《物体的质量》一等奖说课稿
1、《物体的质量》一等奖说课稿
一、说教材分析。
“物体的质量”是苏科物理八下第六章《物质的物理属性》第一节的内容，本节内容包括“三个知识点、一个探究活动”。三个知识点分别是“质量的概念、质量的单位、天平的使用（质量的测量）”、一个活动是“探究物体的形状、物质状态的变化对物体质量大小的影响”。“质量”是物理学中重要的物理概念，物理课程标准的要求是“知道质量的含义”，只限于了解的层面，要求较低，只要学生能认识“物体所含的物质有多有少，质量是表示物体所含物质多少的物理量”即可。
基于以上的认识，把本节课的重点定位为“质量的单位、质量的测量（天平的使用）”，难点定位为“对质量是物体的一种物理属性的理解”上，本节课的教学目标设定为以下几点：
1、通过教师介绍、学生阅读、举例、比较以及学生的亲身体验，形成质量的初步概念，知道质量的单位，能进行不同单位之间的换算；
2、借助实物和说明书了解天平的构造，能辨别天平使用中的错误并通过实践操作学会正确使用托盘天平测物体的质量；
3、通过练习初步感受物体质量单位的大小，培养学生的估测能力，会估测日常生活中常见物体的质量；
4、通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体的物理属性。
二、说设计思路。
从学生身边的生活物品入手，创设问题情境、引入质量的概念，设计练习进行估测培养学生的估测能力；借助实物和课本中的信息快递、充分发挥学生的主体地位，通过自主学习，形成创新意识，创造性地解决问题，培养学生的学习兴趣和互助协作的精神；采用“边探索、边实验、边讨论”的综合启发式教学方法，渗透科学方法，培养综合能力、创新精神。
三、说教法、学法分析。
学生对于质量及其单位在小学和生活中就已经有所接触，因此在进行本节课的教学时从学生身边中熟悉的事例入手，通过问题的创设，引导学生进行举例、分析比较，通过比较分析形成质量的概念；对于“天平的使用”的教学主要采用“自主学习（阅读说明书）、小组交流讨论、上台展示、同伴评价、教师追问、演示、师生共同归纳梳理”等环节展开，进行重点突破；而对于探究活动则需要教师进行必要的引领，提出一些注意事项，要求学生先设计实验方案，在充分的准备之后再放手让学生独立操作、完成，注意引导学生感悟“对于给定的物体，其质量不随物体外界环境的变化而变化；对于不同的物体，其质量一般又不相同，因此质量是物体自身的属性”，从而有效地突破难点。
四、说教学过程。
（一）创设问题情境、导入新课：
1、一根铁钉和一枚大头针相比，有何相同之处和不同之处？
2、我们使用的课桌和板凳有何相同之处和不同之处？
3、我们的物理课本和使用的作业本有何相同之处和不同之处？
4、物理课本和我们的课桌在构成上有何相同之处和不同之处？
设计意图：通过学生熟悉的物品创设问题情境，激发学生的学习兴趣，通过讨论、比较让学生形成比较完整的认识：所有的物体都是有物质组成的。组成不同物体的物质可能不同、物体的形状和用途可能不同、组成物体的物质的多少也可能不同；通过比较培养学生同中求异、异中求同的思维能力，进而引入质量的概念。（板书课题：物体的质量）
质量：物体所含物质的多少叫质量。
（二）创设问题情境、进行质量单位的教学：
1、问题：你能说出生活中质量的单位吗？你能将这些单位按从大到小的顺序排序吗？（学生回答：吨、斤、量、钱、公斤、克、千克。引导学生对已有的经验进行总结是学习物理的一种方法，在交流讨论中要注意有反映大小的数值和反映物理意义的单位）
2、在学生回答的基础上教师介绍国际制中质量的单位以及单位之间的换算关系（板书：主单位：千克，符号“kg”）
1、常用单位：克（g）、毫克（mg）、吨（t）。
2、换算关系：1t=103kg；1kg=103g；1k=103mg。
说明：斤、量、公斤在我国民间使用，不是国际制中的单位。
反馈练习：
1、一枚药片的质量为5×10—4kg=t；一头鲸鱼的质量为1。5×105kg=t；
2、下列物体中质量约为2kg的是（）
A、两个鸡蛋B、一只老母鸡C、一头大绵羊D、一张课桌
3、请估测下列物体的质量：一只苹果、一只鸡蛋、你身体的质量、橡皮的质量、课桌的质量
