《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
1、《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导哦的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的`词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是、的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流
2、填空：
①（）只有百分之一的希望，我们（）要付出百分之百的努力！
②（）扼住命运咽喉的人，（）能创造生命的奇迹！
③（）遇到怎样的困难，我们（）要勇敢面对，成为生活的强者！
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
2、《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
设计理念：
引导学生从感受高原环境出发，把体会高原生活环境的残酷作为学习的基点，组织学生的阅读，利于激发学生读的热情，提高阅读的质量。体会到这株高原柳的高贵。作者对这株柳的感情是“无限崇敬”，感受到高原柳值得崇敬。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：
能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：
凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教具准备：
录音，投影（小黑板）
课前先学：
回忆或介绍写柳的古诗或文章。
教学时间：
2课时。
第一课时
一、揭题解题，明确读文重点
1、回忆写柳的.古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》
（2）结合有关资料介绍柳树
2、板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个“柳”字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好处？
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象。
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
一、复习导入：
同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。
二、学习课文
1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。
请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句
大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答
交流：
（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么
（2）巍巍然是什么意思？
指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。
2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？
交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：
从 军 行
王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还
凉州词
（唐）王翰
葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回
在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇
指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。
3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7
请大家默读6、7自然段，划出你认为写得最精彩的语句，等会我们来交流。
出示：
（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”
（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！
(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？
这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。
4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？
请同学们快速浏览课文第8自然段，
同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？
你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？
相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？
作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。
5、出示：最后一个自然段
指名读，
理解意思
齐读
三、拓展：
站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁
他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。
站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流。
四、总结课文
这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。
五、作业：
①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！
②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！
③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！
板书设计：
15青海高原一株柳
惊见一方景观（壮观而独立）
粗
神奇形状 枝干 叶子
3、《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
一、回顾环境导入：
1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉
2、师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。这真是一棵怎样的柳树？（神奇）
二、感知柳树的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，现在就让我们走近这棵神奇之树！
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
2、这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3、交流
A、一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭
硬――柔
男生读
B、二奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大
齐读
C、三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
齐读。
过渡：
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。（板书：撑立
这个撑字，手掌用力就是撑。难道这个撑立仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读课文的.六、七两个自然段，读完之后，你对撑立会有更深的理解和体会。
三、想象感悟释疑：（六、七自然段）
1、师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。可以在边上写写你的读书感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。（生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。）
师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受
师：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生交流
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）
师：冻死过多少次，他又复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？生读：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。它在熬，在挺。小组读。它这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
指导读好一次又一次，一回又一回。多少。
指名读
齐读
师：这三个多少写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？引出又
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个又字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个又字？
生：四个。
师：这四个又字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。众生写。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个撑立。
四、比较体会精神：
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：同是一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
五、感悟品质，深化情感
师：让我们读课文的最后一段。生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：九十九让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？一让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――风景
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。
师：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个伫立，而不用撑立，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：伫立表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
4、《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
一、回顾环境导入：
1、师：经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸草不生
青石嶙峋的山峰、
深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉
2、师：读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。这真是一棵怎样的柳树？（神奇）
二、感知柳树的外形
1、神奇不神奇？看看就知道，现在就让我们走近这棵神奇之树！
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
2、这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的奇异之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3、交流
A、一奇：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭
硬――柔
男生读
B、二奇：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大
齐读
C、三奇：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
齐读。
过渡：
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。（板书：撑立
这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读课文的六、七两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、想象感悟释疑：（六、七自然段）
