《白鲸得救了》教学反思
1、《白鲸得救了》教学反思
篇一：《白鲸得救了》教学反思（783字）
《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。故事记叙了白鲸遇危险后，人们想方设法全力救助，最后终于使白鲸转危为安的动人故事。本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。
在整篇课文的教学中，我注重了词语教学与阅读教学紧密地结合在一起。“字不离词，词不离句，句不离篇”，说明了词语的重要性，但是在实际教学中，我们往往注重对课文内容的讲解和思想教育，或过于仔细地分析句子与句子、层次与层次、段落与段落之间的关系，而忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制，他们对于某些词语的意思很难准确地理解，进而不能很好地把握文章中心。识字教学是低年级的教学重点，也是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。
如：学生在理解“珍稀”这一词语时，先让学生说说“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的资料（据某些资料记载，百多年前地球上约有20多万头白鲸，可现在仅约5万到7万头了。）通过数据让学生进一步理解“珍稀”，最后让学生读读句子进一步理解“珍稀”。又如：在理解“绝望”一词时，我先让学生读读课文的第二小节，想想“此时白鲸的心情是怎样的？”再说说“绝望”的意思是什么，最后再读读第二节，读出白鲸绝望的那种心情。再如：为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我首先引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，再让学生说说课文中的“奇迹”是指什么？
因此，在小学语文教学中，词语的教学是不容忽视的，只有重视词语教学，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
篇二：《白鲸得救了》教学反思（939字）
《白鲸得救了》这篇课文叙述的是发生在北极一个真实的故事。故事叙述了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力救助，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。在设计教学过程时，我把描写营救白鲸的过程，第3、4、5小节的'教学放在第二课时。以求重点教学奇迹发生的整个过程，让学生了解白鲸的特性，知道白鲸是世界珍稀动物，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，树立自觉保护珍稀动物的意识。
一、重视词语教学，为理解课文内容做好准备
本篇课文主要写了一群白鲸遇险、脱险、获救的过程，课文的重点部分在如何抢救白鲸，为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我始终抓好词语的理解，比如，我在引导学生理解“奇迹”的意思时，首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些，再结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。
二、多读是理解课文的基础
“语文是读出来的”这是一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文的时候，我注意抓好学生的读，目的就是通过多种形式的读，来帮助学生感知课文内容，为理解课文内容服务。在教学中，我主要采用了自由读、指名读、默读、选择自己最喜欢的段落读等多种形式。
1、帮助学生积累知识。
由于学生的认知不同，于是就出现了获取知识量的不同，自由读可以使学生在原有的基础上都能够有新的发展，不同的收获，也会帮助学生初步感知课文内容；指名读可以起到相互补充的目的，由于学生在读文时总会遇到困难，通过指名读，给学生提供相互学习的机会；默读更是学生获取知识的主要途径，因为默读与任何一种读的形式相比，它的速度是无法比拟的，使形式通过默读，首先建立初步的感性认识；选择自己最喜欢的段落读，目的就是张扬个性，诱发学习动机，帮助学生树立自信。更会帮助学生积累知识。
2、帮助学生理解课文。
这篇课文的课后思考题，对于课文读熟的学生来说不难，但对于不能正确、熟练读文的学生来说就会难上加难。因此，在教学中，我时刻从学生的实际出发，留给学生学习和思考的时间，结合具体的语言环境，让学生知道人们为了救这群遇难的白鲸所做的一切，体会到救白鲸的这一过程的不容易，直到白鲸能够顺利得救确实是一个奇迹。