设计意图：通过及时反馈让学生在活动中练习、在练习中巩固，不但能加深学生对质量的理解，同时引导学生对生活中的物品进行估测、密切了生活与物理的联系，体现了“从生活走向物理”的理念，且培养了学生的估测能力，并且为托盘天平的使用的教学提供铺垫。
（三）以钢笔质量的估测为契机进行过渡、引入托盘天平的教学。
问题：请估测一下你手中钢笔的质量，先写在演草纸上。然后让学生汇报自己的估测结果，学生的估测结果会有很大的出入，抓住时机进行追问：“谁的估测结果最接近真实值呢？我们如何判断？”学生自然就会想到借助工具进行测量，进而引入托盘天平的使用的教学。（板书：质量的测量——托盘天平）
设计流程：学生阅读说明书、对照实物了解天平的构造——同桌交流托盘天平的使用方法、动手实践操作——学生演示（走上讲台）边演示边语言表达——师生互动、生生互动及时发现问题并进行纠正——共同总结、归纳使用方法、深化认识。
设计意图：采用自主学习与合作交流相结合的方式，让学生在活动掌握托盘天平的使用方法，让学生在交流、展示中暴露问题，通过生生互动、师生互动及时评价，加深学生的认识、进而掌握托盘天平的使用。
（四）探究质量是物体的物理属性。
问题1：请同学们猜一猜当冰块完全熔化成水之后质量是否发生变化？
生1：变化。
生2：不变。
学生一定会存在两种观点，继续追问：如何验证我们的猜测？生：实验！
引导学生设计实验方案、汇报实验的具体步骤以及根据什么现象得出什么结论，然后动手操作、收集证据进行论证。
设计意图：实验操作之前给足学生充分的思考交流的时间，让学生经历真正的思维过程。这样设计让学生经历“猜测、设计实验方案、进行实验、收集论据、进行论证“的过程，虽然简单，却能充分调动学生的学习积极性和兴趣、增强积极的情感体验，体会科学的探究过程。
问题2：猜一猜你手中的橡皮泥（民团）形状改变之后，质量是否发生变化？（在这个探究活动中增加“先估计一下橡皮泥质量”环节）
设计意图：充分挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，增加探究的趣味性，对学生的内在学习动机的形成也是一个刺激，让学生处于要学、爱学、好学之中，使能力的培养寓于知识的运用之中。通过活动的设计，不断地使学生看到自己的进步与提高，以增强学好物理学科的信心。
在两个探究活动之后教师补充讲解物体的质量与物体的位置也没有关系，最后归纳结论。
板书：物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变；质量是物体的一种物理属性。
小结：通过生生互动、回顾的方式完成
五、说教学反思。
在进行教学设计时，试图让学生的自主学习渗透到教学的各个环节，充分发挥学生的主体地位。然而在教学中发现，要想让学生的自主学习发挥出最大的教学效益，让自主学习走向深入，离不开教师的帮助、指导和纠错，既要使学生独立思考，又要帮助学会去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。教师教师既不能过多地干预，又要适时地介入，既要充分发挥学生的自主作用，又必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，比如“在天平的使用教学中学生上台演示环节，在具体的测量物品质量的过程中，学生为了使天平再次平衡调节平衡螺母”，这是绝对不允许的。
而学生就没有发现这个错误，此时就必须充分发挥教师的主导作用对此错误进行相关的点评；教学中，教师还应该加强学生信息收集、论证、结论和知识的梳理的指导，加强学生对学习结果进行综合与评价的指导，帮助学生更好地实现知识的建构。比如“如何用最简练的语言归纳天平的使用方法、提升学生的认识也需要教师的指导、进一步总结出‘归零 、‘左物右码 、‘增减砝码、调节游码 等”。从而增强学生在学习过程中的积极的情感体验，激发学生的上进心，鼓励学生不断进取，进而进行更积极的学习。
2、《物体的质量》一等奖说课稿
一、教材分析
1、本节教材的地位与作用
