《氧气的化学性质》一等奖说课稿
1、《氧气的化学性质》一等奖说课稿
大家上午好。此次授课内容为教材第二单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思考，在此跟大家交流汇报。
一、教学目标：
1．知识与技能：
（1）初步了解研究具体物质的方法。
（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。
2.过程与方法
（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。
（2）学习化学中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。
3.情感态度与价值观
让学生体验“化学来源于生活，又回归于生活”，体验学习化学的快乐，激发学生学习化学的积极性。
4.教学重点：氧气的化学性质。
5.教学难点：
（1）理解氧气的助燃性。
（2）准确完整地描述实验现象。
下面我具体来谈一下我对目标的理解。
知识与技能：
（1）初步了解研究具体物质的方法。绪言中提到：化学的研究对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次详细认识其性质、变化规律、用途及制法的具体物质。通过本节课的学习，使学生体会化学以实验为基础，注重关注反应中的现象与变化前后的物质，同时又会升华实验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。
（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学习氧气，学生依据生活经验知道氧气能支持燃烧，教材中安排了几种燃烧现象比较明显，包含金属和非金属类型的物质——碳、硫、铁。旨在通过认真观察实验现象，结合分析，认识物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在实验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需掌握的内容。
过程与方法
（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。初三学生初学化学，学习的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能最近距离地看化学实验，喜欢追寻化学在生活中的身影，喜欢尽情交流与发言，本节课堂上，有广阔的空间可以让学生发挥。对本节课实验现象的观察，不是为了单纯的记录，而是要培养他们的一种习惯，一种能力，引导学生在看到现象后立刻引发“为什么？是什么？”的思考。
（2）学习化学实验中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开始，对比探究的实验方法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明了氧气的助燃性，对今后其他物质的研究也打下了基础。从具体的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。
二、教学方法
通过分析本节授课内容的特点，更好地体现学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：教师“引导”，学生“思考”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，实验演示；学生交流表述，实验探究，思考总结。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思考，动也思考中完成本节课的学习任务。
三、教学过程
教学过程包括三个环节：①情景导入②解答困惑③总结提炼。具体来说明一下。
环节一：情景导入。本节课的几位主角---氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜欢看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开始就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我及时把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的开始激发了学生的兴趣，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。
环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。如果说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。
首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活经验说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在肯定学生的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的`氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了实验的注意事项之后，小组进行木炭在氧气中燃烧的实验，老师提示学生认真观察，组内合作交流，对看到的现象进行描述。实验结束后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学变化，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商量琢磨，开始用手中现有的试剂进行实验，最后请一位同学展示他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培养学生观察与分析、合作与交流的能力”。铁丝与硫燃烧的实验略显复杂，故均为教师演示实验。
