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《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

2023-07-05 12:35:09

  《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

1、《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点难点:

  霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

  教学过程:

  一、复习导入

  1、同学们,通过上节课的学习,我们已经初步认识了霍金。2006年6月21日,霍金教授接受了中央电视台记者的采访,请看屏幕。

  (播放霍金接受央视记者采访的录像)看了这段录像,霍金教授给你留下了怎样的印象?(学生自主交流)

  2、这节课,让我们一起进一步走近霍金,去感受他充满传奇色彩的人生。(板书课题,齐读课题)

  二、感受“标志性形象”,体会命运的残酷

  1、(课件出示霍金图片)这就是大名鼎鼎的霍金教授,当你看到他静静地坐在轮椅上,脸上露出恬静的微笑,你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗?(生快速默读课文,画出描写霍金标志性形象的句子)

  2、(课件出示描写霍金标志性形象的句子)指导学生朗读。

  3、通过朗读,你从这段话中感受到了什么?(命运对霍金十分残酷)

  找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读,加深理解。

  三、抓住重点句子,感受“生活的强者”

  1、在一次学术报告结束之后有这样一位年轻的女记者,她提了这样一个问题,打开课本,读一读看是什么问题。(生读,出示)谁来模仿这位女记者向霍金发问?(生读)那位女记者是怎么来说这句话的?这里的.“悲悯”什么意思?你能把自己的感受融入朗读之中再好好读读吗?

  2、齐读这一句话,读出女记者对霍金的“悲悯”。

  3、是啊,在女记者的眼中,命运让他失去太多了:他不能 ,不能 ……

  4、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

  5、但是霍金在残酷的命运面前,却成了一个生活的强者,你能找出文中的这一句话吗?读一读。

  课件出示:

  霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

  6、学生自学课文,想一想,从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,从哪里可以看出他是一位生活的强者?画出相关的句子,和同学交流。

  教师根据学生回答,适时出示教学课件,予以指导点拔。

  7、从这些感人肺腑的句子中,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八小节。(齐读)(板书:不断求索、勇敢顽强)他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

  8、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么霍金本人是如何看待自己命运的呢?请找出有关文字来读一读。

  结合教学课件,感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

  四、拓展延伸

  1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时,这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

  出示课文片段:“他思考着宇宙……教授。”

  2、同学们,学完了这篇课文,看了这些资料,你有什么话想对霍金说吗?让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧!

  板书设计:

  物理天才(不断求索)

  轮椅上的霍金 非凡的科学家

  生活强者(勇敢顽强)

2、《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

  教学目标:

  1、能有感情地朗读课文。

  2、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  1、同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)。

  2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

  3、有这样一位年轻的女记者,她也提了一个问题,你们知道她提了什么问题吗?打开课本,谁来说。(生读,出示)

  4、那位女记者是怎么来说这句话的?这里的“悲悯”什么意思?同学们,你们知道,那位女记者心里是怎么想的吗?(命运太不公了、同情霍金……)

  对,咱们把这句话再读一遍。(齐读)

  (设计意图:女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课,使学生先对霍金产生同情。)

  二、用心灵跟文本对话

  1、是呀,在女记者眼里,霍金失去了很多,那么霍金失去了什么呢?请同学们默读第三小节,划出相关的语句。(学生默读)谁来念一念。(指名)

  A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

  B、“1963年,……”简单了解“卢加雷氏症”(这是一种缓慢加重的运动神经元疾病,学名叫“肌萎缩性侧索硬化症”。最初往往表现为肌肉莫名其妙跳动,同时感到无力,俗称“肉跳”。肢体的无力慢慢会发展到说话困难、吞咽费力、舌萎缩、声音低、语音含混不清、瘫痪、呼吸肌麻痹,一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。)

  你对哪个词感受最深?“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。

  C、“1985年,……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

  D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。

  2、是啊,他不能写字,看书必须怎么样(带读),读文献呢,(带读)

  学习、工作对霍金来讲,虽然很艰难,但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力!