本节是教材的第六章第一节，着重加深了对物质世界的探索，物体的质量是初中物理力学中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后学习力学知识的重要铺垫。
2、教学目标
理解质量的概念；学会正确使用托盘天平；通过实验探究出质量是物体的物理属性。根据学生的实际情况，制定教学目标如下：
①知识和技能
知道质量的初步概念及其单位。
通过实验操作，学会正确使用托盘天平。
通过探究活动，在了解物体的形状、物质的状态以及地理位置与物体质量大小无关的基础上，理解质量是物体自身的属性；
②过程与方法
经历“质量是物体的属性”的探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。在天平的实际操作过程中总结规律，熟悉使用方法。
③情感、态度、价值观
在探究“质量是物体的属性”中体会克服困难、解决问题、“发现”成功的喜悦。
通过阅读天平的使用说明书，培养学生阅读理解能力，自主学习能力，养成良好的思考习惯。
通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。
3、重点与难点
本节的重点是质量的概念与单位，以及学会使用天平测量质量。
本节的难点是“质量是物体的属性”的探究。
根据本节课的重点、难点，在教学中，我准备充分利用学生的感性认识，从课本入手，让学生做中学，学中做，通过多媒体辅助教学手段，将天平的构造，使用方法，读数的方法等进行演示。通过测量身边的学习用品的质量，既学到天平的使用，又体验到物理的实用性。
结合神六、嫦娥一号的发射成功，冰与水的转化，橡皮泥的捏成小物品等探究出质量是物体的基本属性。
二、学生的学情分析
现阶段学生的能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，抽象思维发展水平不高。在日常生活中，学生对物体的质量是有一定了解的，只不过对其概念的理解不够具体，学生能知道自己的体重是多少；某个物体有多重，只是不知道他们所说的“有多重”指的其实就是物体的质量。同时初二学生动手操作能力虽然不高，但动手的欲望是非常强的，他们很乐于参与实验，在本节课概念教学时，将通过自主、实验、探究、分析、总结和训练，强化学生对质量概念的理解。
三、教学方法及理论依据
物理概念的教学要符合学生的认知规律和生活经验，避免物理概念直接灌输强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在质量概念教学中，应充分发挥学生主动探究的积极性，充分利用学生已有概念的形成，引导学生在合作探究、小组讨论中学到新的物理知识，教师仅仅是学生学习的引导者、促进者和帮助者。为此本节课采用“自主学习、科学探究、小组合作”的教学方式。
四、教学程序设计
一、认识质量
1、区别物体与物质的概念
首先请大家思考：课桌是用哪些材料制成的？————课桌是用木材制成的。
塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。
自行车是用哪些材料制成？————自行车是由钢、铁、橡胶等构成的。
一般地，我们把木材、塑料、钢、铁、橡胶等称为物质。也就是说，课桌这个物体是由木材这种物质组成的；凳子也是由木材制成的；自行车是由钢、铁、橡胶等物质组成的。我们身边的一切物体都是由各种不同的物质组成的……
你能再举些身边的例子吗？
2、引入质量的概念
一根铁钉比一枚大头钉含有的铁多；一幢钢筋混凝土结构的楼房比同样大小的木结构楼房含有的物质多，制作一张课桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般来说，不同物体含有物质的多少不一定相同。我们把物体所含物质的多少叫做物体的质量。
3、质量的单位
在国际单位制中，质量的单位是千克，符号为kg。常用的质量单位还有克（g）、毫克（mg）和吨（t）。它们之间的换算关系是：
在屏幕上出示一组练习，使学生初步建立正确估算某一物体质量的能力。
你知道吗：介绍地球、太阳、月亮等宇宙天体的质量，以激发学生的学习兴趣。
二、质量的测量工具
