《冰花》教学反思示例
1、《冰花》教学反思示例
小学语文...在想象中走进冰花的世界《冰花》一文，通过小童对冬日清晨窗玻璃上的美丽冰花的仔细观察，写出了冬日窗花的美丽。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观察，如何去想象，如何去表达，如何去探究。观察与想象，打开孩子们的思维之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个陌生的东西，而是在每个寒冷的冬日里都能见到的平常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观察了，他们从观察中得到了什么？
看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。景象是多么美丽，想象是多么贴切。这就是观察的功力了，作者在写冰花的美丽时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，丰满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示色彩的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜明色彩的景象往往更容易引起他们的'注意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比喻句进行拓展，可是，在拓展前，我们就得通过宽大、柔嫩、丰满三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去辨别词语，去真正地认识冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区别吗？孩子们都说有，区别在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再仔细观察文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与丰满三个词，你觉得用得怎么样？
孩子们都能体会得出宽大与丰满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，丰满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再展开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被打开了，有舒服、软软的、痒痒的、软绵绵的、柔软的、细细的不用再多说，孩子们已经通过还原自己的生活经验，充分体会到了柔嫩一词。当然，接下来的想象也就容易得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗壮的大白菜，结冰的河流，茂盛的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在第二段中，小童看到这美丽的冰花惊奇地喊妈妈：妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！在这句话中，我们读出的是小童的惊奇，其实，我们更应该看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的热爱，来源于内心对世界的满足，小童的热爱与满足来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观察冰花，想象冰花，议论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的美丽，更是对生活敏锐的观察，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最后一段中，小童问妈妈：这花是从哪儿来的？孩子的问话充满孩子的天真，而妈妈的回答才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空间的回答。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么美妙的回答吗？
就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文老师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话充满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应该围绕着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是按照科学课去解释冰花的成因，这样的知识尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发现，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最后一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：妈妈，这冰花是从哪里来的？妈妈笑了笑说：这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们展开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？有的孩子说：冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？有的孩子说：冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中认识冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的温暖。
2、《冰花》教学反思
《冰花》一文，通过小童对冬日清晨窗玻璃上的美丽冰花的仔细观察，写出了冬日窗花的美丽。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观察，如何去想象，如何去表达，如何去探究。
观察与想象，打开孩子们的思维之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个陌生的东西，而是在每个寒冷的冬日里都能见到的平常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观察了，他们从观察中得到了什么？看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。景象是多么美丽，想象是多么贴切。这就是观察的功力了，作者在写冰花的美丽时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，丰满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示色彩的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜明色彩的景象往往更容易引起他们的注意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。