  (设计意图:抓住关键词语来体会霍金所受到的残酷的伤害,使学生进一步地对霍金产生同情、怜悯,感受到命运对霍金是如此的不公。)

  三、用心灵与强者对

  1、霍金在残酷的命运面前,成了一个生活的强者,文中有一句话点明了霍金的魅力,是哪句话呢?谁来读一读?(第七自然段)对,霍金的魅力不仅在于他是(带读)(板书:物理天才),更因为他是一个(带读)(板书:生活强者)。

  2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才,是一个生活强者呢?划出来,读一读,想一想。

  3、生读句子,说感受(说说你的看法!)(谈谈你的想法)

  句子1:虽然他的身体一点也没……黑洞

  地球 –太阳系-银河系—可见……(霍金的思维在不断发展,研究的领域也在不断扩展、不断深入) 一起读!

  师(激情地):这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

  句子2:他在大脑中…………

  思考着、发现了、推论出、建立了……(——就是这样一位仰视苍穹的老人,他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考,取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……)

  简单了解《时间简史》

  史蒂芬·霍金的《时间简史》是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富,构思奇妙,语言优美,字字珠玑,更让人咋惊,世界之外,未来之变,是这样的神奇和美妙。自1988年首版以来至今累计发行量已达2500万册,被译成近 40种语言。这本书是理论物理学方面的经典著作,其中的内容已被许多科学论文和书籍引用。

  句子3他被选为…… 霍金获得的荣誉又何止这些,出示霍金曾经获得的一些奖项。

  师(激情地):凭着坚毅不屈的意志,创下了一个又一个奇迹!他的确是一个很有魅力的物理天才。

  句子4“此时他一定坐在……”看屏幕,谁来读,(出示)(生读)你注意到哪些词?(“好几个小时”)从这几个词语中你感受到什么呢?(指名说)你能读一读吗?(生读)一起来读,(齐读)

  (设计意图:此处设计,我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩,引导学生深入体会霍金的内心,从而感受霍金在身处的逆境时,顽强、不屈服的性格。)

  四、用心灵与自己对话

  1、读到这儿,我们真正感受到霍金的魅力,我们再来读一读课文的第八自然段。(齐读)一起读。(板书:不断求索、勇敢顽强)

  2、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,霍金听到这个问题,他是怎样的反映?(恬静的微笑)

  a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么?

  恬静(安静、宁静)一点也不激动,不气恼)

  微笑,说明他很乐观!

  b)霍金直面问题,他的回答是:(出示)

  c)请你用心地一句一句地读读这段话,争取读懂每一句话,想想这段话让你感受到什么?你读懂了什么?

  还能——只能

  不仅有理想,而且在不懈追求!(坚持不懈、矢志不渝)

  幸福!爱和被爱都是幸福的

  d)(乐观、坚韧、满足、幸福……)——面对残酷的命运,霍金没有抱怨,而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

  e)命运对他如此残酷,他还在“感恩”,他到底在感谢什么?

  为什么感恩?

  f)指导朗读

  A、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

  B世人推崇霍金,不仅因为他是智慧的英雄,更因为他是人生的斗士,心跳不止,追求不息。这,就是轮椅上的勇士——霍金!让我们怀着对他无比的景仰,让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧!全体起立,齐读这一段话!

  (设计意图:霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头,没有退缩,而是勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的.话语,这是值得每位学生刻骨铭心的话语。引导学生读懂,读透是非常重要的。

  五、升华情感

  1、师:他能够生存本来就是一个奇迹,而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩,他是一位生活的强者,他的勇敢顽强和不断求索的人格力量,吸引了大众的注意,更感动了全世界。同学们,学完了这篇课文,你有什么话想对霍金说吗?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)

  4、小结:好的,从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。

  六、拓展延伸

  1、学完这篇课文,李老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。(生读)

  (①上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。

  ②身体和精神是不能同时残障的

  ③无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

  ④如果一个人没有梦想,无异于死掉。 )

  2、我们一起来念一念。

  七、布置作业

  1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话。

  2、课外阅读(选其一):

  《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

  《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

  板书设计:

  9、轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索) 非凡的科学家

  生活强者(乐观感恩)

3、《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

  3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、板书课题:轮椅上的霍金

  2、请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?

  二、学生自学课文

  1、学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金

  三、检查学生自学情况

  1、请学生正确朗读书本后面的生字

  2、分自然段朗读课文

  3、理解词语的意思

  卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

  顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

  震颤:颤动

  唐突;很突然的意思

  4、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

  四、分清课文的层次

  第一部分(1、2节)简单介绍霍金

  第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才

  第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。

  五、朗读课文

  六、生字教学

  撰:注意右边部分,上下结构要紧凑。

  摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑。

  七、布置作业

  1、朗读课文

  2、完成习字册

  第二课时

  教学目标:

  认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学过程:

  一、导入课文

  1、朗读课题

  2、霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受!

