《有多重》教学反思
1、《有多重》教学反思
在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。
在处理教学环节比较清楚，过度自然。如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习“克”的概念教学。
了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准模式。
在教学不足之处如何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估计不足。学生有说500克，600克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思考两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等数量。
2、《有多重》的教学反思
在教学《有多重》这节数学内容时，由于本课主要是让学生在实际称量过程中，了解称量方法的多样化，掌握千克和克的含义，了解千克和克的关系，恰当选择单位。因而在设计练习时，我出了这样的一道题：“一千克鸡蛋约（）个”，目的让学生进一步感受、体会一千克，有的同学说：“一千克鸡蛋大约15个”，有的说：“一千克鸡蛋大约20个”对他们的回答：我都予以肯定，这时有个同学把手举的高高的说：“老师，我认为一千克鸡蛋大约有26个。”这下教师里静悄悄的，同学们把目光一下集中到他身上，我当时也一愣，因为在我想来一千克鸡蛋大约有12～20个，他突然说出这么多个，真是我始料不及的，我忙说：“你是怎么知道的？”他说：“因为有的.鸡蛋大，有的鸡蛋小，特别小的鸡蛋，我想一千克大约有26个。”孩子说得也有道理，我又没有实际调查到底有没有这种情况存在，这时，我说：“这样，今天给大家布置一个作业，回去好好找一找这些资料，明天再来汇报，能找到这样的资料，说明这个答案是对的。”听我这么一说，刚才发言的那个男孩，显得特别高兴，“好”同学们异口同声地说。
第二天早晨，学生一到校，我急切地等待孩子们的答案，一个说：“我跟妈妈去市场，让卖鸡蛋的阿姨给称鸡蛋，最大的鸡蛋50克，一千克大约20个。”一个说：“我回家查找书，在《世界之最》这本书中我知道最大的鸡蛋重340.2克，同学说的一千克有26个，我没查到。”昨天发言说“一千克鸡蛋约26个”的同学，极其急切地说：“老师，我和妈妈跑了好几个菜市场，终于在一家菜市场的鸡蛋摊上，发现最大的鸡蛋85克，一千克大约12个，最小的鸡蛋有36克，一千克大约26个”教室里响起一片掌声。这个男孩的眼睛里闪烁着自豪的光彩。
我想，在这看似小之甚小的事情中，我如果当时一语断定“错”，那将扼杀这些孩子好学探究的积极性，就不会出现后来的结果，这也是我在备课时所没想到的。这件事引起了我的沉思，我们教师应学会耐心倾听学生的意见，不要随意凭自己的主观而轻易否定学生的回答，因为教师的思维不能代替学生的思维，有时学生的思维会超越老师，出现新颖奇特的想法，教师要善于捕捉，抓住这个有利契机，引导学生主动探究，这对学生的发展是极其有利的。
3、《1吨有多重》教学反思
《1吨有多重》是“数与代数”中“常见的量”的内容。“吨”这个质量单位非常抽象。学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位“吨”还缺乏认识，而且它不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到认识，同时也不像克、千克这两个质量单位一样能直接进行感受。因此如何让学生建立“吨”的质量概念，充分认识并感受1吨有多重就成了本课教学的重点和难点。教学中力求做到以下几点：
1.多种感官参与学习
教学中以学生已有的知识经验为载体，通过猜一猜，称一称，提一提，估一估，抱一抱，算一算，想一想等多种活动，创造条件让学生进行实际操作，让学生的多种感官参与到学习中来，使较抽象的质量单位吨能被学生具体地感知，从而帮助学生在实际操作中去想像、感悟1吨、建立1吨有多重的质量概念。
2.不断激发学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，在教学中尽可能的创设学生喜闻乐见的情境，让学生在生动有趣的课堂中学习数学，在游戏中体验感受“1吨”有多重。如课伊始的动物们玩翘翘板游戏，从中感受小象很重。再通过猜一猜、称一称小象有多重的故事让学生体会产生吨这个质量单位的必要性。为了让学生增强对“1吨”的认识和体验，课中创设了大力士的比赛及抱一抱的游戏。
3.学习方法有机渗透
