语文泊船瓜洲教学设计一等奖
1、语文泊船瓜洲教学设计一等奖
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：
一、交流积累，引入诗文
老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
(一)知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
(二)解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。
三、读诗文，明诗意
(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。
(二)同桌交换意见。
(三)师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的`意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)故乡呢?
四、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
2、语文泊船瓜洲教学设计一等奖
《泊船瓜洲》是人教版小学五年级语文上册第二单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。下面是小编收集整理的泊船瓜洲教学设计，欢迎阅读参考！
学习目标：
1.通过自学，大体理解诗意;
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
教学过程：
(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。)
一、设景激情：(幻灯片1)
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?(幻灯片3)
(师过渡)看来同学们都准备得很充分，(幻灯片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。(古诗课件：幻灯片5)
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?
(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)(幻灯片6：多音字注音)
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的`中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)
8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视、观察学生的学习方法。)
三、深究悟情
(一)学习一、二句
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。(幻灯片7：诗一、二句)
2.先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。(幻灯片8、9、10)
3.提问：王安石的故乡是?
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗?何以见得?(一水)
a.“一水间”一水指?间什么意思?(幻灯片11)谁能用“间”组词。(练习：用间组词。)
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?(幻灯片12)表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)(幻灯片13)
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书：只隔。)
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)
(二)学习三、四句：
(过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢?)
1.请读第三、四句：(幻灯片14)
提问：这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?(幻灯片15)
师导：是啊!春风又绿江南岸，江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生说话训练，教师激情点评)。
2.体味“绿”字。说话训练。
师总结导：(出示课件：幻灯片16)是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——?(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)
(幻灯片17)比一比，讨论用那个字好?(幻灯片18)指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发?
教师小结：是啊!一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢?)。
请大家读·：明月何时照我还。幻灯片19
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书：何时。)
4.(师设景读)：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗?
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)
六、拓展延伸
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。
3、语文泊船瓜洲教学设计一等奖
作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的语文泊船瓜洲教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不是很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。下面是小编收集整理的泊船瓜洲教学设计模板，欢迎阅读参考！
学习目标：
1.通过自学，大体理解诗意;
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
教学过程：
(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。)
一、设景激情：(幻灯片1)
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，刘同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?(幻灯片3)
(师过渡)看来同学们都准备得很充分，(幻灯片4)王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。(古诗课件：幻灯片5)
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?
(你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。)(幻灯片6：多音字注音)
7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。(教师适当讲评)
8.!同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。(生交流，师巡视、观察学生的学习方法。)
三、深究悟情
(一)学习一、二句
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。(幻灯片7：诗一、二句)
2.先请一个同学读一、二句诗;
谁能用自己的话说说这两句话的意思;
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方?教师板书：(师标画瓜洲和钟山的位置)，生指出位置。(幻灯片8、9、10)
3.提问：王安石的故乡是?
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗?何以见得?(一水)
a.“一水间”一水指?间什么意思?(幻灯片11)谁能用“间”组词。(练习：用间组词。)
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么?
“数重山”什么意思?(幻灯片12)表示路途近还是远?从哪里知道?(抠住“只”补充介绍。)(幻灯片13)
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?(板书：只隔。)
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。(“只隔”重读。)
(二)学习三、四句：
(过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢?)
1.请读第三、四句：(幻灯片14)
提问：这两句诗那句写景?那个字写出景物特点?“绿”什么意思?(幻灯片15)
师导：是啊!春风又绿江南岸，江南多美呀!闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”
(生说话训练，教师激情点评)。
2.体味“绿”字。说话训练。
师总结导：(出示课件：幻灯片16)是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----?而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——?(“绿”)，可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗?(激情研论)
(幻灯片17)比一比，讨论用那个字好?(幻灯片18)指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发?
教师小结：是啊!一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么?(告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢?)。
请大家读·：明月何时照我还。
这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思?表现出作者什么思想感情?(板书：何时。)
4.(师设景读)：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗?
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的`遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗?(会)谁愿意背给大家听呢?
