《有趣的搭配》教师教学反思
1、《有趣的搭配》教师教学反思
《有趣的搭配》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，《有趣的搭配》教学反思。
1、教学情境化。
为了使孩子对学习产生快乐感，我采用了情境化教学。俗话说良好的开始是成功的一半，这节课从学生喜闻乐见的动画片人物入手，根据学生的认知情感悄然促进了师生之间的互动，美羊羊走进课堂，并始终围绕一个主题情境展开课堂教学，寓教于乐，学生学起来自然就兴趣盎然了。
2、数学生活化。
从课堂导入的攀比穿衣到早餐搭配、破JIE密码、选择路线、照相等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生从衣、食、行、玩这些常态生活中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在，教学反思《《有趣的搭配》教学反思》。
3、学习主体化。
在本节课中，每个环节都注重尊重学生的主体地位。在探索搭配规律的这一环节中，我不是直接告诉学生方法，而是遵循了学生的认知规律，通过同桌互助学习，给学生充分的时间参与学习过程，使抽象认知自然过渡到实物认知，最后在总结升华。在揭示计算方法时又采用了探究式学习方法，还记得在教学“3件上装，4件下装有多少种搭配方法”时，我先让学生根据“2件上装和3件下装有6种搭配方法，2件上装和4件下装有8种搭配方法”来让学生大胆猜测“3件上装和4件下装”会有几种搭配方法？然后再通过连线的方法去验证，从而总结出计算的方法，学生认知规律水到渠成，学生不仅学会了知识，还为学生的会学打下了基础。此外，我还对学生进行了逆向思维训练“12种搭配方法会有几件衬衫几条领带”。另外我引导学生用不同符号表示上装和下装时，充分地保护了学生个性认知，尊重学生又不乏指导，整堂课都在积极引导学生围绕有顺序这一思想进行搭配，这样，实际上深化了学生对有序搭配的理解和应用，重点自然突出，在反复强调中突破了难点。只要学生提出的方法是按一定顺序的'，我都给予充分的肯定，给学生以人文关怀和鼓励，培养学生的多角度思维，帮助学生不断获得成功体验。
不足之处：
教师评价语有些单一，应该针对不同情况进行评价，作为一名年轻的教师无论是自备课方面还是在教学方面，都存在很多的不足。表现在对课堂的一些生成性的东西把握的不够灵活，不能够灵活的处理。所以在今后的教学中还要多总结经验，多学习，在学习中不断进步和发展。
2、《有趣的搭配》教师教学反思
《有趣的搭配》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数，培养学生观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，《有趣的搭配》教学反思。
1、教学情境化。
为了使孩子对学习产生快乐感，我采用了情境化教学。俗话说良好的开始是成功的一半，这节课从学生喜闻乐见的动画片人物入手，根据学生的认知情感悄然促进了师生之间的互动，美羊羊走进课堂，并始终围绕一个主题情境展开课堂教学，寓教于乐，学生学起来自然就兴趣盎然了。
2、数学生活化。
从课堂导入的攀比穿衣到早餐搭配、破JIE密码、选择路线、照相等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生从衣、食、行、玩这些常态生活中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在，教学反思《《有趣的搭配》教学反思》。
3、学习主体化。