在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采用了对比的实验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清楚，铁丝并未燃烧，那我立刻导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。学生立刻迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的实验，火星四射的剧烈现象又一次激发了学生的热情，请学生描述现象，走近学生，让他们观察变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简单介绍：四氧化三铁受高温融化，易掉落于瓶底。为学生讨论下一个问题打开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生展开小组讨论。其实在铁丝燃烧的试验中需要注意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的原因是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这样一个信息，进行化学实验要严谨，需要考虑周全，保护好仪器，节约药品，获得最好的实验效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的实验装置我略作改进，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。老师演示后请学生对比说出现象，虽然这个实验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，体现了绿色化学的真谛。实验中我请坐在后面的一位同学和老师共同完成实验，体现师生互助与公平平等。
在解答三个困惑的过程中，一直在展示实验，传达给学生“实验是进行化学学习的重要手段，是进行物质性质研究的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解研究具体物质的方法。通过边看边记，学生应该对现象与反应的文字表达式有了一定的了解。三组实验进行完毕，引导学生思考：氧气最简单的检验方法是什么？立刻有学生回答：带火星的小木条。因为时间关系，教师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。
环节三：总结提炼。通过本节课的学习，学生对氧气的亲近感又多了一些，更直观地认识到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚才看到的对比实验，回答为什么相同的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思考该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧剧烈程度的一个原因，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）认识氧气的化学性质比较活泼。从抽象的氧气的助燃性到具体的实验现象，学生经过本节课的学习，应该有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。
四、教学反思
本节课比较成功的地方：
1、情景的选择比较贴近生活，情景中问题的提出也比较符合这个阶段学生的认知水平。
2.本节课实验占主体地位，课前大量的实验准备，能让学生做的尽量交给他们，教师演示尽量清晰明了。
本节课的不足：
1、情景中的硫磺皂略显突兀。
2.硫燃烧实验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改进。
3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比如请同学们想办法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。
经过钻研教材及目标，精心备课，请教其他老师听寻意见和建议，再到以最佳的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思考会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为教师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们一直的追求。
2、《氧气的化学性质》一等奖说课稿
一、说教材
本节内容属于人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本节的主要内容是研究学习单质气体。过实验感知来获取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
二、说学情
氧气是学生很熟悉的物质，过之前的学习，学生已经初步具备了观察、描述实验现象的能力。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。
(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)
三、说教学目标
【知识与技能】
掌握氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。
【过程与方法】
过对氧气性质的实验探究，提高观察与总结能力，学习探究气体性质的方法。
【情感态度与价值观】
增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。
(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)
四、说教学重难点
【重点】
氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。
【难点】
文字表达式的书写。
(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)
五、说教学方法
讲授法、实验探究法。
(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)
六、说教学过程
环节一：导入新课