因此，在课堂上，我们要相信我们的学生，尤其要相信他们只要努力，就会学到知识的本领，必须把学习的主动权交给学生。
篇三：《白鲸得救了》教学反思（1037字）
《白鲸得救了》这篇课文讲述了人们抢救白鲸的过程中，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，从而了解白鲸的生活习性，知道白鲸是世界珍稀动物，树立自觉保护珍稀动物的意识。
本篇课文9个生字，采用集中与分散相结合的方式进行教学。例：“世”的教学，着重指导读音及笔顺的指导；对于“慌、撞、绝”这三个生字的教学，则结合在描述白鲸遇险的相关语句中，着重于它们的意思的理解，而对于“顽、极、抢、结”则通过词语认读、形近字辨析组词的方式进行巩固。这样的识字教学是根据学生的实际，在学生易混淆处进行及时指导，需强调的重点指出，其他则是随文理解，随文识记，这是教学重心逐步从识字向阅读过渡的明显体现。
本单元的教学重点是培养学生边读边思的习惯，通过对关键词句的理解，了解白鲸得救的经过，体会人类对珍稀动物的关爱、对生命的珍视。
我通过学生自主阅读，预先设计了两个想像说话的训练：（1）让学生听白鲸的嘶叫声，想像它们好像在喊什么？（2）想像白鲸回到故乡后，会说些什么？
描写白鲸遇险的部分，也就是课文的第2小节，我让学生在自由读文的基础上找到描写白鲸遇险的语句，例：因为“回去的路被冰层堵住了，因而白鲸着了慌，心里急。“着了慌”体现的是白鲸心里的着急，它们拼命用背部撞击冰，这里的“拼命”、“撞击”说明白鲸用尽全力在进行自救，又因为屡次自救的失败，才会绝望地嘶叫。这些语句间有着连环的因果关系，在理解了这些前提的情况下，学生对于白鲸当时的绝望才有感悟，才能通过朗读来体现。我出示了这样的句式：它们绝望地嘶叫着，好像在说：“（）”，学生们有的说：“快来救救我们。”有的说：“我想回家，想妈妈。”还有的说：“天呐，怎么办呀？难道我们就要被困死了吗？”……这些内容都是要基于学生边读边想，联系上下文来理解的。
白鲸获救了，听着音乐，跟着破冰船进入深海。我把课后的说话练习放在这里进行：当他们回到故乡，遇到亲人和朋友，他们会说些什么呢？有了前面的铺垫，有了对白净生活习性的了解，有了人们对白鲸的保护，学生说话的面比较宽，通过学生的讲述，我觉得他们对课文、对白鲸都有了更多的了解。
在教学过程中，我还注意抓好词语的理解，比如，我在引导学生理解“奇迹”的意思时，首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些，再结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。学生通过一系列语言的描述，在有限的课堂中展开无限的想像。因为读书的最终目的并不仅是获取知识，而是训练思维，以一篇课文让学生获取更多的知识。
2、《再见了，亲人》教学反思教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《再见了，亲人》教学反思_教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学中体现较突出的几点：
1、导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。
2、从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。
3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导：
在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的`语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。
不足：
1、对重点段的体会没有充分体现出学生的自读自悟，而是通过教师的导语引着学生体会出来的。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在自主的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，教师要珍视学生的独特的感受体验和理解。
2、教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习只是以读带讲，没有给学生朗读感悟的时间。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。
3、《喜爱音乐的白鲸》教学反思