在本节课中，每个环节都注重尊重学生的主体地位。在探索搭配规律的这一环节中，我不是直接告诉学生方法，而是遵循了学生的认知规律，通过同桌互助学习，给学生充分的时间参与学习过程，使抽象认知自然过渡到实物认知，最后在总结升华。在揭示计算方法时又采用了探究式学习方法，还记得在教学“3件上装，4件下装有多少种搭配方法”时，我先让学生根据“2件上装和3件下装有6种搭配方法，2件上装和4件下装有8种搭配方法”来让学生大胆猜测“3件上装和4件下装”会有几种搭配方法？然后再通过连线的方法去验证，从而总结出计算的方法，学生认知规律水到渠成，学生不仅学会了知识，还为学生的会学打下了基础。此外，我还对学生进行了逆向思维训练“12种搭配方法会有几件衬衫几条领带”。另外我引导学生用不同符号表示上装和下装时，充分地保护了学生个性认知，尊重学生又不乏指导，整堂课都在积极引导学生围绕有顺序这一思想进行搭配，这样，实际上深化了学生对有序搭配的理解和应用，重点自然突出，在反复强调中突破了难点。只要学生提出的方法是按一定顺序的'，我都给予充分的肯定，给学生以人文关怀和鼓励，培养学生的多角度思维，帮助学生不断获得成功体验。
不足之处：
教师评价语有些单一，应该针对不同情况进行评价，作为一名年轻的教师无论是自备课方面还是在教学方面，都存在很多的不足。表现在对课堂的一些生成性的东西把握的不够灵活，不能够灵活的处理。所以在今后的教学中还要多总结经验，多学习，在学习中不断进步和发展。
3、《有趣的拓印》教师教学反思
《有趣的拓印》这一课是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课的设置是为了使儿童在活动中来认识、发现和体验实物纹理所具有立体感、浮雕感和形式的美感，在运用蜡笔等工具皴涂后就可以获得相应的形象，这种简单的方法是学生易掌握的。在本课的图例中展示的自然纹理和实物纹理，是为了引导学生去寻找发现更多纹理清晰的实物，教学中引导学生体验多种颜色、形式拓印，在作业中体现操作能力、创造力，使实物的纹理在轻松、愉快的'活动中呈现。
教学反思:
在整个活动中,孩子们学得轻松,玩得愉快,并创作了一幅又一幅生动,有趣的作品,课堂成为了孩子们的乐园.反思这节课,有以下几点让师生共同受益.
一、“趣”贯穿于教学始终
“兴趣是学生最好的老师”，是学生自觉参与学习活动的原动力，特别是对于初入学的一年级新生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的兴趣才能使教学活动有效地进行。在本课活动之初，我首先问学生：“你们看过变魔术吗？喜欢看吗？”引起学生兴趣，再进一步告诉学生：“今天老师要变魔术”，有效的把学生兴趣引入到教师设置的活动中，通过“变魔术”，把学生最初的“感兴趣”提升为“探索秘密的兴趣”，为后面学生自主探索学习打下基础。
在学生带着兴趣去发现了秘密——拓印，就能在活动中不断体验拓印带来的乐趣，体会到成功拓印的喜悦，让学生在趣的引导下，插上想象的翅膀，不断去创造，享受学习的乐趣。
二、动手操作成为学生探索学习的主要途径
“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作体验是让学生由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段。活动中，我没有用讲的方法去直接告诉学生怎样拓印，而让学生自己动手操作，在操作中自我体验，寻找发现问题，通过交流、体验，找到正确的拓印方法，这样比教师讲更有效。另外在感受实物纹理特征时，也是由学生动手摸，比较后说出来的，让学生直接体验到实物纹理所具有的立体感、浮雕感。
三、激励评价，培植自信，体验成功的乐趣
对孩子来说，尤其是年幼的孩子，成功的感觉往往来源于成人的评价。教学中，教师的表扬，哪怕是不真实的表扬，对于他们来说都是必不可少的鼓励。再整个教学活动中，我说得最多的是“你真棒”“你真聪明”“你的想象真丰富”
4、幼儿教师《有趣的图形》教学反思
幼儿园的数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，容易使幼儿失去学习的兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展。于是就要求老师在组织指导活动中要多花心思。
小班的数学在认识图形方面主要学习和巩固认识圆形、三角形、正方形和长方形。为了更好地吸引幼儿的注意力，提高孩子对活动的兴趣。我根据小班幼儿的年龄学习特点，游戏化的情境更能激发他们的兴趣和注意力。针对小班幼儿的年龄特点，我设计了这节认识图形的活动。我在数学活动的组织中，加强了数学活动的游戏化，通过采用拟人化的手法，以图形娃娃的可爱形象与小朋友玩游戏，同时还设计相应的故事情境作为活动导入，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，激发幼儿探索的欲望。