在课程开始我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供给呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。
过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。
环节二：新课讲授
1.氧气的物理性质
学生根据之前学习空气一节中有关氧气的部分知识，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。
过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。
2.氧气的化学性质
(1)木炭与氧气的反应
我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，让学生观察、对比实验现象并分析原因。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生过观察，会发现澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。
(2)硫与氧气的反应
我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的实验，让学生观察对比实验现象有何不同。学生过观察可以发现硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。
对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。
(3)铁丝与氧气的反应
提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧实验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的白光，并且生成黑色固体。
对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生根据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的原因，以及瓶底放少量水的原因。
设计以上教学过程是为了过实验以及视频的播放将抽象的原理形象具体化，让学生更容易理解，增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣，达到我的教学目标。
(4)氧气的助燃性
让学生根据以上三个实验的现象推断氧气还有什么性质。学生根据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加剧烈，说明氧气能够支持燃烧。
3.化合反应与氧化反应
让学生观察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参与反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。
环节三：巩固提高
在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。
环节四：小结作业
请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。
布置作业：根据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。
3、《氧气的化学性质》一等奖说课稿
各位老师：
大家上午好。此次授课内容为教材第二单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的思考，在此跟大家交流汇报。
一、教学目标：
1． 知识与技能：
（1）初步了解研究具体物质的方法。
（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。
2. 过程与方法
（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。
（2）学习化学中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。
3.情感态度与价值观
让学生体验“化学来源于生活，又回归于生活”， 体验学习化学的快乐，激发学生学习化学的积极性。
4.教学重点：氧气的化学性质。
5.教学难点：（1）理解氧气的助燃性。（2）准确完整地描述实验现象。
下面我具体来谈一下我对目标的理解。
知识与技能：
（1）初步了解研究具体物质的方法。绪言中提到：化学的研究对象是物质，本节中的氧气，就是学生第一次详细认识其性质、变化规律、用途及制法的具体物质。通过本节课的学习，使学生体会化学以实验为基础，注重关注反应中的现象与变化前后的物质，同时又会升华实验得出结论，为今后学习其他物质敲开了一扇门。
（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，学会描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学习氧气，学生依据生活经验知道氧气能支持燃烧，教材中安排了几种燃烧现象比较明显，包含金属和非金属类型的物质——碳、硫、铁。旨在通过认真观察实验现象，结合分析，认识物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在实验过程中如何看，如何说，如何记就成为本节课需掌握的内容。
过程与方法
（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生观察与分析、合作与交流的能力。初三学生初学化学，学习的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能最近距离地看化学实验，喜欢追寻化学在生活中的身影，喜欢尽情交流与发言，本节课堂上，有广阔的空间可以让学生发挥。对本节课实验现象的观察，不是为了单纯的记录，而是要培养他们的一种习惯，一种能力，引导学生在看到现象后立刻引发“为什么？是什么？”的思考。