《喜爱音乐的白鲸》教学反思《喜爱音乐的白鲸》是长春版语文教科书第五册第九单元的一篇主体课文。课文讲述了一群白鲸追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》的乐曲把白鲸引入深海的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导和老师们的批评指导下，让我受益非浅，使我更清楚地看到自己在教学中的不足之处：
一、关于课堂上教师的导，如何做到有艺术。
这一问题也是大部分老师感到苦恼的。在这一节课的各个环节的.引导过渡中，我设置了几个大问题，如白鲸为什么会遇险，遇到了什么危险，最后结果怎样这几个大问题。学生思路清晰，能够有条理的理解课文。在理解人们如何救白鲸是教师指导不够，学生知识死记硬背过程，没有更好地了解课文。
二、关于词语教学。
三年级是过渡阶段，因此在理解课文上也开始转入抓重点词来理解。于是就必须研究如何让学生更好地理解词语的教学方式。如，可以让学生结合上下文进行理解，也可以联系学生的生活实际进行理解。在课堂上我们也常发现有一些学生是用词语来解释词语，即学生是从字面上来解释词语。虽然他们是明白了词语的意思了但这并不代表他们就会使用这些词语。这时教师还得引导学生回到文本中，指导学生借助文本学会使用词语。这一节课我就犯了这样的错误，如在理解“绝望”一词时，一个学生说，“绝望”是没有半点希望的意思，这是没错的，我也给予了肯定，但我就忽略了让学生再回到文本，学生很难理解什么样的事情才会让人绝望，因此有必要让学生从课文中找找哪句话说明白鲸已经绝望了，使学生对“绝望”有个更具体的理解。
三、关于有感情朗读。
要想让学生有感情朗读，就得让学生对课文内容有所理解，对课文所表达的情感有所体验。每个学生都是一个个独立的个体，他们对同一句话，同一段话都会有不同的感受，因此教师不能要求学生用同一种感情基调来进行朗读。在指导有感情朗读时，也不宜用齐读的方式，这样会使一些学生难以表达他的情感体验。因此在指导有感情朗读时，提倡以个别读的形式进行，让每位学生都能够把对文本的独特体验表达出来。在以后的工作中，关于如何指导学生有感情朗读一直是教学中的一大难题，我将不断的探索、学习。以上是我上完这一节课的点滴体会，效果虽不是很好但我相信它将指引我日后的教学向更深发展。
4、《白鲸得救了》教学反思
篇一：《白鲸得救了》教学反思（783字）
《白鲸得救了》叙述的是发生在北极的一个真实的故事。故事记叙了白鲸遇危险后，人们想方设法全力救助，最后终于使白鲸转危为安的动人故事。本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。
在整篇课文的教学中，我注重了词语教学与阅读教学紧密地结合在一起。“字不离词，词不离句，句不离篇”，说明了词语的重要性，但是在实际教学中，我们往往注重对课文内容的讲解和思想教育，或过于仔细地分析句子与句子、层次与层次、段落与段落之间的关系，而忽视了词语的教学。著名的语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”由于小学阶段的学生知识结构、思维能力的限制，他们对于某些词语的意思很难准确地理解，进而不能很好地把握文章中心。识字教学是低年级的教学重点，也是本课的教学重点，如果单一地教识字，学生们就会感到枯燥。如果把识字与学习课文结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。
如：学生在理解“珍稀”这一词语时，先让学生说说“珍稀”是什么意思，然后我再出示所收集的资料（据某些资料记载，百多年前地球上约有20多万头白鲸，可现在仅约5万到7万头了。）通过数据让学生进一步理解“珍稀”，最后让学生读读句子进一步理解“珍稀”。又如：在理解“绝望”一词时，我先让学生读读课文的第二小节，想想“此时白鲸的心情是怎样的？”再说说“绝望”的意思是什么，最后再读读第二节，读出白鲸绝望的那种心情。再如：为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我首先引导学生结合生活实际，理解“奇迹”的意思，再让学生说说课文中的“奇迹”是指什么？
因此，在小学语文教学中，词语的教学是不容忽视的，只有重视词语教学，才能为学生语文素质的全面提高打下坚实的基础。
篇二：《白鲸得救了》教学反思（939字）
《白鲸得救了》这篇课文叙述的是发生在北极一个真实的故事。故事叙述了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力救助，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。在设计教学过程时，我把描写营救白鲸的过程，第3、4、5小节的'教学放在第二课时。以求重点教学奇迹发生的整个过程，让学生了解白鲸的特性，知道白鲸是世界珍稀动物，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，树立自觉保护珍稀动物的意识。
