小松鼠找花生教学案例与反思
1、小松鼠找花生教学案例与反思
我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？
孩子们高举如林小手，应答如流。
花是鲜艳的。
绿叶是鲜艳的。
学习园地上的彩纸是鲜艳的。
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。
说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？ 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
阳光很亮，中午的阳光更亮。
阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！
说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？
一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。
花生果没成熟以前，是不愿意露脸的
教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？
好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】
一、带着童心，在平等融入中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的`沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话
在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
2、小松鼠找花生教学案例与反思
我曾教学《小松鼠找花生》一课，我在引导学生理解鲜艳一词，问孩子们：同学们，还有好哪些东西也是鲜艳的？
孩子们高举如林小手，应答如流。
花是鲜艳的。
绿叶是鲜艳的。
学习园地上的彩纸是鲜艳的。
我不住地点微笑，表示赞同。
突然，有个孩子说：阳光是鲜艳的。另一个孩子接着说：河水是鲜艳的。
说得真好。你们能说说河水、阳光为什么鲜艳吗？或是你什么时候看到过？ 李老师先是一愣，继而加以肯定，嘴含笑，目光充满期待。
阳光很亮，中午的阳光更亮。
阳光照着河水，河水亮亮的，还会闪光呢！
说得真好，真会观察，我真还想不到呢！看来，小朋友们比老师还要聪明。我带头为学生鼓掌。我们也看到了那孩子受到表扬后洋溢在脸上的喜悦。
上课继续着，渐近尾声时，我问孩子们：你们还有什么要问的吗？
一个孩子高高地举起小手，天真地问：老师，花生果为什么长在地下？我一时语塞，难以回答，就势把绣球抛给了孩子们。
孩子们同样手举如林，答案五彩缤纷。
花生果觉得自己不好看，很怕羞，总是喜欢躲在没人看得见的地方。
花生果和蚯蚓一样，也怕阳光，只能生活在泥土里。
花生果没成熟以前，是不愿意露脸的
教室内响起了掌声，我神采飞扬又有些动情地说：小朋友们，是的，花生果也像你们一样，是一个聪明、可爱的小孩子，他要长在地下，这也是他聪明的地方，这其中还有很多科学知识呢！让我们再去研究研究好吗？
好！孩子们兴致勃勃，意犹未尽。
【反思】
一、带着童心，在平等融入中对话
没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上空的一缕阳光；让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，自在交流，放飞思想，进行师生视界融合的对话，取得心灵的`沟通。让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。
二、少些预设，在动态生成中对话
在阅读教学中，学生是通过对话的方式，渐进地、动态地生成意义。同时，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生、教师相互借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。
3、课文《小松鼠找花生》教学案例及反思
师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”孩子们，到底是谁把花生摘走了呢？
生：花生长在土里，没有人摘走。
师：你怎么知道的？
生：我是妈妈告诉我的。
师：孩子们，你们知道吗？
生（齐）：知道。
师：可小松鼠知道吗？
生：不知道。
师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌互相讨论讨论。
师：谁来说一说？
生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
师：鼹鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很伤心，只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤，花生就在泥土里。
师：真是一只不懂就问的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花生。
师：真是一只善于思考，勇于实践的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在《十万个为什么》上找到了答案。
师：真是一只爱看书的小松鼠。
生：小松鼠实在想不出办法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。
师：真是“塞翁失马，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：“是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，了解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。
如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。
“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的'“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。
“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。
两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。
4、《小松鼠找花生》教学片断与反思
一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。
生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！
生２：花生开花后根本就没有结果。
生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。
师：你是怎么知道的？
生３：我家就种过花生。
师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！
生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。
师：你真会学习！
其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的'多的知识。其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？
听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。
5、《小松鼠找花生》优秀教学案例及反思
【案例】
师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？
生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了
生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃
生３（怯怯地）：可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！
生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。
生５：花生被虫子咬掉了吧。
（学生想象力真丰富。）
生６：你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的
师（顺势）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。
师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）
师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有
生：也可以上网找
【反思】
教育家陶行知先生说的好：生活即教育，社会即课堂。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的.很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。
6、《小松鼠找花生》教学片断与反思
【教材简析】
本课是识字教学为主，课文中出现的词语和插图均与体育运动有关。要求认识的字也是有规律可循的。
【教学设想】
以学生熟识的生活为广阔的学习背景，引领学生在轻松、活跃的氛围中学习是新课标所提倡的教学方式。结合课标精神及本课特点，我设计了如下的识字教学片段：
【教学流程】
师：（出示词语）你能想办法记住这些词语吗？
生：采用多种形式记词语（带拼音读、去拼音读、同桌对读）
（给学生自由的空间，让他们寻找适合自己的学习方式，体现自主学习策略。）
师：谁愿意当小老师带领大家读？
生：争当小老师
师：在操场上的很多运动和手的'关系比较密切，你能找出来吗？
（将知识自然归类，渗透了分类思想。）
生：挑词语，分类。
师：（出示三个生字：打、拔、拍）它们三个长得有点像，哪像呢？
生：都有扌旁。
师：我们怎样来记住这些字呢？
生：组词，并附以动作。比如拍字，可以拍拍同桌，拔可以做拔萝卜状，等等。
（好动是儿童的天性。对于刚接触的识字内容，让他们在玩中学，动中学，使入学才两个多月的孩子体会到学习是一种乐趣，是很重要的。）
师：同学们表现得真不错，大家看老师在做什么？（将带有足的字放在一起）你发现了什么？
生：都和脚有关，都带有 。
师：那我们能各这三个字交朋友吗？
生：选择喜欢的方式识字，交流记忆。
【反思】
本课的识字教学，以引导学生自主发现为主。课堂上创设了宽松的课堂氛围，让学生结合现实生活自主识字，并给了学生动手的机会，让他们真正地动起来，手脑并用，体现了学习的乐趣。
7、《小松鼠找花生》教学设计与反思
篇一
整体感知，朗读感悟
１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思考： 哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容）
３、学习１～２自然段：
⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？
⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳） 理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的.贝壳等）
⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
⑸ 小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃 啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：
⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ （学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？） 结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
⑵ 朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了， 也没看见一个花生。”）
⑶ 引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）
⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） （对答得正确的学生奖以花生）
５、有感情地朗读全文。
【教学反思】
在本课的教学中，我注意创设情境，把课文与学生的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起学生观察大自然，认真学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
篇二
一、趣味揭题
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》
看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读课文，识记生字
１、学生看多媒体动画，教师范读全文。
２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
３、学习生字：
⑴ （电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说) 如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）
⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
⑶ 学习新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
４、巩固字词：
⑴ 同桌互助，认读课后练习中的词语。
⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
⑶ 游戏：开火车找朋友实践活动。
三、续编故事《花生找到了》
１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？
（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）
２、小松鼠找到花生后会怎样呢？
（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。
４、自由准备后在小组内先讲。
５、指名上台讲给大家听。
６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
【教学反思】
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。