《大小猫洞》教学教案一等奖
1、《大小猫洞》教学教案一等奖
教学内容
本课在教材第9l一94页。《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路灵活，令人耳目一新。
教学目标
◆知识与能力
1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．
2．学习作者敏锐的观察力。
3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。
4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。
◆过程与方法
1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。
2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。
◆情感、态度与价值观
1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。
2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。
教学重、难点及突破
◆重点
1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。
2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。
3．体会本文中层层推进的论证方式。
4：引导学生培养自己的人文精神和理念。
◆难点
1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。
2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。
◆教学突破
1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。
2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。
教学准备
◆教师准备
1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。
2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。
◆学生准备
分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。
教学步骤
(第1课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动1．通过介绍牛顿，导入 新课。 2．配合教师，进入新课学习。3．用讲故事的方法启发学生的思维。 4．开动脑筋，积极思考。4．组织学生分组讨论，教师注意引导。 5．积极展开讨论，学习思考问题的方
法。6．总结归纳，提高认识。 7．比较思维方式的不同。
教师活动
1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的议论文及议论文的特点，了解学生掌握的`情况。
2．对学生的回答给予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。
3．结合学生的回答，向学生介绍现代著名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思考，发表自己的看法。
4．给学生3--4分钟时间，品读本文，细细体会。
1．回忆以前所学的议论文的知识，回答教师的提问。
2．交流自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿发现了万有引力”。
3．自由展开讨论，积极进行思考，说出自己对这个故事真假的认识以及这个故事说明了什么。比如说：“牛顿想法不灵活，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?”。
4．在品读的过程中体会本文的写作目的。
二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)
2、《大小猫洞》教学教案一等奖
教学目标
1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。
2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。
教学重点：
领会文中所蕴含的道理。
教学难点：
培养从不同角度思考问题的习惯。
教学时间 1课时
教学过程
一、考考你的脑瓜子
1、兰兰经过某市时，正巧那里发生了大地震，为什么兰兰却安然无恙呢？
2、爷爷熟读兵书，可是每次下棋都输给别人，请问他用的是什么兵法？
3、有一次，老李买了一只狗，买了一篮子骨头，他休息时，用一根5米的绳子将狗拴在路边树上，将骨头放在离狗8米的地方，但过了一会儿，他发现骨头被狗叼走了，你知道为什么吗？
答案：
（1）她坐飞机路过 （2）兵来将挡 （3）狗在树的另一端，骨头在这一端时，它们相距8米。
二、作家作品
金克木（1912－2000），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，第三至八届全国政协委员。早年以诗闻名，中年以梵语文学和印度文化研究驰誉海内外，晚年以学术文化随笔赢得广大读者的景仰。金克木先生学贯东西，知兼古今，精通多种外国语言文学，学术研究涉及诸多方面。他一生笔耕不辍，主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。
三、初读感知
1、字词积累
认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。
玲珑：精巧细致。
下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显示的威力。
无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。
2、文章脉络
本文共分为三个部分。
第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。
第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。
本部分可分为三个层次。
第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。
四、课文分析
1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
明确：
第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。
第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。
2、作者怎样推断这两个故事靠不住的。
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。
3、作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。
4、这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。
5、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”作者这句话阐发了什么道理?
楚国式的是门以人为准，因为历来都是贵宾到来，中门大开；普通人走侧门还得挂号等候，下人走后门，可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准，人在门的面前是不平等的。
既然中国传统的楚国式的是不平等的，是有着森严的封建等级观念的，那就是作者所要批判的，那么齐国式的大国开大门，小国开小门则应该是民主的，是做事从实际出发的。
在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”，小人是自称“小人”的仆役丫环，有着明显的'等级差别；而“大国城大”，人多，为了方便人的出入，所以城门也大，“小国的城小”，人也少，开一个小门就够用了，是从人的方面出发，是符合实际需要，从实际出发的，这才是正确的。
五、细读品味
1、采用隐喻手法，思想内容深刻含蓄。
如：在“牛顿开猫洞”的分析中，以猫隐喻人；在“晏子使楚”的分析中，以人的高矮隐喻人的等级。
一方面本文的论点并不是直接表达的而是隐含在文章中的，需要读者去感悟作者的言外之意，体会其中的深刻内涵。从而把握文章所宣传的人本主义思想。另一方面，作者运用隐喻的手法，以猫指人也就是被管理者，写出要考虑他们的实际需要；以人的高矮喻人的等级，而以大国开大门，小国开小门隐喻了做事从实际需要出发。学习文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者采用了隐喻及隐喻的内容，也应该了解隐喻的手法及作者采用这一手法的目的，即作者用这样的方法以帮助我们树立以人为本的思想，树立正确的价值观。
2、流畅的思路。
文章从牛顿开猫洞的故事，联想到晏子使楚的故事中的门洞，从门联想到文庙的门，从文庙的门联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在北大的门和桥，可谓思路流畅。
3、本文语言生动。
本文语言的生动首先表现为幽默，例如“请晏大使从小门进”“城墙不是纸糊的”。幽默的语言与丰富的想像相关，例如“大猫：你看我的洞多么辉煌。我可以让你也利用。小猫：谢谢。我的玲珑小洞也可以供你用。可是你进得去吗？”语言的生动也表现在句式的变化，例如，前面说“不论真假，这故事里有点道理”，后边说“不论真假，这故事里有没有什么道理可谈”。语言的生动还与衔接连贯流畅相关。例如，“无独有偶”就把两个故事紧密地连起来了。
六、布置作业
完成课后练习。
七、板书设计
牛顿—→ （共和） ← 猫
楚国 → 以人为本 ← 晏子
（民主）
中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“物”了，而是更看重 “人”了。
3、《大小猫洞》教学教案一等奖
教学内容
本课在教材第9l一94页。《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。作者从流传的故事中挖掘了新的道理，其思路灵活，令人耳目一新。
教学目标
◆知识与能力
1．了解议论文的基本特点和论证方法。 ．
2．学习作者敏锐的观察力。
3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。
4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。
◆过程与方法
1．结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。
2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。
◆情感、态度与价值观
1．通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法。
2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。
教学重、难点及突破
◆重点
1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。
2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。
3．体会本文中层层推进的论证方式。
4：引导学生培养自己的人文精神和理念。
◆难点
1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。
2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。
◆教学突破
1．结合文中的例子和生活中的实例进行分析，调动学生思考的`积极性，引导学生探究本文的看似简单实则深刻的道理；可以采用一些脑筋急转弯的问题，丰富课堂的气氛，开发学生的思路。