一、重视词语教学，为理解课文内容做好准备
本篇课文主要写了一群白鲸遇险、脱险、获救的过程，课文的重点部分在如何抢救白鲸，为什么说白鲸得救是一个奇迹？在教学过程中，我始终抓好词语的理解，比如，我在引导学生理解“奇迹”的意思时，首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些，再结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。
二、多读是理解课文的基础
“语文是读出来的”这是一条最基本的语文教学法。在教学这篇课文的时候，我注意抓好学生的读，目的就是通过多种形式的读，来帮助学生感知课文内容，为理解课文内容服务。在教学中，我主要采用了自由读、指名读、默读、选择自己最喜欢的段落读等多种形式。
1、帮助学生积累知识。
由于学生的认知不同，于是就出现了获取知识量的不同，自由读可以使学生在原有的基础上都能够有新的发展，不同的收获，也会帮助学生初步感知课文内容；指名读可以起到相互补充的目的，由于学生在读文时总会遇到困难，通过指名读，给学生提供相互学习的机会；默读更是学生获取知识的主要途径，因为默读与任何一种读的形式相比，它的速度是无法比拟的，使形式通过默读，首先建立初步的感性认识；选择自己最喜欢的段落读，目的就是张扬个性，诱发学习动机，帮助学生树立自信。更会帮助学生积累知识。
2、帮助学生理解课文。
这篇课文的课后思考题，对于课文读熟的学生来说不难，但对于不能正确、熟练读文的学生来说就会难上加难。因此，在教学中，我时刻从学生的实际出发，留给学生学习和思考的时间，结合具体的语言环境，让学生知道人们为了救这群遇难的白鲸所做的一切，体会到救白鲸的这一过程的不容易，直到白鲸能够顺利得救确实是一个奇迹。
因此，在课堂上，我们要相信我们的学生，尤其要相信他们只要努力，就会学到知识的本领，必须把学习的主动权交给学生。
篇三：《白鲸得救了》教学反思（1037字）
《白鲸得救了》这篇课文讲述了人们抢救白鲸的过程中，体会人们想方设法保护动物的真挚感情，从而了解白鲸的生活习性，知道白鲸是世界珍稀动物，树立自觉保护珍稀动物的意识。
本篇课文9个生字，采用集中与分散相结合的方式进行教学。例：“世”的教学，着重指导读音及笔顺的指导；对于“慌、撞、绝”这三个生字的教学，则结合在描述白鲸遇险的相关语句中，着重于它们的意思的理解，而对于“顽、极、抢、结”则通过词语认读、形近字辨析组词的方式进行巩固。这样的识字教学是根据学生的实际，在学生易混淆处进行及时指导，需强调的重点指出，其他则是随文理解，随文识记，这是教学重心逐步从识字向阅读过渡的明显体现。
本单元的教学重点是培养学生边读边思的习惯，通过对关键词句的理解，了解白鲸得救的经过，体会人类对珍稀动物的关爱、对生命的珍视。
我通过学生自主阅读，预先设计了两个想像说话的训练：（1）让学生听白鲸的嘶叫声，想像它们好像在喊什么？（2）想像白鲸回到故乡后，会说些什么？
描写白鲸遇险的部分，也就是课文的第2小节，我让学生在自由读文的基础上找到描写白鲸遇险的语句，例：因为“回去的路被冰层堵住了，因而白鲸着了慌，心里急。“着了慌”体现的是白鲸心里的着急，它们拼命用背部撞击冰，这里的“拼命”、“撞击”说明白鲸用尽全力在进行自救，又因为屡次自救的失败，才会绝望地嘶叫。这些语句间有着连环的因果关系，在理解了这些前提的情况下，学生对于白鲸当时的绝望才有感悟，才能通过朗读来体现。我出示了这样的句式：它们绝望地嘶叫着，好像在说：“（）”，学生们有的说：“快来救救我们。”有的说：“我想回家，想妈妈。”还有的说：“天呐，怎么办呀？难道我们就要被困死了吗？”……这些内容都是要基于学生边读边想，联系上下文来理解的。
白鲸获救了，听着音乐，跟着破冰船进入深海。我把课后的说话练习放在这里进行：当他们回到故乡，遇到亲人和朋友，他们会说些什么呢？有了前面的铺垫，有了对白净生活习性的了解，有了人们对白鲸的保护，学生说话的面比较宽，通过学生的讲述，我觉得他们对课文、对白鲸都有了更多的了解。
在教学过程中，我还注意抓好词语的理解，比如，我在引导学生理解“奇迹”的意思时，首先引导学生结合生活实际说说生活中你知道的奇迹有哪些，再结合白鲸得救的过程，使学生首先理解词语的意思，为理解可内容做好铺垫。学生通过一系列语言的描述，在有限的课堂中展开无限的想像。因为读书的最终目的并不仅是获取知识，而是训练思维，以一篇课文让学生获取更多的知识。
5、课文《喜爱音乐的白鲸》教学反思