  二、感受命运的残酷

  1、学生自由朗读课文第三小节

  2、交流:你从哪些地方感受到命运的残酷?

  “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上”

  ( “不久就完全瘫痪” “长期”)

  “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

  “身体彻底变形”中“彻底”一词,说说身体各个部位的变形,重点指导读好这段文字(出示图片),再读

  “不能看书”,感受看书的困难

  “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

  3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

  3、朗读课文第三节

  三、充满传奇色彩的物理天才

  1、但就是这样一个人,却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,他的魅力所在。

  2、学生找过渡句

  3、交流:

  “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的.生活强者。”

  朗读这句过渡句,讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

  4、请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

  5、学生自学

  6、交流

  “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

  (身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮)

  “他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在当时都是非常领先的)

  “最年轻的英国皇家会员------教授。”

  (感受他取得的伟大成就)

  7、让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩

  “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

  (“全世界”“无数的读者”,成果之大)

  “宇宙之王”的美誉

  8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

  9、那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节,你有什么发现?

  10、 学生读书

  11、 交流

  忘我工作

  板书:不断求索

  四、令人折服的生活强者

  1、出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

  2、教师板书:生活强者

  3、读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。

  4、学生自学

  5、交流:

  指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯,在女记者或在一般人的眼里,人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

  请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么?

  (健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

  出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

  霍金回答时充满“恬静的微笑”中,你感受到什么(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)

  同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧!

  板书设计: 轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索)

  非凡

  生活强者(乐观感恩)

4、《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

  篇一:《轮椅上的霍金》教学设计

  设计理念

  凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,更是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  教材简析

  《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人,充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

  教学目标

  知识与能力

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  过程与方法

  以小组合作学习的式,组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

  情感态度与价值观

  学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

  重点、难点

  重点:凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  突破方法:通过自主、合作学习,抓重点词句理解感悟,教师适当点拨。

  难点:为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  突破方法:联系上下文,抓文中有关词句进行理解归纳。

  教法与学法

  引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

  教学准备

  查找有关霍金的资料。

  课时安排

  2课时

  教学步骤

  第一课时

  课时目标

  1、学习生字新词,理解词语的意思,能从提供的词语中选两个造句。

  2、正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。

  3、大概了解课文主要内容,知道霍金是个怎样的人,从而受到启发与感染。

  教学过程

  一、谈话导入,激发兴趣

  1、同学们,大家可能听说过张海迪这个名字,张海迪从小学起患了高位截瘫,胸部以下失去了知觉,长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难,出色地完成了小学到大学的学业,掌握了好几种外语,翻译、创作了不少感人的作品,成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人,今天,我们学习的第10课《轮椅上的霍金》(板书课题,指读正音——霍(hu),课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

  2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料,你能向大家说说霍金是个怎样的人吗?

  过渡:史蒂芬〃霍金被誉为?宇宙之王?,英国著名的物理学家,为科学事业的发展作出了显著的贡献,著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢?让我们一起来读课文。

  二、自读课文,学习字词

  1、学生自由朗读课文,标记生字词语,把字音读正确,不理解的词相互讨论或借助工具书理解;思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

  2、检查学生自学情况。

  (1)指生正确朗读生字:霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

  重点字正音:

  翘舌音:撰、扰;后鼻音:匠、屏;前鼻音:撰、摊;膜:第二声,不要读成第一声。 多音字:

  bíng) (屏息)

  íng) (屏风)

  (2)指生读课后词语并任选两个造句,师指正。

  (3)理解词语的意思。

  卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。

  顶礼膜拜:是佛教最高的敬礼,指双膝跪地,两手伏在地上,用头顶着所尊敬的人的脚。形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

  震动:颤动。

  唐突:指莽撞,冒失。

  悲悯:哀怜,慈悲怜悯。

  景仰:敬佩,仰慕。

  禁锢:监禁,关押。

  (4)说说近义词:景仰——敬仰悲悯——怜悯唐突——冒失静默——寂静

  (5)指名分自然段朗读课文,师正音。

  三、交流主要内容,梳理课文脉络

  1、通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?生自由交流发言。

  2、分清课文的层次。

  第一部分(1—2自然段):讲撰写《时间简史》的史蒂芬〃霍金被称为?宇宙之王?。 第二部分(3—7自然段):具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