2．学习本文论证层层推进，及结构严谨、娓娓道来、如话家常的行文方式。
教学准备
◆教师准备
1．让学生分组进行课文预习，搜集牛顿、晏婴的有关资料，以便介绍给其他的同学；搜集一些现实生活中辩证的多角度思维的例子以丰富课堂的内容。
2．搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。
◆学生准备
分组进行课文预习，并思考作者究竟要告诉读者什么道理。
教学步骤
(第1课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动1．通过介绍牛顿，导入新课。 2．配合教师，进入新课学习。3．用讲故事的方法启发学生的思维。 4．开动脑筋，积极思考。5．组织学生分组讨论，教师注意引导。 6．积极展开讨论，学习思考问题的方法。7．总结归纳，提高认识。 8．比较思维方式的不同。
一、交流预习心得。导入新课(约 分钟)
教师活动 | 学生活动 |
1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的议论文及议论文的特点，了解学生掌握的情况。 | 1．回忆以前所学的议论文的知识回答教师的提问。 |
二、设置问题。引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动 | 学生活动 | |
1．结合课文，说明本文作者对牛顿的看法，指出牛顿“尊重客观，不由人的主观。 | 1．根据教师的讲解，认识到牛顿不是思维不灵活，牛顿不是从人的一面观，考虑。 | |
事情全面”的思维方式，并与学生的 | 考虑，而是从猫的一面进行考虑。之 | |
三、组织讨论，分析本文的写作特点(约 分钟)
教师活动 | 学生活动 |
“人人知道故事，未必想得到里面 | 分组展开讨论，把自己熟知的故事 |
本节总结
《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。
板书设计
大小猫洞牛顿的故事晏子的故事古代的“泮宫”北大的“状元桥”
问题探究与拓展活动
结合智力训练，培养学生多层次的辩证思维和发散思维，培养学生的人文精神和理念，引导学生树立正确的人生观和世界观。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以让学生结合自己的体会，反思一下。
4、《大小猫洞》教学教案一等奖
《大小猫洞》教案教学设计7
教学目标
1、知识与能力：了解议论文的基本特点和论证方法；学习作者敏锐的观察力；学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想；学会多方面搜集论据来论证自己的观点。
2、过程与方法：结合本文中的故事，绘声绘色地给学生讲故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看哪个小组的说法更独特、更有新意；通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。
3、情感、态度与价值观：通过本课的学习，学习多角度地思考问题，不仅仅从自身的角度而且要从对方的角度出发，分析问题；学习辩证思维和发散思维的方法；尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。
教学重点
1、学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。
2、了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。
3、体会本文中层层推进的论证方式。
4、引导学生培养自己的人文精神和理念。
教学难点
1、学习多角度、全方位、辩证的思维方式。
2、引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。
教学准备
搜集牛顿等的有关资料以及一些现实生活中辩证的多角度思维的例子；搜集一些脑筋急转弯的问题，以活跃课堂气氛，开阔学生的思路。学生预习，完成字词积累、了解作者。
教学时间
一课时
教学过程
一、课前预习。要求如下：
1、读准音，读顺文。查找工具书，流利朗读课文。
2、读作者，读文意。大致了解作者；指出文章论点，圈出感兴趣的内容。
金克木(1912年8月—2000年8月5日)生于江西，祖籍安徽寿县，只上了一年中学就因各种原因而失学，其最高学历不过是小学毕业。三十年代后到北京求学，曾在北京大学图书馆任职员。他利用一切机会博览群书，广为拜师，勤奋自学，同时还掌握了英语、法语、德语、世界语等多种语言。1941年经缅甸到印度，任一家中文报纸编辑，同时学习印地语和梵语，后到印度佛教圣地鹿野苑钻研佛学，同时跟随印度著名学者学习梵文和巴利文，走上梵学研究之路。1946年回国，应聘任武汉大学哲学系教授，1948年后任北京大学东语系教授。在印度文化各个领域的研究中纵横驰骋，称得上是真正懂得印度文化的为数极少的人之一。新中国成立以后，他和季羡林先生一道，培养出新中国第一批梵、巴语学者，现在我国年轻一代的梵语学者们，都曾受惠于金克木先生。他的专著《梵语文学史》是学习印度文学的必读课本。他不仅研究印度文化最古老的经典，对印度古代文化有深厚的功底，而且对于印度近现代的论述也不落俗套，独具慧眼。他论述泰戈尔，不是把泰戈尔与印度文化隔离开来，作为孤立的人来研究，而是把这颗印度文化的璀璨的明珠放到印度文明的长河之中，他能真正懂得并欣赏泰戈尔；《略论甘地在南非早期政治思想》、《略论甘地之死》等文章，运用他对印度社会的了解，分析了印度近现代的社会状况，历史地、客观地对甘地作出了评述。金克木先生在其他领域也同样是多才多艺，他的诗、文，文笔清秀，充满美感，寓意深刻，颇有韵味，有《旧巢痕》、《难忘的影子》等文学作品著世，《天竺旧事》把人们带回到四十年代的印度，给人们留下了印度文化方面的宝贵资料。金克木先生健谈、博学、多闻、敏锐。据金先生早年的学生回忆：1949年他们进北大学习时，作为梵语教授的金先生却给学生们上政治课，讲辩证唯物主义和历史唯物主义，他还深入地钻研过政治经济学，有的学生至今还能记得金先生当时对资本主义社会主要矛盾所作的深刻阐述。其实不光是社会科学，举凡数学、天文、地理、生物等自然科学领域也广泛涉猎，他很有兴趣地钻研过费尔马大定理等数学问题，他在临终前不久写的一篇文章中就涉及到高等数学的问题，为此还和北大数学系读博士学位的一位亲属的孩子进行了认真的探讨。他早年即同数学大家华罗庚先生很谈得来，华先生也是文理兼通。他还曾就具体的数学问题请教过丁石孙先生，并能从丁先生的解释中判断出他所擅长的数学研究领域。金克木先生晚年虽出行不便，但他对新思想、新事物的了解和接受程度，对社会和时代的变革无不具有深入的了解，对许多社会现象、社会时尚都有深刻、绝妙的评论。金先生临终前还注意到目前正在进行的人类基因组研究计划，他以一位饱学之士和哲人的眼光不无忧虑地指出：人类在改造自然、改造世界的过程中出现了很大的麻烦，如不慎重从事，在改造自身的过程中也可能会出现更大的麻烦，但是我已经看不到了。晚年金克木先生在《读书》等报刊上发表了大量文章，讨论各种学术文化问题，影响很大。2000年8月5日金克木先生以88岁的高龄仙逝。
二、导入。
英国从前有一位大科学家，在近来世界上的学问家之中，没有哪一个能够驾乎他之上的，是叫做纽顿(牛顿)。纽顿是什么人呢?他是一个很聪明很有学问的人。他在物理学中，有很多超前绝后的发明，最著名的是“万有引力”。纽顿推出来的“万有引力”，是世界上头一次的发明，是至今科学中的根本原理。近来世界上许多科学原理的新发明，没有那一种能够驾乎万有引力学说之上的。纽顿对于科学既是有这样的特别聪明，试看他对于别的事情是不是一样的聪明呢?照我看起来，却有大大的不然。有一件很有趣味的故事，可以证明纽顿做事，不是件件事都是很聪明的。纽顿一生除了读书、试验之外，还有一种嗜好，他的嗜好是爱猫。他养了大小不同的两个猫，出入总是跟着他。因为他很爱那两个猫，所以猫要怎样行动，他便怎么样去侍候。譬如他在房内读书、试验，猫要出门，他便停止一切工作，亲自去开门让猫出去。如果猫要进到房内，他又停止一切工作，去打开房门让猫进来。那两个猫终日总是出出入入，弄到牛顿开门关门，是麻烦不堪的。所以有一天，牛顿便要想一个方法，让那两个猫自己出入自由，不致扰乱他的工作，总是去开门关门。他所想出来的是什么方法呢?就是把房门开两个孔，一个是很大的，一个是很小的。在纽顿的思想，以为在门上所开的大孔，便可以令大猫出入；在门上所开的小孔，便可以令小猫出入。像这种思想还是大科学家的聪明，这件事实还是大科学家做出来的。照普通的常识讲，开一个大孔，大猫可以出入，小猫也当然是可以出入，那么开一个大孔便够了，又何必要枉费工夫多开一个小孔呢?在常人都知道只要开一个孔，大科学家的纽顿偏要开两个孔，这是不是可笑呢?科学家做事，是不是件件事都是很聪明呢?由此便可以证明，科学家不是对于件件事都是很聪明的，科学家有了一艺的专长，未必就有种种学问的兼长。
那么金克木先生的《大小猫洞》又向我们讲述了怎样的道理呢?
三、听读活动
1、提出听读的要求——整体把握，理清思路。
学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出故事外的议论性语句。可提出以下两点要求：
①先从总体上看文章是立论还是驳论。
如果是立论，那么其论点是什么?有哪些论据(包括理论论据和事实论据)?你同意作者的观点吗?
②初步理解本文的思路和逻辑结构，了解二分一总的基本框架。
2、教师范读
让学生整体感知，迅速筛选信息，摄取要点。
四、思考活动
启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合“思考与练习”一思考。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。
五、讨论活动
讨论目标——文章的主体是哪两个故事?故事本身揭示了怎样的道理?作者写作的意图是什么?
讨论方法——反复阅读课文，从故事中、从书本中、从生活中悟出道理。注意语句所隐含的命题。(人们平常说的言外之意)
讨论要点——①文章的思路
②文章的中心论点及分论点
③作者写作的意图
④文章难句的理解
六、交流活动
1、文章的思路文章从牛顿开猫洞的故事，联想到晏子使楚的故事中的门洞，从门联想到文庙的门，从文庙的门联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在北大的门和桥，思路可谓流畅。
2、文章的中心论点及分论点
中心论点——故事里面有道理。
分论点一——开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。
分论点二——门的开设应当以人为准还是以国为准的道理。
本文的论点并不是直接表达的，而是隐含在文章中的。换句话说，是读者读出来的。以中心论点为例，“故事里面有道理”是文章最后一句话“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”的预设。所谓预设，就是语句所隐含的命题，或者说是人们平常说的言外之意。
3、作者写作的意图
本文的.核心主要在于分论点，即作者在文章当中所宣传的人本主义思想。
第一个故事
表象：开猫洞应当从猫出发而不是从人出发。
隐喻：猫指的是人，作者的思想是，社会的管理不应从管理者的角度考虑问题，而应当从每一个社会个体出发，考虑他们的需要。
第二个故事
表象：门的开设应当以人为准还是以国为准的道理。
隐喻：作者的思想是，门和桥的设置和使用应当从实际出发，而不是从等级观念出发。
4、文章难句的理解
A.“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”
——从表面看晏子使楚的故事中，楚国的标准是人而齐国的标准是等级，作者应当批评齐国才对。其实，作者在这里同样是用了隐喻的手法，即以人的高矮隐喻人的等级，而以大国开大门、小国开小门隐喻做事从实际需要出发。
B.“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。”
——所隐含的命题是“故事里面有道理”。
5、文意综合
这篇文章看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再谈到文庙的大门即“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么?