教学中不仅注重对“吨”的体验和感受，还注重学习方法的渗透。在新知的.探索学习中，以估计、推算、想象这三种学习方法贯穿始终。分别以1袋10千克的大米、1个25千克的孩子、1位50千克的老师为标准，让学生通过估计并进行实际操作提一提或抱一抱等活动，再进行推算得到1吨=1000千克，最后通过想象不断丰富已有的表象，充分认识并感受1吨有多重。而且在教学中注意让学生回顾梳理学习过程，了解学习方法。以及在填合适的单位时注意引导学生体会“比较”的方法。
4.发挥学生主体作用
教学中不仅注重联系学生的生活实际，让学生学习生活中的数学以及解决生活中的数学问题，而且注重发挥学生的主体作用，将学习的主动权交给孩子。问题是孩子提出的，一些结论是孩子发现的而不是老师强加给孩子的。如通过孩子猜小象的体重，以“为什么都用吨而不用千克为质量单位呢？”这一问题，让孩子通过思考自然而然的理解并发现产生吨的必要性。再如“通过小象称体重，你对吨有了哪些认识？”让学生通过回顾反思，自主发现吨是一个较大的质量单位，比千克大多了。再通过“关于吨你还想知道什么？”让学生自主提问题，并带着问题进入课堂的学习……
总之，教学中尽可能地让学生在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识。同时也注意渗透节约粮食和提高安全意识的教育，取得较好的效果。但也还存在着不足，如由于时间关系，孩子的发言积极性很高，却不敢让孩子多畅所欲言。再者，可能孩子的生活经验比较缺乏或是对吨的认识还不够深刻，对于一头牛有250（），还不能正确的作出判断，这也是本课教学中的一大遗憾。
4、数学课《有多重》教学反思
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的'物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
《1吨有多重》吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。具体例子有1吨是40个25千克的小朋友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。
（学生对15人的理解是三个原因：
1、电梯本身有重量。
2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。
3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。）
你看，学生考虑得多仔细。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。
5、课文《有多重》教学反思
《有多重》这节课关键是如何组织学生开展实际操作活动?如何培养学生的质量概念?这是我在设计本课时，着力思考的两个问题。本课，我为学生准备了称量工具，让学生带来了食盐、硬币、花生、苹果等很多实物，为学生的实践活动创造了充分的条件。设计时，考虑到学生的认知规律，把对质量的理解分为“模糊→初感→明晰”三个阶段，使之落到了实处。在设计本课时，没有将操作活动按传统方式贯穿于教学始终。课前，以自学引导题为主线，让学生通过调查，感受质量在现实生活中的广泛应用；让学生通过阅读，知道“1千克＝1000克”以及用字母表示千克和克这样的基本知识，这样很好地发挥了社会大课堂和课本的工具作用。开始，先通过师生间的交流互学，再独立掂两袋盐、一枚硬币，使学生的.认知由模糊逐步向清晰过渡；接着组织学生分组开展估一估、称一称的操作活动，从而调动学生多种感官参与，使学生感受到不同物体的不同质量，体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。由于在设计时，删减了一些称量食盐、硬币和关系推导等环节，给学生的操作提供了更多的时间。本节课的设计充分考虑学生特点，活动开展相对集中。实践表明：课堂上，学生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教师预定的任务。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴，的确是一次成功的教学活动。
不足之处是：在天平和台秤的使用上，讲解略显仓促，学生一时不能很好地掌握，一定程度上影响了测量的准确性，如果课前教师能拿出时间进行专门、细致的讲解、操作，活动的效果会更好些。
6、三年级下册《1吨有多重》教学反思
今天是第四单元第二课《1吨有多重》的练习课，第1题是“填上合适的单位名称”，给出一篇优秀的数学日记，空出质量单位，是非常典型却不落俗套的练习内容，作为范例，我让孩子们默记在心中。
第3题是数学故事，两张图片，一个图表，一个数学信息与一个数学问题，四人小组讨论出合适的数学故事，并展示。由于故事背景是著名的“曹冲称象”，我先询问了一下孩子是否知道，有三分之一了解，有3-4人能即时讲出。鉴于我校注重“想象力教育”的培养，本着不禁锢学生思维的`基本原则，我没有先讲述故事，直接开展小组讨论，给予充分的想象空间。在讨论中，有的小组就是“曹冲称象”+数学信息，有的小组是另外展开一个新故事新人物来串联数学信息，还有的因为不知道“曹冲称象”的故事索性就放弃讨论了，经过劝导才得以继续。