《喜爱音乐的白鲸》是长春版语文教科书第五册第九单元的一篇主体课文。课文讲述了一群白鲸追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》的乐曲把白鲸引入深海的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导和老师们的批评指导下，让我受益非浅，使我更清楚地看到自己在教学中的不足之处：
一、关于课堂上教师的导，如何做到有艺术。
这一问题也是大部分老师感到苦恼的。在这一节课的各个环节的引导过渡中，我设置了几个大问题，如白鲸为什么会遇险，遇到了什么危险，最后结果怎样这几个大问题。学生思路清晰，能够有条理的.理解课文。在理解人们如何救白鲸是教师指导不够，学生知识死记硬背过程，没有更好地了解课文。
二、关于词语教学。
三年级是过渡阶段，因此在理解课文上也开始转入抓重点词来理解。于是就必须研究如何让学生更好地理解词语的教学方式。如，可以让学生结合上下文进行理解，也可以联系学生的生活实际进行理解。在课堂上我们也常发现有一些学生是用词语来解释词语，即学生是从字面上来解释词语。虽然他们是明白了词语的意思了但这并不代表他们就会使用这些词语。这时教师还得引导学生回到文本中，指导学生借助文本学会使用词语。这一节课我就犯了这样的错误，如在理解“绝望”一词时，一个学生说，“绝望”是没有半点希望的意思，这是没错的，我也给予了肯定，但我就忽略了让学生再回到文本，学生很难理解什么样的事情才会让人绝望，因此有必要让学生从课文中找找哪句话说明白鲸已经绝望了，使学生对“绝望”有个更具体的理解。
三、关于有感情朗读。
要想让学生有感情朗读，就得让学生对课文内容有所理解，对课文所表达的情感有所体验。每个学生都是一个个独立的个体，他们对同一句话，同一段话都会有不同的感受，因此教师不能要求学生用同一种感情基调来进行朗读。在指导有感情朗读时，也不宜用齐读的方式，这样会使一些学生难以表达他的情感体验。因此在指导有感情朗读时，提倡以个别读的形式进行，让每位学生都能够把对文本的独特体验表达出来。在以后的工作中，关于如何指导学生有感情朗读一直是教学中的一大难题，我将不断的探索、学习。以上是我上完这一节课的点滴体会，效果虽不是很好但我相信它将指引我日后的教学向更深发展。
6、喜爱音乐的白鲸的教学反思
《喜爱音乐的白鲸》是北师大版语文教科书第五册第二单元的一篇主体课文。课文讲述了一群白鲸追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》的乐曲把白鲸引入深海的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导和老师们的批评指导下，让我受益非浅，使我更清楚地看到自己在教学中的不足之处：
一、关于课堂上教师的导，如何做到有艺术。
这一问题也是大部分老师感到苦恼的。在这一节课的各个环节的'引导过渡中，我几乎是以问题的形式出现，因此造成整节课的问题太多，太细，束缚了学生的思维空间。甚至提了一些没有思考价值的问题，如：白鲸遇到了什么困难？当地政府有没有来援助？由于问题太多，使教学又陷入传统提问式的教学方式。
二、关于词语教学。
三年级是过渡阶段，因此在理解课文上也开始转入抓重点词来理解。于是就必须研究如何让学生更好地理解词语的教学方式。如，可以让学生结合上下文进行理解，也可以联系学生的生活实际进行理解。在课堂上我们也常发现有一些学生是用词语来解释词语，即学生是从字面上来解释词语。虽然他们是明白了词语的意思了但这并不代表他们就会使用这些词语。这时教师还得引导学生回到文本中，指导学生借助文本学会使用词语。这一节课我就犯了这样的错误，如在理解“绝望”一词时，一个学生说，“绝望”是没有半点希望的意思，这是没错的，我也给予了肯定，但我就忽略了让学生再回到文本，由于学生的生活阅历还比较浅很难理解什么样的事情才会让人绝望，因此有必要让学生从课文中找找哪句话说明白鲸已经绝望了，使学生对“绝望”有个更具体的理解。
三、关于有感情朗读。
要想让学生有感情朗读，就得让学生对课文内容有所理解，对课文所表达的情感有所体验。每个学生都是一个个独立的个体，他们对同一句话，同一段话都会有不同的感受，因此教师不能要求学生用同一种感情基调来进行朗读。在指导有感情朗读时，也不宜用齐读的方式，这样会使一些学生难以表达他的情感体验。因此在指导有感情朗读时，提倡以个别读的形式进行，让每位学生都能够把对文本的独特体验表达出来。在一观点是评课时，平平老师提出来的，本人也觉得很有道理，在此提出来供各位老师参考。关于如何指导学生有感情朗读一直是教学中的一大难题，还忘各位老师多发表自己的意见互相学习学习。
以上是我上完这一节课的点滴体会，效果虽不是很好但我相信它将指引我日后的教学向更深发展。
7、《教学反思》教学反思
1．用数学知识存在普遍性与特殊关系的特点，教会学生用抓特殊性的方法来完成对知识的探究学习。在初中几何教材中，平行四边形与菱形、矩形和正方形的性质与判定的知识体系就体现了这一特点。