（2）学习化学实验中对比的方法，体会从具体到抽象的归纳方法。从第一单元探究空气和呼出气体开始，对比探究的.实验方法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明了氧气的助燃性，对今后其他物质的研究也打下了基础。从具体的物质燃烧结论来归纳物质的性质是化学学习常用的思想。
二、教学方法
通过分析本节授课内容的特点，更好地体现学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学方法，即：教师“引导”，学生“思考”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，实验演示；学生交流表述，实验探究，思考总结。再辅以多媒体视频等手段，让学生在静也思考，动也思考中完成本节课的学习任务。
三、 教学过程
教学过程包括三个环节：①情景导入②解答困惑③总结提炼。具体来说明一下。
环节一：情景导入。本节课的几位主角---氧气，木炭，硫、铁，小木条。教材中设计这几种物质，考虑到它们可以代表金属与非金属两大类别，但这是初三的学生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能将几种物质串联起来，于是我想到了烧烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的铁钎子，偶然发生的意外硫磺皂，再配以大家喜欢看的“爸爸去哪儿的”背景素材，在课的开始就设下了几个疑团，让学生通过观看短片，自己把这几个疑问提出来，我及时把它们记录在副板书的位置上。这样做既在课的开始激发了学生的兴趣，又将本节课的情景主线“解决女孩在烧烤中遇到的困惑”这条主线牵了出来。
环节二：解决困惑，氧气的化学性质显现。如果说碳、硫、铁三种物质是串联在一起的小灯泡的话，那氧气就是连接其中的导线。
首先，解答第一个困惑：木炭不好点？引导学生结合自己的实际生活经验说出可以快速点燃木炭的方法，他们的答案有：用扇子扇、多鼓入氧气，还有诸如加固态酒精、汽油等答案。在肯定学生的想法之后，我顺势总结：给木炭更多的氧气，就能使其快速燃烧。再温馨提示了实验的注意事项之后，小组进行木炭在氧气中燃烧的实验，老师提示学生认真观察，组内合作交流，对看到的现象进行描述。实验结束后，请一组同学汇报现象。表观现象描述完毕，我指出木炭燃烧是其与氧气发生的化学变化，那生成的新物质是什么？如何检验？这个问题抛给学生，每一组学生经过商量琢磨，开始用手中现有的试剂进行实验，最后请一位同学展示他们的成果：变浑浊的石灰水。在此环节中，每位同学都感觉到了团队合作的重要性，落实了目标中“培养学生观察与分析、合作与交流的能力”。铁丝与硫燃烧的实验略显复杂，故均为教师演示实验。
在解答困惑二：铁能燃烧么？这个问题时，我采用了对比的实验方法，在空气中试图去引燃螺旋状的铁丝，学生看的很清楚，铁丝并未燃烧，那我立刻导出疑问：铁丝在空气中看来不能燃烧，那可以试试将铁丝放入。。。学生立刻迁移想到：氧气中。紧接着完成在氧气中燃烧的实验，火星四射的剧烈现象又一次激发了学生的热情，请学生描述现象，走近学生，让他们观察变短的铁丝末端悬挂的黑色小球，将生成物四氧化三铁引出并做简单介绍：四氧化三铁受高温融化，易掉落于瓶底。为学生讨论下一个问题打开思路。集气瓶底部水或细沙的作用是什么？学生展开小组讨论。其实在铁丝燃烧的试验中需要注意的问题不止这一个，之所以我设置该问题的原因是：一，水或细沙与生成物四氧化三铁有关，强调产物；二，传达给学生这样一个信息，进行化学实验要严谨，需要考虑周全，保护好仪器，节约药品，获得最好的实验效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃烧的实验装置我略作改进，用加热的玻璃棒引燃硫粉，并用小气球将装置密闭。老师演示后请学生对比说出现象，虽然这个实验中学生并未闻到二氧化硫的刺激性气味，但我感觉这种设计渗透了环保意识，体现了绿色化学的真谛。实验中我请坐在后面的一位同学和老师共同完成实验，体现师生互助与公平平等。
在解答三个困惑的过程中，一直在展示实验，传达给学生“实验是进行化学学习的重要手段，是进行物质性质研究的重要方法”，落实了目标中的（1）初步了解研究具体物质的方法。通过边看边记，学生应该对现象与反应的文字表达式有了一定的了解。三组实验进行完毕，引导学生思考：氧气最简单的检验方法是什么？立刻有学生回答：带火星的小木条。因为时间关系，教师演示该操作，将氧气的检验方法呈现出来。
环节三：总结提炼。通过本节课的学习，学生对氧气的亲近感又多了一些，更直观地认识到了氧气的助燃性，但有一个提升的问题还没有落实：结合刚才看到的对比实验，回答为什么相同的物质在空气中与在氧气中燃烧现象会有所不同？启发学生思考该问题，最终得出“氧气含量”是影响燃烧剧烈程度的一个原因，就此体会了氧气相对于空气中的其他成分来说，化学性质较活泼。落实了目标（2）认识氧气的化学性质比较活泼。从抽象的氧气的助燃性到具体的实验现象，学生经过本节课的学习，应该有了初步的会迁移，会归纳的化学思维。
四、 教学反思
本节课比较成功的地方：
1、情景的选择比较贴近生活，情景中问题的提出也比较符合这个阶段学生的认知水平。
2.本节课实验占主体地位，课前大量的实验准备，能让学生做的尽量交给他们，教师演示尽量清晰明了。
本节课的不足：
1、情景中的硫磺皂略显突兀。
2.硫燃烧实验装置中，空气中硫的燃烧现象极不明显，需要后期进一步改进。
3.课堂上一些问题的设置不太明朗，引导性不够。比如请同学们想办法来检验木炭燃烧的产物，某些学生有些茫然，不知道该如何操作。
经过钻研教材及目标，精心备课，请教其他老师听寻意见和建议，再到以最佳的状态上好每一节课，课下反思得失，我感觉自己收获颇丰，今后对教学的思考会更加深刻。“讲台亮于舞台”，作为教师，把最精华，最精彩的课堂交给学生是我们一直的追求。
4、《氧气的制法》化学教案一等奖
知识目标
1. 掌握实验室制取氧气的方法和反应原理.
2. 了解催化剂和催化作用的概念
3. 理解分解反应的定义极其化合反应的区别.
能力目标
培养学生的实验能力和观察能力
德育目标
对学生进行美育教育
教学重点
实验室制取氧气的方法
教学难点
催化剂,催化作用
教学疑点
实验室制取氧气的原理
教学方法
演示.讲解.讨论,采取科学探究法
教材处理
1. 复习氧气的性质,了解学生对已有知识的掌握程度
2. 利用科学探究法,通过演示实验,引导,探求出实验室制氧气的方法,原理.