在数学活动的组织中，我除了注意活动的游戏化，还积极为幼儿创造动手探索尝试的学习机会，提供适合幼儿操作学习的材料，引导幼儿探索学习，让幼儿在边操作、边观察、边发现的过程中自主地领悟知识。在“修路”这一环节中，我给幼儿充分的实践与尝试机会。
首先，活动一开始通过观察图片以及个别回答、集体回答的形式，为幼儿提供表达的机会，提高幼儿口语表达能力。例如：“你拿的是什么形状的石头?”幼儿逐一说说自己的石头形状圆形、三角形和正方形，巩固幼儿对圆形、三角形、正方形、长方形的认识，激发幼儿学习的兴趣。其次，通过操作寻找圆形、三角形、正方形、长方形的石头帮助小兔填坑修路，进一步巩固图形的认识。最后，老师给
幼儿每人一份操作材料：圆形、三角形、长方形、正方形（将个别圆形、正方形、长方形进行两等分）的几何图形鼓励幼儿尝试拼合图形，感知图形之间的转换关系。如三角形说:“小朋友，看一看，两个三角形变变变，合在一起可以变成另外一个图形?”边说边把两个等腰三角形拼合变成了一个正方形，拼出了一个大的正方形，有的孩子拼出了一个长方形。整个活动教师通过指令，启发孩子们寻找、辨别图形并进行操作，孩子们在这种拼拼摆摆的.活动形式进行尝试，合理安排活动时间，注重重点，为幼儿预留充分的自主空间。尤其在活动的最后，设计了“拼图形”环节，整个活动过程幼儿始终乐此不疲，幼儿的情绪很活跃，能把自己发现的主动地告诉老师和周边的小伙伴，使幼儿的表达能力、反应能力和观察能力都得到了发展；更能激发了幼儿拼图形的兴趣。活动中幼儿的主动能动性得到充分的发挥，孩子的创造性，动手操作能力也得到了锻炼。虽然，对小班的幼儿来说是有一定的难度，这就要求幼儿要有良好的学习常规，特别是要培养幼儿注意倾听的习惯，才能使活动顺利进行。
此外，在“找生活中的图形”的环节中，充分调动幼儿感官，训练幼儿的观察力、思维能力，进一步巩固幼儿对几何图形的认识。幼儿对各种图形非常感兴趣，每天吃早点时，都有小朋友问我：“老师，我们吃的包子是不是圆的？”“今天我们吃的馒头是方的吗？”我发现班上的幼儿对身边的事物有着敏锐的观察力，有渴望了解图形宝宝的欲望。我们还可以在区域活动中提供一些操作的材料,
这样,既可以方便老师的个别指导,也可以让一些能力水平较弱的幼儿有练习的机会,让他们在反复操作中获得提高与认识。
在本次活动中还存在一些不足，如幼儿操作时间不足，没有创设幼儿合作交流的机会，语言还要精炼等，日常活动中有意规范教师的数学引导语言，为幼儿传递良好的语感，培养幼儿善于表达的能力。
5、幼儿教师《有趣的图形》的教学反思
《有趣的图形》是我们中班教研组的一次数学研课活动，教学目标是通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。活动前我们对活动的内容进行了讨论，在确定这一内容时，教研组的老师们都觉得这一内容很简单，但经过对中班幼儿认知特点的分析发现，中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿虽然能正确地认识圆形、三角形、正方形，但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。因此，我们最终确定了《有趣的图形》这一活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。
本次活动，除了让幼儿感知图形特征外，还有一个活动目的是探索两种不同导入方式在同一教学内容中的课堂运用实效。因此，执教的两位老师在基本确定了活动过程后，对导入环节进行了重点的设计。两个活动，我们分别运用了两种导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物形状的区别来初步感知三种图形的基本特征。另一种是手指游戏变魔术导入，教师通过魔术变出三种图形，然后通过与实物的对比感知三种图形的基本特征。在执教过程中我们发现，两种不同导入方式，都能激起幼儿的活动兴趣，只是游戏的方法具有神秘感，并与下面环节有较好的'衔接，因此能更快地调动幼儿的情绪，激发孩子们的学习兴趣。
