角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思
1、角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思
?教学《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，然后邀请两位学生上台表演。
鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：(站着不动。)
鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。
鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃……
【课后反思】
表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的`学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。
新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生──引领他们自己学会学习。
2、小学语文《爬山虎的脚》教学片断与反思
等待，让探究更精彩
──《爬山虎的脚》教学片断与评析
湖北省潜江县范兴江汉油田周矶学校 李 萍
［案例一］《爬山虎的脚》教学片断
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（大声地）圆片！
师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）
师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？
生：（纷纷小声地）细丝。
师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生：（异口同声地小声说）细丝。
师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！
[案例二］《爬山虎的脚》教学片断
师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（不动声色地）是吗？
生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（郑重地点头）是不太像。
生3：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。
（师继续不动声色地倾听）
生4：（激动地）我觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）
师：（故意惊奇地）你竟敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）
师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援茎一类。大家看呢？（生满意地点头）
[反思]
“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和学生的'理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。
“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。由此我们得到了两点启示：
一、探究时，要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考。
二、探究时，要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”。对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的老师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，他并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。
3、角色表演活化语文《自己去吧》教学片断与反思
?教学《自己去吧》一课时，在指导朗读理解感悟课文第一段时，我设计安排了“角色表演，活化语文”的教学环节，要求学生分角色扮演鸭妈妈和鸭宝宝。先同桌合作练习，然后邀请两位学生上台表演。
鸭宝宝：妈妈，妈妈，您带我去游泳好吗?
鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
鸭宝宝：(站着不动。)
鸭妈妈：别站着呀?快去游吧。
鸭宝宝：(学鸭子游来游去。)妈妈，妈妈，我学会了游泳。
表演后，我请学生一起来评一评他们表演得怎样?学生们开始你一言我一语地说开了，课堂气氛相当活跃……
【课后反思】
表演这个环节是课前备课中预设的，表演体现了学生个性化地理解和感悟文本，学生真正进入角色，进入课文的情境，对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。孩子们在课堂灵动的发言让我感受了他们的`学习潜力，我有理由相信他们是最棒的，他们有能力去主动地发现问题，解决问题，关键是我有时太不相信他们了，孩子们有时的机智远远优于老师。我们应该用期待，用尊重，用呵护点燃学生学习的热情，诱导学生学习的情感，把教学要求转变为学生学习探索的兴趣所在，那样，我们的语文教学才有价值，素质教育才能体现。
新课程的实施为我的教学探索提供了崭新的平台，同时也让我看到要真正在做到相信学生──引领他们自己学会学习。
4、二年级语文上册《坐井观天》教学片断与教学反思
一、案例。
第三册《坐井观天》教学片断：
师：青蛙为什么笑呢？
学生：因为青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。
生：青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，觉得很好笑。
师：小鸟又为什么笑呢？
生：青蛙明明是错的，还偏以为自己是对的，小鸟觉得可笑。
生：小鸟天天在天上飞，当然知道天有多大，而井里的青蛙却不相信，小鸟无可奈何地笑了。
生：天明明无边无际，而井里的青蛙看天却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又气又好笑。
师：小朋友，学了这篇课文你懂了什么？（学生议论纷纷，众说纷云）
二、反思。
1、揭示寓意一直是低年级寓言教学的难点。如果学完课文后直接让学生说出寓意，显然是不现实的。有时只好把寓意抄在小黑板上，让学生读读背背了事。而本课教学不是这样，我抓住青蛙和小鸟的“笑”，引导学生找出“笑”的`原因，从中体会到青蛙的目光短浅，自以为是，从而水到渠成地明白了寓意。
2、分角色表演本课的故事，可以加上自己想象的内容。通过表演激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造力，多元地体会寓意。
5、一年级语文《自己去吧》教学片断与反思
新理念下的语文教学，不仅要使学生获得更宽更广知识，更重要的是要培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法，引导学生主动于课堂学习，真正成为知识的探究者、发现者。培养学生开放思维的能力，让学生在学习上敢于提出不同的见解，让学生思维的火花在课堂这大舞台能竞相迸放，让课堂更显精彩。
《自己去吧》是小学语文第一册中的一则故事。主要内容是：小鸭和小鹰通过自己的尝试、努力，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。通过学习，要学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。以下是我在教学本课将近结尾时的一个片段：
师：你们能理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要小鸭和小鹰“自己去”了吧?
