语文五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思
1、语文五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文语言很生动有趣，把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。反思这节课，有以下感想。
一、走进人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“虎势儿”一词时，我引导学生展开想象，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我在教学设计时，把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段，让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上，学生很快就找到这些词语，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”，看到了气势汹汹。
二、演出人物形象
在让学生读后，我更多的是让学生表演。让学生以小组为单位先读，再演。小嘎子的自信与好胜，胖墩儿的憨厚老实，学生在表演中能体会到人物的'性格特征。而且，表演还让学生学习的兴趣得到激发，课堂气氛活跃。
三、学以致用
在分析描写人物方法时，应穿插适当的“学以致用”练习，让学生试写。我选取学生平时爱玩的“斗牛”游戏，让两个学生表演，其他学生认真观察，并写一个人物的小片段，在巡视的过程中，我对运用人物描写（神态、动作、心理、语言）等方法的同学加以表扬，这样的效果很不错。
2、一年级语文下册《骑牛比赛》教学反思
课文的教学目标通过我和孩子们的共同努力，完成的较好：
1.通过词句感受课文：由于有了前几篇课文的引导，这篇课文，部分孩子已经能够自己掌握分析这类型课文的方法了，教师只需在旁边稍加引导即可。如在分析重点的第二自然段时，我首先让孩子自读自然段，找出共有几句话。然后用浪线画出哪一句是表现看骑牛比赛的人特别多的句子？大部分孩子能很快的画出第一句话。接着，我让孩子再在第一句话中找找看，你是通过哪些词语感受到人多的场面的？孩子一眼找出了“挤满”这个词，很准确。还有的孩子找出了“大家”这个词，也不错。让孩子自己通过朗读来分析课文，帮助他们掌握分析短文的方法才是语文教学应该培养孩子所具备的能力。教师在这一过程中仅仅是个引导者，不能成为学生学习的替代者，不能一味的灌输教育。
2.通过表演演示动作：书中有一些词语其实孩子理解上不存在难点，但要真正的渗透到课文当中去，还需要孩子进一步的感受和深化。如第二自然段中出现的“疯狂”、“上下蹦跳”“只两三秒钟”等，我让孩子自己演示，教室里顿时就出现了好多发了疯似的上串下跳的小牛。让孩子投入到课文当中去，定能收获课文中想想要传达的意味。
3.通过朗读呈现理解：第一自然段中，孩子很自然的加重了“特别”这个词的朗读，从而感悟南美洲人是非常喜欢而不是一般的喜欢看骑牛比赛。第二自然段中通过加重朗读“挤满”一词感悟观看的人特别的多，通过加重朗读“兴致勃勃”一词感悟大家的兴趣很浓，通过加重朗读“牢牢”一词感悟骑手的“技艺高超”。让孩子通过不同方式的朗读，感悟文本，在朗读中自己领会。
4.通过对比感受高超：通过“好几个骑手在野性大发的牛背上只两三秒钟就摔了下来”和“一个骑手在疯狂蹦跳的牛背上还能牢牢地骑在牛背上”进行对比，孩子很容易就能感受到这一个骑手的确是技艺高超的。
5.培养孩子说话能力：主要是进行了两处想象说话，填补书中的空白：A在每一次摔下后，骑手会怎么想？怎么做？B学完课文，你想对技艺高超的骑手说些什么？通过这样的说话练习，锻炼了孩子的表达能力，同时也能加深对课文的理解。
6.感受对骑手的尊重，当然不只包括成功者，也包括那些摔下来的骑手。我希望我们的孩子做一个真正的强者。一个真正强大的人不仅是自身强大，同时也能有一颗尊重别人的心。
当然，对于一堂随堂课，我的'准备和教授还是存在着一些不足的：
1.没能很好的运用多媒体：课文所述事情发生在南美洲，离我们的孩子太遥远。教学时，如果能借助多媒体将骑牛比赛的视频直接呈现，相信孩子能够更加直观的在脑海里呈现出一个骑牛比赛的精彩场面，能够更加深刻的感受公牛的疯狂撒野、骑手的技术高超、观众的兴高采烈。这一点上主要还是我课前的准备不够充分，毕竟对于一堂随堂课，自己从心底上就有点松懈了。课后我找到了骑手骑牛的惊险视屏，准备让孩子在空闲时间欣赏。