——作者要告诉读者的就是考虑问题要从人的实际需要出发，即以人为本的思想。深入地分析，还可以有所区别，第一个故事宣传的是共和的思想，即关注弱势群体与弱势个体的利益，第二个故事宣传的是民主的思想，即关心多数人的利益。
七、课堂延伸
阅读下列寓言故事，说说这些寓言的本意可能是什么，换个角度还可以怎样认识。
寓言故事
①蝙蝠的故事：蝙蝠碰见鸟就充作鸟，碰见兽就充作兽。人比蝙蝠就聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用：在鸟类里偏要充兽，表示脚踏实地；在兽类里偏要充鸟，表示高超出世。向武人卖弄风雅，向文人装作英雄；在上流社会里他是又穷又硬的平民，到了平民中间，他又是屈尊下顾的文化分子：这当然不是蝙蝠，这只是——人。
②蚂蚁和促织的故事：一到冬天，蚂蚁出晒米粒；促织饿得半死，向蚂蚁借粮，蚂蚁说：“在夏天唱歌作乐的是你，到现在挨饿，活该!”这故事应该还有下文。据柏拉图《对话篇·菲得洛斯》说，促织进化，变成诗人。照此推论，坐看着诗人穷饿、不肯借钱的人，前身无疑是蚂蚁了。促织饿死了，本身就做蚂蚁的粮食；同样，生前养不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如，写回忆怀念文字的亲戚和朋友，写研究论文的批评家和学者。
③狗和他自己影子的故事：狗衔肉过桥，看见水里的影子，以为是另一只狗也衔着肉，因而放弃了嘴里的肉，跟影子打架，要抢影子衔的肉，结果把嘴里的肉都丢了。这篇寓言的本意是戒贪得，但是我们现在可以应用到旁的方面。据说每个人需要一面镜子，可以常常自照，知道自己是个什么东西。不过，能自知的人根本不用照镜子；不自知的东西，照了镜子也没有用——譬如这只衔肉的狗，照镜以后，反害他大叫大闹，空把自己的影子，当作攻击狂吠的对象。可见有些东西最好不要对镜自照。
④天文家的故事：天文家仰面看星象，失足掉在井里，大叫“救命”；他的邻居听见了，叹气说：“谁叫他只望着高处，不管地下呢!”只向高处看，不顾脚下的结果，有时是下井，有时是下野或下台。不过，下去以后，决不说是不小心掉下去的，只说有意去做下属的调查和工作。譬如这位天文家就有很好的借口：坐井观天。真的，我们就是下去以后，眼睛还是向上看的。
⑤乌鸦的故事：上帝要拣最美丽的鸟作禽类的王，乌鸦把孔雀的长毛披在身上，插在尾巴上，到上帝前面去应选，果然为上帝挑中。其他鸟大怒，把它插上的毛羽都扯下来，依然现出乌鸦的本相。这就是说：披着长头发的，未必就真是艺术家；反过来说，秃顶无发的人，当然未必是学者或思想家，寸草也不生的头脑，你想还会产生什么旁的东西?这个寓言也不就此结束，这只乌鸦借来的羽毛全给人家拔去，现了原形，老羞成怒，提议索性大家把自己天生的毛羽也拔个干净，到那时候，大家光着身子，看真正的孔雀、天鹅等跟乌鸦有何分别。这个遮羞的方法至少人类是常用的。
⑥牛跟蛙的故事：母蛙鼓足了气，问小蛙道：“牛有我这样大么?”小蛙答说：“请你不要涨了，当心肚子爆裂!”这母蛙真是笨坯!她不该跟牛比伟大的，她应该跟牛比娇小。所以我们每一种缺陷都有补偿，吝啬说是经济，愚蠢说是诚实，卑鄙说是灵活，无才便说是德。因此世界上没有自认为一无可爱的女人，没有自认为百不如人的男子。这样，彼此各得其所，当然会相安无事。
⑦老婆子和母鸡的故事：老婆子养只母鸡，每天下一个蛋。老婆子贪心不足，希望它一天下两个蛋，加倍喂她。从此鸡愈吃愈肥，不下蛋了——所以戒之在贪。伊索错了!他该说，大胖子往往是小心眼。
⑧狐狸和葡萄的故事：狐狸看见藤上一颗颗已熟的葡萄，用尽方法，弄不到嘴，只好放弃，安慰自己说：“这葡萄也许还是酸的，不吃也罢!”就是吃到了，他还要说：“这葡萄果然是酸的。”假如他是一只不易满足的狐狸，这句话他对自己说，因为现实终“不够理想”。假如他是一只很感满意的狐狸，这
句话他对旁人说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
⑨驴子跟狼的故事：驴子见狼，假装腿上受伤，对狼说：“脚上有刺，请你拔去了，免得你吃我时舌头被刺。”狼信以为真，专心寻刺，被驴子踢伤逃去，因此叹气说：“天派我做送命的屠夫的，何苦做治病的医生呢!”这当然幼稚得可笑，他不知道医生也是屠夫的一种。
《伊索寓言》的寓意：
蝙蝠的故事——我们遇事也不要一成不变，随机应变往往可以躲过大风险。
蚂蚁和促织的故事——凡事都要预先有准备，才能防患于未然。
狗和他自己影子的故事——这故事适用于贪心的人。
天文家的故事——这故事适用于这样一种人：他们连人们认为是普通的事情都办不到，却拼命夸夸其谈。
乌鸦的故事——借债的人拿着别人的钱，似乎很体面，可是一旦还了债，就原形毕露了。
老婆子和母鸡的故事——不少人由于贪婪，想得到更多的东西，结果连现有的也丢掉了。
狐狸和葡萄的故事——有些人，能力小，办不成事，就推托时机未成熟。
驴子跟狼的故事——有些人去做不该做的事情，自然要倒霉。
钱钟书换个角度后的寓意：
蝙蝠的故事——讽刺那些总以为自己比别人强的人。他们总不肯虚心向别人学习，总以为自己有骄傲的资本。在不同的场合，他们使出不同的骄傲资本，傲视别人，自高自大。
蚂蚁和促织的故事——讽刺现代有些人，阴险狡诈，自己靠别人活着，却不希望别人活着。
狗和他自己影子的故事——斥责现实的一些人缺乏自知之明，听不得批评，不能知错改错，这号人老虎屁股摸不得，你批评他一下，他反而胡闹反咬你一口。
天文家的故事——“下去”指的是下野下台，“上”“下”指的是地位的上下，官职的高低。可见“眼睛还是向上看的”，就是不甘下野下台，还是一心向上爬。
乌鸦的故事——讽刺有些人装模作样，装腔作势，挂着羊头卖狗肉，外看起来，连鼻子上都装着知识，其实金玉其外，败絮其中。自己得不到好处，千方百计让人家也得不到，谁比自己好就打击谁，对付谁，跟谁过不去。
牛跟蛙的故事——就是不承认缺陷，明明是缺陷，偏偏说成是长处。什么缺陷都可以说成好的，也就没有缺陷可言了。因为彼此都把缺陷当长处，都陷入自我满足，自我欣赏，也就与世无争。实质上，他们是不思进取，不思改造。
老婆子和母鸡的故事——意思是说有钱人往往贪婪吝啬，一毛不拔，不肯帮助别人。
狐狸和葡萄的故事——其意有二：讽刺旁人嫉妒，总想分点甜头，要避免旁人嫉妒，分甜头，唯一的办法值得诉苦经，好让别人心理平衡，此其一，前提是假设诉苦经者自己尝到的甜头是应得的。其二，如果享用葡萄纯属非分，那就是讽刺诉苦经者的狡猾了，攫取了非分享受，心里乐滋滋的，嘴上却大诉其苦经，真够狡猾的。
驴子跟狼的故事——那是说有些屠夫狡猾，他们戴上了医生的面具，他们打着行医的幌子去杀人，以伪善的面具干坏事，实际是一头披着羊皮的狼。
八、课堂小结，布置作业。
作业：完成“思考与练习”二。
板书： 11、大小猫洞
中心论点——故事里面有道理。
分论点一——开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。
分论点二——门的开设应当以人为准还是以国为准的道理。
《大小猫洞》教案6（表格式）
课 题
11、*大小猫洞
第1课时
教
学
目
标
知识与技能
学习作者敏锐的观察力，领会文中所蕴含的道理。
过程与方法
学习作者多角度的思维方式和丰富的联想。从小故事中挖掘出新道理的写法。
情感态度
与价值观
学会尊重客观，全面考虑。考虑问题要从人的实际出发，树立以人为本的思想。
教 学 重、难 点
培养从不同角度思考问题的习惯。
名人名言
风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。（顾宪成）
教 学 过 程
教 师 活 动
学生活动
一、检查预习
1、字词积累
爵士（jué）大殿（diàn）宰相（zǎi）泮宫（pàn）祭祀（jìsì）晏婴（yànyīng）
辉煌：光辉灿烂。 玲珑：精巧细致。 徒步：步行。 仆役：仆人。
下马威：泛指一开头就向对方显示的威力。
认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。
无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。
前呼后拥：前面有人开路，后面有人保护。
2、关于作者
金克木（1912－2000），安徽寿县人，著名学者、文学家、北大教授，以梵语文学和印度文化研究驰誉海内外，精通多种外国语言文学。主要学术著作有《梵语文学史》、《印度文化论集》、《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小说有《旧痕集》、《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》、《燕口拾泥》、《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》、《印度古诗选》等。