教学手段
利用计算机辅助教学
教学过程
教学环节
学生活动
教师活动
设计意图
复习引入
讨论上一节思考题,即如何检验一瓶无色气体是氧气
追问空气中氮气,二氧化碳,氧气四瓶无色气体如何鉴别
复习氧气性质,激发学生学习兴趣,是学生学会物质检验于鉴别方法
演示实验[2-6],[2-7][2-8]
观察总结
演示
提出问题
引导学生分析总结
通过实验,充分调动学生的探究积极性,培养学生的探究兴趣
阅读教材
阅读思考,讨论日常生活,生产中的催化剂和催化作用,从而强化催化剂定义中的关键词
引导
激发学生学习化学的自觉性和积极性,突破难点
总结分析
讨论实验室制取氧气的'两个文字表达式特征,归纳分解反应概念
点评评价准确进行分析把握概念的准确本质，化学教案－氧气的制法，化学教案《化学教案－氧气的制法》。
激发学生兴趣,进而准确的把握概念的本质
5、 氧气的性质化学教案一等奖
目标要求：
1、知识与技能：认识氧气的化学性质，了解氧气的物理性质。
2、过程与方法：通过学习物理变化、化学变化；化合反应、氧化反应，学会比较分析的方法。
3、情感态度与价值观：通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，培养辩证观点和严谨求实的科学态度。
重点、难点、疑点：
重点：氧气的化学性质
难点：物理变化与化学变化的关系，氧化反应的理解。
疑点：实验现象不同的原因。
课型：探究式
课时：二课时
实验准备：
集气瓶、燃烧匙、酒精灯、硫、木炭、铁丝、火柴
第一课时：
教学过程：
1、复习旧识：
1）空气的组成是什么？
2）什么是空气污染，如何防治？
3）什么是物理性质
2、情景导入
出示一幅蓝天、白云、草地、人、动物图片和氧气应用的图片
3、探究新课：
一、氧气的物理性质：
出示一瓶氧气，指出它的物理性质
1.常温下是无色、无味的气体。
2.标准状况下，密度为1.429g/L，比空气（ 1.293g/L）略大。
3.不易溶于水，在室温下，1L水中只能溶解30mL氧气。
4.在压强101kPa时，氧气在-183℃时变为淡蓝色液体，在-218 ℃时变为淡蓝色雪花状的固体。
二、氧气的化学性质。
[实验2—2]、[实验2-3]、[实验2-4]
通过实验填写下表：
结论：
1.燃烧在纯氧中进行比空气中进行得更旺。
2.某些在空气中不能燃烧的物质，在纯氧中却能燃烧。
说明：
1.氧气的化学性质比较活泼。
2.物质在空气中燃烧，实际是跟其中的氧气反应。
练习：课后习题
课后反思：
第二课时：
回顾旧识：
氧气的物理和化学性质如何？
探究新课
分析讨论
1：填写下表：
分析讨论2：上述三个反应有什么共同的特征？
结论：
1.在这三个反应中，都有新的物质（与原来物质不一样的）生成。
2.生成新的物质的变化叫做化学变化，也叫做化学反应。
3.没有生成新的`物质的变化叫做物理变化。
分析讨论3：
化学变化的特征是什么？在化学变化时常伴随哪些现象发生？
结 论： 1.化学变化的特征是有新物质生成。
2.常伴随的现象是颜色的改变、放出气体、生成沉淀。
3.发生能量的变化，常以放热、发光的形式表现出来。
4.这些现象可以帮助我们判断有没有发生化学变化。
5.在化学变化过程中同时发生物理变化。
分析讨论4：上述三个反应中还有一个什么样的共同特征？
结论：它们都是由两种物质起反应生成另一种物质。
定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应——化合反应
特 点：多变一
分析讨论5：三个反应还有没有共同的特征？
结论：它们都是物质与氧气反应——氧化反应
定 义：物质跟氧发生的反应。
缓慢氧化：呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟
总结：
1、物质变化的两种形式：
物理变化：没有生成新物质
化学变化：生成新物质
2、物质性质的两个方面：
物理性质：直接被感知（色、味、态）被测量的性质（熔、沸点；硬、密度、溶解性）
化学性质：化学变化中表现出来的
3、化学反应的两种分类
从反应形式上分类的基本反应类型之一：化合反应
从是否与氧反应：氧化反应（生成氧化物）
练习：课后习题
课后反思：
6、 氧气的性质化学教案一等奖
目标要求：
1、知识与技能：认识氧气的化学性质，了解氧气的物理性质。