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗?(课件)
六、拓展延伸
(过渡)同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家!
4、语文泊船瓜洲教学设计一等奖
一、教学目标：
(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
(2)引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，
二、重难点：
从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。
三、教学准备
四、教学过程
(一)情景导入
首先出示PPT：“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?自己考虑后自由发言。”
“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗?”(《静夜思》《泊船瓜洲》)
“这两首诗表达了一种什么感情?”(“思念家乡”。)
好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。板书课题。
【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】
(二)新课讲授
1、解诗题，知诗人。
首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。
师总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
5、语文泊船瓜洲教学设计一等奖
一、教学目标(字幕)
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容，体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
二、导入(字幕配图)
王国维曰：明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆，此等境界可谓千古奇观。求之于词，则纳兰容若塞上之作，如《长相思》“夜深千帐灯”差近之。(配图)
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清新;但过多哀思，情调消沉。(配图)
四、配画面朗读
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。(配图五六幅)
五、预习指导
1、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗?
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
六、感知理解(字幕)
纳兰性德推崇南唐李煜，词风清丽自然，缠绵悱恻，反映到这首《长相思》上，虽然写旅途思乡，也写得悠长动情。
词的上片从“山一程，水一程”的叠用，来说明身离故乡之远。下片以“风一更，雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。风雪打断了他思乡之梦，懊丧之余，他更加怀念故园的宁静详和，作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，这两者结合到一起，就升华了羁旅怀乡的主题。
七、赏析加点字(字幕)
1、“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。
2、“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。
八、知识归纳(字幕)
长相思，词牌名。内容多写男女或朋友久别思念之情，故名。双调三十六字，平韵。
九、拓展练习(字幕配图)
6、《泊船瓜洲》语文教学反思
今天目睹了江老师的教学风采，与孩子们一起走进课堂，感受了诗人王安石浓烈的思乡情怀。动人的音乐声中，陶醉于美丽的江南春景，怎能体会不出诗人那强烈的思乡感情呢？
古诗的教学，要孩子们跨越时空的阻隔，扫除文字的障碍，与诗人进行感情的`交流，重在情景的创设。今天，江老师的课堂上，情景的创设是很美的。首先，课件展示了“京口——瓜洲——钟山”的位置，让孩子们清楚地了解了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”诗人的家乡其实离的不远，但是诗人不能回。但又是什么勾起了诗人的思乡情怀呢？是“春风”，是“明月”，是那动人的江南春景，课件展示的那优美的画面，把孩子们和我一起带进了那美丽的江南美景之中，让孩子们很好的体会到了诗人对家乡思念的情感。
诗词在语言上是非常凝练的，诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者是经过反复的推敲，江老师带着孩子们体会了，作者的妙用。从一个“绿”字感受到了，江南早春绿的萌发，绿的蔓延，绿在作者记忆中的滋长。
如果课堂上能把对诗的理解，与作者的生活背景，仕途的曲折，以及现实的无奈，前途的渺茫结合起来，我想会让孩子对诗人更了解，对诗的体会更贴切，对历史知识的拓展收益会更多。
7、《泊船瓜洲》语文课后教学反思
《泊船瓜洲》是小学五年级第五课的一首诗，在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。
