四年级《触摸春天》教学设计一等奖
1、四年级《触摸春天》教学设计一等奖
教学目标：
1、能正确、有感情的朗读课文。
2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学重点：
通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点：
感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
教学方法：
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
教学过程：
（一）课前准备。
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗？用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗？大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
（二）导入。
1、歌声好听吗？那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗？小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗？（学生自由说）（板书春天）
春天在同学们的眼中真美啊！那同学们是用什么方式发现春天的.美呢？（学生自由说）是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。（板书触摸）
2、齐读课题
（三）整体感知，回顾课文内容。
1、概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事？（学生说）
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹！（板书奇迹）作者为什么说这是一个奇迹？这不是我们很容易做到的吗？（学生说）
那安静创造了那些奇迹呢？
2、接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
（四）细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹？把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说（板书奇迹内容）
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹？你从奇迹中又体会到什么？
预设（一）安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的？同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”？
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀？（感受生活的美好，安静的开心。）
4、带着这样的感觉来读第二自然段，（对春天的热爱、安静的开心）
预设（二）安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的？她要干什么？
同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的？从这个细微的动作中，你感受到了什么？
带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。
安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
预设（三）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的？
你认为作者是怎样的感觉？（整天穿梭在花丛中，她的身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。）
“神奇的灵性”源于什么？那安静又是什么感觉？（她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。）
假设情境，同学们现在就是安静（教师配乐范读），体会安静的内心在想什么？
看到这样的一幕，作者“我”是什么感受？
指名读第五自然段。
作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗？那她的内心世界有什么？（学生说）
预设（四）在春天的深处，安静细细地感受着春光；对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的？
许久，多长时间，说明了什么？
放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢？（安静用她的心在张望。）
课件3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。（对光明的渴望，对飞翔的渴望）
4、带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
（五）回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么？联系课文和生活实际来谈一谈（。一定要热爱生活、生命。）
老师这里也有一个例子。
课文链接
海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。
生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧！
泡泡语还告诉我们……我们能办到吗？让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢！好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见！
2、四年级《触摸春天》教学设计一等奖
教学目标：
1．学习本课生字新词，在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2．借助课文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，并学习概括课文的主要内容。
3．找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。
4．在理解课文的`基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上
教学过程：
一、揭题谈话，触摸课题
1．揭题《触摸春天》齐读
2．指导读题：春天怎么能触摸呢？这是一个富有诗意的课题，请同学们清清嗓子，再读课题。
二、初读课文，触摸文路
1．检查预习：我们知道课文主要的人和物是谁？说说他们之间的关系。
2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容
3．师点拨初读感知的方法，即如何触摸文章的思路：快速浏览课文，想想文章先写什么，接着写什么，最后写什么？在连起来说说。
三、品读课文，触摸语言
第一层面：自读圈划
让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。
第二层面：品“灵性”
1．找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2．学生谈读后感受（神奇、奇迹）
3．找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）
4．学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性：作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来解释，这样仅仅读这一节是不够的，我们去读读2、3节。
5．找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6．小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。
第三层面：谈“惊讶”
出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
1．找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么惊讶？