1、实验室里常用托盘天平测量物体的质量。
引入测量质量的工具，引导学生自主阅读信息快递中的托盘天平的结构和使用方法。读完后，请同学对照实物给大家介绍一下托盘天平的构造以及使用方法。
观察学生的阅读情况，可先请学生同桌相互介绍，然后再请学生代表回答，这样可使每一位学生都有自己检查学习成果的机会。
2、学生通过讨论总结出天平使用的基本方法：
①使用天平时，应将天平放在水平工作台面上。
②调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏就向右调；右偏向左调。
③天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。
④测量物体质量时，应将物体放在天平的左盘，砝码放在天平的右盘；取砝码时一定要用镊子。
⑤往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码；当加到最小一个砝码时超过待测物重，则应改用移游码。
⑥游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。
天平使用注意事项：
①不能超过最大称量（天平的最大称量=所配砝码总质量+标尺最大读数）。
②取砝码要用镊子，不能用手直接取砝码；并轻拿轻放。
③保持天平干燥、清洁；不能把潮湿的物品或化学药品直接放在天平托盘里。
被测物质量＝所用砝码总质量＋游码指示的刻度值
3、请同学到讲台演示测某一物体的质量，及时予以适当的评价
学生分组在座位上练习使用托盘天平测量橡皮泥的质量。
三、探究物体的形状、物质的状态以及位置的变化对其质量的影响
将橡皮泥捏成小动物或你喜欢的一件物品；然后再称一称橡皮泥的质量。问：你有什么发现？得出物体的质量并不随物体形状的改变而改变。
把一块冰放入装有热水的烧杯中，然后把烧杯放在天平上称量。当冰熔化成水后，它们的质量会变吗？由于条件限制，准备冰块有一定困难，在课堂上播放一段视频，得出物体的质量并不随物体状态的改变而改变。
将桌子从讲台一边搬到另一边，问：桌子的质量变了吗？
得出物体的位置变化，质量不变。
我国航天事业取得伟大成就，神舟六号宇宙飞船带着费俊龙和聂海胜从太空返航。我们欣赏一下航天员在太空的照片。
科学家研究发现，地球上的物体被航天员带到太空后，质量不变。
以上事实说明：当物体的形状状态位置发生改变时，他的质量不改变，所以质量是物体的物理属性。
四、练习
屏幕出示练习，对本节课的内容加以巩固。
五、自主归纳，评价小结
引导学生进行本课知识的归纳，反思和回顾学到了什么。在知识归纳的基础上进行学法小结，总结出本节课利用了“自主学习、实验探究、小组讨论”的方法研究物理问题。
3、《物体的质量》一等奖说课稿
一、说教材
1、说教材的地位及其作用
《测量物体的质量》是八年级物理第六章第二节内容，本节主要教学内容是质量的初步概念、单位及实验常用的托盘天平的正确使用方法。质量的概念是物理学中重要的基本概念，所以这节内容对以后的教学有很重要的作用。
2、说教材的重点和难点
（1）教材的重点：托盘天平的使用方法。
（2）教材的难点：托盘天平的使用方法。
二、说教学目标
1、知识与技能
（1）、初步认识质量的概念，知道质量的单位及换算。
（2）、了解天平的构造，会调节的平衡螺母，知道称量原理，认识游码，并初步了解天平的使用。
（3）、对常见事物的质量形成较为具体的量级观念。
2、过程与方法
（1）通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。
（2）通过观察和操作，学会调节托盘天平，并利用托盘天平测量质量。
3、情感，态度和价值观
（1）通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作、自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。
（2）通过杆秤这一我国古代发明，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