展示的学生是马俊熙和顾宇轩，前者是个小姑娘，中规中矩地讲述了故事并解决问题，而且结尾用一句“曹冲真聪明呀，我都没想到”这句话作为结束，画龙点睛；后者是小男生，语言xue微有些夸张，但十分幽默风趣，例如“大象不肯走到大船上，曹操就派人拿个大锤把大象砸晕抬到船上”，中间说到拿了个大锤这里还停顿了一下，学生就非常好奇，而且爆出阵阵笑声，因为他的语言语气和语态着实让人忍俊不禁，连我都在课堂上没有控制住情绪（原谅我一生笑点低），展示完后学生和我都给出了合适的评价与总结。
这次的课后练习虽说很简单，但在我和孩子的心里都留下了色彩浓重的一笔，让我看到了孩子的多样性与性别差异，同时也意识到数学阅读的开展愈发重要。
7、《有多重》教学反思
在教学过程中教师引导学生称一称、掂一掂、估一估、算一算等实践活动，亲身经历对实际物体感性操作，才能建立物体质量概念，体验1千克和1克有多重。
在处理教学环节比较清楚，过度自然。如教学1千克结束之后，这时用1枚1角硬币放到台秤上称重，指示针针没有动，老师问：是不是，它没有质量了呢？学生马上说1枚1角硬币它也有质量，只是很轻。教学自然引导学生学习“克”的概念教学。
了解千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值。在教学“1千克”概念时选择标准材料显得非常重要，而且是否必要。课前我准备了2瓶各500克重的自灌的矿泉水，5只重1千克的苹果。我调查市场上的食盐是每袋350克，没有多方调查，我就让学生带3袋食盐，可是学生带的食盐每袋质量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。学生通过掂一掂，如再称重时3袋350克食盐重台秤上显示数是1050克，老师也没有及时调整多余的50克。学生对1千克概念形不成标准模式。
在教学不足之处如何留下作业时间和空间。练习是应该用什么方式如何指导学生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大约有多重？再称一称。教学时，教师没有对学生估计不足。学生有说500克，600克，1千克等。教师可以让学生先掂一掂1瓶500克矿泉水与一本字典。思考两个谁轻谁重？然后估一估，一本字典大约有多重？这样有的放矢。学生就可以估计出一本字典约300克等数量。
8、北师大版《有多重》教学反思
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
《1吨有多重》------吨的实际意义比较抽象，学生较难掌握。因而，我以学生已有的知识、经验出发，让学生明白1吨=1000千克。具体例子有1吨是40个25千克的小朋友的重量。而成人大约是20个就有1吨，所以书上有一幅图就提到电梯限重1000千克，就要限乘15人。（学生对15人的理解是三个原因：1、电梯本身有重量。2、电梯可能有成人有小孩，还有体重比较重的人。3、出于安全考虑最多只能乘15人，否则容易造成事故。）你看，学生考虑得多仔细。还有一些例子，这里不一一列举，总而言之，学生学得有兴趣，教师教得开心。
9、《有多重》的教学反思
本课教学让学生亲身感受到物体都有重量，有的物体重一些，有的物体轻一些，使学生对看不到，听不见的重量能够用手或身体其他的部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”，进一步对“1千克”所代表的实际重量有一个亲身的“感受”。这种“感受”是一种直接经验，是进一步学习的基础，也是学生进入社会生活、“学会生存”所必须具备的本领。
通过教学，我体会到计量单位的教学，不能*教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的.手段。“体验”是计量单位教学的关键。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。表象有两个特点：它的形象性和概括性。对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。
此外，人是一个整体，人的各种感知觉也可以相互沟通。如通过听“滴答、滴答”的声音，加深对秒的认识。这个经验在对教学千克的认识中可以借鉴。如在常见的物体中找出一个1千克的东西作为“标准”，借以估测别的物体的重量。这样，就把抽象的数量“一千克”变成孩子们看得见摸得着的数学事实———重一千克的实物。
重视直接经验，尊重学生的个人感悟和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，抽象的数学知识转变为可体验的数学事实。