2．引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3．指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。
4．引读第5小节，体会作者内心。
5．补拓海伦明言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。”
第四层面：悟“张望”
1．出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
2．质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她到底在张望什么呢？（指导“扑闪”与“扑腾”的区别，理解含义）
3．联系课文悟安静仿佛张望什么？更渴望什么？
4．指导学生补白：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她张望到了。
5．指导朗读第6小节。
6．师生配合朗读3－6节。
四、以境拓宽，触摸主题
1．结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。
2．以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3.回读课题，深化主题。
3、四年级《触摸春天》教学设计一等奖
【设计理念】
1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
3、注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的能力。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
【教学流程】
第一课时
一、叩解课题，引入情境。
二、自读课文，识写生字。
三、再读课文，自读自悟。
四、布置作业，积累词句。
第二课时
一、设置情境，导入课文。
1、欣赏舞蹈《千手观音》片断。
2、观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）
3、引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
[古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。” 播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。]
二、品析语言，探究体悟。
1、自由读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？并旁注自己的感受。
2、小组内交流。
3、全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）
（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①为什么你认为这是奇迹？
②有什么感受？读读，希望你读得流畅！
（2）比较句子：
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
③出示“安静在一株月季花前停下来。……，正停着一只花蝴蝶。”
指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。
（3）出示“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
①自由读读这个句子。
②“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？
③现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）
④出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
自由读这句话。读后谈感受。
[“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。]
三、总结收获，升华情感。
1、让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2、出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦？凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦？凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
3、教师巡视，相机向全班推荐。
4、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。
[心理学研究表明，儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下，学生的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐，让学生读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培养了学生的审美情趣，又突破了教学重难点。]
四、布置作业，课外延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
[《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。]
4、四年级《触摸春天》教学设计一等奖
一、教材分析
这是一篇短小精悍、语言简练，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
二、教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字，能正确读写“流畅、浓郁、流连”等词语，并能正确拼读“悄然、划过、弧线”
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
三、重难点：
通过读悟重点句子，感悟奇迹，感受盲童安静神奇的灵性。
四、教具准备 ppt课件
五、教学过程
（一）谈话引入，感受春天。
1.板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。
2.观后谈感受
教师引导：同学们，看到了一幅幅美丽的画面，谈谈你眼中的春天吧
花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、万紫千红……多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的。
3.导入新课
同学们多幸福啊，你们看到的春光如此真切，如此绚丽！我们每天都用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可就有那么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，也就看不见这美丽的春天。他们眼前永远是无边无际的黑暗，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的`名字——安静，让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天──这就是我们将要学习的《触摸春天》（板书：触摸）看，安静向我们走来了。
（二）初读课文，整体感知
1.出示学习目标
为了大家快速地走进小伙伴安静，请同学们，按照下面的学习目标来读书。
2.出示自学提示
（1）用自己喜欢的方式读课文，结合文后生字，注意把课文生字词语读准确。
（2）把重点句子通顺，难读的句子要多读几遍。
（3）读完后，想一想课文讲了一件什么事？
学生自学，教师巡视与点拨。
3.检查、交流、指导
（1）课件出示生词，学生认读。（指名读、分列读、齐读、开火车读）
（2）开火车读课文，指名读，男女生赛读。
（3）课文讲了一件什么事？
导语：同学们学得很认真，学得真快。个个都很棒！我们已经很接近安静了，下面大家和同桌交流完成好下面的读书任务，就会更棒的！大家有信心没有啊？
（三）研读课文，感悟“奇迹”。
1、默读课文，把课文中安静怎样触摸春天的句子画下来。
2、安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？
学生自学，教师巡视。
3、 检查、交流、指导
（1）安静触摸春天的句子。随机出示语句
“安静在一株月季花前停下来……月季花。”
问：1）安静用什么来触摸春天的？（手）?