（3）通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。
三、说教法
1、说教具
演示：演示用托盘天平、砝码
学生实验：托盘天平、砝码、烧杯、大头针（一盒）、盐、水、塑料瓶、剪子
2、新的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》再一次明确指出："物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。"所以，尽管物体质量的测量是我们经常接触的，也要尽可能地创造条件与机会让学生去实验去感受。与此同时，教师通过引导学生对物理现象的分析、比较运用他们已有的知识和技能去归纳解决问题，从而获得成功的愉悦，并学习到这一研究方法。
四、说学法
实验法。本节课教学的重点是托盘天平的调节和使用。学生只有通过亲自动手才能更好地掌握托盘天平的使用方法。
五、说教学过程
（一）导入新课
要体现“从生活走向物理”的新概念，要尽量联系学生的生活实际和学生身边的例子来说明物体是有物质组成的，如铁桶和铁制的文具盒都是由铁这种物质组成的，教室里的木门和木椅子都是由木头这种物质组成的。可以得出自然界的一切的物体都是又物质组成的结论。接着可以引导学生比较类似于大铁桶和小铁钉，虽然都是由铁组成的，但所含铁的多少量不同的例子，以引入质量的概念。
（二）进行新课
1、质量的概念
在学生明白了物体所含的物质有多少后，直接引入质量的概念，不必做过多的讲解，让学生通过自己举例的方式说明不同物体所含物质的多少不同，初步理解质量的概念、对于质量是物体的一种属性，可以让学生通过主动参与来认识理解，让学生课前准备一块橡胶泥，上课前捏成各种形状。设问：这块橡胶泥的质量是否发生变化，也可以让一个学生将一块橡胶泥从教室的后面传到讲台，再设问：如果将这块橡胶泥带到月球上它的质量是否会发生变化？教师还可以举出冰块装在容器里化成水的例子，让学生思考质量是否变化？让学生结合图归纳出：物体的质量与物体的形状、位置、状态的变化无关。
2、物体的质量的测量
通过要比较两个物体质量的大小就要确定质量的单位，直接给出质量的国际单位和常用的单位，对于1kg的大小，教师可以事先准备一个约1kg学生又比较熟悉的例子，如20个鸡蛋的质量约为1kg，让学生对1kg的大小形成具体的直观的印象，然后通过阅读表格”一些物体的质量的近似值”和动手掂一掂物理课本的质量|，文具盒的质量，使学生对常见的物体的质量有较多的认识。
对物体质量的测量的仪器，可以让学生举出日常生活中见到过的实例，教师再以补充。对于杆秤的应用可以介绍是我过古代劳动人民的伟大发明，可以激发学生的民族自豪感，也可以让学生课外查找资料下节课在课堂上交流，这样做可以锻炼学生查找资料的能力。
本节课的重点是托盘天平的正确使用方法，课堂上的大部分时间都放在这里的教学上，先让学生看书，然后让学生自己说出天平的名称，接着自己看天平的调节方法和使用方法，这是可以选学生代表上讲台演示，其他同学在台下评价，老师再给与补充，同时老师强调：天平在使用之前必须调节水平，加砝码时应先估计物体的质量，加砝码是应加大的后加小的，物体的质量等于右盘中的砝码的总质量数与游码上的读数相加，接着让学生亲自动手测一些物体的质量，老师下去巡看，发现问题及时解决，使学生能够较为熟练的正确使用天平的目的、最后可以让学生思考，砝码用完后不放回盒中，使用是不用镊子直接用手拿砝码行不行、我们吃的食盐，刚从水中取出的小铁块能否直接放左盘中去称质量？让学生自己发表看法，然后教师予以强调，这样注意联系了学生的生活经验，又经过学生思考会理解得更深刻。
本节课的.小结可以让学生自己去总结。
（三）课堂反馈
1、使用天平前，在调节横梁平衡是将游码放在____位置调节平衡螺母。如果横梁右臂偏高，则应将右边的平衡螺母向____旋。
2、估计一下身边的物品质量是多少，再称一下，看看你的估计是否正确。
4、八年物理《测量物体的质量》教学设计一等奖
【三维教学目标】
1、初步认识质量的概念。熟悉托盘天平的主要结构，会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。