生1：鸭妈妈和鹰妈妈这是为他们好。
生2：因为小鸭和小鹰只有自己去，才会自己去学本领。
生3：鸭妈妈和鹰妈妈让他们自己去并不是不爱他们，而是想要他们不要靠大人帮忙，自己学会本领。
三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，课堂传来一声嘀咕“我觉得不好。”虽然声音轻小，但大多同学还是听得清晰，大家不约而同地将视线集中到了一处，不少学生的眼中还流露出不满，好象在责怪他故意扰乱纪律。
师：真不错，你还有不同意见，老师很佩服你的胆量，来说说你的意见吧。
生4：老师，小鹰那时还不会飞翔，鹰妈妈就马上要他自己去山那边看看，图画上悬崖那么高，万一小鹰摔死了怎么办?我认为鹰妈妈应该陪着自己的孩子去。
话音刚落，生5迫不及待地站了起来，“XXX，那我想问你，如果你做什么事都让爸爸妈妈陪着，你还会想要自己去学会吗?那不是永远都是个没有用的人了!”
生4：可是老鹰是小鹰的妈妈，她不能不管自己孩子的生命危险吧，小鹰毕竟还小，万一飞到一半掉下去摔死了，那不是不但本领没学到还没了性命吗?
这时，教室里传来阵阵骚动，有的说“是啊，这样太危险了。”有的说“鹰妈妈不关心自己的孩子。”也有的说“干脆不要去了。”
师：你们都有自己的道理，那你们说这事该怎么办好呢?
问题一抛出，学生讨论更家激烈了，课堂再度激起了高潮。
有的说：鹰妈妈先在家附近教会小鹰飞翔，再让小鹰去飞跃高山。
有的.说：鹰妈妈让小鹰自己去，而她自己偷偷地跟在后面，万一小鹰飞不动了可以飞上去帮他。
……
最后通过对课文的探究，学生们又悟出了许多道理：无论学习什么本领都不能急于求成，要一步一步来;做事不能卤莽，应该看清情况，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己还做不了的事要一点点去学，总有一天能学会……
【反思】
我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的学生也是不同个性，不断发展着的人。如果我们照着教参上面的教学目标，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。题若只求一个答案，课堂若只有一种声音，这样的教学不能成就人才。
在语文学习中，学习探究应该是一项充满乐趣的活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”课堂上放手让学生自己去发现，去探索，这于他们来讲无不是种成就，让学生在探究中感知学习是一种莫大的乐趣，课堂是多彩的。也正是他们的探究，在满足了学生的求知欲、表现欲的同时，也激活了课堂，让课堂显现绚丽的光彩。
6、《自己去吧》语文教学片断和反思
《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂的词句。通过阅读故事,领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来让学生学习感悟语言,体会课文的意思。教学中,重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。
我在思考:我们可以结合美术课,开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动,并且结合利用已有的材料制作头饰,了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。
由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话──喜欢哪一个,学生结合前面了解的科普知识,感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的`感情。
不过,现在我想到了另外一个问题。鸭妈妈说:“小溪里的水不深,自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句,一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因,另一方面,也说明:“这样的事情,你自己能做”,从而暗含了“自己的事情,你应该自己做”的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论一下:除了小鸭子的身体特点以外,还一个重要的原因──是什么?这说明什么?
在表演这个环节,学生进入角色,也就进入课文的情境;通过形体、语气体会、对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言有了比较深刻的领会。“假设”,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。但是,本来这里可以“补救”解决的一个问题:“水不深”,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。
总的评价自己这堂课的教学,在从学生的兴趣着眼,通过朗读、角色表演、游戏等方式,引发了学生的学习兴趣,使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识,努力让语文课活起来,努力让学生成为学习的主体等方面,还是比较成功的。但是,自己在把握语文课的特点方面,在抓住课文的重点语句引导学生学习体味课文内涵方面还是有欠缺的。语文教学在注重了实践、兴趣、综合的同时,不能忘掉“本”──语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。