2）从“极其准确”这个词中你体会到了什么？（对这株花很熟悉）
演示：把双眼闭紧，然后把一支笔放在桌子上，你能及其准确地抓到笔吗？为什么？（生疏）
3）为什么她对这些花熟悉呢？（整天在花间流连）由此可见，安静对春天是什么感情？很喜爱春天
（2）指导朗读：谁能把安静这种对春天的爱读出来。
“安静的手指悄然合拢……抓住了。”
1） 这句话写出了什么？（安静抓住了一只蝴蝶）。
2）大家捉过蝴蝶吗？现在咱们做个测验，大家合上书，看封面上的那只蝴蝶，然后我们闭上眼睛，用手去指住它别动，自己看一看指得准确吗？
?3）一只静止的蝴蝶我们都很难抓住，安静——一个盲童竟然抓住了一只蝴蝶，你想用哪个词来形容她呢？（奇迹）
4）句子中哪个词语充分表示了这是一个奇迹呢？（竟然）“竟然”是什么意思？（出乎意料）可以用哪个词来替换它？（居然）谁用它来说一句话？
（3）引导：进步理解“奇迹”
女孩创造了奇迹，文中再有没有体现她神奇的语句呢？请画出来。
交流：a.“这个小女孩，整天在花香中流连。”从哪里体会到是奇迹？理解“流连”
b.“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
①为什么你认为这是奇迹？
盲人一般行走不方便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”
②有什么感受？
（因为她整天在花香中流连、穿梭，才能“走得流畅，不会被磕绊”，可见她对春天的热爱）（安静是个热爱生活而有聪慧的女孩。）
③让学生读读，希望你能读得流畅！
4、安静能抓住蝴蝶，仅仅是花香的指引吗？那是什么使她抓住了蝴蝶呢？（神奇的灵性）
“神奇的灵性”是什么意思呢？她这种灵性是从哪里来的呢？（学生小组交流讨论，小组代表回答，教师要适时点拨）?
小女孩不仅用手来触摸春天，还用一颗热爱春天的心来感触春天，就这样奇迹发生了，我们怎能不为之感动呢？让我们带着这份感动来读读这个奇迹吧！
（四）课堂训练
1.你喜欢哪些语句，有感情地读给同桌，
2.抄写词语
（五）总结
一个盲童，用自己的手和心触摸到了美丽的春天，并发生了奇迹，这都来自于她对春天、对大自然的热爱。蝴蝶被安静抓住后，又发生了什么呢？下节课我们再来品读课文、研读课文。
五、 板书设计??
触摸春天
盲童 安静
手 ?? ?捉住蝴蝶? 奇迹?
放飞蝴蝶? 感受春光
热爱生活乐观向上
5、四年级《触摸春天》教学设计一等奖
作为一名人民教师，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的四年级下册语文《触摸春天》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教案背景
《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。
教材分析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
教学目标
（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
（2）引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
（3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学重难点
教学重点是深入体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教具准备
幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件、flv、《触摸春天》朗读、mp3
教学方法
本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
教学过程
一、设置情境，导入课文。
1、欣赏舞蹈《千手观音》片段
2、观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？
（学生的感受可能只停留在对节目的赞美，教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。）
3、引入课文：一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
板书课题 17 触摸春天
二、朗读欣赏，体验春天。（播放《触摸春天》朗读媒体文件、flv）
故事的主人公是谁？
三、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，讨论交流
课文写了一件什么事？
2、小组内交流。
3、全班交流。
四、品读课文，探究体悟。
1、课件出示“安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地
伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”
（1）安静来到哪儿散步？我为什么要喊出声来？
（2）安静创造了一个什么奇迹？
（3）为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！
2、比较句子：
（1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
（2）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
3、出示“安静在一株月季花前停下来?，正停着一只花蝴蝶。”
指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。
4、出示“安静的手指悄然合拢，被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）自由读读这个句子。
（2）“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？