  第三部分(8—12自然段):讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

  四、写字教学

  1、观察生字结构:6个左右结构的字,写得左窄右宽。

  2、重点字指导:?撰?注意右边部分,上下结构要紧凑。

  ?摊?每一部分都要写得细长,结构紧凑。

  ?牌?左边四笔,不是五笔;右边八笔,不是九笔。

  ?匠?共六笔,最后一笔是竖折。

  3、生描红,练习。

  4、展示,评议。

  课时作业

  1、看拼音写词语。

  zhuàn xiě mínɡ páitān kāi dǐnɡ lǐ mó bài

  ( )( ) ( ) ( )

  dǎ rǎoɡōnɡ jiànɡyè mǎ shén mì m cè

  ( )( ) ( ) ( )

  2、写近义词。

  景仰( ) 静默( )悲悯( )

  唐突( ) 恬静( )依赖( )

  3、请写出描写人物表情的词语。

  例:龇牙咧嘴

  4、依照例句,对下面的句子进行补充。

  例:这山可真高。

  这山可真高,快把青天刺破了。

  (1)这地方可真吵。

  这地方可真吵,

  (2)小明他爸长得好矮。

  小明他爸长得好矮,

  第二课时

  课时目标

  认真朗读课文,从语言文字中感受霍金是个充满传奇色彩的物理天才,更是一个令人折服的生活强者。

  教学过程

  一、激发兴趣,导入新课

  1、(板书课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习(齐读课题)《轮椅上的霍金》。

  2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答……)好,大家提得不错!

  3、(放音背景)师:一天,霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来得霍金面前。她向霍金提出了这样一个问题——(课件出示女记者的提问,背景音乐停)

  师:请一位女同学来读女记者的提问。(生读)

  4、师:同学们,女记者的这个提问你听懂了吗?

  (学生思考回答:命运让霍金失去了太多了。课件出示这句话)

  二、用心灵对话,感受命运的残酷

  1、师:是呀,在女记者的眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少,?(让学生短暂思考后继续)请同学们把书打开,默读课文第三自然段,边读边在思考上述问题。(学生充分研读课文第三自然段)

  师:同学们,我们来交流一下,命运究竟霍金失去了什么?

  (1)命运对霍金十分残酷残酷?具体体现在哪儿呢?请在书上标记出来。如果你是女记者,你会怎么问?

  (2)你从哪些地方感受到命运的残酷?同学们请把有关句子找出来,特别留心一下表示时间的词语。

  ?21岁的时候患上了卢雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上(体会?不久就完全瘫痪??长期禁锢?)

  ?彻底剥夺说话的功能??身体彻底变形?(体会?彻底?一词)

  ?医生诊断高身患绝症……

  ?如蚕吃桑叶般地逐页阅读?(体会读书的艰难)

  教师小结:是呀,霍金是不幸的,(幻灯片出示:1963年,他得了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上;1985年,他又因肺炎作了穿气管手术,被彻底剥夺了说话的功能;在这40年里,他的身体彻底变形;现在,他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。同学们,从以上时间,我们可以感受到霍金遭受病魔折磨时间之长——40年;从?完全瘫痪?、?长期禁锢?、?彻底剥夺?、?彻底变形?、?必须……必须……?这些词语意味着霍金永远不能说话,永远不能写字,永远不能站起来,只能永远被禁锢在轮椅上。连看书写字都无法完成。霍金40年的时光就是这样渡过的,命运对他来说真的是太残酷了。

  (出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。同学们,试想一下,如果此时此刻一个失去这么多的人就在咱们教室里,你的心情会怎样?(学生交流)

  三、用事实说事,感受霍金的勇敢顽强

  1、同学们,想一想一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做?(指名说)

  师:说得很好。医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活2年,可结果呢,2年过去了,许多个2年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被动人们称为什么?请同学们浏览全文。

  2、板书:宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者……。这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个指头可以活动的残缺之躯联系在一起,他又是怎样做到的呢?让我们一起来读课文第四自然段到第七自然段,来解开心中的疑惑吧!读完之后,与你的同桌讨论交流一下你是怎样的一种感受。

  3、交流

  出示:虽然,他的身体一点儿也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,买到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。

  交流要点:(1)这是一句排比句,?飞出了、飞出了、飞出了、买到了、飞向了?这些单词写出了霍金虽然身体不能动,但他是思维却非常活跃,越飞越远。(指导读好排比句,一句比一句高昂、响亮)

  (2)联系?一点也没有离开过轮椅?,让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了霍金的思维。(读出鲜明的对比)

  (3)他的思维在科学王国自由的弛骋,读:?他在大脑中想象着,计算着……?