2、过程与方法：通过学习物理变化、化学变化；化合反应、氧化反应，学会比较分析的方法。
3、情感态度与价值观：通过认识物质在氧气中燃烧现象的不同，培养辩证观点和严谨求实的科学态度。
重点、难点、疑点：
重点：氧气的化学性质
难点：物理变化与化学变化的关系，氧化反应的理解。
疑点：实验现象不同的原因。
课型：探究式
课时：二课时
实验准备：
集气瓶、燃烧匙、酒精灯、硫、木炭、铁丝、火柴
第一课时：
教学过程：
1、复习旧识：
1）空气的组成是什么？
2）什么是空气污染，如何防治？
3）什么是物理性质
2、情景导入
出示一幅蓝天、白云、草地、人、动物图片和氧气应用的图片
3、探究新课：
一、氧气的物理性质：
出示一瓶氧气，指出它的物理性质
1.常温下是无色、无味的气体。
2.标准状况下，密度为1.429g/L，比空气（ 1.293g/L）略大。
3.不易溶于水，在室温下，1L水中只能溶解30mL氧气。
4.在压强101kPa时，氧气在-183℃时变为淡蓝色液体，在-218 ℃时变为淡蓝色雪花状的固体。
二、氧气的化学性质。
[实验2—2]、[实验2-3]、[实验2-4]
通过实验填写下表：
结论：
1.燃烧在纯氧中进行比空气中进行得更旺。
2.某些在空气中不能燃烧的物质，在纯氧中却能燃烧。
说明：
1.氧气的化学性质比较活泼。
2.物质在空气中燃烧，实际是跟其中的氧气反应。
练习：课后习题
课后反思：
第二课时：
回顾旧识：
氧气的物理和化学性质如何？
探究新课
分析讨论
1：填写下表：
分析讨论2：上述三个反应有什么共同的特征？
结论：
1.在这三个反应中，都有新的物质（与原来物质不一样的）生成。
2.生成新的物质的变化叫做化学变化，也叫做化学反应。
3.没有生成新的`物质的变化叫做物理变化。
分析讨论3：
化学变化的特征是什么？在化学变化时常伴随哪些现象发生？
结 论： 1.化学变化的特征是有新物质生成。
2.常伴随的现象是颜色的改变、放出气体、生成沉淀。
3.发生能量的变化，常以放热、发光的形式表现出来。
4.这些现象可以帮助我们判断有没有发生化学变化。
5.在化学变化过程中同时发生物理变化。
分析讨论4：上述三个反应中还有一个什么样的共同特征？
结论：它们都是由两种物质起反应生成另一种物质。
定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应——化合反应
特 点：多变一
分析讨论5：三个反应还有没有共同的特征？
结论：它们都是物质与氧气反应——氧化反应
定 义：物质跟氧发生的反应。
缓慢氧化：呼吸、食物腐烂、酒和醋的酿造、农家肥的腐熟
总结：
1、物质变化的两种形式：
物理变化：没有生成新物质
化学变化：生成新物质
2、物质性质的两个方面：
物理性质：直接被感知（色、味、态）被测量的性质（熔、沸点；硬、密度、溶解性）
化学性质：化学变化中表现出来的
3、化学反应的两种分类
从反应形式上分类的基本反应类型之一：化合反应
从是否与氧反应：氧化反应（生成氧化物）
练习：课后习题
课后反思：
7、化学氧气的性质和用途教案一等奖
教学目标
知识技能：了解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质，化学教案－氧气。
能力培养：通过氧气化学性质的实验，培养学生观察、分析及语言表达能力。
科学思想：通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度。
科学品质：通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质。
科学方法：通过实验探讨氧气的化学性质。
重点 、难点：初步掌握氧气的化学性质及对实验现象的准确描述。
教学过程设计
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
[引入]在我们的生活环境中有空气，而空气中有氧气。
[提问]请你举例说明日常生活中用到氧气的地方
[讲解]氧气与人类的生活有密切的联系，是人类和动物自下而上不可缺少的物质。
倾听
回答：人和动物呼吸，急救病人。
倾听
激发兴趣。
[提问]氧气具有哪些性质呢？