一、学生带给我的两处意外，令我欣喜
一处是讲到名句春风又绿江南岸中的绿字时，我本打算饶有兴趣地讲诗人贾岛推敲炼字的故事，尔后，再给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用绿字的，使学生听得如痴如醉。当我问到你认为哪个字用得最好，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到绿，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，后来竟然有学生提议要画出这幅美景，怎么办呢？就让他们现场画吧。画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的画笔，可使画中有诗，而美妙的.诗笔又可使诗中有画，从而使得诗情画意融为一体。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。学生把我们带人古诗诗中有画的意境，教师把诗与画结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美，板画所画的每一步都充分调动了学生的内在的主动性和积极性。古人云：授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。我想：板画设计的过程也是授生以渔的过程。让学生不但能学会，还要会学。在学中体验，在体验中提高。这怎能不让我欣喜？
第二处就是对诗所表达的感情的体会：
学生通过钟山只隔数重山中数重山看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说只隔说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。此时，我再通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？
春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：（指名说）
你有过思家的感受吗？
你想家时心里是什么滋味？
诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？
如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
二、困惑和遗憾
读中求解，读中求悟，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？
学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素质，不仅是哪一科老师可以完成的，需要各科老师共同努力，而教师也要不但学习，尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
8、五年级语文《泊船瓜洲》优秀教学反思
从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗非常好讲。但是来到一实验之后，我对古诗教学有了一个新的认识：古诗教学并不简单，而是非常复杂。
前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点，因为他们早在三年级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位教师之后的共同意见。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：
１、注重朗读，熟读成诵：
书读百遍，其义自现。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。
２、重点明确，安排合理：
真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。
当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：
课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的'环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得一水只隔。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。
其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从绿这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。
看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。