  篇二:《轮椅上的'霍金》教学设计

  教材分析:

  本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地面对命运的挑战,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈地震撼。

  设计理念:

  《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程,感受与文本对话的充实。这节课在设计上注重引导学生走进霍金,切身体会他生活的艰难、痛苦之处。由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。

  教学目标:

  1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2. 学会本课的9个生字,理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

  3. 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学重点:

  凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

  教学难点:

  为什么称霍金为一个非凡的科学家?

  教学过程:

  一、激发兴趣,导入新课

  1.(板书课题)(指课题)同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续走近霍金(齐读课题)(轮椅上的霍金)。

  2.面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)好,大家提得不错!

  3.(放背景音乐)师:一天,霍金应邀去做一个学术报告。报告做得非常精彩。可就在报告即将结束之际,一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——(PPT出示女记者的提问,背景音乐停。)

  师:请一位同学来读女记者的提问。(学生读女记者的提问。)

  4.师:同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?

  (学生思考,回答:命运让霍金失去太多了。PPT出示这句话。)

  (设计意图:女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题,在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。由此导入新课,使学生先对霍金产生同情。)

  二、感受“标志性形象”,体会命运的残酷

  1.师:是呀,在女记者眼里,命运让霍金失去太多了,那么命运究竟让霍金失去了什么?失去了多少呢?(让学生短暂思考。)请同学们把书打开,去默读课文的第三自然段,边读边在书上作一些记号。(学生充分研读课文第三自然段。)

  2.师:同学们,我们来交流一下:命运究竟让霍金失去了什么?

  A命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?请继续。

  B“1963年,??”“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。读出感情

  C“1985年,??”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。 D“40年过去了,??”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。

  “不能看书”,感受看书的困难。

  “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里,我们可以感受到什么?(霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力)

  让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

  出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么?

  是啊!命运对霍金真是太残酷了!(板书:命运的残酷)从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

  朗读课文第三节

  小结:(出示霍金的照片)是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。命运真的让霍金失去太多了。命运让他失去了健康的身体,失去了正常的生活、读书、写字的能力,失去了生活的乐趣等等

  同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?(学生交流)

  3.同学们,从你们的话语中,我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心,这就是“悲悯”。是啊,这位女记者和大家一样,所以她————(出示,学生读上面的话,注意语气。)

  三、感受成就之伟大

  1.同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

  2.医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年,面对残酷的命运,如果霍金软弱一下,说,算了吧,反正一共只有两年了!那么,就有可能痛苦的活着,平庸的消失。但是,霍金却对命运说:反正就是一死,你的能耐再大,也不过如此。随你的便吧!”结果,两年过去了,许多个两年过去了,轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运,用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文,找出课文中的一句过渡句,它高度赞美了霍金取得的伟大成就,就是他的魅力所在。

  3.学生找过渡句

  4.交流:

  “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

  5.出示第8节

  这段话既是承上启下的过渡句,又是全文的中心句,从这两句话你知道了什么?

  两名学生回答(板书:物理天才、生活强者)

  6.请同学们自己读读课文第四节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

  7.学生自学

  (设计意图:课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动,表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维,这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解,让学生走进对文本的研读,通过圈画有关词句写批注,给学生创设自主阅读的

  空间。在充分研读的基础上,组织学生品读交流,并总结学法:抓关键字。)

  8.交流

  ·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

  说得很好,(出示此句)我们来看,“一点也没有离开过轮椅”,让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体,但阻止不了的是霍金的思维。从地球到太阳系,到银河系,再到上百亿光年外的宇宙深处,到神秘的黑洞,一处比一处远,说明霍金的思维很广阔,很活跃。这句话是什么句式?(排比句)在朗读时,语气应该一句比一句高亢。请大家自己试一试。

  谁来读?请你来读。你读出了对这位物理天才的仰慕。还有谁来读?你通过语气的加强,突出了霍金研究的成果越来越卓越。

  ②联系(读出鲜明的对比)

  ③,读:“他在大脑中想象着,计算着——”