2.字词的讲解没能更到位：“特”和“持”、“次”和“吹”部分孩子容易混淆，主要需要帮助孩子弄懂偏旁部首在这一类字中的作用，从而更好的区分这些容易混淆的字。上课的时候没能做到很好的区分。
一堂成功的课堂不容易，需要教师和孩子的共同努力，让我们一起加油，呈现最美的课堂，呈现最真的孩子！
3、五年级语文下册《和太阳比赛早起》教学反思
本课是一篇略读课文，是一首现代诗，诗歌着意描绘日出时美丽、充满生命活力的景色，抒发出作者磅礴的激情，反映了作者积极进取的人生态度和对自然、对祖国的热爱。诗中流泻出对生命成长饱含激情的赞美，记录着作者感受生命的心灵呼唤。这一首诗，文字简洁而富有亲和力，韵味悠长而不失节奏感，用丰富的情感拨动读者的心弦，用深情的文字激发读者的共鸣。作者用笔端倾泻而出的文字，带领读者走进诗中。这首诗能激发学生对生命的热爱，让语文课堂书写幸福的音符。
诗歌篇幅比较长，但读起来朗朗上口，诗歌激情澎湃、富有童趣，贴近学生的生活。
第1、2节，写的是日出以前。“森林和大地还在沉睡”“小鸟和白兔还在梦里”表明时间还早，表现出诗人迫切激动的心情。这一句与后面的“密密的森林”“清清的溪水”“弯弯曲曲的小路”相呼应，给我们勾画出日出之前大地安详的情景。“别怕，我们不会打扰你，我们是和太阳比赛早起！”点明题目，又富有童趣。
第3节，诗人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的笔墨写日出。在诗人的笔下，日出是那样有趣、那样亲切。这里，诗人的热情更是喷涌而出，紧紧抓住读者。诗歌的节奏一节比一节更紧凑，诗人的情感一次比一次更热烈：从花草、小鸟的欢乐写日出时的美好景象，活泼可爱的诗句让人不忍释卷。
第4节是直抒胸臆，表达“我们”对美好一天的向往。诗人在这里赞美太阳、欢呼祖国的黎明、迎接美好的一天。诗歌中的`句子像一阵微风吹拂着读者的心灵，像明媚的阳光激越着学生的心灵世界，像一声号角唤起读者灵魂中昂扬向上的力量。诗人在童话般美好的世界中徜徉，用笔宣泄着他对自然、对祖国深沉的爱。
本课教学的重、难点是引导学生走进诗歌，充满激情地诵读诗歌，感受诗中的美好情怀。所以在课堂上我引导学生采取多种朗读方式来体会诗歌内涵。第一二节用轻快的语调，舒缓的语速，第三四节用激昂的语调，澎湃的激情，抒发奋发向上的激情。取得了良好的效果。
4、二年级语文下册第3课《笋芽儿》的教学反思
依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的`感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
当然，在朗读训练方面，也存在着问题：学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
5、小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的教学反思
根据“读写结合”的主题确定的这篇文章，得到了黄永敏老师的赞同，称赞是一篇读写结合的好范本。试教的第四次，我已全然没了激情，本来就不大美味的课此时觉得纯属“清汤一碗”，但在磨课的过程中还是不断地收获着，就此罗列以下：
一、教学目标应集中、明确。俗话说：多则惑，少则得。从最初设定的三四个目标到现在仅存的一个目标：通过说一说、演一演等方式正确理解动作形象，并能最大程度准确运用动词来迁移表达，单一目标明确指示性会让学生更有方向。
二、倡导“读写结合，得意得言”的语文教学理念。只重思想内容，忽视表达方法不是大语文的本旨所在。要写好，必须先读好，必须认认真真地读，弄清楚作者是怎么写的。这包括理解文章的写作顺序及准确理解各种不同的动作形象等等。熟读、理解是基础。其次才是结合借助文本的'可仿性和可生成性，着眼于解决学生习作“无米之炊”的“瓶颈”。
但如何才算是扎实有效地落实了习得方法和尝试表达运用，却不是“鱼与熊掌”可以马上兼得的。知识有理解、消化、积累的一个过程，不断地咀嚼进新方法，达到质变，方能慢慢学会表达。
三、摆正教师引导者的位置，不拘泥于形式，让学生有所得是评价一堂好课的唯一标准。
6、一年级语文下册《比赛》教学反思