[引言]化学上要系统的研究某种物质一般都有一个程序，即先研究它的物理性质、化学性质，再通过性质研究它的`用途，化学教案《化学教案－氧气》。
思考、猜想
设疑创设情境。
初步了解研究物质的程序。
[提问]什么是物理性质？
物理性质包括什么内容？
回答：1 不经过化学变化表现出来的性质。
复习旧知识为学习新知识打好基础。
[展示]一瓶氧气
[讨论提纲]
1． 说出氧气的色态
2 ．氧气有气味吗？
3．已知氧气的密度是1.429克/升，空气的密度是1.293克/升，你从中得到什么结论？
4．在1升水中仅溶解30毫升的氧气怎样表示氧气的溶解性？
[讲解]如果我们改变条件，氧气会由气态变为液态，所以说气体时必须要注明在通常状况下。
观察、讨论，一位学生回答（别的学生补充）
1氧气是无色的气体
2氧气是无味的(闻气味)
3氧气比空气重
4氧气不易溶解于水
领悟
培养学生的面容能力和语言表达能力。
学习闻气味的方法。
[板书]一、物理性质
1．在通常状况下氧气是无色、无味气体。
2．比空气略重。
3．不易溶解于水。
4．氧气。
8、初中化学《氧气》教案一等奖设计
一、教学目标
1．通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析综合能力
2．通过对实验现象及结论的分析，培养学生由具体到抽象、从个别到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物质的一般方法和合理顺序，学习沿着知识的内在脉络进行学习的初步方法
二、教学重点、难点
1、对氧气化学性质的探究
2．依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质
三、教具准备
实验用品：蜡烛、红磷、木炭、硫粉、细铁丝、铝箔集气瓶（内盛氧气）、燃烧匙、酒精灯、火柴、药匙、镊子、烧杯
四、课时安排 1课时
五、教学过程
[导入新课]游戏：请在我的描述中抢答。
（1）它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用做保护气，它约占空气体积的78％。
（2）它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开它，它约占21％。
叙述：这节课我们来研究氧气的性质和用途。
[讲述]认识物质通常是由表及里，先了解物质的物理性质，再研究物质的化学性质，然后得知该物质的用途。
[播放短片]氧气的物理性质。
提示学生捕捉有关氧气物理性质的信息，例如色、味、态、密度、溶解性等
[学生归纳]氧气的物理性质：颜色、气味、状态、密度、溶解性
氧气在通常状况下：在101千帕，-183 ℃时变为_________ ， -218 ℃时变为________。
[过渡]氧气有哪些化学性质呢？
[演示实验2－2]将带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察。
[提问]
（1）现象（2）结论
[演示实验2-3]硫在氧气中燃烧
[提示]
1．观察要点：（1）硫的'颜色、状态；（2）硫在空气中燃烧时发生的现象；（3）硫在氧气中燃烧时发生的现象。
2．硫燃烧后的生成物是二氧化硫
[提问]
（1）现象；（2）结论
[演示实验2－4]铝箔的燃烧
[学生观察]
（1）铝箔的形态 （2）铝箔燃烧时发生的现象
[提问]
（1）、现象； （2）结论； （3）为什么预先在集气瓶底先放一些细沙？
[议一议]为什么物质在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈？
[提问]
[过渡]以上对氧气化学性质的研究是否具有普遍性呢？
[学生实验探究]
蜡烛、红磷、木炭、细铁丝与氧气的反应；
填写探究报告。
[小结]通过展示和交流学生的探究报告，小结氧气的化学性质。
[过渡]
[学生介绍氧气的用途]（课前查找的资料，文字和图片）
（1）氧气的用途：
（2）液氧炸药：
（3）地球上的氧气会用完吗？
[拓展]（学生用课前查找的资料介绍）
（1）氧气的兄弟——臭氧
（2）科学家合成新型氧分子
（3）氧气可压缩成红色晶体
[总结]
六、板书设计
课题2 氧气
一、氧气的性质
1、物理性质：通常状况下是无色无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水