二、整体感知
1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
明确：第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。
第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。
2、 作者怎样推断这两个故事靠不住的。
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。
3、作者从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
第一个故事
表象：开猫洞应当从猫出发还是从人出发的道理。
隐喻：作者在这里以猫喻人，隐喻要以人为本，要关心弱势群体的需要。社
1、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
2、作者从流传的故事中挖掘出了什么新的道理？
《大小猫洞》教案6（表格式）
《大小猫洞》导学案4
11.大小猫洞
作者;金克木
主备课教师：隆回县 雨山中学 王自强
学习目的： （请学生读）1．体会作者所表达的以人为本的思想。 2．理解课文中两个故事的道理，从而养成勤于动脑筋思考的习惯，能从故事中书本中、现实生活中悟出道理来。 3．学会多角度的思考问题。 学习重点：从课文中两个故事的分析理解得出文章的论点。隐喻手法是教学难点。
学习时间:2课时
第一课时
【文本解读】
谋篇立意（导入）
本文是一篇立论，文章通过“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事的分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题从人的实际需要出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。
文章脉络:本文共分为三个部分。（要求学生在书上做好批注）
第一部分（1），提出论题。本段只有一句话，这句话有统领全篇的作用。
第二部分（2－21），论证“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两个故事里的道理。
第一层（2－11），论证分论点之一“牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理”。
第二层（12－19），论证分论点之二“晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理”。
第三层（20－21），推而广之，以门和桥为喻，宣传人本主义思想。
第三部分（22），点明文章的中心论点：故事里面有道理。（启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理来。）
一、预习反馈（每小组派人上板，其他组员在导学案上独立完成所有反馈题）
1．给下列加点的字注音。（上板单双各2个题，每题/0.5分）
爵 （ jué ）士 仆（ pú ）人 矮（ǎi ）小 徒（tú ）步
效率（ lǜ ） 辉煌（huáng ） 脱（tuō ）离 尊（ zūn ）重
2．下列成语中有错别字的一组是（ B ）（上板为造句，单双各1个题，每题/2分）
A．伸张正义 寻根究底 不计其数 闭门造车
B．出死入生 同舟共济 真假难辩 崭露头角（“真假难辩”应为“真假难辨”）
C．长篇大论 为民请命 投机取巧 平淡无奇
D．匹夫有责 无独有偶 前呼后拥 各霸一方
3.下列词语各组读音全都正确的一项是（ C ）
A．泮宫（pàn） 晏婴（yàn） 爵士（jüé） （ “爵”应读“jué” ）
B．仆役（bú） 玲珑（líng） 效率（lǜ） （ “仆”应读“pú” ）
C．祭孔（jì） 称心（chèn） 状元（zhuàng （ “尊”应读“zūn” ）
D．宰相（zǎi） 尊重（zhūn） 大殿（diàn （ ）
4．解释词语（上板为听写词语单双各2个题，每题/0.5分）
贫寒：穷苦。 辉煌：光辉灿烂。
玲珑：精巧细致。 告帮：请人助以金钱。
徒步：步行。 仆役：仆人。
认死理：坚持某种道理或理由，不知变通。
无独有偶：虽然罕见，但是不只一个，还有一个可以成对儿。
下马威：原来指官吏初到任时对下属显示的威风，后泛指一开头就向对方显示的威力。
二、合作探究（用5分钟速读、指名读课文，组内交流，指定小组完成相应课题，并声情并茂作答。）
1、本文依次写了哪些内容，各部分之间是用哪些词句进行衔接的，你认为这篇文章在行文上有什么特点？
明确：本文依次写了大小猫洞、大小城门、文庙的大门及状元桥，各部分之间依次用“无独有偶”联系了两个故事，用“话说”把上文的故事与下文的故事内容连接起来，再用“事实上”引导入各种门的作用，进而引出文庙的大门等。整篇文章思路流畅，层层联想。
2、作者在文章中分别在叙述了牛顿开猫洞和晏婴使楚的故事之后，文章内容是怎样进一步展开的，请用简要的语言加以概括，并说说作者这样写有什么好处？
明确：在叙述两个故事时，层次也极为分明。先叙事再分析，接着进行想象，最后进行总结。这样写使文章思路非常明确。
3、本文的中心句是哪一句，起到什么作用？
明确：“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。”隐含了本文的中心论点“故事里面有道理”，一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面此论点具有重要的现实意义，告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理。
4、大科学家牛顿养猫开洞的故事，曾经引起人们的笑话，说说你对牛顿的看法。
明确：牛顿是讲科学，“尊重客观，不由人的主观，考虑事情全面”。牛顿不是思维不灵活，而是不从人的一面考虑，是从猫的一面进行考虑。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。（因为文章用了隐喻手法：从开猫洞要从猫的需要出发，来说明考虑问题要从人的实际需要出发。即以人为本的思想。）
第二课时
三、精句赏析 (默读读相关句段、思考、结对讨论，展示各自风采。)
1、“无独有偶”在文中有何作用？
赏析：“无独有偶，”是过渡句。中国也有个关于门洞的名人故事。一个词“无独有偶”就把两个故事紧密地联结了起来，准确简洁。“无独”是说上文的牛顿开猫洞；“有偶”是说下文的晏子使楚。
2、“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式”作者这句话阐发了什么道理?
赏析：楚国式的是门以人为准，因为历来都是贵宾到来，中门大开；普通人走侧门还得挂号等候，下人走后门，可见这里的“以人为准”是以人的等级为标准，人在门的面前是不平等的。既然中国传统的楚国式的是不平等的，是有着森严的封建等级观念的，那就是作者所要批判的。那么齐国式的大国开大门，小国开小门则应该是民主的，是做事从实际出发的。
在这里作者隐含的意思应该是大人是封建“官大人”，小人是自称“小人”的仆役丫环，有着明显的等级差别；而“大国城大”，人多，为了方便人的出入，所以城门也大，“小国的城小”，人也少，开一个小门就够用了，是从人的方面出发，是符合实际需要，从实际出发的，这以民为本的做法才是正确的。
3．“人人知道故事，未必想到里面有什么道理。” 这句话在文章中有什么作用？
赏析1：本句既是文章的主旨句，又是文章的总结句（文章的中心）。文章从“牛顿开猫洞”故事里边有道理，“晏子使楚”的故事里边有道理归纳出了“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”这一结论，它隐含了本文的中心论点“故事里面有道理”。此论点具有重要的现实意义。从它作为总结句的角度来分析，一方面这句话作为结尾，呼应了开头；另一方面告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理。（赏析2：是文章的主旨句，它启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出一些道理来。本句是，呼应文章开头；另一方面告诉我们要善于从故事中悟出一定的道理，那就先从本文悟道理吧。）
4．文中两个故事本身揭示了怎样的道理？作者写作此文的目的是什么?