  ·“他在大脑中想象着,论证着-------宇宙模型。”

  (感受他的想法在当时都是非常领先的,他的思维在科学王国中自由的驰骋) ·“最年轻的英国皇家会员------教授。”

  (感受他取得的伟大成就)

  小结:是啊!(出示:从“虽然到教授”)虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维(学生跟读),他在大脑(学生跟读),他思考着(生读)

  9.让学生联系课文开头,再来感受他取得的成绩

  ·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

  (“全世界”“无数的读者”,成果之大)

  ·“宇宙之王”的美誉

  10.是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人,一个身体一点儿也离不开轮椅的人,却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

  11.那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的第5、6、7自然段,读完以后,与你的同桌讨论交流一下。(学生读书,讨论交流。巡视)

  过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢!

  12.指读第五自然段到第七自然段,哪儿让你感受到这一点?

  交流要点:①“顶礼膜拜”(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。

  (1)“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

  (2)“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。(板书:不断探索)

  小结:瞧,作者用了一个典型的事例,就使我们对霍金有了如此深切的感受,我们以后写文章时,也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例,再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

  过渡:正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,读:“他发现了黑洞的蒸发性,推断出——”而这样的成就,是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。 (设计意图:对文本的解读是逐步深入的过程,要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点,体会霍金不断求索的精神追求。教学中,通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读,扣住文字的言外之意,话外之情,将人物献身科学的品质加以具体形象化,然后指导学生有感情地朗读,读出敬意,读出赞美,读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段,点拨学生理解反衬的写作手法。)

  四、抓住重点句子,感受“生活的强者”

  1.出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。

  2.教师板书:生活强者

  3.面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,请大家读课文9-12节,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。

  4.学生自学

  5.交流:

  ·出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

  霍金回答时充满“恬静的微笑”中,这是一个什么样的微笑?(无所谓的笑;自豪的笑;恬静的笑;坦然的平和的笑。)(很平静,虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”,但微笑着面对一切)

  ·同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,让我们一起来读读霍金的话吧!

  ·说说自己读懂了什么?板书:乐观感恩

  ·有感情地朗读霍金的话。

  过渡:很好,正因为这样,霍金的脸上(带读)(充满恬静的微笑)如课文最后所说,他不愧是一位(带读)(非凡的科学家)(板书:非凡的科学家)。

  6.齐读最后一小节。同学们,此时此刻会场上的音乐渐渐响起(放背景音乐),如果你就是现场的观众,簇拥在这位科学巨人身边,你想对他说些什么?(让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧)

  小结:从同学们的话中,老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界,让我们以霍金为榜样,在今后的学习和生活中做生活的强者,去创造属于我们自己的奇迹。

  (设计意图:扣准中心句的重心所在,就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味,是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时,紧贴文本,引导学生结合访问的情境和语言质疑,点燃学生思维的火花,触动他们情感的端口。在此铺垫之下,浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语,将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐,坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来,感叹出来,霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。)

  五、拓展延伸

  1.学完这篇课文,老师把课前搜集的几条霍金名言,送给同学们,愿霍金的精神永远激励着我们。(出示)轻声读一读。

  2.我们一起来念一念。

  六、布置作业

  1.以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

  2.课外阅读(选其一):

  《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

  《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

  板书:

  10、轮椅上的霍金

  物理天才(不断求索)

  非凡的科学家

  生活强者(乐观感恩)

5、《轮椅上的霍金》教案一等奖设计

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

  教学重、难点:

  学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

  一、导入新课,感受命运之非凡

  1、书题:轮椅上的霍金。今天我们继续学习《轮椅上的霍金》。

  2、出示“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

  (1)指读。

  (2)读完这段文字,你想说什么?

  (3)出示霍金照片:这就是轮椅上的霍金,因为身患卢伽雷氏症,导致全身只有三根手指会动,这已经成了他的标志性形象。命运对他真是太残酷了。(板书:命运)

  (4)再读这段文字,记住霍金的形象。

  二、学习课文4-6自然段,感受成就之伟大

  霍金身患绝症时,医生曾诊断他只能活两年,可到今天已经40多年了,霍金不仅顽强地活着,而且还获得了许多的美称。

  1、快速浏览课文,看霍金获得了哪些称号。

  2、交流,板书:宇宙之王 科学巨人 物理天才

  3、将这些称号和眼前的这样一个人对照一下,你有什么想说的?