2、学习应用分类比较的方法来抽取质量的概念。对质量的单位形成具体的观念，培养并发展学生对物体质量的估测能力。
3、培养学生使用产品说明书和上网查阅资料的兴趣，养成他们在多种渠道中，用多种学习方式进行学习的习惯。
【教材分析】
本节共分三部分：物体的质量，质量的单位，学习使用托盘天平。
物体的质量，采取分类比较的方法来抽取质量的概念，让学生认识到质量是物体的一种属性；关于质量单位，书中通过学生熟悉的一些物体的质量与一些质量单位的比较，让学生对质量的单位感性化；托盘天平的使用，主要让学生通过一系列的活动，去体验知识的获取过程和应用过程，以达到正确使用托盘天平的目的。
书中安排信息浏览“物体的速度接近光速时，质量会变得很大”。意图有两个：一是满足不同学生的发展要求，拓宽他们的知识面；二是帮助学生学习用辩证唯物的观点认识自然，即：人们认识自然是逐渐逼真的，真理是相对的，规律的应用是有范围和条件的。
【教学重点、难点】
重点是对质量的概念的理解，难点是学会正确使用托盘天平。
【教学用具】
托盘天平、乒乓球、篮球、硬币、烧杯等。
【教学方法】
阅读讨论法，观察实验法。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
一、引入新课
同学们现在用的课桌、板凳都是用什么材料制成的？他们谁用的材料多？谁的质量大？
（让学生回答）。
我们这节课学习第二节。
板书：4.2 测量物体的质量
二、新课教学
1、物体的`质量
指导学生观察P79的图4－15，分别进行比较：一碗水比一盆水少，汽车轮胎用的橡胶比自行车轮胎用的橡胶多，篮球中充的空气比乒乓球中充的空气多。
由上述事例可归纳出：组成不同物体的物质有的多，有的少。
板书：1、质量的概念：物体所含物体的多少。
指导学生观察P80的图4－16，交流讨论，进行分析判断，归纳出物体的质量与物体的位置、形状、状态无关，并完成文中的填空。
板书：质量是物体的一种属性。
2、质量的单位
在实际生活中，你现在知道的质量单位有哪些？让学生交流讨论，然后回答。
指导学生阅读课文P80，让学生知道质量单位的由来及单位间的换算关系。
板书：2、质量的单位：千克，吨、克、毫克、斤、两等
指导学生结合P81的图4－18阅读课文，让学生形成具体的质量单位概念。
指导学生阅读信息浏览：质量阶梯。让学生能从数量级上认识自然界中一些物体的质量的多少，小到电子质量，大到宇宙总质量。
3、学习使用托盘天平
在实验室里，我们常用托盘天平来测量物体的质量，那么，对于托盘天平，你现在应该了解它的哪些知识？让学生回答（构造、作用、工作原理、正确的使用方法）。
指导学生结合P82的图4－19，认识托盘天平的构造和作用。
板书：3、托盘天平
1）构造及作用
然后，出示实物，找几位同学检查，边指边让学生说出部件的名称，同时说出主要部件所起的作用，如：托盘、平衡螺母、指针和分度盘等。
向学生介绍其工作原理。
板书：2）原理：杠杆原理
指导学生阅读托盘天平的使用说明，然后演示。在演示的过程中对有关注意事项进行解释说明，特别强调：被测物体质量的计算方法为：左盘质量＋游码质量＝右盘质量。
板书：3）正确使用方法
指导学生完成活动1：测固体的质量。
指导学生完成活动2：测液体的质量：应先测出容器的质量，再测出容器和液体的总质量，即可得出被测液体的质量。
指导学生阅读信息浏览：质量和速度的关系。
在实际生活、生产中，测量质量的工具多种多样，指导学生结合P83的图4－22，了解磅秤、超微量天平、电子天平的有些知识（可上网查询）。
三、归纳小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
让学生自主归纳。
四、巩固练习
1、完成P84本节的“自我评价与作业”
2、完成本节的“基础训练”。
五、反思
在巩固练习中，有部分学生对托盘天平的使用，不够熟练，易出错，有待强化提高。
5、《阳光下物体的影子》的科学教案一等奖
教学目标：
1、了解光在空气中是直线传播的
2、通过探究各种物体的影子，明白影子形成的原因