参考：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理，这里我们把“猫”当成人，社会的管理不应从管理者的角度考虑问题，而应当从每一个社会个体出发，考虑他们的需要；晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准还是以国为准的道理，门和桥的设置和使用应当从实际出发，而不是从等级观念出发。作者就是要告诉读者考虑问题要从人的实际需要出发，关注弱势群体与弱势个体的利益，和关心多数人的利益。
四、拓展提升 （巩固提升学习目标）
1、本文的社会价值在于文章中宣传人本思想，你认为本文的“人本主义”体现在哪里？
参考：本文的人本主义思想首先体现在第一则故事中。作者认为开猫洞应该从猫出发而不是从人出发，这里的“猫”隐喻的恰恰是人，是那些在社会中处于被管理者地位的人，而课文中人则指管理者。在社会的管理体系中，管理者如果能尊重被管理者，从他们的利益出发，就是充满了人道主义的关怀，就是“人本主义”的体现。
2、本文是一篇立论，你认为用哪一句话来表达中心论点最合适？分论点是什么？
明确：中心论点：人人知道故事，未必想到里面有什么道理。（故事里面有道理。）
故事里面有道理分论点一：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发，还是从猫出发的道理。 分论点二：晏子使楚的故事里面有门的开设应当以人为准，还是以国为准的道理。
3、与你的同桌合作，分角色朗读大猫和小猫的对话，然后想想作者的这一番想象，从语言的角度上看，有什么特点？
参考：大猫小猫的对话想象丰富，这样使文章的语言幽默，生动，读来娓娓动听，充满情趣。
4、各小组提问题，并互相解答问题。
例：“楚国式”是指什么？（门以人为准的思维和行为方式。）
“齐国式”是指什么？(门以国为准的思维和行为方式。)
总结 ：《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。
五、随堂检测
1、本文的作者是，笔名是 金克木,是我国家，著名的 文学家、学者。主要作品有《印度文化论集》、《比较文学论集》，译作有《代致呵利三百咏》、《莎维德丽》、《梵语文学史》等。 2、晏子，字平仲，春秋 时期 齐国的大夫。
3、本文从 牛顿开猫洞 的故事，联想到晏子使楚的故事，从城门联想到 文庙的门 ，从 文庙的门 联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到现在的北大的门和桥 ，思路流畅，结构清晰。
4、解释词语
前呼后拥：
名满天下： 徒步：
5、判断下列各句运用了哪种修辞方法。
（1）三百年前，他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？ （ 反问 ）
（2）大猫：这是我的洞，允许你用，要以我为主。小猫口头称是，心中不服。（ 拟人 ）
（3）不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？（ 设问 ）
楚人：门是供人走的。大人都大门，小人走小门。门以人为准。
晏子：门是国家的城门。大国的城大，城门也大。小国的城小，门也小。门以国为准。
6、下列问句中与其他三项不同类的一项是（ D、是反问 ）
A．不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？ B．我来到楚国该进什么门？
C．若是各有一洞呢？ D．他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？
7、“门以人为准”是“人本”思想的体现吗？为什么？
参考：不是。作者在这里用了隐喻的手法，以人的高矮隐喻人的等级，“门以人为准”实质是以等级为标准。所以，它不是从实际需要出发的“人本”思想的体现。
8、你认为“晏子使楚”的故事真实吗？
参考：两个方面：一是晏子使楚骑马乘车，大使个人的高矮显不出来；二是城墙不是纸糊的，另开一门也不容易。
9、怀疑处处有学问，你能对一些耳熟能详的故事提出自己的思考吗？
（要有见地，有深度、培养求异思维能力，见解独特即可。）
《大小猫洞》课堂教学实录
《大小猫洞》教学实录
常德芷兰实验学校 黄 敏
一、情境导入。（幻灯一）播放音乐，候课。
（音悦台-戴娆 - 故事里的事 《宰相刘罗锅》片尾曲 电视剧版.mp4）
（考考你的脑瓜子）要求：举手响亮地回答。
1、 兰兰经过某市时，正巧那时发生了地震，可她却安然无恙，这是为什么？刚才我们
2、 爷爷和小明下象棋，可每次爷爷都输了，请问爷爷用的什么兵法？
3、 老李给狗买了一根骨头，用一根5米的绳子将狗拴在树上，将骨头放在离狗8米的地方，但过了一会儿，他发现骨头被叼走了。这是为什么呢？
答案：
1、她是坐飞机过的。
2、兵来将挡。
3、狗在树的另一端，骨头在这一端，相距8米。
好，刚才是小试牛刀，大家表现不错。带着这种开动脑筋的学习方法，我们共同学习金克木的作品《大小猫洞》。板书课题：大小猫洞（幻灯二）
二、作者金克木，文学家、学者。（出示幻灯三）他是一个奇人，以小学学历成功胜任大学教授，离不开他艰辛的自学。他和常德有过一段缘分，和季羡林等合称北大“燕园四老”，坦然面对死亡，称“哭着来，笑着走”，对后世影响颇大。
三、金老的这篇文章看似拉拉杂杂，写了很多内容。我们不妨先看看这篇文章的写作思路。请大家速读课文，完成屏幕上的填空。（出示幻灯四）
本文从 的故事，联想到 的故事，从城门联想到中国历来的思维方式，进而从 联想到 ，思路流畅。（牛顿开猫洞 晏子使楚进城门
文庙的桥和门 北大的桥和门）
四、我们先看看这两个流传很广的名人故事。有谁能用一句话概括其内容。（幻灯五）
A故事一：
1、用一句话概括内容。（牛顿给猫开大小猫洞）
2、人们怎么看待牛顿的行为？
（学者脱离生活实际，科学思想方法认死理，不灵活。）
4、 作者怎么看待牛顿的行为？（开大小猫洞是从猫的角度考虑。）
5、 准确的说是为哪一只猫考虑？（小猫）
那就是？（关注弱势群体,尊重弱者。）
哎呀，看似笑话的故事里，竟然还有这样的道理！
B故事二：
1、 用一句话概括内容。
2、 人们对晏子的行为持什么态度？
3、 两国对待门的开设大小上，各不相同。采取的是什么思维？
（楚国门的开设是以人的等级为准，齐国门的开设是以国的角度考虑，以人的实际需求为准。）
4、中国历来实行的是什么方式？
（中国历来实行的是楚国式，不是齐国式。）
5、何以为证？
（文庙门的大小开否和进出的人名位身份相连。）
我们学的作品中也有体现。如《范进中举》、《孔乙己》
6那现在有无改变？
（现在北大的门和桥人人可进。）
7、我们的生活中呢？
（领导视察不搞接待，不拉横幅，你怎么看？）
（北京高考改革，英语降分，你怎么看？）
七、弄清楚了内容，这篇文章叙了这些故事，讲了这几种情况，那这是记叙文吗？
（ 议论文）
既然是议论文，那么文章中议论段落或议论语句有哪些？要求读句子或段落。
（4、11、18、19、22）
那到底哪一句是文章的中心论点？（故事里面有道理。）
八、根据板书领会作者意图。（幻灯八）
（文章通过对“牛顿开猫洞”和“晏子使楚”两则故事进行分析论证，得出了“故事里有道理”的结论，阐发了考虑问题要从人的实际需求出发，即以人为本的思想，启发我们从故事中、从书本中、从生活中悟出道理。）
九、遵循金老的教诲，我们来从故事中悟出道理。请看（幻灯九）
一只小鸟飞往南方过冬，天气太冷，小鸟冻僵了，从天上掉了下来。一只牛走了过来，拉了一泡屎在它身上。冻僵的小鸟躺在屎堆里，又暖和又开心，不久就开始高兴地唱起歌来了。一只路过的猫听到了歌声，顺着声音，发现了躲在牛粪中的小鸟，非常敏捷地将它刨了出来，把它给吃了！
十、作业布置。
教学后记：
整堂课在轻松活跃的气氛中进行。从最开始的脑筋急转弯，到中间学生围绕文章内容回答，再到围绕主题谈生活，最后从故事中悟道理，都因为有了学生的积极参与，因而显得紧凑和连贯。学生能够联系实际，将当前的国家大事或新闻热点结合起来，有理有据的进行分析，虽然稚嫩，偶尔有错，更显出课堂的真实。达到了追求朴实自然而又有点随意的目的。
《大小猫洞》学案3
11．大小猫洞
金克木
学习目标
1、领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。
2、学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。
教学重、难点
重点：领会文中所蕴含的道理。
难点：培养从不同角度思考问题的习惯。
学习过程
一、自主学习
1、作者简介 金克木(1912年8月一2000年8月)，祖籍安徽寿县。历任武汉大学哲学系教授，北京大学教授。他是我国梵学研究、印度文化研究大家，学贯东西，通晓多国语言，对东西方文化很多领域有广泛研究，是著名的诗文、学者。
2、作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
第一个故事讲的是：
第二个故事讲的是：
二、合作交流
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的（ ），有新的发现，新的思考。
作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。
这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
三、成果展示
四、品味本文的语言特点
叙事议论融为一体，语言犀利，论证严密，联想丰富，内容丰富，但短小精悍，富有哲理。
五、当堂训练
一、基础驿站
1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（ ）
A．泮宫（pàn） 晏婴（yàn） 爵士（jüé）
B．仆役（bú） 玲珑（líng） 效率（lǜ）
C．祭孔（jì） 称心（chèn） 状元（zhuàng）
D．宰相（zǎi） 尊重（zhūn） 大殿（diàn）
2.下列成语中有错别字的一组是（ ）
A．伸张正义 寻根究底 不计其数 闭门造车
B．出死入生 同舟共济 真假难辩 崭露头角
