《采莲谣》教学反思
1、《采莲谣》教学反思
《采莲谣》是一首描写水乡儿童生活小景的作品,歌曲通过对荷叶、荷花、蜻蜓、鸳鸯、红鲤鱼的生动描述。既体现了夏日荷乡的美丽与宁静,又活灵活现地展示了荷乡儿童生活活泼的性格,正因为这么富有生活化的歌曲,要让学生以平实朴素的语言、优美舒展的旋律,把一股清新的乡村气息吹进了儿童的`心灵深处。
这首歌曲是两声部教学,因为今年我是刚接手五年级,一开始学生们对两声部的歌曲不是很了解所以在上一首歌曲《美丽的星座》初次尝试了两声部的教学,学生们觉得很新奇也很喜欢,我先和同学们说好两点:一是坐姿和专注,二是模仿王老师的声音,五(6)班在这方面比较接近我的要求。有了前一首歌曲的铺垫,在学《采莲谣》时,同学们比较好上手,我先让同学们体会这首歌曲给同学们带来是怎么样的感受?同学们回答的很好,接着我直接教授两声部歌曲,先让低声部跟着我唱,在完全熟悉歌曲的旋律下跟着伴奏音乐演唱,高声部也要认真聆听,用同样的办法教授高声部,在两个声部完全会的情况下,我让同学们清唱甚至背唱。最后在我的指挥下进行两个声部的演唱。演唱下来,我觉得同学们还是对两声部的演唱非常的喜欢。在以后的教学中再慢慢的渗透。
2、《神州谣》教学反思
1、讲到“州”时,我问学生:“看到这个字,你想到了之前的哪个字?”学生如我预测的,回答了“川”,接着我让学生观察它们的区别,学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思,让学生推测州的意思。学生猜不出来,我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文,再到小篆的字形,学生就猜河上的“点”是什么,学生猜“小船,小鱼,”我说不会动的,学生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小岛上。我在反思,是我引导的方式有问题,还是本应该直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢?
2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔,你在哪里》的反思,这节课上我进行了改变,学生没有提出那么多需要讲授的字了,十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”,别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等,说方法时其他学生的。兴趣也不高。我在想,“新基础”二年级识字总体任务是这样阐述的:在类结构学习中扩大识字量,在学习实践中用活汉字,在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字?是不是要从汉字本身的含义说起呢?在教学实践中,我发现,学生会认字,但不会组词。针对这种情况,我们是不是应该先给孩子一个字组多个词,然后要求学生在读词中记住这个字呢?
3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问,今天我花费时间下去兜,发现学生划的最多的是“繁荣”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我没让学生举手质疑,而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”,“大陆”,极个别学生划出来了,我没有再深讲。可是在读词语理解意思时,还是有学生提出来了。这该怎么处理呢?这两个环节可以合并一起吗?
接着,我再读186页到190页二年级识字教学任务,读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上,要减少口头分析时间,增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢?
3、民歌《桔梗谣》教学反思
《桔梗谣》是一首非常著名的朝鲜民歌,歌曲优美轻柔,具有浓浓的民族特色,所以在参加这次片优质课评比,挑选教材的时候我一眼就相中了它,一是觉得歌曲好听,二是可以挖掘的东西比较多。
但在第一次试教后就发现了严重的问题,歌曲很难唱,很多地方的节奏学生都把握不准。这着实是出乎我的意料之外,自己哼唱一下发现旋律朗朗上口的,可不想居然会有这么多问题,必须得把这些难点拎出来想办法解决。
一、白白的桔梗呦长慢山野
白白的`这里是整首歌曲最难唱的地方,由于前面都是四分音符一个字的,而这第一个白字是二分音符,后一个白字和的字连在一起是一个四分音符的时值,学生总是唱成白白的,所以这个一定要多听多示范,我先让学生听我唱,在跟着我打节奏,然后在心里跟着我默唱,再是轻轻地跟着我唱,这样唱下来单句倒是没有问题,但是放在整首歌曲里的时候,又很容易唱错了,还得需要老师手势或者打节奏帮助提醒她们。
二、只要挖出一两颗,就可以满满地装上一大筐
这里有2个难唱点,一是只要挖出,这要是一个二分音符,学生容易唱成四分音符然后把这个挖出提前唱了,后面就发现唱不好找不准节奏了,同样地,也是需要老师一步步地帮助和引导学生怎样去唱好它,借助手势是非常好的办法,在唱到要的时候手轻轻地托一下,学生就能够懂得了。二是满满地装上,后一个满地和装上都是八分音符一个字眼,前面都是四分二分的,学生唱到这里的时候有点跟不上,也是需要循序渐进地来学习,然后加上手势动作,轻轻地做一下抓的动作,提示学生这2个字唱的要紧凑一点。
这2点是歌曲最难唱的地方,其实这首歌曲每一句都很难唱,最后一句“我们的”处节奏也是难点,第一句的“桔梗哟,桔梗哟,桔梗哟,桔梗”音准比较难。不仅节奏音准唱不好,歌曲的感觉也很难唱好,朝鲜族那种柔美含蓄的风格学生表现起来也有点困难。
4、《采莲谣》教学反思