（3）现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，没有体验过的'地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。
5、出示“安静的手指悄然合拢，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。
这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）
6、出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
学生自由读这句话，读后谈感受。
五、总结收获，升华情感。
1、播放《触摸春天》课文朗读
让我们随着课文朗读轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想，安静是一个怎样的孩子？
2、幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，说出自己的所思所悟。
3、出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。
六、布置作业，课外延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
6、《触摸春天》四年级语文教学反思
《触摸春天》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特别是夜深人静的时候，细细地品味，盲童纯洁的心灵，对生活、对生命的热爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进安静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有成功也有遗憾。
首先，确立“基调”。我认为一堂课就像一首歌，或激昂，或舒缓；或苍凉，或热情……这节课，根据文本，我确立的基调是轻柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴随着轻柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉浸在作者描述的画面中，享受在春光里，感受着生命的美好，与盲童同欢笑，同惊喜，同飞翔。其次，突出重点。文中的每句话都很精美，但时间有限，我们要追求“收益最大化”。整节课，学生在自主学习的基础上，交流感受深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住蝴蝶”显示了盲童的聪慧，灵性的神奇，不可思议，可谓“奇迹”，但联系上下文思索，又合情合理，真正达到了人与自然的和谐统一。“一放”更显盲童的境界。当学生理解了安静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，一条生命，还是自己的心灵，自己对生活的'憧憬与希望时，对其它内容就迎刃而解了。从学生入情入境地朗读可以看出，他们已经走进了文本，走进了安静的心灵。
当然，教学是一种遗憾的艺术。这节课，也有不足。比如，让学生说出自己的感受、体会时，过高地估计学生的水平（借班上课），拔高理解的层次，生硬地把自己的理解强加给学生，以至学生听起来很茫然。另外，今后的教学中，遇到让学生结合生活实际谈理解时，（如果有条件）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪……虽然他们的事迹感天动地，但从孩子的目光中，我感到他们认为很遥远，不可“触摸”。我想，如果课前让孩子去特校观察或亲自了解残奥冠军刘美丽，可能对他们的触动更大，收获更多，对生活，对生命的认识会提升到更高的层次，为下几篇文章的学习打下更坚实的基础。
7、小学语文年级下册《触摸春天》教学反思
星期五，第二节课，在多媒体教室，上了《触摸春天》的公开课。最开始是比较喜欢这篇文章，细腻的笔触，感人的故事，动人的真情，深刻的哲理，但是真要说起教给学生，恐怕不是那么容易的事。显而易见的，这篇课文中有许多含义深刻的句子，学生理解起来有难度。怎么办呢？实践出真知吧！
课前，为了让学生理解安静，更深入的走进安静，我安排了一次“盲人体验活动”，让学生体验盲人生活，并拍摄了照片。从学生反馈的照片来看，这个“盲人体验”并不轻松啊！看得出学生们都体会到了盲人生活的不易，这就为理解文中安静的行为做出了铺垫。安静是一个真真正正的盲人小女孩，可她却愿意克服生理上的不便，“整天在花香中流连”，说明她热爱春天，热爱生命。
另外，结合本组课文主题，还让学生设计制作了“热爱生命”的手抄报，也许正因为这样，学生对课文深意的理解不言而喻了。
因为课文的情境性比较强，似乎只有一个镜头：安静捉住蝴蝶又把它放了。“我”在一旁观看，感受到了安静对生命的热爱。因此，在课文的教学中，我也力求让学生始终沉浸在这一情境之中，顺着事情的发展学习课文，体会语词。但是，不可否认的是，个别学生对于课文语句的理解仍不够深刻，也是老师引导得不够深入，理解不够，朗读也有所欠缺。可能是课前铺垫过多，老师地理解影响了学生的个性化体验，也使得课堂教学进展的非常顺利。这也是以后做公开课的禁忌：切忌铺垫过多！
因为对文中语句的挖掘不够深入，没有照顾到全体同学，致使课堂教学提前结束，本是拓展部分的手抄报展示不得不占用更长时间（使语文课的说教意味过浓了些）。
课后，我反思了许多，这堂课虽然上得很美，很多学生也都有了比较深的感触，但是，也许是课前铺垫过多，也许是个别学生文字敏感性不强，个别学生的个性化体悟较少，受教师的引导过多。
“大音希声，大象无形”教育讲求“润物细无声”，如何在无形中引领学生深入感受语言文字本身之美，将是我今后努力的方向！
8、小学语文年级下册《触摸春天》教学反思
备课前：