9、语文S版四年级下册《泊船瓜洲》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文S版四年级下册《泊船瓜洲》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，先与孩子们交流学习古诗的方法，然后，通过自主阅读自主理解，最后在集体交流。在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时，学生的`意见有了分歧：有的学生认为，钟山与京口只隔几座山；而有的学生认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持第二种说法的学生人数居多，这是我备课时万万没有想到的。这时，我灵机一动，这样吧，让我们置身于画面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山到底与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着作者背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，静静的进行着各自的推想。突然间，他们惊奇的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告诉告诉老师？”他们争先恐后的说：“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了作者的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”
学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远，特别是交通不发达的古代，要回到家应该不近，但却说“只隔”说明很近，看起来是矛盾的，却不矛盾，因为诗人心早飞回家了，再远也不觉得远，这里可以看出他是多么想家呀。于是，通过大声朗读，体会诗人的思乡的情感。试想，假如课前充分准备，通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好。
讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，当我问到“你认为哪个字用得最好”，原以为学生会费一番周折才会答出，谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”，而且，给我们说了理由，把学生带人花红柳绿的春景中，其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色，原来孩子们学会了自主阅读资料袋，多好啊！ 看来我们要相信学生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
10、小学语文第九册《泊船瓜洲》教学案例反思
『设计理念』
1、以作者的生活背景为衬托，理解本诗的意境。
2、用生活化的教学理念进行引领，即通过小学生了解的现实生活与诗人当时的处境相对比，从而进一步深化理解本诗的意境。
3、把诗歌的引领导入更高的层次，从诗人王安石的思想境界拓展到现在的那些乐于奉献精神的人，让诗歌教学赋上时代意义。
『设计特色』
以景悟意 以读悟情
『设计流程』
一、背景衬托 直入主题
导语：古诗词是我国古代文化的一大瑰宝，特别是唐诗宋词，更是宝中之宝。今天，我就向大家推荐一首古代名诗，他的作者是被称为我国改革先祖的，既俱文才，又俱胆识的王安石。
1、课件出示课题：泊船瓜洲
2、读题审题。
师：谁能说说诗的题目有哪些词组成？
生：由“泊”、“船”、“瓜洲”三个词组成。
师：“泊”是什么意思？“瓜洲”又是指什么？
生：“泊”是停船的意思，“瓜洲”是一个地名。“泊船瓜洲”是说船停在瓜洲这个地方。
师：看了古诗的这个题目，你有何感想？
生：太普通了，简直难以相信是一首古代名诗。
生：我觉得是普通了一些，但却很简洁，符合诗的题目要求。
生：从题目来看，作者对瓜洲这个地方很有留恋。
生：虽然题目普通，但读起来却琅琅上口。
师：谁来试着读读看。
（生读题目）
师：读得真好，简洁中蕴含着风韵。
3、课件出示：作者王安石简介
王安石是北宋时期著名的诗人、政治改革家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石
被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但同时也触犯了大地主们的利益，遭到许多大臣的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相之职，任江宁知府。为了国家的振兴和百姓的利益，王安石虽然后来多次升了又贬，还是一如既往
地坚持改革。本首诗是他北上京城，途经瓜洲时是写下的名著。
师：同学们，大家看了作者的简介，结合诗歌题目，说说作者当时写诗的心情。
生：作者十分怀念家乡。
生：很长时间没回家乡了，到了家门口更想家。
师：你有这样感受的时候吗？或在你的家人中有这样的发现吗？
生：有，我妈在义乌打工，她在周六就要打电话回家，说听一听我的说话声也感到很高兴。
……
师：是呀，人在长时间出门在外的时候，最容易想起亲人，想起那些亲朋至友，甚至家乡的一草一木，对他来说也是充满着一片情。
二、图形引道 读中感悟
师：同学们，现在听老师朗读本诗，你们注意这首诗写了哪些地名，这些地名之间是什么关系？
（师范读，生画词）
生：写了三个地名，京口、瓜洲、钟山。
（出示课件地形图）
师：同学们，谁能找到诗歌中的三个地名，他们分别在哪里？
（随着学生的回答，课件飞入地名文字。）
师：京口与瓜洲，就目前来说，它们之间隔着一条长江，起码也有将近五里之遥，手工渡船起码要化多少时间？
生：起码要好几个小时吧。
众生：呀！
师：是呀，要化好几个小时，为什么作者对这么远的路，而讲得那样轻松呢？好像是只要化几分钟似的。你知道这是为什么吗？
生：因为作者长期居住在京城，远离家乡，所以对于这点路程来说，已经是十分的'近了。
