《小柳树和小枣树》教学反思参考
1、《小柳树和小枣树》教学反思参考
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的.神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。
在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处.其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。
2、《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现的，它借小柳树和小枣树生长情况的不同，描写它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树没因自己长得没有小柳树好看而泄气，也没因自己能结又大又红的枣子而骄傲，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。
本节课在设计上是以识字、写字、读文整体推进为重点，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境、游戏、谜语中识字。培养学生用不同的方法识记生字，如：加一加，换一换，猜谜语等。
在教学中要注重学生的情感体验，让学生丰富自己的见识。在本课的教学中，我主要以读为主线，在读中尝试枣子的味道引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。同时指导学生体会小柳树的美，抓住柳树生长的过程与特点，将描写小柳树美的几句话在读中悟，使学生在文中体会到美。我通过让学生回答“小枣树和小柳树你喜欢谁？为什么”这样的问题，激起学生学习的兴趣，从而拿出我准备好的新鲜枣子给学生品尝，说出枣子的味道后，再次细读课文，其中对小枣树心情与性格理解比较到位，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理。
3、《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》是一篇童话故事。它既生动有趣又寓意深刻。从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中。如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“找朋友”的游戏。说说你找的朋友有哪些优点和不足。接着又根据几幅图片认识了“柳树”“枣树”“红枣”等词语。识字中，学生认识苹果园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，让学生分角色进行表演，体会小柳树和小枣树外形的不同特点，感悟小柳树的得意、骄傲和不懂礼貌。小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点。同时在读读演演中积累语言。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小柳树写几句话吧！除了给柳树写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
4、《小柳树和小枣树》教学反思
小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是本文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树，而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。
兴趣是最好的老师。为了调动学生的兴趣，首先用学生会唱的歌曲《春天在哪里》创造出一种宽松、愉快的教学氛围，使每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。通过背古诗《咏柳》以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探究，激发学生的求知欲。在细读课文，深化理解环节，我通过教师引读，分小组读，分角色读等形式进行引导。
我想：二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但语言的表达能力、逻辑思维能力千佳，有意识注意的时间还比较短，好玩，好动并且缺乏一定的鉴别能力。我还应该加大朗读的分量，用更多的形式激发学生朗读的欲望，并且应该联系生活实际谈体会，帮助学生提高学生明辨是非的能力。
5、《小柳树和小枣树》教学反思
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二年级的`学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。
在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。
6、《小柳树和小枣树》教学反思
今天，我执教的是《小柳树和小枣树》，这是二年级上册第四单元的一篇课文，本篇文章是基于“怎样看问题、想问题”这个专题、编排的一篇童话故事。学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理——懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
根据《语文课程标准》对低年级识字、写字、阅读的要求，我以“教材当例子、学生习方法”为出发点，在教学设计中力求让学生在识字、写字、阅读理解等方面习得方法，并引导学生要善于想新办法、不断总结点好方法，真正让教材变成例子。因此，根据本课教材的特点以及学生认识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：