在这次课内比教学的年级组初赛赛中，我参赛的课题是《比赛场次》，通过先说课后讲课再评课这一系列比赛，在这个过程中我觉得有许多值得我反思的地方。
《比赛场次》是在学生已有知识基础上借助“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。因此，在课堂中，应给学生创造充分探索解决问题的空间，采用对比、小组合作等方式帮助学生理解解决问题的方法。
1、创设情境导入，激发学生学习的兴趣。
充分利用利用学生都喜欢看动画片，我在导入中引用了学生最熟悉的动画片人物：大力水手、大头儿子、大耳朵图图和淘气为庆祝奥运会而举行扳手比赛，进而引出单循环比赛，进而导入比赛场次。这些动画片人物对学生很有吸引力，但作为六年级的学生而言，这些人物和他们的年龄有些不太相符，课后我觉得应该用一些他们现在比较关注的动画人物可能对他们更有吸引力。
2、以我们所在班级为引例，提出素要解决的问题。全世界的`运动员都在积极准备着，我们学校的同学们也响应全民健身的活动，选同学进行乒乓球比赛，我们六年级（2）班8名同学进行乒乓球比赛，每2名同学之间都要赛一场，一共要赛多少场？”问题一提出，学生迫不及待的利用已有的知识经验探索开来。就连平时注意力一向不集中的同学也都一样迅速的用自己的方法探究起来。课堂状态一下子就进入了正题。
3、鼓励探索方式多样化。
在课堂教学中，为了给学生创造充分探索解决策略的空间，我给学生创设了一个宽松、和谐、民主的氛围。为了解决比赛中一共要进行多少场比赛这个问题，为学生提供了游戏、图例、表格等教学辅助手段，帮助学生发现答案，有的学生还能运用自己独特的方法去解决问题。课前为学生制作好探索规律的图表，课堂教学中有利于学生分组探究，既可以节省时间，又可以使学生知道怎样设计图例和表格。
4、本节课还存在一些不足的地方：一是教学时间控制的不好，在引导学生探索规律时花的时间较多，学生练习时间较少，后面没有时间拓展延伸。二是在教学中电子白板的使用中还出现了一点瑕疵，主要表现在对电子白板的操作还不够熟练，特别是用手写笔书写时不流利。三是教学效果不是特别明显，部分学生任然对不同比赛赛制区分不开，这样就无法利用探索的规律来解决问题。
在同组教师的棒组合指导下，我相信如果再上这节课效果一定会不一样了。
7、小学五年级语文下册《彭德怀和他的大黑骡子》的教学反思
一、抓命令，找主线。
因为本课的目标是学习3——21自然段，内容繁重，课堂容量较大，为了避轻就重，我抓住三次命令形成一条清晰的思路，让自己的教学成竹在胸。开始我请同学们快速浏览课文3-20自然段，找到彭德怀下命令的句子，把它画下来。接着，我让他们大声读读这三次命令，说说有什么发现？然后，我让学生再次阅读3——20自然段，思考这三次命令分别是在什么情况下下达的。抓住人物的语言、动作、神态，圈画出最感动的词句，在空白处写下自己的感受。最后，顺着这三次命令交流体会，并指导朗读。
二、抓细节，谈体会。
课堂上，我在学生充分读、与文本用心对话的基础上，展开交流，说中悟，悟中读。抓住细节，哪怕是一个词、一句话、一个表情、一个动作让学生体会彭德怀的内心。抓住“燃眉之急”这个词，带领学生观看《长征》中红军过草地的音像资料，帮助学生体验那种艰辛、困苦，体会战士们的生命危在旦夕。抓住彭德怀“神情”“平静”“不耐烦”“背过脸去”“怒吼”等细微变化的神情，体会彭德怀爱骡子更爱战士，舍小义，取大义的精神，引导学生感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。
三、抓空白，进人心。
在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生根据“曾记得……、对不起了……、向你敬礼……”的提示，写一写彭德怀的心里话，走进彭德怀的内心，体会他对大黑骡子的歉意和敬意。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会。
四、抓板书，悟精神。
感悟了课文，我借助板书总结：在彭德怀的心中，有一座天平，一端是大黑骡子，一端是红军战士，彭德怀深爱着自己的大黑骡子，但他更爱自己的'战士。学生从向一端倾斜的“天平”简笔画中，领会到红军战士在彭德怀心中的分量有多重，从而自然领会战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力来自哪了，对“滚滚铁流”的理解也就水到渠成了。