2．我们知道：菱形、矩形和正方形都具有平行四边形的一切性质，而菱形、矩形和正方形除具有平行四边形的性质外，还各自具有自己的独立存在的性质，这也必然引起它们的判定、面积求法及应用上特殊性的存在。因此在这部分内容的教学过程中，指导学生运用普遍性与特殊性的辩证关系，抓住共性的同时，重点完成对特殊性部分的'探究，便于学生对知识的理解和掌握。
3．这部分教学是这样设计的：首先，在平行四边形教学中，引导学生由平行四边形的概念入手，从平行四边形的角（对角、邻角、外角与内角）、边（对边、邻边）、对角线、面积求法、对称性（轴对称、中心对称）方面进行探究（用逻辑推理或实验证明的方法，通过课堂上的讨论、实验、质疑、释疑的方式完成）。其次，在菱形、矩形、正方形的教学中，延用了平行四边形教学方式。但课堂上重点引导学生从异性方面进行探索，找出特性，即菱形具有对角线互相垂直且平分每组对角、四边相等、面积为对角线乘积一半三个特点；矩形具有对角线相等、四个角都是直角、面积可用邻边之积来求三个特点；而正方形又具有集菱形、矩形特性于一身的特殊性。再通过比较、总结，来完成对学习内容的理解和掌握。
4．在初中几何教材中，具有普遍性和特殊性关系的内容还有等腰三角形与等边三角形；初中代数中一次函数与正比例函数等。这些教学内容都可以利用上述方法引导学生自主探索来完成。
8、《喜爱音乐的白鲸》教学反思
《喜爱音乐的白鲸》教学反思《喜爱音乐的白鲸》是长春版语文教科书第五册第九单元的一篇主体课文。课文讲述了一群白鲸追赶鱼群到北极而遇险，抢救人员用《蓝色的多瑙河》的乐曲把白鲸引入深海的故事。故事说明了白鲸喜爱音乐的习性，同时也表现了人类对动物的喜爱与保护。教学要求主要是从人们抢救白鲸的过程中，让学生理解课文语言和了解白鲸的特点和习性，教育他们自觉保护珍奇动物。其间主要通过“奇迹”一词，让学生体会到抢救白鲸的艰难，曲折与有趣。上完这一课后，在领导和老师们的批评指导下，让我受益非浅，使我更清楚地看到自己在教学中的不足之处：
一、关于课堂上教师的导，如何做到有艺术。这一问题也是大部分老师感到苦恼的'。在这一节课的各个环节的引导过渡中，我设置了几个大问题，如白鲸为什么会遇险，遇到了什么危险，最后结果怎样这几个大问题。学生思路清晰，能够有条理的理解课文。在理解人们如何救白鲸是教师指导不够，学生知识死记硬背过程，没有更好地了解课文。
二、关于词语教学。三年级是过渡阶段，因此在理解课文上也开始转入抓重点词来理解。于是就必须研究如何让学生更好地理解词语的教学方式。如，可以让学生结合上下文进行理解，也可以联系学生的生活实际进行理解。在课堂上我们也常发现有一些学生是用词语来解释词语，即学生是从字面上来解释词语。虽然他们是明白了词语的意思了但这并不代表他们就会使用这些词语。这时教师还得引导学生回到文本中，指导学生借助文本学会使用词语。这一节课我就犯了这样的错误，如在理解“绝望”一词时，一个学生说，“绝望”是没有半点希望的意思，这是没错的，我也给予了肯定，但我就忽略了让学生再回到文本，学生很难理解什么样的事情才会让人绝望，因此有必要让学生从课文中找找哪句话说明白鲸已经绝望了，使学生对“绝望”有个更具体的理解。
三、关于有感情朗读。要想让学生有感情朗读，就得让学生对课文内容有所理解，对课文所表达的情感有所体验。每个学生都是一个个独立的个体，他们对同一句话，同一段话都会有不同的感受，因此教师不能要求学生用同一种感情基调来进行朗读。在指导有感情朗读时，也不宜用齐读的方式，这样会使一些学生难以表达他的情感体验。因此在指导有感情朗读时，提倡以个别读的形式进行，让每位学生都能够把对文本的独特体验表达出来。在以后的工作中，关于如何指导学生有感情朗读一直是教学中的一大难题，我将不断的探索、学习。以上是我上完这一节课的点滴体会，效果虽不是很好但我相信它将指引我日后的教学向更深发展。
9、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。
“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：
一、以旧引新，渗透“转化”思想
在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
二、大胆猜测，激发探究。
在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。
三、动手剪拼，体验“化曲为直”
学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越
接近图形平行四边形或长方形。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成鲜明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。