1.认识“枣”“秃”等9个生字；理解“光秃秃、浅绿色”等词语；会写“穿”“服”2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文的1——4自然段，能读出陈述句、反问句、感叹句不同的语气。
3.读懂课文1——4自然段的内容，以重点词语为突破口理清春天小柳树和小枣树的不同生长特点。体会小柳树“骄傲”的性格特点。
教学重点是：
1.认识“枣”“秃”等9个生字；书写“穿”“服”2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文的1——4自然段，能读出陈述句、反问句、感叹句不同的语气。
教学难点是：
抓住重点词语理清春天小柳树和小枣树的不同生长特点，体会小柳树“骄傲”的性格特点。
在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读1-4段4学写生字5布置作业。
下面，我主要说说在识字、写字、阅读等方面的做法
1.在识字方面，“自主识字引导归类”首先出示词语，让学生在词语环境中识字，在识记的基础上再出示生字，让学生说一说用什么方法来识记生字，根据学生的表现，我发现他们对“加一加、减一减、猜字谜、换一换”等方法掌握熟练，因此，我引导学生归类识字，如，按字的结构进行归类，由大类再到小类，如，上下结构的字再根据偏旁进一步归类。归类识记方法不是第一次出现，但是在教学中，我发现学生很少主动运用，这与二年级的思维特点有关，对他们来说有一定的难度，正因为如此，我有意识地引导。归类识记这个看似简单的方法，对学生识记生字很有帮助，领悟力强的学生可能由按结构归类想到按偏旁归类、按读音归类，按意思归类等等。这样做的目的，一方面引导学生要不断探索识字的方法，另一方面也加强了对学生概括能力的训练。
2.在写字方面，“激发兴趣重视观察”在日常教学工作中，写字的确是一项很重的教学任务，既要让学生会写，还要让学生写好，根据日常观察，我发现要想写好字，首先要激发写字的兴趣，其次要指导学会观察。因此，在教学生字前，我首先激发学生的兴趣“同学们，老师很喜欢你们的笑脸，看你们多精神呢！有人说，“字”是人的第二张脸，想不想把字写得端正、美观？”接下来，我教给学生写好字的方法“要想写好字，首先要认真观察。”紧接着，将指导观察生字的方法具体化，首先观察生字的偏旁和笔画；接下来观察每个字有没有变化的笔画；再看每个字重要笔画的起笔和收笔。尤其是第一笔的占格。指导完让学生看笔顺书空，我在范写时，边说儿歌边板书，激发了学生的兴趣，有利于找到每个笔画的位置。“编儿歌找笔画的位置也是我有意识渗透给学生的写字方法。”
3.在阅读方面“抓词语理顺序以语气促理解”
（1）“抓词语理顺序”本文篇幅较长，透过小柳树和小枣树的生长特点，展现了小柳树和小枣树的不同性格，在教学中，我没有直接让学生找“小柳树、小枣树的生长特点是什么？”这多少有些像植物探究，缺乏语文味，我以文中的重要词语入手，首先通过认识不同类型的词语，感受词语的优美，进而让学生感知这些词语的神奇，它们能展现小柳树、小枣树不同时间的样子。接着再把这些词语排序，学生很容易地通过词语了解小柳树、小枣树的不同生长过程的特点。这样既积累了好的词语，有理清了课文的顺序。学生再读课文，对小柳树生长特点感受就会更深。他们会感悟到事物的变化不是说说而已，要通过一些好的词语来展现。这样做的目的是，是让阅读教学从语文入手，再从语文走出。
（2）“以语气促理解”本文课后的教学任务是朗读课文，针对1——4自然段的特点，陈述句、反问句、感叹句比较有特点，另外，后面的语文园地中正好有一项填“句号、问号、感叹号”的练习，因此，在教学中我引导学生着重读好“陈述句、反问句、感叹句”的不同的语气。以读促悟。紧接着引导学生学以致用，模仿小柳树的话进行说话练习，这样做，将“句号、问号、感叹号”的学习落到实处，同时培养了学生的想像能力，口语交际能力，加深了对小柳树的性格特点的感悟。突破了教学难点。
当然，由于我自身能力的有限，在教学中还存在很多的问题，比如，对学生的关注度不够，评价不够及时，引导不够到位等等。
在此，敬请各位专家、同行批评指正！谢谢大家！
7、《小柳树和小枣树》教学反思
小学语文新课标要求“学生是语文学习的主人。”因此，还课堂给学生，让学生在课堂里自主地“动”起来，是我们小学语文教师研究的课题。笔者有幸参加赛教活动，现就本节课的教学情况反思如下：
这节课主要突出有一下几个亮点：
亮点1、设疑导入，激发学生自主“动”的兴趣。在课堂导入中通过图片展示，运用童话般的语言，让小柳树和小枣树具有“人”的灵性，让不会说话的树“说话”，让不能动的树“动”起来，怎能不激发学生“动”的兴趣呢？
亮点2、分组朗读，调动学生自主“动”的激情。这一环节是学生在小组学习中已经扫除生字的基础上，先进行分小组朗读。主要让学生读出感情，教师深入各个小组，通过适当的启发，把每一个学生的激情调动起来，让课堂充满朗朗的读书声，使每一个学生激情饱满，热血沸腾，真正体会出课文所蕴含的道理。再进行小组竞赛朗读、分角色朗读等方法，使课堂“动”起来。
亮点3、角色表演，展示学生自主“动”的成果。由于有前一环节的基础，学生的表现欲很高，有点与犹未尽之感，于是我趁热打铁，通过对一些学生的“化妆”，让大胆的学生走向讲台，用话剧的方式，分角色表演，再现课文故事，重温课文寓意。这样学生自主学习的“动”性就表现出来了，达到了预设的目标。
当然了，金无赤足，人无完人。在肯定成绩的同时，也有许多需要改进的地方，具体表现在：
1、学生感悟预留时间短。毕竟是二年级的农村学生，接触面窄，理解能力差，对某些句子还不够很理解，感悟不深。
2、课后作业应变为课堂作业，可检测学生自主“动”的效果。
鉴于这节课容量大，学生基础差，没有过多的时间进行练习，因而只能作为课后练习，有点遗憾。