在教学中，我们会对这几句比喻句进行拓展，可是，在拓展前，我们就得通过“宽大、柔嫩、丰满”三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去辨别词语，去真正地认识冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区别吗？孩子们都说有，区别在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再仔细观察文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与丰满三个词，你觉得用得怎么样？孩子们都能体会得出宽大与丰满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，丰满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再展开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被打开了，有舒服、软软的、痒痒的、软绵绵的、柔软的、细细的……不用再多说，孩子们已经通过还原自己的生活经验，充分体会到了柔嫩一词。
当然，接下来的想象也就容易得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗壮的大白菜，结冰的河流，茂盛的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。
表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在第二段中，小童看到这美丽的冰花惊奇地喊妈妈：“妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！”在这句话中，我们读出的是小童的惊奇，其实，我们更应该看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的热爱，来源于内心对世界的满足，小童的热爱与满足来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观察冰花，想象冰花，议论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的美丽，更是对生活敏锐的观察，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。
在文章的最后一段中，小童问妈妈：“这花是从哪儿来的？”孩子的问话充满孩子的天真，而妈妈的回答才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：“是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。”瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空间的回答。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么美妙的回答吗？就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体去解释冰花是怎么形成的。
语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文老师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话充满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应该围绕着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是按照科学课去解释冰花的成因，这样的知识尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发现，而不要破坏了语文课的感觉。
我在教学最后一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：“妈妈，这冰花是从哪里来的？”妈妈笑了笑说：“这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们展开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：“妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？”有的孩子说：“冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？”……这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中认识冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的温暖。
3、《冰花》教学反思
科学活动《美丽的冰花》是《高高兴兴》过新年这个主题中的一个教学活动，在这个教学活动中，主要是让幼儿能用语言描述美丽的冰花；了解制作冰花的条件。由于我们是南方城市，气温条件的限制，很少能够看到结冰的现象，幼儿也不知道结冰所需要的条件，不了解冰是怎样形成的，更何况是美丽的冰花这样的一种结冰形象。开展这个活动，对我们来说比北方城市的老师就来得困难一些。
鉴于本地气温条件的限制，我事先利用冰箱制作了几朵美丽的冰花，再在网上下载了一些冰花的图片供幼儿的课堂上欣赏。通过欣赏冰花的图片，让孩子们喜欢冰花。当我出示制作好的冰花时孩子们都非常惊奇，问他们这是什么呀？有的说是水晶花，有的说是玻璃做的花，就是没有一个小朋友能说出是冰花，然后我让孩子们用手摸摸，感觉一下这个神奇的物体是用什么做的，孩子们一摸感觉冰冰的，这才知道这是冰做的，顿时感觉到更加的神奇了。于是问小朋友，你们知道这冰花是怎么做成的吗？孩子们摇摇头说：“不知道！”接着我就跟小朋友介绍起了冰花的制作过程：选一个形状特别的小杯子，里面放上一定量的水，再选一些自己喜欢的小东西放在里面，把它放到冰箱里，第二天拿出来，就是一朵漂亮的冰花了。我还告诉孩子们，要是在寒冷的北方，制作这样的冰花是不用放在冰箱里面的，只要放在房子外面，一会的时间冰花就能做好，因为户外的温度比冰箱里面的温度还要低，所以制作冰花还要简单和省时。在幼儿了解了制作冰花的过程后，我利用多媒体给幼儿欣赏了好多的美丽的冰花的图片，让幼儿了解冰花可以是各种各样的，形状和花纹都是自己可以设计的。
因为条件的限制，我们不能在本节课里进行操作实验，只有给孩子们布置回家作业，让孩子们回家制作冰花，做成以后让爸爸妈妈给拍成照片发到QQ群里让大家一起欣赏。孩子们的积极性都非常高，第二天都告诉我回家去做好了冰花，还有好多的家长真的把制作好的冰花发到了QQ群里，感谢家长们的大力支持。
4、《冰花》教学反思
本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