C．长篇大论 为民请命 投机取巧 平淡无奇
D．匹夫有责 无独有偶 前呼后拥 各霸一方
3.根据语境解释下列句中加点的词语。
（1）代表齐国出访自然有一些随从组成外交使团，骑马乘车，前呼后拥，晏子决不能一个人徒步走来。
前呼后拥：
徒步：
（2）话说当年齐国宰相晏婴名满天下。
名满天下：
4.本文从 的故事，联想到晏子使楚的故事，从城门联想到 ，从 联想到文庙的桥，从文庙的门和桥联想到 ，思路流畅，结构清晰。
二、综合园地
5.判断下列各句运用了哪种修辞方法。
（1）三百年前，他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？ （ ）
（2）大猫：这是我的洞，允许你用，要以我为主。
小猫口头称是，心中不服。（ ）
（3）不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？
楚人：门是供人走的。大人都大门，小人走小门。门以人为准。
晏子：门是国家的城门。大国的城大，城门也大。小国的城小，门也小。门以国为准。 （ ）
6.下列问句中与其他三项不同类的一项是（ ）
A．不论真假，这故事里有没有什么道理可谈？
B．我来到楚国该进什么门？
C．若是各有一洞呢？
D．他养猫总有仆人照看吧，何劳他亲身看管？
7.下列句子中标点符号使用都正确的一项是（ ）
A．在美妙的旋律中，大屏幕上一一闪现出世博会159年来人类智慧的结晶：电灯、磁悬浮列车、航天器……这一刻，“一切源于世博会”的理念得以彰显。
B．走进语言现场，应该开口说，主动发言、敏捷应对；应该用心听，在倾听中迅速捕捉有效信息、在倾听中准确把握声音内容。
C．文章要做到观点鲜明，必须对所论及的问题进行深入思考，弄清楚问题涉及哪些因素？关键在哪里？是在怎样的背景下出现这个问题的？
D．在我国古代历史长河中，曾涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎？”揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而天下三分”，成为智慧的化身。
8.怀疑处处有学问，你能对一些耳熟能详的故事提出自己的思考吗？（要有见地，有深度）
《大小猫洞》表格式教案5（语文版九年级上册）
授课教师
授课班级
课题
大小猫洞
教学目标
独立思考的能力；从小故事中挖掘出新道理的写法
教学重点
从不同角度思考问题
教学流程
教学反思
导入
作者简介
课文分析
作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
明确： 第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。
第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。
作者怎样推断这两个故事靠不住的。
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。
作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。
这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
品味本文的语言特点
叙事议论融为一体，语言犀利，论证严密，联想丰富，内容丰富，但短小精悍，富有哲理。
作业：完成课后练习。
《大小猫洞》教案教学设计4
11．大小猫洞
金克木
教学目标
1． 领会作者要告诉人们的道理，培养独立思考的能力。
2． 学习作者从小故事中挖掘出新道理的写法。
重点难点
1． 重点：领会文中所蕴含的道理。
2． 难点：培养从不同角度思考问题的习惯。
教学时间
一课时
教学设计
一、 预习
二、 导入
作者简介
三、 课文分析
1． 作者对哪两个流传的故事提出质疑？请概括这两个故事的主要内容。
明确：
第一个故事讲的是人们嘲笑牛顿开了大小两个猫洞是脱离实际，是认死理不灵活。
第二个故事讲的是晏子使楚，楚国开了了小门，结果反被晏子说成是到狗国才钻狗洞而自取其辱。
2． 作者怎样推断这两个故事靠不住的。
作者认为牛顿家世并非贫寒，养猫之事有仆人照看，何劳他费神。
作者认为晏子出使并非一个人徒步，根本显不出其身高来，再者城墙不是纸糊的，特为晏子开一个小门谈何容易。
由此看来作者敢于打破常人的思维定势，有新的发现，新的思考。
3． 作者不论其真假，从流传的故事中挖掘出了什么新的道理。
在第一个故事中，作者认为人们笑话牛顿认死理、不灵活，只是从人的方面考虑问题，一洞两用，省时省力。而却没有从猫的角度考虑问题，对猫来说，两个洞更方便。作者在这里以猫喻人，隐喻要有人本思想，要关心弱势群体。
在第二个故事中，人们通常会认为晏子说的对。而作者以常人家里有中门和侧门之分，孔庙门的大小开否一直是和进出的人的名位身份有关的，得出楚国是以等级观念看待门的大小，而晏子则是以实际需要出发，大国开大门这样一人全新的解释。
4． 这篇课文看似拉拉杂杂，由大小猫洞谈到大小城门，再到文庙的大门及“状元桥”，作者究竟要告诉读者什么？谈谈你的看法。
人人皆知的故事，人人都可认可的道理，人人都觉得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想通过对两个故事的分析告诉我们考虑问题要全面，不以仅以人的主观或只从一个角度出发，世间万物都是错综复杂的，不能简单处理，主观臆断。
四、 品味本文的语言特点
叙事议论融为一体，语言犀利，论证严密，联想丰富，内容丰富，但短小精悍，富有哲理。
五、 作业
完成课后练习。
5、《大小猫洞》教学教案一等奖
教学内容
教学目标
1．了解议论文的基本特点和论证方法。
2．学习作者敏锐的观察力。
3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。
4．学会多方面搜集论据来论证自己的观点。
重点
1．学会尊重客观，全面考虑，从不同的角度看问题。
2．了解议论文的相关知识，学习议论文的写作方法。
3．体会本文中层层推进的论证方式。
4：引导学生培养自己的人文精神和理念。
难点
1．学习多角度、全方位、辩证的思维方式。
2．引导和鼓励学生积极思考，发散学生的思维。
一、交流预习心得。导入新课
1．引导学生回顾上节课的知识，巩固所学的议论文及议论文的特点，了解学生掌握的情况。
2．对学生的回答给予总结。然后，从介绍大科学家牛顿人手，导人新课。
3．结合学生的回答，向学生介绍现代著名学者金克木。然后，用讲故事的方法，向学生们讲述关于牛顿给两只猫在门上开两个洞的故事，并启发学生进行思考，发表自己的看法。
4．给学生3--4分钟时间，品读本文，细细体会。
1．回忆以前所学的议论文的知识，回答教师的提问。
2．交流自己了解的牛顿，如有的说，“牛顿发现了万有引力”。
3．自由展开讨论，积极进行思考，说出自己对这个故事真假的.认识以及这个故事说明了什么。比如说：“牛顿想法不灵活，开一个洞就可以了，不然我们是不是也要给不同高矮的人都开不同的门吗?”。
4．在品读的过程中体会本文的写作目的。
二、设置问题。引导学生主动探究
1．结合课文，说明本文作者对牛顿的看法，指出牛顿“尊重客观，不由人的主
1．根据教师的讲解，认识到牛顿不是思维不灵活，牛顿不是从人的一面观，考虑事情全面”的思维方式，并与学生的看法进行对比。
2．转人中国有关门洞的名人故事。可以先介绍一下晏子的机智多谋，提出问题：晏子是如何挫败楚国人的?引导学生比较楚人和晏子的思维方式和出发点。
3．讲解：作者转人对中国历来的楚国式的行为方式的批判。请学生思考什么是楚国式，什么是齐国式，并结合他们生活中的所见所闻进行评述。
4．作者以中国最古的大学“泮宫”为例具体说明了中国历来是楚国式；同时又举了“北大‘状元桥 上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子。
请思考作者想说明什么。之所以有不同的看法，是因为思维的角度不同。
2．小组讨论，代表发言：楚人认为门以人准，晏子认为门以国为准，这是从两个不同的坐标出发看人和门的关系。
3．思考并回答：“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐国式”是指门以国为准的思维和行为方式。生活中有很多例子，学生应结合起来进行评述。
4．进行讨论，进行发散思维，畅所欲言。回答：中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“物”了，而是更看重“人”了。
三、组织讨论，分析本文的写作特点
“人人知道故事，未必想得到里面有什么道理”可以说是本文的落脚点，表达了作者写作本文的目的，应在流传的故事中挖掘新的道理。请学生结合自己知道的故事，看看是否真的理解了故事中的道理。
分组展开讨论，把自己熟知的故事讲给大家听，让大家思考其中的道理，并比较大家的理解有什么不同，为什么会有这样的不同。
四、总结
《大小猫洞》是现代著名学者金克木的一篇文章。本文看似拉拉杂杂，东扯西扯，但是结构严谨，行文流畅，给人启迪，发人深思，使读者在不知不觉中就接受了作者的观点。通过本文，学生应学习作者开阔的思路和质朴的语言以及作者表现的强烈的人文色彩和精神理念。
6、《钻洞洞》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《钻洞洞》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
本次活动幼儿的生活经验。“搭洞”幼儿平时也经常会做，所以幼儿会觉得很容易。此活动还有助于拓展幼儿的经验和视野。也许，平时搭的“洞”就这么几种，可是通过这次活动了解到还有很多种方法搭“洞”。
在教学活动中，课堂气氛较好，幼儿的情绪饱满，活动积极，对活动的兴趣非常的浓厚。但由于积极性很高，显得课堂纪律不是很好，有些乱，教师没有把握好一个度。我在此活动中深刻感悟到，要上好一堂课要让幼儿感兴趣固然重要，但是在感兴趣的同时要让幼儿遵守一定的规则，要做到收放自如，而且每一个环节都要紧扣。我上次上的这节课的最后一个游戏就出现的有点突然，感觉上了一大半的课突然要玩游戏了，如果加上一句“我们刚刚每个小朋友都试过钻洞洞了，那我们现在来玩钻洞洞的游戏，好不好？”，那么就使得上下会自然的连接下来。因此，教师的过度句在一个个环节的连接上有着很重要的作用。一个一个环节要紧凑，不能在某个环节上停留过多的时间，而且重点的部分要明显，不能每一步都平平淡淡。
