五年级语文下册《大江保卫战》教学反思
1、五年级语文下册《大江保卫战》教学反思
有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中教师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。
本段的`朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。
笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：
请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？
想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？
采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信心在哪里？
由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急！……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。
有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上，建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。
2、五年级下册语文第五课《草船借箭》教学反思
今天早上上了一节公开课，这是赴天津学习上的第一节课：《草船借箭》第二课时。一节课下来，心情比较复杂，深切感受到了自己存在的不足。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。
但总觉得少了点什么，课堂生成的东西比较少，课堂的气氛也不够活跃，感觉是我引着学生按着我的思路、按着我的预设走，好像我变成了主人，没有把学生作为学习的主人。课堂上应该是教师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花，仅仅是走过场而已。
这堂课，我主要围绕诸葛亮的神机妙算表现在哪几方面？这一问题展开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不同，通常我们的学生能根据老师的问题找出答案，但很少能说出自己的理解和体会，即使能说也是简单的几句，这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个孩子对所学的知识有自己独特的感受。
不仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟悉，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受。
在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。来引导学生理解，抓住笑让学生联系上下文体会：诸葛亮会笑谁？。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。
总之，一堂课下来，有得有失，也清楚地认识到自己今后课堂上应改进的地方还有许多，驾驭课堂的能力还有待提高。
3、五年级下册语文第五课《草船借箭》教学反思
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自主合作探究学习”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
一、发散思维，勇于探索
在《草船借箭》的教学过程中，选取有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了十分大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
二、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。
可在那里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了超多的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。此刻回过头来想想，语文教学中就是强调透过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。
4、五年级下册语文第五课《草船借箭》教学反思
今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借 是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈 箭，为什么要用‘借 呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借 啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。
”C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借 最合适！”“‘好借好还，再借不难 ，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。
”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。
”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。
5、北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思五年级数学教学反思
应用题的教学是小学一至六年级数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来一直受到教师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位“1”；知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等。这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的模式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会熟练的解答应用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。
而我教学时，所说的话并不多，除了“谁能说出这一题的数量关系式？”“谁会解答？”“还有其他的方法吗？”“说说看”“有没有不同的意见”等激励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，当学生一次听不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观察与思考的基础上明白了算理。学生能思考的，我决不暗示；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓励学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。
教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。我在教学中准确把握自己的地位。我真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。
在巩固练习中，我通过鼓励学生根据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题根据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新思维。
6、北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思五年级数学教学反思
倒数的意义的教学是在分数乘法的基础上进行的，主要为后面学习分数除法的准备，这节课的内容主要包含两部分：
一是倒数的意义，二是求倒数的方法，内容看似简单但是我却把“小事情做出了大文章”.
本节课我从几方面入手：一是创设了恰当的问题情境，使数学研究直逼数学的本质，提高了学生学习数学的兴趣。数学虽然和生活联系密切，但数学真正的发展却来源于数学自身。本节课紧紧抓住这一点，先是让学生回忆数的运算的一些非常重要的规律”比如：一个数和1相乘还得原数；一个数和零相乘结果得0；一个数除以它本身结果得多少，让学生明确：在运算中两个数的关系往往有非常稳定的规律，今天我们继续研究两个数的关系，从数学发展源头入手，单刀直入，直逼数学的内容，让学生体会数学方法的一致性，调动了学生的积极性。
二、我注重学生的思维推进有效的实现概念的自我建构。在学生观察出教师出示的两个数的关系时，教师适时的抛出问题：在这个概念中你觉得那个词比较关健，引到学生的思维逐步推进，顺利的解决了“乘积是1”的“两个数 “互为倒数”这三者的关系，培养了学生初步的逻辑思维能力；紧接着通过探究0和1的倒数问题，使学生的思考进一步深刻，从而使学生对倒数的概念完成了真正的意义上的自我建构。
7、语文《大江保卫战》教学反思
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。课文分为三个版块：险情、抢险、救人。我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。感人心者，莫乎于情。课堂上激动学生的.是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经历如下的情感体验。
一、第一版块怦然心动
德国教育家斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，课一开始我们就应该以优美动听充满深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一开始，我就用实况录象，用饱满的情绪、激昂的叙述，去营造紧张的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人心惊肉跳的现场，为下文险中见英雄作情感铺垫。
二、第二版块情动辞发
如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学第二段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中潜心会文，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就一触即发了。
三、第三版块激情飞扬
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是以读代讲，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最后，我还安排了听歌曲《为了谁》这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生情不自禁地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！
8、五年级语文下册《大江保卫战》教学反思
有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中教师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：
《大江保卫战》是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事件的起因，渲染了“急”：告急、危急，解放军急在心头，日夜兼程。
本段的`朗读指导如果仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着教师的“我觉得还不够急”更加加快语速。
笔者认为，在研究教材时如果能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近——走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一致，朗读指导会水到渠成：
请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？
想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？
采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信心在哪里？
由此本段的情感主线进一步明了：忧——急——有信心战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。……九江告急！……”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难之中的坚强决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而高昂，再加上对重点词的处理，相信朗读指导的效果一定会有所区别。
有效朗读指导要建立在教师对文本的深入研读基础之上，建立在注重学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。