3、培养学生观察、探究和合作能力。
教学重点：
明白影子形成的原因。
教学难点：
知道光在空气中是直线传播的。
教具：手电筒
学具：球、玻璃、记录表
教学过程：
1、情境引入
师：今天老师要请神秘的嘉宾到我们的教室来，左边的靠窗同学把窗帘拉开，大家猜一猜是什么来到了我们的教室？
生齐答：阳光
师：射进来的光线是怎么样的呢？
学生观察并交流
阳光进入到我们的教室后，又带来了哪位什么嘉宾？
生找并回答（影子）
师：这影子的形成需要哪些条件呢？
生：充足的阳光和物体
师：今天老师跟同学们一起来研究这个影子。老师给每一组都准备了一只球和一块玻璃，（师拿出玻璃和皮球给学生看）大家到操场上以后利用这两个物体分别造出它们的影子，并把影子和物体画下来。还要把影子和物体的各自特征描述下来，最后初步归纳出影子形成的原因。在操作的.时候要注意安全。
2、画影子、研究影子（室外）
①学生四人小组合作造出球和玻璃的影子并画下影子。
②老师把学生带到教学楼的影子下面，师：我们现在站在大楼的影子里，你能看到太阳吗？（不能）要想看到太阳我们必须站在哪里？（站到影子的外边）
师：为什么呢？你想过吗？
③拿一根标杆立在太阳下，让学生给标杆的影子位置做好记号。
师：等下课我们再来一起观察这根标杆的影子
3、交流影子
①师：这形成的影子和物体有什么不一样？
学生可以从形状、颜色、透光与不透光等各个方面来说
师：为什么影子和物体会有这些不同呢？
生回答
师：那玻璃的影子和球的影子又有什么不一样呢？
学生交流（球的影子颜色暗，玻璃的影子颜色亮）
师：为什么会这样呢？
学生讨论、交流
②师：影子、物体和太阳三者之间的位置又是怎样的关系呢？你们能不能在刚才的画上把太阳的位置画下来呢？
学生开始画图
师：影子、物体和太阳三者之间的位置是怎样的关系？
学生回答
4、研讨影子形成原因
师：通过刚才我们在操场对影子的观察研究，你觉得影子是怎样形成的呢？
汇报形成原因：太阳光照到物体上受阻而在物体的后面形成了影子。
当学生回答阳光照到物体上时，被物体挡住了。师问：那光不会转弯吗？
师生共同探讨出光在空气中是沿直线传播的。
师利用窗帘让一束阳光进入到教室让学生观察阳光在空气中是沿直线传播的。
师：生活中还有哪些现象也可以证明光在空气中是沿直线传播的？
学生举例。（有点难，如中午十二点的影子、手电筒）
5、课外延伸
师：我们知道了影子形成的原因，那么物体的影子会不会有变化呢？大家课后去观察观察刚才那把椅子的影子。
6、《求不规则物体的体积》的教学设计一等奖
教学目标：
掌握不规则物体体积的计算方法，会正确的求不规则物体的体积。
教学重点：掌握不规则物体体积的计算方法。
教学难点：会正确的求不规则物体的体积。
教法：启发谈话法 讲解法
学法：自主学习、合作探究
教具：课件
教学过程：
一、定向导学（2分钟）
掌握不规则物体体积的计算方法，会正确的求不规则物体的体积。
二、自主学习（8分钟）
自学内容：课本39页例6.
自学方法：认真看书，独立思考，重点看图看红色字看计算方法。最后小组交流。
自学思考：雪花梨没放入水中刻度是多少？放入水中后刻度是多少？为什么会有这样的变化？
不规则物体的体积用排水法怎样计算？
三、合作交流（10分钟）
1、一个长方体容器,底面长2分米,宽1.5分米,里面装有水，水深1分米。放入一个土豆后,水面升高了0.2分米,这个土豆的体积是多少?
2、将一个正方体铁块，浸没在一个长方体容器里的水中。取出后，水面下降0.5厘米。长方体容器的底面积是10平方厘米，这块正方体的体积是多少？
四、质疑探究（6分钟）
1、根据思考题师生交流。
2、总结方法：
可以用排水法求不规则物体的体积。放入不规则物体后水的体积-没放入不规则物体水的体积=不规则物体体积。
3、跟踪练习：
在一只长50厘米，宽40厘米的长方体玻璃水缸中，放入一块棱长2分米的正方体铁块后，水面会上升多少厘米？
五、小结检测（6分）
1、小结
本节课你有什么收获？
2、检测
（1）把一个铁球沉没在长1.5分米,宽1.2分米的.长方体容器里,水面由4.5分米上升到6分米,你能求出这个铁球的体积是多少吗?