两次活动，幼儿参与性都较高，但同时活动过程中也出现了许多问题，虽然我们在活动前对这一内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌，但在活动后发现，我们设置的其它几个环节还是过于简单，没有将活动目标真正的达成，在最后环节中，孩子们在找找身边的三种形状时，对于正方形的认知出现了偏差。针对这一问题，我对自己的活动进行了反思。
根据活动目标，我除了运用游戏让幼儿感知图形特征外，还必须在认识时让幼儿用语言来描述图形特征，通过多次的描述巩固幼儿对图形基本特征的认识。如：三角形：三个角三条边；圆形：没有角，圆溜溜；正方形：四边一样长，四角一样大：教师在向幼儿正确描述图形特征时，让幼儿也来描述，通过多次寻找图形，描述图形来认知图形特征。这样在最后环节时或许就不会出现图形区别时的偏差，而活动目标也会达成的更好。
一次教研组的研课活动，从内容的选择确定到执教，从活动后的研课到反思，都给了老师很大的启发，及时地反思，总结会给我收获更多。
6、《有趣的游戏》的教学反思
教学案例：
一、导入
１、游戏：头脑健美操
做与老师说的相反的事，比如老师说“哭”你就──“笑”，说“起立”你要──“坐下”，看谁反映最快。现在游戏正式开始！
哭、拍左肩、抬头、坐下、举右手、闭左眼、低头、起立
２、谈话激趣：你们觉得这个游戏怎么样？
（引出“有趣”，出示课题后让学生读准题目 “有趣的游戏”）
3、回顾（老师提供句式，帮助孩子说完整的话）：
（1）你玩过什么游戏？出示： “我玩过（ ）和（ ）的游戏。”
（2）你和谁玩过这些游戏呢？出示：“我和（ ）玩过（ ）的游戏”。
（3）你们觉得什么游戏最有趣？出示“我觉得（ ）的游戏最有趣。”
（4）同桌选择其中一个句子互相说（要求：和别人说话的时候要看着他的眼睛，用眼神来帮助交流。）
（5）你在玩这些游戏的时候心情怎么样？（板书：心情）
二、开展游戏，玩中体验
１、体验游戏：吹吹小羽毛（正音“吹”，并讲述游戏规则）
２、引导观察：
3、引导学生说说这个游戏有趣的地方。（注意让学生认真倾听）
4、同桌交流：讲清楚游戏哪里有趣，还可以讲讲你的心情怎么样
三、总结延伸
１、游戏体验：游戏宝盒的故事
2、分组抽签，决定游戏内容及游戏的场地（吹羽毛 摸人 过山洞）
3、学生尽情游戏
4、全班汇报：（1）你玩了什么游戏？有趣吗？
（2）想不想知道他们玩游戏的情况？谁来问？
（3）自己去找同学了解他们组的游戏
5、教师总结
四、课外拓展：我是小记者（调查爸爸妈妈小时候玩过的游戏）
反思：
语文新课标中对于低段年级的口语交际目标是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语交际的教学，就是要培养学生的口语交际能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而作为一个语文教师的任务，则是要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的.形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
因此在这一次的口语交际课中，我作了以下的尝试：
1、以游戏贯穿教学。学生在实践活动中进行动手、观察、体验、想象、创新。这一次的口语交际课，我设计了一连串的游戏活动，能丰富口语交际的内容，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。 如导入新课时的“头脑健美操”，学生在意外和兴奋中，非常积极地参与这个活动。在他们的手忙脚乱中，既让学生迅速地进入了课堂教学，也在轻松愉悦的氛围中明了了交际的主题。
在教学中，我还进行了两次游戏：吹吹小羽毛 游戏宝盒，前一次为指名上台活动，全班以此为观察点进行交际训练，第二次则以分小组的形式，让全班的孩子参与到游戏中，并在游戏中学会交流，在游戏后学会有礼貌地问和表达自己的感受。