在教学时，我先让学生理解“惊奇”一词，问：你一般在什么情况下会惊奇呢？惊奇的时候你是什么表情呢？学生都能回答出来，看到了我没有想到的事情会觉得惊奇，也能做出惊奇的表情。从而理解小童为什么会惊奇，然后对冰花产生了更浓厚的兴趣，其中的感叹成分自然表露出来。在理解“柔嫩”这个词的时候，我让学生摸一摸、捏一捏自己的小脸蛋儿，来感受柔嫩的`树叶，充分调动学生的生活经验。课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美，课文中所描绘的冰花用了一组排比句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的各种形状和数量之多。教学时，我引导学生联系生活，通过朗读重点语句来感受冰花之美。还给学生欣赏了一些课文里没有的冰花形态，从而来理解冰花的千姿百态，美丽动人。
在课堂上，我感到不少学生在理解重点词句的时候还是挺吃力的，另外，学生的朗读水平也有待提高。自己的教学语言还不够生动，今后还需不断锤炼。
5、《冰花》教学反思示例
小学语文...在想象中走进冰花的世界《冰花》一文，通过小童对冬日清晨窗玻璃上的美丽冰花的仔细观察，写出了冬日窗花的美丽。其实，在文本中透露出来的信息远不止于此，在这一文中，它教给了孩子如何去观察，如何去想象，如何去表达，如何去探究。观察与想象，打开孩子们的思维之窗。冬日清晨窗玻璃上的冰花，对于处于我们江苏苏北地区的孩子来说，这不是一个陌生的东西，而是在每个寒冷的冬日里都能见到的平常景象，可是，我们的孩子在看到这样的冰花时留心了没有？即使观察了，他们从观察中得到了什么？
看，文中是这么写的：它像宽大的树叶，它像柔嫩的小草，它像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。景象是多么美丽，想象是多么贴切。这就是观察的功力了，作者在写冰花的美丽时，用了三个词语，即宽大，柔嫩，丰满，这三个词语都是体会事物形态、感觉的词，没有一个是写表示色彩的词语的，而对于一年级的孩子来说，他们的思维是直观的，在他们的世界中，有着鲜明色彩的景象往往更容易引起他们的'注意，在这儿用这三个词，是与冰花的特点相吻合的。在教学中，我们会对这几句比喻句进行拓展，可是，在拓展前，我们就得通过宽大、柔嫩、丰满三个词去体会冰花的这种无色之美，无言之美，让学生去辨别词语，去真正地认识冰花。我在教学中是这样来让学生去体会的，出示这三句话，让孩子们边读边想象，在头脑中去复原文字描述的景象。下一步，把三个形容词去掉，让我们再来读一读，有区别吗？孩子们都说有，区别在哪呢？一时说不上，好，让我们再去读一读吧，读完了，能感觉到吗？有的说感觉不到，好让我们再读一读，读完了再仔细观察文中的插图。好，读完后，我在黑板上把三个形容词圈了出来，我们一起来读读这三个词，边读边想，宽大，柔嫩与丰满三个词，你觉得用得怎么样？
孩子们都能体会得出宽大与丰满两个词的作用，宽大写出了树叶的样子，丰满写出了牡丹花开得大而美。可是柔嫩一词却不好表达，行，让我们再展开想象，孩子们，小草就在眼前，让我们伸出手去，对轻轻地向小草伸出手去，去摸一摸，好吗？你能用什么词来表达你的感受？孩子们的思维一下子被打开了，有舒服、软软的、痒痒的、软绵绵的、柔软的、细细的不用再多说，孩子们已经通过还原自己的生活经验，充分体会到了柔嫩一词。当然，接下来的想象也就容易得多了，孩子们的思维天马行空，把冰花想象成了粗壮的大白菜，结冰的河流，茂盛的大树，成丛的珊瑚等等，虽然想象不一，但是都能够把握住了冰花的特点，没有人说带有颜色的词语，难点就是这样被突破的。表达与想象，让课堂走得更远。在这篇文章中，人物的语言不多，却颇耐人寻味，在第二段中，小童看到这美丽的冰花惊奇地喊妈妈：妈妈，快瞧，玻璃窗上开花啦！在这句话中，我们读出的是小童的惊奇，其实，我们更应该看到的是妈妈与小童母子两人共同看冰花的温馨场面。表达来源于哪里，表达来源于对生活的热爱，来源于内心对世界的满足，小童的热爱与满足来源于什么，对于一个孩子来说，它来源于妈妈的爱，有了爱才有了表达的需要，才有了母子一起观察冰花，想象冰花，议论冰花的探究场面，在这里，小童所要表达的是什么？不仅仅是冰花的美丽，更是对生活敏锐的观察，让学生能够读出文字背后所隐含的信息，从而进一步走进人物的内心世界，使物我两忘，物我不分，他们对语文的学习才会有切肤之感，内心的表达欲望才能被有效地激发出来。在文章的最后一段中，小童问妈妈：这花是从哪儿来的？孩子的问话充满孩子的天真，而妈妈的回答才是点晴之笔，妈妈笑了笑说：是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。瞧，多么有智慧的回答，多么有想象空间的回答。作为教师，也作为父母，回忆一下，当我们的孩子问我们时，我们能作出这么美妙的回答吗？
就这一句话，就把文章引向了审美的另一层次，在这个由冬爷爷、冰花等构成的世界里，可以供你任意去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体去解释冰花是怎么形成的。语文学科的特点是工具性与人文性，但是这种工具性是基于语文听说读写训练的工具性，而不是科学常识科的工具性，作为语文老师，我们教的是语文课，它不同于数学课，不同于科学课，我们只是教语文课，小童妈妈的一句话充满了情趣，让人以无限的遐想空间，作为教师，在这个地方要拓展，也只应该围绕着妈妈的话去想象，去表达，唯一不能做的就是按照科学课去解释冰花的成因，这样的知识尽可以让他们回家通过不同的途径自己去了解，去发现，而不要破坏了语文课的感觉。我在教学最后一段时，设计了一段饶有情趣的母子对话。小童说：妈妈，这冰花是从哪里来的？妈妈笑了笑说：这是冬爷爷在你睡觉的时候送给你的。接下来的对话会说些什么呢？请孩子们展开想象说一说。孩子们说得很有意思，有的孩子说：妈妈，冬爷爷是骑着圣诞节的驯鹿来的吗？有的孩子说：冬爷爷是驾着雪花和冰做的马车飞来的吗？有的孩子说：冬爷爷的胡子有圣诞老人的胡子长吗？这样的对话与文章的内容是一脉相承的，让孩子在无尽的想象中认识冰花，体会妈妈的爱，想象冬爷爷的温暖。
6、《冰花》教学反思
《冰花》一课的教学中我抓住关键的词语和标点指导学生朗读。如“惊奇”，我让学生把自己当作小童来惊奇地喊一喊，学生很快进入情境，体会到了小童的惊讶。教学中我还通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。朗读加深了学生对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的美丽。
课文中描绘的冰花千姿百态，语言非常优美。特别是“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的'姿态美，数量多，色泽美。教学时，引导学生通过朗读来表现冰花的美。一边读一边想象，脑子里面出现图像，从而理解冰花的千姿百态，美丽动人。再问“小朋友们，在你眼中冰花是什么样子的？”这一环节的设计意在让学生通过想象，运用文中的语言形式说说自己的创意，内化课文的语言。通过想象，练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，朗读也更好。
在教学上还存在一些问题，总感觉不尽人意。有时我对学生的要求高了，当他们说不好时我常会帮他们说出来，这实在不是一个好习惯，会打击孩子的自信，影响他们思维的发散，今后须注意。