  4、那么,霍金是如何做到这些的呢?自读4-6自然段,找出相关的语句,画出来,读一读,想一想。

  5、交流:

  (1)“虽然他的身体一点儿也没有离开过……神秘莫测的黑洞。”

  a、出示,指读。

  b、句中的三个“飞出了”让你想到了什么?

  c、指导读好三个“飞出了”。

  d、他的思维越飞越远,引读“飞到了——飞向了——”,飞到了普通人难以想象的地方。这和“他的身体一点儿也没有离开过轮椅”形成了多么鲜明的对比呀!能读出这种感觉吗?

  e、指读、齐读。

  过渡:病魔能禁锢得了他的身体,却禁锢不了他的思维,禁锢不了他对科学的执著追求和无限热爱,指读5-6自然段,看还有哪些地方也能看出他对科学的热爱和追求。

  (2)“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜,他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”

  a、理解“顶礼膜拜”。

  b、从这句话中,你感受到什么?

  (3)“此时他一定……好几个小时。”时间之长。

  (4)“如果有学生……咧嘴笑容。”(谦逊、宽容,热爱科学)

  (5)小结。齐读5、6小结,再次感受霍金的不断探索精神。

  6、正因为霍金对科学孜孜不倦的追求,他在大脑中想象着,论证着,计算着,所以他取得了举世瞩目的成就,(板书:成就)引读“他发现了——英国皇家学会会员。”

  7、而这令世人瞩目的成就却是这样一个身体严重残疾的人取得的。再读“头只能朝右边倾斜……龇牙咧嘴的样子。”

  三、学习课文8-12自然段,领略精神非凡

  这样一个取得如此之多的成就的传奇性人物,她的内心又是怎样的呢?

  1、自读8-12自然段,走进霍金的内心。

  2、交流课文写了一个怎样的故事?

  3、在学术报告会上,女记者提出了什么问题?

  4、出示女记者的话。

  (1)指读。

  (2)“你不认为命运让你失去太多了吗?”什么意思?

  (3)你觉得命运让霍金失去了什么?

  (4)想到这些,我们心中不由得对霍金产生了深深的同情,女记者也同样如此,所以她问话时的语气是——不无怜悯。理解“不无怜悯”。

  (5)齐读女记者的话。

  5、面对女记者如此唐突而又尖锐的问题,霍金是怎样表现的?

  (1)出示霍金的话,指读。

  (2)从霍金的回答中你能听懂什么?(霍金觉得自己还拥有很多)霍金还会觉得自己拥有什么呢?这让你又看到了一个怎样的霍金?(乐观感恩)

  (3)疾病让霍金口不能言,就让我们替霍金说出他的心声吧,齐读霍金的回答。

  6、此时此刻,大家的心灵一定被震颤了,如果霍金就在你眼前,你最想对霍金说的是什么?(结合回答,板书:精神 非凡)

  四、总结结束

  1、结合板书总结课文。

  2、推荐观看《霍金的故事》。

  板书:

  命运 宇宙之王

  轮椅上的霍金 成就 非凡 科学巨人

  精神 物理天才

6、《轮椅上的霍金》教学反思

  本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文,是一篇饱含着浓浓的情感,让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章,目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中,能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,并从中受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样。

  史蒂芬·霍金是不为学生熟悉的,很多学生都没有听过他的事迹,但课文却很容易吸引学生,除了因为霍金的事迹令人感动外,还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。

  为了帮助学生很快走近霍金,理解课文,我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”,围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”,我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。

  在课的一开始,我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废,身患绝症”的霍金,也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的,在第二教时开始花时间复习,就是为了能与下文产生对比:在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人,不能说话,不能行动,身体被禁锢在轮椅上,全身只有三个手指能活动的人。而且,随着课文学习的层层深入,这部分还将反复出现,不断加深学生的印象,以震撼学生的心灵,使他们产生灵魂的共鸣。

  与身体的不幸产生对比的,有三方面,也就是板书中的三个“非凡”:活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中,这三个方面是随着课文的学习层层推进,逐一揭示的。

  第一个“非凡”,在文中没有过多的描绘,只有两句话而已。但医生的断言,以及霍金用行动创造出的生命奇迹,早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节,教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。

  第二个“非凡”,课文中最显而易见的内容,文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就:宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等,这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”,更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢?教学至此,再次回复到上文,对比的效果水到渠成。