2、引导“玩”中说。学生的自我表述只有在自由自在的空间才得以孕育、诞生。在“吹吹小羽毛”这个游戏活动中，学生们看着台上的四个同学以各种各样的姿式把羽毛吹向对面，既不能用手帮忙，也不能让羽毛落地，发出了一阵又一阵的欢笑声。这个游戏结束后，我引导学生自主看说，选择观察对象，摄取说的素材；学生都能把自己觉得最有趣的内容说出来。如：
生：我觉得××同学十分有趣，她吹羽毛的时候，羽毛都落到她的嘴巴上去了。 生2：我也觉得这个游戏很有趣。××同学吹羽毛的时候，整个人都蹲下去了，就快趴在地面上了。
生3：我觉得这个游戏很有趣，他们吹羽毛的时候，差点撞到一起了。
孩子们对这个游戏的喜爱，引导着他们自主地进行观察，也促使他们争先恐后地举手参与到交际活动中。
而在分组游戏这个环节中，当孩子们尽情地与小组同学一起玩游戏之后，我设计了两次交际活动：说说自己刚才游戏时觉得最有趣的事；问问别组同学玩的游戏及感受。
虽然这时候孩子们的说并不完全按照导入过程中我给他们的三个句式，但是孩子们却能勇敢地发言，畅谈自己玩游戏时的感受：
生：我刚才贴鼻子时，把喜羊羊的鼻子贴到了它的眼睛上，我觉得很有趣。 生2：我们刚才玩“摸人”的游戏，××同学被抓到了两次。我觉得很有趣。 生3：××同学来摸我们，可是他一个人都抓不到。我觉得很有趣。
游戏的过程本身就是有趣的，快乐的，因此，让孩子们说说自己觉得有趣的事，每个孩子都有话可说。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的最佳“土壤”。
3、注重全体，培养“交际”能力。口语交际不但是让学生会说敢说，还要学会倾听，学会与人交流。在教学中，我随时注意学生的一些与人交际的能力：你想问谁，那就要有礼貌地问，还得看着他问。在这样的引导下，孩子们在问同学游戏的这一过程中，都能做到有礼貌地问，也能面向对方，大方地问，大方地答。 当然，口语交际课并不是给个别孩子的训练时间。在大面积地让孩子们互相交流的过程中，总有那小部分孩子淹没在其中。于是我安排了让孩子们走出座位：你想了解什么游戏，你想向谁问？孩子们在我的鼓励下都开心地去找同学了解别组的游戏了。这样，口语交际也就不是落在面上，而是让孩子们学以致用，马上运用到现实中去。
7、《有趣的七巧板》教师教学反思
刚开始课改实验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进行运算；几何学定理，用定理进行证明，能改到哪呀，《有趣的七巧板》课堂教学反思。随着课改的进一步进行，作为一个课改实验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。
在《有趣的七巧板》一课中，我在备课时总觉得用七巧板进行拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的花样，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分展示了小组合作的力量，他们不仅拼出了一些我意料之中的'房屋、各种小动物等图案，而且还创造性地拼出了《托起明天的太阳》、《悯农》、《百花齐放》等美丽的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边境口岸的实例，拼出了《国门》的图案，使当时的课堂气氛异常活跃，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪明才智得以充分展示，本节课不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，而且学生还能在活跃的氛围中指出课堂中应用的数学知识，教学反思《《有趣的七巧板》课堂教学反思》。
经过一段时间课改的具体实施，我发现也真正体会到，许多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了浓厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生创造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。