四、演示操作，感受知识的形成
通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来，从而感受知识的形成。
五、分层练习，体验运用价值
结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵活运用；第三，综合练习既联系了前面所学的知识（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又锻炼了学生的综合运用能力。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注重每个练习的指导侧重点。
但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以注意。
10、《喜爱音乐的白鲸》三年级上册教学反思
本节课我根据学生的年龄特点，认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与学习活动，努力使每个学生都能轻松愉快、兴趣盎然地投入到学习中。教学中注重了“工具性和人文性的统一”，注意了学习方法的指导，体现了阅读教学的本分。成功的地方是：
1.字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍然是本年级的一个重点。本节课，我扎扎实实地进行字词教学。课上既有集中检查识字情况，又有在学文的过程中理解品味词语的意思。在检查学生生字掌握情况时，教师首先让学生认真听同学的朗读，发现读音中的错误，相互纠正，读准字音。在全面检查生词的时候，教师又很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，教师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。
2.重视语言文字的理解、品味。人文性是语文学科的灵魂。课程标准十分注重语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和优美的语言、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人交流自己的阅读感受等。与人交流阅读感受以及有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的`基础上。课堂上我设计的问题具有开放性，让学生认真默读第四自然段，交流读懂了什么？老师再以此段作为训练重点，指导学生通过抓重点词语来理解、感悟，体会到白鲸处在极其危险的境地，如果不马上营救会有生命危险。学生关心白鲸的命运，为它担心着急。在学文的过程中，适时地引导学生品味词语的意思，使学生在欣赏、品味中不知不觉地受到思想教育和情感熏陶。
3.重视以读为本。阅读教学应该让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上我采取了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像开始检查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危险时，学生将自己当作遇险的白鲸，体会当时的情景，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽办法，白鲸终于得救时，《蓝色的多瑙河》音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。
4.重视学生个性化的阅读。课标中提到阅读是学生个性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上尊重学生个性化的理解，比如，在读抢救白鲸的经过时让学生谈各自受感动的地方，有个学生对“正巧一个猎人发现了这群遇险的白鲸，马上向附近的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应该抓住“马上”一词，体会猎人非常急切，一刻也不耽误，要尽快抢救白鲸。可是学生通过自己的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想办法抢救白鲸使他们非常感动。学生的感受是不同的，见解是独特的。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文材料的体验是多元的，因为我们尊重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。
但是，上了课下来，我觉得还有些地方落实得很不够深入：