2、化学性质
支持燃烧
② 硫 + 氧气 → 二氧化硫
③ 碳 + 氧气 → 二氧化碳
④ 铝 + 氧气 → 氧化铝
⑤ 铁 + 氧气 → 四氧化三铁化学变化：有新物质生成的变化，也叫化学反应。
二、化合反应:把由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。
三、氧化反应：物质跟氧发生的反应。
七、教后反思：
通过上面对氧气课时知识的讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考出好成绩哦。
9、初中化学《氧气》教案一等奖设计
一、教学目标
1．通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析综合能力
2．通过对实验现象及结论的分析，培养学生由具体到抽象、从个别到一般的抽象概括能力
3．初步建立起研究物质的一般方法和合理顺序，学习沿着知识的内在脉络进行学习的初步方法
二、教学重点、难点
1、对氧气化学性质的探究
2．依据实验结果，通过比较和分析，归纳氧气的化学性质
三、教具准备
实验用品：蜡烛、红磷、木炭、硫粉、细铁丝、铝箔集气瓶（内盛氧气）、燃烧匙、酒精灯、火柴、药匙、镊子、烧杯
四、课时安排 1课时
五、教学过程
[导入新课]游戏：请在我的描述中抢答。
（1）它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用做保护气，它约占空气体积的78％。
（2）它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开它，它约占21％。
叙述：这节课我们来研究氧气的性质和用途。
[讲述]认识物质通常是由表及里，先了解物质的物理性质，再研究物质的化学性质，然后得知该物质的用途。
[播放短片]氧气的物理性质。
提示学生捕捉有关氧气物理性质的信息，例如色、味、态、密度、溶解性等
[学生归纳]氧气的物理性质：颜色、气味、状态、密度、溶解性
氧气在通常状况下：在101千帕，-183 ℃时变为_________ ， -218 ℃时变为________。
[过渡]氧气有哪些化学性质呢？
[演示实验2－2]将带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察。
[提问]
（1）现象（2）结论
[演示实验2-3]硫在氧气中燃烧
[提示]
1．观察要点：（1）硫的'颜色、状态；（2）硫在空气中燃烧时发生的现象；（3）硫在氧气中燃烧时发生的现象。
2．硫燃烧后的生成物是二氧化硫
[提问]
（1）现象；（2）结论
[演示实验2－4]铝箔的燃烧
[学生观察]
（1）铝箔的形态 （2）铝箔燃烧时发生的现象
[提问]
（1）、现象； （2）结论； （3）为什么预先在集气瓶底先放一些细沙？
[议一议]为什么物质在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈？
[提问]
[过渡]以上对氧气化学性质的研究是否具有普遍性呢？
[学生实验探究]
蜡烛、红磷、木炭、细铁丝与氧气的反应；
填写探究报告。
[小结]通过展示和交流学生的探究报告，小结氧气的化学性质。
[过渡]
[学生介绍氧气的用途]（课前查找的资料，文字和图片）
（1）氧气的用途：
（2）液氧炸药：
（3）地球上的氧气会用完吗？
[拓展]（学生用课前查找的资料介绍）
（1）氧气的兄弟——臭氧
（2）科学家合成新型氧分子
（3）氧气可压缩成红色晶体
[总结]
六、板书设计
课题2 氧气
一、氧气的性质
1、物理性质：通常状况下是无色无味的气体，密度比空气略大，不易溶于水
2、化学性质
支持燃烧
② 硫 + 氧气 → 二氧化硫
③ 碳 + 氧气 → 二氧化碳
④ 铝 + 氧气 → 氧化铝
⑤ 铁 + 氧气 → 四氧化三铁化学变化：有新物质生成的变化，也叫化学反应。
二、化合反应:把由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应。
三、氧化反应：物质跟氧发生的反应。
七、教后反思：
通过上面对氧气课时知识的讲解学习，相信同学们已经能很好的掌握了吧，希望同学们都能考出好成绩哦。