在选课、设计课的时候，应注意每个年龄段的需求，要让幼儿觉得有一定的挑战性。如果一堂没有挑战性的课，幼儿会容易厌倦，而且会沾沾自喜。在此次活动中，我选的课对于大班的幼儿来说，难度是不够的。很多幼儿很轻而易举的就完成了内容，而且完成的较好。在这种情况下，我只能缩短教学时间，因为再反复也是多此一举。我在设计合作搭洞、钻洞的时候：
①应该给他们一点难度。如：在搭洞的小朋友必须保持姿势不动，看看谁搭的洞洞最大，谁的洞洞和别人不一样，谁能用一个手和一个脚来搭洞。钻洞的人必须不碰到洞，碰到就算失败，看看哪一组能最成功的完成。
②不必规定是两人一组，可以三人、四人一组，这样的话更能拓宽幼儿的视野，从中幼儿还能想出各种玩的游戏。
③做的比较好的`饿，可以让他们做示范，避免有些幼儿一直重复一个动作。
从整堂课来看，活动目标很明确，但是对于大班的幼儿显得有些浅，活动准备比较简单有效，活动过程为每个幼儿提供了平等参与的机会，也能根据活动方式创设适当的问题情景，从用报纸到用身体再到合作钻、爬身体搭的洞，巧妙迁移，层层递进，但是后来的活动，思路不是很明确。因为幼儿显得有些太兴奋而杂乱，教师为维护纪律会比较吃力。因此，教师的合理安排对活动有很重要的作用。
通过了这次的课，让我明白了要上好一堂课，不仅要在上的时候全身心的投入，教态亲切，设计时定好准确的目标，对教案的理解也尤其重要，
7、《猫》的教学设计及教学反思
《猫》教学设计
教学设想
本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，在整体感知课文的基础上，重点体会作者抒发的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。培养学生关爱、善待弱小者的情感。 教学时数：一课时
教学过程：
—、激发情趣，导入新课
同学们有过养宠物的经历吗？谁来说一说？
学生畅所欲言??
今天我们跟随作者走进课文，共同感受作者养猫的经历。板书课题及作者。
二、（投影出示）学习目标（请一位同学读一读）
1、理解故事内容。
2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。
3、培养关爱、善待弱小者的情感。
三、检查预习 （请一位同学先读一读下列字词，老师再出示答案，学生齐读，要求学生在课文中标注）
读一读 （幻灯片）
sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia
污涩 怂恿 怅然 诅骂 蜷伏 惩 戒
四、速读感知（出示幻灯片）
速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）
速读要求：
在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
学生按要求速读课文，在课文中标画??
请三名学生分别简述三只猫的故事，提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。（老师简单点评）
（过渡语）我们从故事中得知：三只猫的结局不是失踪就是死亡。这让我们深表同情。那么，作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
五、小组交流，精彩展示（出示幻灯片）
作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
要求：标画出文中的词句，有感情地读一读，并说说你的理解。
小组充分交流??
小组精彩展示?? 教师板书重点词语
花白猫 小黄猫
喜欢 猫郑振铎 喜欢 酸辛 怅然、愤恨 可怜猫
愤怒→难过、自责、愧疚
老师追问：“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢？
引出“芙蓉鸟事件”
六、拓展联想（出示幻灯片）
想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。
学生各抒己见??（学生回答可能有两种说法：①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟，也决不会责怪它）
（过渡语）同一件事，人们对待两只小猫的态度却截然不同。由此你得到什么启示？
七、探究文章蕴涵的哲理
学生各抒己见
根据学生回答，教师板书重点词语：
学生齐读启示：凡事不能单凭印象、主观臆断，要弄清事实,客观公正;要关爱，善待弱小者。（幻灯片）
（过渡语）其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？
八、说一说（幻灯片）
生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。
你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？
学生谈自己的经历??老师适时点评
（过渡语）在这节课即将结束的时候，老师想对同学们说
九、结束语（幻灯片）
让我们都满怀宽容，满怀平等地对待一切生命吧！（学生齐读）
十、板书设计：
愤怒→难过、自责、愧疚
《猫》教学反思
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。因此，我在设计这篇课文的教学时：与学生见面的短短20分钟，老师要充分有效地利用。让学生齐读课文一遍，以便使学生了解课文内容。并让学生标画文章中的生字新词，自行解决。
这篇课文篇幅长，语言通俗易懂。因此我在课堂设计上让学生速读课文，简述三只猫的故事。（可选择其中一只谈一谈）并且对速读提出要求，并在屏幕显
示：在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。从课堂反馈来看，效率高，效果好，节省了时间。
这篇课文，我紧紧抓住了情感主线进行教学。因此在教学设计上，我只设计了一个大问题贯穿课堂：作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?让学生小组内充分交流，然后展示。从课堂上看，学生思维活跃，充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。文章中的重点语句，让学生反复揣摩、朗读。这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价，小组加分很适合初中低年级学生心理，极大提高了学生的课堂积极性。这个环节的设计收到了预期效果。
为了加深对文章所蕴含的哲理的体会，我设计了一个拓展学生思维的问题：想一想：如果养第二只小黄猫时，家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。这样一来，学生通过对两只猫比较，加深了对文本的理解，进一步理解了文章主旨。
在拓展延伸环节，我设计了过渡语：其实，在现实生活中，遭遇此种命运的又何止是一只猫而已？生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢？说一说事情的经过。这样很自然地引出下一环节：你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生？最后在和谐融洽的课堂教学中，结束课堂。
当然在这节课中也有很值得自己深思的地方：
小组模式的教学，座位的编排，可以4人一个小组，但由于时间仓促和讲台空间的局限，不能设计传统座位的编排。使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。我在想，这样的座次排列，不使用小组教学模式也可以。
课堂上，学生感受体会多，课文读得还是有些少。
另外，有些紧张，感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。
专家点评：教学设计新颖，对文本挖掘深入，教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂，学生思维活跃有深度，课堂结构合理紧凑，符合学生认知规律。有效发挥教师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。
8、《记金华双龙洞》教学反思
在这一课的教学过程中，我充分尊重了学生的主体地位，在适当引导的基础上，把课堂交给学生，让学生在朗读中感悟，在思考中感悟，享受学习语文的乐趣。具体做法如下：
1、引导“读进去，读出来”。
课文中作者着墨最多的是关于孔隙的描写。没有华丽的辞藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描写得十分传神，给人身临其境之感。所以在教学本课时，我采用“以读为突破口，训练学生的语感”的教学方式，让学生既能“读进去”——读中有思考，又能“读出来”——读中有感悟。
2、朗读形式多样化。
在教学中，我不断引导学生，采用多种形式朗读课文：朗读整篇课文或自然段、关键词句；把自己喜欢的段落语句读给老师或同学们听等。这种教学方式给了学生充分的自由，学生变得爱读，想读，并能做到带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，还培养了学生的语感，使之内化为自己的语言。
3、活跃思维，调动气氛。
在体验内洞之奇的时候，让学生根据自己的想象说一说内洞的样子，给它取个名字，学生的思维一下子被打开了，课堂气氛很活跃。
9、《一个洞引发的联想》教学反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《一个洞引发的联想》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