师：你有这样的感受吗？
生：有啊，去年我随姑姑去北京旅游，回来时，火车一到杭州，就好像到了家乡一样，有一种亲切感。其实，杭州离江山也有好几百里的路程。
师：是呀，之因为作者长年身居京城，远离家乡，所以……
生：一到靠近家乡的地方，就有一种轻松的感觉，好像家乡就在眼前一样。
师：谁能来读一读这一句，并说说该用什么样的语气来读。
生：用一种亲切轻松的语气。
（生读本诗第一句）
师：看谁能读得更好，更有感情。
（生读）
师：读得真好，让人觉得作者真的到了家门口一样。
师：谁能来读第二句，并说说该用什么样的语气读？
生：那还用说，用亲切轻松的语气。
（生读）
师：钟山与瓜洲相隔几座大山，在没有车辆，没有先进的交通工具，这几座山，走路起码要化多少时间？
生：没有半天时间是不行的。
生：那还得身强力壮的。
师：由此可见，作者……
生：思乡心切。
师：原因是……
生：作者远离家乡，长期旅居在外。
师：从第一、二句诗中，可以看出作者是采用……
生：对比的方法写出了当时的感受。用京城与家乡的距离和瓜洲与家乡距离相对比。
师：读第一、二句，让我们一起来感受当时作者的心情。
（生深情地读）
三、读中悟情 改中悟境
师：请读第三、四两句，说说作者依托什么景物来表现思乡之情的？
生：依托“春风”、“明月”来表现思乡之情的。
师：我们先说作者为什么要依托“春风”来表现思乡之情？
生：因为春风最能表现春天的到来。
生：因为春风是温暖的，与冬风根本没法比。
……
师：那么“明月”呢？
生：明月是一种象征，古人是月圆之夜，家人团聚之时。没有比明月更有象征意义了。
……
师：作者用一个什么词来表现春天的大好时光？
生（不约而同）：绿。
师：为什么要用绿来表现春天的大好风光，如用“到”、“至”、“来”、“吹”？
生：因为绿是最能表现生命力的。
生：因为绿是春天的代表。
生：因为春天来了，到处看到的了是绿。
生：因为一个“绿”字已经概括了春天的全部。
生：这个“绿”字可说是神来之笔。
师：这两句诗中，从哪些词可以看出作者强烈的思乡之情？
生：“又”字。
生：“何时……还”。
师：这个“又”字，你看出了什么？
生：作者远离家乡的时间已经好多年了。
师：“何时……还”这三个字，你发现了什么？
生：作者强烈的思乡之情。
师：谁来说说这两句诗该怎么读？
生：要把“又”、 “何时……还”这三个地方读重音，能体现出作者强烈的思乡之情。
师：让我们用心去读诗的最后两句。
（生读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。）
四、拓展深化 提升主题
师：作者为什么会有如此之大的思乡之情呢？他有哪些人需要思念呢？
（课件出示诗人王安石人物象）
师：看图象，说说作者大概是多少年龄，他这个年龄，有哪些人需要思念？
生：他上父母高堂。
生：下有子女儿孙。
师：中有……
生：中有结发妻子。
师：作者上有父母高堂，下有儿孙成群，中有相濡以沫的妻子，又长年在外，为什么这次近在咫尺，不去回家探望亲人，以解思乡之苦？
生：他身负振兴国家的改革重任，又加上朝庭斗争又那么激烈，皇命在身，他不敢有丝毫懈贻。
生：大禹治水十三年，三过家门而不入。
生：王安石是效法古人。
师：然而，作者强忍着如此之多的思念，为的是……
生：改革的成功，国家的振兴。
师：那么，你们的父母长期外出打工，也是强忍着思乡之情，思亲之情，为的又是什么？
生（脱口而出）：家人的幸福。
师：在我们的生活中，除了你们的父母，还有这样的人吗？电视上看到的也行。
生：解放军战士为了国家的安全，在祖国边疆蹲雪洞，守国土。
……
五、总结全诗 统领文采
师：这是一首千古绝唱，你能说说他妙在何处，绝在何方？
生：内容的高度凝练。
生：“绿”字的春天描写，可以说只着一字尽得风流。
生：作者为了国家振兴，经家门而不入，这种境界只有伟人才有。
生：作者写诗的认真劲儿，听说他为了改一个“绿”字，捻断数根须。
……
师：让我们有感情地朗读全诗，看谁能用最快的速度背下来。
（生读，师巡回检查学生背诵情况。）
师：看谁能用自己的话写出全诗的大概意思。
（生写古诗意思，师巡回检查）
近在 咫尺
板书设计： 泊船瓜洲 国家振兴
（思乡情切） 春风 明月
课后反思
在小学语文教学中，古诗是最难把控的内容。第一个难是古诗的语言高度凝练。要在长长的四十分钟内执教这么几句话、几个字，还要让它上得精彩，如果找不到较多的突破空间，导的不好就变成了只有以朗读而朗读的游戏。第二个难是古诗的原意理解与古诗的意境引领较难处理，如果只注意了意思的理解，就容易把好端端的千古绝唱变成了味同嚼蜡的普通文字。第三个难是对古诗中的感情理解较难突破，一般执教者最多是平移处理，如回忆复习以前学过的同类型古诗加以陪衬深化。
而本古诗的教学设计就是针对以上三个难点展开的。第一，用《小学语文新课程标准》中的教学理念“语文教学生活化”找到了本古诗引领突破的空间。将小学生的感情生活、家庭生活与诗人的当时意境相对比，突破了理解上的距离感，让他们感到古诗的可亲可近。第二，以意境引领来解决意思的理解。研讨课也好，公开课也好，专门的教学设计也好，很多人存在理解上的误区。认为这一些，只是追求课堂上的精彩，而与基础知识掌握深化相脱节。认为课堂精彩与基础知识的深化训练是一对天生矛盾的对立体。其实，这才是真正误解的根本所在。像古诗词教学，如果能把这么难的意境感悟都能处理得这么好，那么区区的意思理解还在话下吗？第三，本诗的情感领悟处理得恰如其分，抓住了三个情：一是诗中作者的思乡之情，二是学生与自己生活相联接的感悟之情，三是作者强抑心中的思乡之情为的是国家强盛的爱国之情。层层深入，将全诗进行了全方位的引领，融文本的工具性与人文性为一体。