  第三个“非凡”,是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打动人的地方,也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫,学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩,但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时,课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话:“您不认为命运让你失去太多了吗?”借着这个提问,我设计让学生谈自己对这个问题的感受,然后,屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字,短短五行字,留给我们的却很多,在指导学生朗读的过程中,学生一次次地用自己的情感读者,一次次地被霍金地精神感动着,对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

  在本文的教学中,我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本,与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。

7、《轮椅上的霍金》教学反思

  回顾这一课的学习,有几点值得在今后的教学中注意:

  1.怎样让学生领会霍金热爱生活的态度,顽强的科学求索精神和人格魅力,是本节课的难点。全文篇幅较长,把握全文的脉络有困难。于是,我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索,从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分,降低了学生的阅读困难。

  2.命运让霍金失去了什么?课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经历的限制,他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵,从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验,我采用了填补文本空白的方式,抓住空白,让学生展开想象:命运让霍金双腿瘫痪,他不能怎样?让他失去说话的功能,他不能怎样?(句式一:命运让霍金双腿瘫痪,他不能________,不能_________……句式二:命运让霍金失去说话的功能,他不能__________,不能_________……请学生选择其中的一组句子来说一说)。学生思维的闸门被打开,表述的同时,他们的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷,而霍金却说:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;……学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著……

8、《轮椅上的霍金》教学反思

  一、教材分析

  本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈震撼,感人肺腑。全文共12个自然段,分成三个部分来叙述,层次清晰,重点突出,叙述具体。第一部分(1-2自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分(第三至七自然段),具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分(第八至十二自然段),讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

  二、学情分析

  为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年,他却一直顽强地活了下来?霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人?要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句,体会尽管霍金被禁锢在轮椅上,身体一点也没有离开过轮椅。

  三、教学要求:

  四、教学重难点:

  五、课时安排2课时

  第一课时

  教学目标:

  朗读课文,理解词语的意思,知道霍金是个怎样的人。

  教学过程:

  一、导入课文

  1.板书课题:轮椅上的霍金

  2.请学生交流课前搜集的资料,说说霍金是个怎样的人?

  二、学生自学课文

  1.学生自由朗读课文,从课文的具体语言文字中去认识霍金

  三、检查学生自学情况

  1.请学生正确朗读书本后面的生字

  2.分自然段朗读课文

  3.理解词语的意思

  卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

  顶礼膜拜:形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

  震颤:颤动

  唐突;很突然的意思

  4.通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

  四、 分清课文的层次

  第一部分(1、2节)简单介绍霍金

  第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索,成为一个伟大的物理天才

  第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量,成为生活的强者。

  五、 朗读课文

  六、 生字教学

  撰:注意右边部分,上下结构要紧凑。

  摊:每一部分都要写得细长,结构紧凑。

  七、 布置作业

  1.朗读课文

  2.完成习字册

  教学后记

  坐在轮椅上,还能有什么作为?霍金坐在轮椅上学习、工作、研究,成为科学巨人,这就使他不同于一般的人,而成为特定的一个!这一点应该让每一个学生明白。

9、《轮椅上的霍金》教学反思

  《轮椅上的霍金》是一篇饱含着浓浓的情感,让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章,目的在于使小学生能学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,并从中受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样。

  这篇课文比较长,不可能面面俱到,因此,我做到了长文短教,长文精教,以读促讲,读中体会,读中感悟。课前,我让学生充分预习,做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学中,我合理选择并调整了教学内容,重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷,以及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。引导学生在读中悟,悟中读,体会霍金不断探索,孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。课堂的一开始,我抓住女记者的提问来切入本课的教学,采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金,向霍金提问,质疑心中的困惑。学生带着问题走进课堂,走进文本,开始了和霍金的对话。课堂中,我又引领学生抓住重点词句,不断地让学生诵读课文,品读课文,充分感受霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。其间又不断抛出发人深省的问题,引导学生用心灵和人物对话,与文本中的人物产生共鸣。如,在教学命运对霍金实在是残酷时,提出“同学们,一般人如果遭遇如此的命运,可能会怎么想、怎么做呢?”再如,假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里,你的心情怎样?促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。

  由于课文比较长,虽然在设计的时候想方设法抓住重点展开教学,但还是觉得时间很紧,为了赶进度,所以对几个重点的品读感悟还不到位,感觉浮于表面,不能品到点子上,深感遗憾。

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