（2）一个长方体玻璃容器，从里面量长、宽均为2dm,向容器中倒入5.5l的水，再把一个苹果放入水中。这时量得容器内的水深是15cm。这个苹果的体积是多少？
六、堂清（8分钟）
41页7、8题。
板书设计：
不规则物体的体积
用排水法求不规则物体的体积
不规则物体的体积=上升（或下降）部分水的体积
7、《共点力作用下物体的平衡》的教学设计一等奖
作为一名教学工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《共点力作用下物体的平衡》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、关于本节教材教法的一些思考
《共点力作用下物体的平衡》是教科版普通高中课程标准实验教科书物理必修Ⅰ第四章《物体的平衡》的第一节。将《物体的平衡》一章安排在《牛顿运动定律》之后，老师通常对教材有两种典型的处理方式。
一种是将物体在共点力作用下的平衡条件当作牛顿第二定律的特例来处理，于是能够比较简捷地得出平衡条件，然后通过实验进行验证。这种方式实际上跟物理学发展到形成理论体系的阶段时，物理研究的一般模式相符（即假设－演绎－验证）。这种处理方式使得本章与前面一章的联系较为紧密，同时也有助于缩小初、高中物理的跨度。
另一种是由实验归纳得出平衡条件，正如物理学最初的观点源于大量的事实一样。教科版教材是先通过实验探究三力平衡的条件，再通过理论探究多力平衡的条件，教材接着又由牛顿第二定律导出共点力作用下物体的平衡条件。可见教科版教材侧重于实验探究，这是循序渐进的提高学生的探究能力和水平的必要手段和过程。
我们的学生普遍好奇心强，具有较强的探究欲望，在前面也已经有过小组合作探究的经验。他们经历第二章《力》的学习，已经探究出力合成时遵循的平行四边形定则，掌握了由平行四边形定则作图求合力的方法，也知道三角形法则以及多边形法则，学生还学会了利用正交分解法求合力。此时进入《牛顿运动定律》的学习，学生刚刚掌握的这些方法需等较长时间才得以应用，其实学生迫切地希望能用所掌握的求合力的方法去解决更多的问题。鉴于此，我们将《物体的平衡》一章提前。老师引导学生用多种不同的方式求处于平衡状态的物体所受的合力，有前面这些知识的储备作保障，学生大都能顺利地完成实验，并得到共点力作用下物体的平衡条件的不同表达方式。从《力》到《共点力作用下的物体的平衡》一气呵成，学生的学习热情异常高涨。如果学生学习了《牛顿运动定律》之后再学《共点力作用下的物体的平衡》，他们很容易从牛顿第二定律导出共点力作用下的物体的平衡条件，编者的'用意就大打折扣。当然我们也充分考虑学生对于高中物理的学习有一个逐步适应与提高的过程，在这里我们的教学并不涉及平衡问题中一些难度较大的问题，而是等进入《牛顿运动定律》的学习之后，让动力学与静力学两架战车才并驾齐驱！
二、教学目标
1、知识与技能
（1）知道共点力作用下物体的平衡状态的涵义，并能判断物体所处的状态是否为平衡状态。
（2）掌握共点力作用下物体的平衡条件。
（3）知道应用共点力作用下物体的平衡条件解决具体问题的一般思路。
2、过程与方法
（1）实验探究共点力作用下物体的平衡条件。
（2）理论探究多个共点力作用下物体的平衡条件。
3、情感态度与价值观
（1）通过相互协作完成实验，增强同学们的团队合作与协调能力。
（2）感受平衡之美，享受探究之乐。
（3）逐步树立严谨科学的实验态度。
三、教法与学法
本节课采用小组合作探究教学法。
教学过程中体现以教师为主导，学生为主体的“双主模式”。通过“观察现象——提出问题——做出猜想——设计实验——讨论分析——归纳总结”的程序，摈弃由“教师实验——分析——总结——得出结论”的传统教学模式。学生在探究实验的过程中变“学会”为“会学”。在整个教学活动过程中，学生组建成学习小组，通过小组共同研究的方式，发挥各自的优势，并增强学生的协作能力。
四、教学重点、难点
重点：物体在共点力作用下的平衡条件。
难点：实验探究共点力作用下物体的平衡条件。
五、课时安排：一课时
六、教学资源
1.实验器材：金属环、细绳、3只弹簧秤、直尺、三角板、白纸、木板等。
2.实物投影，自制教学课件等。
七、教学过程
1.课题引入
展示图片，感受平衡之美。
2.新课教学（要点）
（1）理解“共点力作用下物体的平衡状态”。
回忆，列举，辨析共点力作用下物体的平衡状态。
（2）回顾二力平衡条件，猜想多力平衡的条件。
二力平衡的条件：合力为零。猜想多力平衡的条件：合力为零。
（3）实验探究三个共点力作用下物体的平衡条件。
小组合作探究，教师因势利导。
（4）理论探究多个共点力作用下物体的平衡条件。
小组合作探究，教师因势利导。
（4）小组交流总结，归纳得出结论。
（5）共点力平衡条件的应用（例题）。
3.课堂小结
4.课后作业
八、反思：
如何利用教材中“走钢丝”的素材？
是否通过加速度为零来理解共点力作用下物体的平衡状态？
如何更有效地调控学生的实验探究活动？