《采莲谣》是一首描写水乡儿童生活小景的作品,歌曲通过对荷叶、荷花、蜻蜓、鸳鸯、红鲤鱼的生动描述。既体现了夏日荷乡的美丽与宁静,又活灵活现地展示了荷乡儿童生活活泼的性格,正因为这么富有生活化的歌曲,要让学生以平实朴素的语言、优美舒展的旋律,把一股清新的乡村气息吹进了儿童的`心灵深处。
这首歌曲是两声部教学,因为今年我是刚接手五年级,一开始学生们对两声部的歌曲不是很了解所以在上一首歌曲《美丽的星座》初次尝试了两声部的教学,学生们觉得很新奇也很喜欢,我先和同学们说好两点:一是坐姿和专注,二是模仿王老师的声音,五(6)班在这方面比较接近我的要求。有了前一首歌曲的铺垫,在学《采莲谣》时,同学们比较好上手,我先让同学们体会这首歌曲给同学们带来是怎么样的感受?同学们回答的很好,接着我直接教授两声部歌曲,先让低声部跟着我唱,在完全熟悉歌曲的旋律下跟着伴奏音乐演唱,高声部也要认真聆听,用同样的办法教授高声部,在两个声部完全会的情况下,我让同学们清唱甚至背唱。最后在我的指挥下进行两个声部的演唱。演唱下来,我觉得同学们还是对两声部的演唱非常的喜欢。在以后的教学中再慢慢的渗透。
5、《神州谣》教学反思
昨天上午讲了《神州谣》,反思如下:
1、讲到“州”时,我问学生:“看到这个字,你想到了之前的哪个字?”学生如我预测的,回答了“川”,接着我让学生观察它们的区别,学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思,让学生推测州的意思。学生猜不出来,我就用粉笔在黑板上画了州从甲骨文到金文,再到小篆的字形,学生就猜河上的“点”是什么,学生猜“小船,小鱼,”我说不会动的,学生猜“亭子,房子,山”就是猜不到小岛上。我在反思,是我引导的方式有问题,还是本应该直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢?
2、经过上次重建课讲《雷锋叔叔,你在哪里》的反思,这节课上我进行了改变,学生没有提出那么多需要讲授的字了,十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”,别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等,说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想,“新基础”二年级识字总体任务是这样阐述的:在类结构学习中扩大识字量,在学习实践中用活汉字,在了解汉字文华中欣赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字?是不是要从汉字本身的含义说起呢?在教学实践中,我发现,学生会认字,但不会组词。针对这种情况,我们是不是应该先给孩子一个字组多个词,然后要求学生在读词中记住这个字呢?
3、本节课我让学生圈画出不理解的`词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问,今天我花费时间下去兜,发现学生划的最多的是“繁荣”,其次是“神州”。所以“兜”完后,我没让学生举手质疑,而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”,“大陆”,极个别学生划出来了,我没有再深讲。可是在读词语理解意思时,还是有学生提出来了。这该怎么处理呢?这两个环节可以合并一起吗?
接着,我再读186页到190页二年级识字教学任务,读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上,要减少口头分析时间,增加学生为记忆字形而动笔书写的机会”。这针对的是一类字还是二类字呢?
6、鄂教版《采莲曲》的教学反思
叶圣陶先生曾在《小学生诗选》的一篇序中对小学诗歌的教学,作了言简意赅的阐述:“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象力;如果抓住精要之点,指点一两句话也许就够了,……其余的最好让学生自己去体会。通过字句体会情趣,滋味才隽永。”因此,教学中,我注重“情为上,情愈浓,感悟愈深;读为主,情在读中悟出,在读中体现”,带领学生入情入境地反复诵读,在读中进入诗人所描写的意境,发现语言文字的美,品味诗中所蕴含的情感,让学生在反复地低吟浅唱中不禁心驰神往,从而体会古诗之美妙。课堂上,设计了多种读书方式,如自由读、指名读、伙伴之间互读、赛读、齐读、范读等,并在以下几个方面做了一些尝试:
1.根据“古诗诵读”这一课型的要求和本首诗浅显易懂的特点,打破古诗按照第一、二、三、四行的顺序进行教学的常规方法,从诗人当时“只闻其声,未见其人,浮想联翩”的感受出发,以“闻歌始觉有人来”为切入点,倒推诗句,再梳理顺序朗读整首诗,引导学生游历于古诗的意境中,使学生和诗人的感受产生共鸣,从而感悟古诗意境。教学中,只是相机解释两个难懂的`词语“罗裙”“芙蓉“,而对“一色裁”“两边开”等词句则是引导学生自己去感悟,去品味。
2.创设情境,缩小学生与古诗情境的时空距离,激发兴趣,受到熏陶。
①用“贴荷叶、荷花来装扮池塘”这一形式激励学生读准词语,读通诗句,让学生始终能兴趣盎然地反复朗读古诗,直至成诵。
②运用多媒体,化诗为画,画中领悟,突破难点。如开课时显示荷塘风光,让学生感受美,有身临其境之感;品读诗句时,播放一段由远及近的歌声,吸引学生注意力,引导学生质疑;学习完第一、二诗句后播放姑娘采莲情景,加深学生对“一色裁”“两边开”的理解,感受人与自然的和谐、恬静。
③精心设计教师评价语,激发学生诵读的兴趣,给学生以美的享受,指导学生更深刻地理解诗句。用生动的语言描述诗意,启发学生想象画面,吟诵诗句,激发学生心驰神往,升华美感。
3.渗透学法,培养能力。《采莲曲》是二年级下册第七单元中的古诗诵读,学生即将进入三年级,掌握一定的学习古诗的方法是必要的。教学中,我有意识地将学习方法与古诗诵读融合在一起。通过抓住关键词读懂诗句,想象画面感悟意境,加动作表演理解、背诵古诗。