我已经是第二次上《触摸春天》了。为什么选择第二次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来容易，不用重新备课，不用投入太多经历。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间临近，我打开教材，拿出曾经的教案，发现所有的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当初是怎样全心全意设计这节课的。我开始有些着急了，准备时间已经很紧张，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材审视的全面与多角度。我开始有些激动，激动与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中展开。
授课时：
上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”
在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童安静用她神奇的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是————安静创造了一个奇迹。
接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的`文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
授课后：
整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘使用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。课堂收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。
我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为体现生命教育。引一位老师的点评：“杨老师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸安静的内心世界。这是一种境界。”
9、六年级语文下册《触摸春天》的教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的叙事性散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
语文学习要重视方法。因此本堂课让学生多种方法体悟人物内在的情感。
首先，体现在主线的安排上。本课教学我以“如何读懂一篇课文”为主线组织安排。从理解题目入手到把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情，再到深入学习课文，通过对具体语句的理解，体会作者是如何表达思想感情的，最后组织学生归纳总结，重新审视、解读课题与作者表达的思想情感，进一步获得对文章主旨完整、深刻的理解。学生在亲历学习的过程中，获得了完整的读懂一篇课文的方法
其次，体现在两个语言能力训练点上。
1、把握文章的主要内容。
把握文章的主要内容是高层次的思维活动，需要很强的综合能力，要掌握不容易。课上，我在让学生概括本文的主要内容之前，先让他们回顾自己原来都掌握了什么方法，唤起他们在概括主要内容时要有方法的意识。当然，能说出方法并不代表就会用方法，而且在众多的方法中，该用哪种方法，需要因文而异。《触摸春天》是一篇以叙事为主的散文，常用的方法就是六要素组合法。为了让概括能力还不强的四年级孩子能对这种方法有个清晰的认识，我借助课件把主要内容以填空的方式出示。这更符合四年级学生的学习心理，有利于提高学习成效，为今后做这类练习提供了良好的示范。
2.理解句子的含义。
理解句子含义的方法，如用心读、抓关键词、联系上下文、联系生活实际、展开想象等都散见于教材导读、课后练习等地方，这些方法对帮助学生理解句子起着重要的作用。但是，光把方法告诉学生，学生还是不易理解句子。就以“抓关键词”来说，如何找关键词，找到关键词后如何体会句子的含义，我发现，要找到关键词就必须思考着读，反复地用心读，那些能在句子中起关键作用、核心作用的词语就是关键词。找到关键词后，我们就要想办法理解这个关键词，有的关键词的意思是显而易见的，有的则需要思考一番，通过查字典、换词法、联系语境推敲等方法去解决。理解词语后，接下来要做的工作就是打开学生的思维，多问几个为什么。这样由表及里、顺藤摸瓜深入下去，从文字的表面深入到文字所表达的思想和情感。如何把我的理解转化为学生的发现、感悟呢?我再次使用了课件，让学生自己去观察、发现、分析、理解，从而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引导学生的艺术欠缺，是本节课的最大不足。由此产生了两处失误。
一是讲得多而读书显得少。课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。加上我对学生的学情不够了解，对学生的引导不够到位，所以在引导学生理解课文内涵的时候，由于起点过高，学生对问题的`回答也没有达到预期的目的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。以至于没有能够让学生充分的读书。另外，由于在前面体会文章蕴含的道理用的时间稍嫌过长，理解课文重点内容的时候应该充分朗读的环节却没有足够的时间朗读，没有读书的课堂是无效的课堂，即使教师的讲解再精辟，也不能取代学生的朗读。何况学生就是在大量、充分的朗读过程中才会对文章内涵有感悟，所以，讲得多必然读的就少。
二是对课堂的调控有些力不从心。这节课上，由于自己没有完全放开，因此学生也未能真正进入文本，致使学生回答问题有一定的难度，举手的人寥寥无几，每次就是那几个，当学生的思维停滞不前时自己的授课情绪就受到影响，而没有做积极的引导,把学生拉到正轨上，在学生回答问题后缺乏必要的评价激励，整堂课气氛不活跃，学生参与度不高，课堂教学效果自己感觉不太理想，没有达到预期的效果。
今后的课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智，多听同组教师的课，开阔眼界，丰富阅历，使自己的课堂效果达到预期的精彩。