白了写字的决窍，更是指向了广阔的学生生活，即学习要掌握方法，正确的方法比重复的训练更有效，真正实现了学以致用。
8、四年级《米芾学书》教学反思
讲完课文，赶考秀才的教育智慧在我的头脑里凝成鲜明的风景，让我有强烈的冲动：要做秀才那样有智慧的教师！
秀才的智慧在于善于发现问题，解决问题。“那秀才随便翻了翻米芾的字”，看似随便，其实秀才在那一翻一看中就发现了米芾学字的弊端，也发现了米芾是一个求学上进的人。于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的'办法—— “要我教你写字，先要用五两纹银子买我一张纸去写。”这也体现了秀才的智慧——善于“对症下药”。
我们在评价学生时，往往只能看到学生的不好，只是一味指责。经常听到老师抱怨一些孩子书写很乱，经常不完成作业，而后就是惩罚学生加倍抄写，老师很少考虑学生“不好”的症结在哪里，对此“症状”该如何“下药”考虑得就更少了。
虽然我们在喊着素质教育，在喊着“减负”，然而现在的老师依然在考试的指挥棒下疲于奔命，不厌其烦地给学生布置成堆的作业，机械地画着对号、错号，累了自己，也累了学生。可我们回头看教学效果，却让我们的眉头无法舒展：学生写了十遍的词语，一遍不如一遍规范，并且出错连连；学生做了十几页的练习题，书写 “龙飞凤舞”，数字抄写错的学生占了小一半；汉语拼音抄写一行，从第一个错到最后一个，学生只是在机械地“抄”，抄的是什么，根本就不过脑子……如此的作业，对学生的学业进步能有多大的作用呢？我想正面作用没有多少，负面作用却不容我们忽视：学生认真书写的习惯被“作业的重负”压垮了；学生学习兴趣的火花被“作业的重负”压灭了；学生自由活动的时间被剥夺了；学生自主阅读的空间失去了……
试想：如果那秀才也规定米芾一天必须写多少字，以量而定，不以质取，米芾还能有后来的造诣吗？
我们给学生布置作业，也要讲“质”而不是论“量”。我们关注学生写作业的结果，也要关注学生写作业的过程，力求让学生写作业的过程真正成为“学习”的过程。