本课以一系列的问题引发思考，原本的预设希望学生能够头脑风暴说出不同的回答，因为艺术没有唯一答案，解决问题的办法也有很多。以下三个问题是本节课问题导入的提问以及本节课的核心问题。
问题一：破洞的`纸还有用吗？
在上课的过程中，我以点对点的方式进行了提问与回答，这样的问答看似有序，但是却缺乏了活跃度与初衷，学生的“头脑风暴”不够凸显，也不能很好的检验每位学生都参与其中。
问题二：还有什么用？
当我提出这一个问题时，第一位学生快速想到的是：使用剪刀再剪出不同的洞；第二位同学：可以用剪刀剪出水滴形。其实两个回答是一致的，所以这个时候作为智慧的教师，更应该引导同学们想出不一样的方法，甚至可以给与一些提示。
问题三：这个像什么？
共有三位学生回答：“1、像头而且有耳朵，是正面；2、像柠檬；3、像柠檬。”这样的回答正好进入了我所预设的想法，我便顺势而下，进行了柠檬的联想与背景添画。通过不断的看自己上课的视频，我觉得我可以做的更好，不需要急于进入下一步。或者可以启发学生尝试将纸转动不同的角度，再观察形状经过旋转后的变化，打破常规的思维，不断进行联想训练。也许有了这一步，学生在接下来的作品会有更多的想法。
为了避免学生“故意”撕出自己需要的形状，所以我将升高难度，让学生为同桌撕洞。这样的方法可以培养学生的应变能力，更好的在本环节中进行现场的联想训练，达到更好的效果。最后学生通过添画的方法，使用学过的点线面进行黑白的装饰，使每一个洞都有自己的身份，基本没有创意联想一样的作品。但在作品展示的环节中，我觉得可以让每个学生的作品都展示出来，让每个学生都能体验成功的喜悦。评价环节中，除了自己评和教师评，还可以加入同桌同学评，因为同桌撕洞时应该也有自己的想法，如果加入对方的评价，会让整个评价环节更加饱满丰富。
联想创意的过程，其实是训练学生的思维能力，从课堂表现与作品的呈现中本课基本做到了创意思维能力的培养。如果再加入一个思维回忆与整理的环节，可能会更好的培养学生对学习的过程和方法的反思与积累。这也是可以进行跨学科融合的一个切入点，美术老师可以结合语文老师进行一次功能性写作，让学生尝试将这一次切实经历的事件进行描写与表达。
10、《记金华双龙洞》教学反思范文
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。
一、活化体验，感染学生
１、课堂伊始，我播放抒情优美的音乐，配上连续不断的雄伟的、秀丽的、优美的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热情。
２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：
⑴ 让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。
⑵ 教师在学生渐渐进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧张的音乐渲染气氛。
⑶ 然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。
这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
二、多层感悟，发展个性
感悟是一种发现的过程，是学生在自己的探索或体会过程中，不断发现、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参与讨论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：
１、第一个层次：
看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。
２、第二层次：
学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。
３、第三层次：
体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。
感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟知识的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛非常沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！
三、教学手段多样化
本节课，注重教学形式的灵活，如：在让学生汇报作者游览双龙洞的景点和顺序时，通过设计填写“游览入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名回答，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参与学习的主动性，加深了对知识的掌握。
在最后的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。
《语文课程标准》指出：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。看来，教师在阅读教学过程中，应该“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活。字串3
11、《记金华双龙洞》教学反思范文
《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清的主次。教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。教学设计立足课堂，优化教学进程;突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。教学时，使用许多自己制作的，形象生动，提高教学效率，体现现代教学思想。
12、《记金华的双龙洞》教学反思
上《记金华的双龙洞》这一课的时候，我着重关注情境教学这个对自己来说还不是很熟悉的领域。众所周知，情境导入的方法比较能调动孩子的积极性，这种方式也比较受学生欢迎。可是过去大多情况我只是把这个彩抹亮了开课前的几分钟，例如：讲故事。看动画。听导游介绍，有时也把一些情境教学用在拓展活动方面，如扮演小记者。辩论赛……
如何让情境教学贯穿整个课堂，让学生整节课都活跃在老师悉心创造的氛围。情境中，恐怕最辛苦的环节莫过于教学设计了，在设计整堂课之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基础上老师发挥自己的创作灵感，就如同导演设计一个好的剧本一样，让学生像演员一样在你创造好的剧本中积极主动地扮演自己的角色，同时又有自己灵活发挥和再度创造的空间，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，才能让他们真正成为学习的主体。
我看电视的时候发现现在很多综艺节目很不错，像各种挑战啊。夺标啊，我觉得很能吸引人，同时又能够充分调动参与者的积极性，所以，《记金华的双龙洞》节课就被我设计成为一次夺标旅游。让学生在游玩。探索的过程中去感受。去理解。去学习。
在过去课堂驾驭能力不够的时候，我往往设计好思路让学生跟着一步一步达到教学目的，不敢越雷池半步，甚至学生稍微哪个步子跨大了一点，都害怕自己慌了阵脚。现在我觉得：既然给了孩子足够的发挥和创造空间，就要积极鼓励学生有自己的见解和主张。这时候老师的基本素质就显得格外重要，能否收放自如，灵活驾驭，以不变应万变就是整堂课成功与否的另一关键因素。相反有些学生在课堂上提出一些近似荒谬的想法或见解让大家出乎意料时，老师若能以巧妙或者幽默的方法灵活以对，这种教育机智更是一大看点。这就要求我们要注重一些细小的环节，精心设计我们的课堂语言。力求生活化。通俗化贴近孩子们与他们取得共鸣，会让孩子少些反感，多些激情；力求创设一种没有学生与老师这种概念的境界。在这节课中，老师和孩子都是剧本中的一个演员，只是各自分工不同罢了，学生是游客挑战者，老师是导游，这样一来，老师和学生之间没有高低的界限，有的只是平等的对话与交流合作。
在课堂教学中我着重从口语交际。情感体验。合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育让学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。路上的美景，则着重学生的情感体验，伴随《春之声》的音乐去感受，对于没去过的新地方，学生一定是充满了好奇，迫不及待地想进去探险。所以放手让他们进去自己游玩，大致了解双龙洞的特点（这一段是看录像，运用多媒体达到直观形象的效果）如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。二是调动了学生的学习积极性。学生帮助老师，大家一边看。一边找。一边讨论。一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象看着老师出示的未命名的钟乳石图片，说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小。乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读。去评。去想象。去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。
对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。
课堂中重视体现合作学习。探究学习，注重体现对学生能力的训练与培养，努力体现新课改的精神。但是由于本课知识点较多，一课时时间又比较紧张，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话体现得还不够，如果能用两课时安排进度慢一点，带着学生细细体会。感悟文章本身语言文字的优美，对于丰富他们的情感。学习写作都会有更大的帮助。