总之，小学学生课堂自主学习的习惯培养，不是一两节示范课，也不是一朝一夕能培养出来的，需要广大的小学语文同仁共同努力，任重而道远。
8、《小柳树和小枣树》教学反思
这次在校开放周执教了《小柳树和小枣树》一课，孩子们与我配合得十分默契，上完课后，我很快乐。在这节课中，我觉得有以下几点做得较好。
一、教给方法，培养能力。“授之以鱼，莫如授之以渔。”在这节课上，我注重教给 学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯。
片断回顾一：（在第一课时结束后，我教学生动手自制书签，并引导学生把本课的好词好句摘抄在自制的书签上。）课前三分钟，教师引导学生与同桌同学交流、欣赏各自的书签，并把书签上的好词好句读给同桌听。教师巡视点评，再把做得好的书签全班交流点评。孩子们的书签各式各样，有苹果形、葫芦形、桃形……工整的字迹再配上五颜六色的点缀图案,真的会让你赞叹不已。 ：“孩子们，你们制作的书签很有创意。希望你们今后能继续多读书，读好书，读了好书要摘抄好词好句。和好词好句交上了朋友，你们今后写文章一定会很棒！”万丈高楼平地起，学生的语文素养需要长期积累。从二年级开始以书签的方式，培养学生摘抄的兴趣，通过激励评价让学生养成摘抄的习惯，会让孩子终身受益。
片断回顾二：当让学生复习生字时，教师过渡语：“学了的知识要经常复习才不会忘记。现在我们一起来给生字朋友打招呼，把它们请出来吧。”在不经意中让学生养成复习的好习惯。
片断回顾三：师：“同学们，你们知道什么是默读吗？”生：“默读就是在心里面读。”师：“说得多好啊，默读要用心去读，现在请大家不出声地用眼睛一行一行地看，用心把课文默读一遍。”孩子静静地读书教室里鸦雀无声。孩子们默读后， ：“默读是一项需要从小练习的本领，练会了默读的本领，对你们今后的学习帮助可大了。”在二年级开始渗透默读方法的指导，是有长远意义的。
片断回顾四：一生绘声绘色地读完小柳树说的话，教师追问：“聂逸哲，你为什么把总是 这个词读得那么重。”生:“我也不知道。”师：“同学们，聂逸哲读得好吗？”生：“好。”师：“像聂逸哲这样读得很好，但又说不出为什么这么读，这叫语感。语感好的同学读什么课文都读得好。语感一定要靠多读才能练出来，希望大家也能像聂逸哲这样多读、多练，还要争取机会表现自己。”是的，语文有时候真的只可意会，而不可言传的东西，正所谓“读书百遍，其义自见”。
片断回顾五：教师出示生字卡片，（字卡上的字是教师自己写的，字迹工整、秀气）师：“同学们老师写的字漂亮吗？”生：“漂亮。”师：“好字都是练出来的，板书‘练 字，你们想知道练好字的秘诀吗？”师出示写字要求：仔细看、认真描、用心写、细心比。让学生读一读后引导学生观察生字。把写字要求变为传授秘诀，孩子乐意接受。
二、注重细节、扎实训练。
１、在板书课题时， “小柳树”用绿粉笔，原本打算小枣树用红色粉笔板书，但却发现黑板上的四线格是红色，用红粉笔板书学生反而看不清了，于是我马上用白色粉笔板书“枣”字，并要求学生与我一起书空，写到第三笔时，很多孩子：三笔横折钩。教师当即纠正，并引导孩子边念边书空“三笔横折”，书空三遍，以强化记忆。
２．本课中有一个多音字“结”，学生很容易读成jié,在让学生看图说话时，教师就给学生正音，板书“结”时，标上拼音，并让多读几遍，强化记忆字音。
３．指导学生观察四个上下结构的生字时，教师用给生字盖房子的形式，“怎、思、穿、弯”，提醒学生注意把不同的方块字形写好。当学生练习写时，教师巡视指导，发现学生把心字底的最后一笔点写到心的下面。教师马上让学生停笔边范写边提醒大家：“心字底的三个点在一条线，它们三个小伙伴很团结，是不会扔下其中一个朋友的，你们快点把最后一笔点救回来吧。”
三、在语言文字训练中进行人文感悟。
片断回顾：（一）走进文本，让学生在朗读中感知语言。
师出示小枣树说的话：“你虽然不会结枣子，可是你一到春天……那有多好啊！”先让学生齐读，师评价：“同学们读书很细心，懂得看标点符号读书，最后一个‘！ 的语气，大家读得真好！”接着让学生把“虽然”与“可是”用横线画出来，再男女生合作读，男生读前半句，女生读后半句，而后又男女生交换读。
（二）师生对话，让学生在交流中感悟语言。
师：“同学们，老师个子不高，我常常为此感到烦恼，你们能不能像小枣树一样，用‘虽然……可是…… 对我说两句话，鼓励鼓励我。”
9、《小柳树和小枣树》教学反思参考
《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。
二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的.神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。
在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处.其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。
10、《小柳树和小枣树》教学反思
《语文课程新标准》在基本理念部分明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。教师要带领学生超越文本的极限，创造性地理解、使用教材。这就要求教师开辟一片开放的创造天地发展学生的创造性思维。
教学中，我让学生听老师范读，然后想象说话：听到小柳树这样说小枣树，你仿佛看到一棵怎样的小枣树？你又想对小枣树说些什么?有一个孩子说小枣树会生气地反说小柳树，听到有这样一个声音出现，孩子们立刻反抗了，他们都说小枣树不会说笑枣树的坏话的，听到这，我想课堂应该进入了一个冲突，就是小枣树会说小柳树的“坏话”吗？请小朋友们找出依据来。就这样问题在孩子们的闹中出现也止于他们的自己研读中。
学生在激情中参加了学习，描绘并展现了美丽的'画面，仿佛身临其境。
我想，我们要努力创设一个学生想象的空间，发散思维，碰撞出创新思维的火花。在赏心悦目的享受中放松愉悦，激发学生爱学、乐学的志愿。