当然，课堂上我还有这样那样的不足之处，比如，课堂节奏太快，学生充分思考的空间仍没有给足，如果能再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。
8、语文五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，学习目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这篇课文语言很生动有趣，把俩人摔跤的过程活灵活现地展现在读者面前。反思这节课，有以下感想。
一、走进人物的内心世界
这篇课文中有很多词语运用的生动形象，抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。比如：学生品读“虎势儿”一词时，我引导学生展开想象，走近小嘎子，用眼睛去发现，去观察，结合表演，体会到这是一个什么样的嘎子，我在教学设计时，把与小嘎子动作神态相关的句子组合成一段，让学生从中找出能表现小嘎子性格的词语。课堂上，学生很快就找到这些词语，我让学生把这些词语放到课文中去，放到它所在的那句话中去，一边细细品读，认真品味。“虎势儿一站”就是作者运用的很准确的一个词语。学生从字面中的“虎”，看到了气势汹汹。
二、演出人物形象
在让学生读后，我更多的是让学生表演。让学生以小组为单位先读，再演。小嘎子的自信与好胜，胖墩儿的憨厚老实，学生在表演中能体会到人物的'性格特征。而且，表演还让学生学习的兴趣得到激发，课堂气氛活跃。
三、学以致用
在分析描写人物方法时，应穿插适当的“学以致用”练习，让学生试写。我选取学生平时爱玩的“斗牛”游戏，让两个学生表演，其他学生认真观察，并写一个人物的小片段，在巡视的过程中，我对运用人物描写（神态、动作、心理、语言）等方法的同学加以表扬，这样的效果很不错。
9、小嘎子和胖墩儿比赛摔跤教学反思
在鲜花盛开的五月，在名师工作室牛街小学的第九次活动中，我执教了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。结合本次活动的主题“写读结合”阅读课研讨，结合本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，我是这样来构思设计的。
首先课前出示本组课文习作要求，以写促读。让学生明白本组课文习作就是写一个特点鲜明的人。那么作家笔下鲜活的人物形象有什么特点？又是用什么样的方法刻画出来的？顺势切入课文。这样以写为驱动的阅读教学就更具有目的性和针对性，对学生作文能力的影响更明显。其次紧扣人物的动作描写进行教学。作家徐光耀在课文中抓住人物二十多个连续性的动作，准确生动的再现了二人摔跤的过程，也把二人不同的性格特点展露出来。教学时，我把二人摔跤的过程分解为四个环节，抓住人物关键性动作，让学生体会到作者用词的准确性。比如在摔跤赛前的准备，我引导学生品读“嘎子虎势儿一站”，品读出这是一个气势逼人的嘎子；第一回合的较量时，我引导学生品读揣摩“嘎子猴儿似的蹦来蹦去”，明白这是一个机警敏捷、富有心计的嘎子；抓住动作“塌、合、鼓”品出这是一个沉稳老练、憨厚老实的胖墩儿；在第二回合的僵持时，引导学生抓住“推拉拽顶”，理解嘎子使出浑身解数也无济于事，从而品读嘎子的求胜心切；在决胜局中，抓住“勾”读出嘎子的沉不住气，争强好胜。在品读揣摩中感受作家笔下鲜活的人物形象。然后在摔跤过程的精彩回放中总结出本课刻画人物形象的方法：连续性动词的准确运用刻画了嘎子、胖墩儿两个鲜活的人物形象。
但是一堂课上下来，有一些教学环节的.处理的还不够恰当，通过认真的课后反思，我觉得以下几点需要努力改进：
1、课前的准备和课中生成的预设还不够充分。课前学生在描叙我时，用到了“魁梧、风度翩翩”这些和我个人特点不符的词，出乎我的预设，就不会相机引导学生观察我的衣着、外貌，使学生明白认真观察才能抓住人物特点。在品读嘎子的富有心计时，把嘎子摔跤凭借手疾眼快这环节忘了，板书也忘了一部分。
2、课堂中引导性的语言不够简练，应该再具有启发性和引导性。借班上课，在师生不熟悉的情况下，怎样在课堂上关注更多的学生，使学生真正的参与进来，在这一方面还需努力。
3、在摔跤过程精彩回放时，为了增加课堂气氛，我让学生模仿，上台表演。这个表演的过程对学生理解动作的准确性和连续性没有多少帮助，甚至是无效。所以今后课中在设计表演环节时要慎用，以免落入表面热闹实则无效的尴尬局面。