1、师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。可以在边上写写你的读书感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。（生：柳树生长要面临的两大困难是：持久的干旱和严酷的寒冷。）
师：你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。
师：还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受
师：残酷的`高原风雪和铺天盖地的雷轰电击没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师：狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生交流……
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？（没有）
师：冻死过多少次，他又……复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？生读：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。生读。它在熬，在挺。小组读。它这是在和死神较劲呢！齐读
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
指导读好“一次又一次，一回又一回。”“多少”。
指名读
齐读
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？引出“又”
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。众生写。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
四、比较体会精神：
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：同是一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
五、感悟品质，深化情感
师：让我们读课文的最后一段。生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠
青草覆盖的原野
寸木不生
青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天
凝滞的云团
悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――风景
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生读：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。
师：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
师：难怪作者在开始的时候这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立”，而不用“撑立”，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
5、《青海高原一株柳》优秀教案一等奖
第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学准备：课前布置回忆或介绍写柳的古诗。
教学过程：
一、揭题解题，明确读文重点
1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》
（2）结合影象资料介绍柳树
2、板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
小组交流学习，实在不懂的作上记号。
自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。
3、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。
第二课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。
2、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学重点：能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的.这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学难点：凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。
教学过程：
一、导入新课，指名读课文
二、反复读文，理解柳的特点
1、学习第一部分
（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？
理解：神奇、望而生畏、伫立
（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立
（3）3、4节
A读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。
B思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？
C作者“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景”的疑问从何而来？
2、学习第二部分
（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？
A通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？
B朗读第五节
（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？
六、七两节
A、填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）
B、口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）
（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）
C、为什么说这是奇迹？理解“不可思议”
（3）理解“依然”的作用，联系上下文。A、口述“我”想象这株柳的经历：（经历过……）理解它的顽强精神。指导朗读这两节
三、学习课文第八节。
1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？
（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？
（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？
2、教师读第九节，提问：“命运给予它的几乎九十九……一片绿荫”这句话是写柳树的但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？
（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）
（2）齐读这节。
三、扣题结题，体味文章的主旨
1、第二节说：“这是一株神奇的柳树……高原上”请问这株柳树神奇在哪里？作者为什么会对它产生望而生畏的感觉？
2、默读全文质疑问难。
板书设计：
15青海高原一株柳
惊见一方景观（壮观而独立）
粗
神奇
形状
枝干
叶子
6、《青海高原一株柳》优秀教学反思
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了球心，课文这一球体必定会对它保持向心力。神奇就是本篇课文的神之所在，就是球心，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣神奇两字，以神奇为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书神奇，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样神奇的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过两合抱粗、百十余平方米、粗实而坚硬等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。、叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。这两句中的巍巍然和撑立上。然后非常自然地用一句话这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗过渡到第六、七小节，抓住干旱、寒冷不可思议的奇迹。经受一次又一次、一回又一回起死回生，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读佳境，须悟文，须入情，须传声，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了为什么说这株柳树是神奇的？这条明线上面，引导学生从柳树的样子和柳树的成长历程两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的.学习，每年都有感动中国人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。，然后引导学生联系上文体会九十九条死亡之路、一线希望。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？引导学生在平等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨减负增效，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有赶的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
7、《青海高原一株柳》反思
《青海高原一株柳》这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。教学中，我注重提纲挈领，使得整个课堂教学层次分明。
“神奇”就是本篇课文的“神”之所在。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手。在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
语文课堂永远存在缺憾。我在处理这篇课文时，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。
8、《青海高原一株柳》教学反思
这是第二课时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了1—5节，在仔细观察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。交流感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的顽强精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的顽强？”在教学当中，我发现这样一换，避免了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。原因是对这部分如何处理预先还不是太有底。说到底还是功底不够，炉火未青。
教学第八小节我将课后思考题4进行了转换。用归缪方法，引起学生兴趣。本来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；第二、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应该做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。
比较有意思的是在回答“如果你是一株柳树你愿意做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说愿意做高原柳，这是我先前试上的两个班级从未出现的情况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚强的班级，但是……接下来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说愿意做灞河柳呢？现在想想这应该是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不愿意袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提醒：要有充分的心理准备，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受铺天盖地的'雷轰电击。
这节课一上完我立即发觉自己的两处遗憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己仔细体会一下。第二，最后一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了教师自己的表演了。
师父说这次上课我比以往平和了许多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了一下，我立即感觉到了。现在想想还是教师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我一定能改过来。