《假如给我三天光明》教案一等奖
1、《假如给我三天光明》教案一等奖
教学目标
1、学习本文朴素、真挚的语言。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重难点
1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。
2、品味文章精警句段。
教学方法
自读——点拨法；对比阅读法。
教学时数1课时
教学步骤
一、导入新课
（播放《二泉映月》的音乐。）
在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。
教师语：生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是??（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦?凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
板书：假如给我三天光明
二、整体感知
1、从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？
明确：“塞满那美妙的回忆”这是一种美妙的感觉。
2、眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？
提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）
明确：（多媒体以表格形式出现）
第一天
白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。
夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）
第二天
白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。
夜晚：看戏（艺术）
第三天
白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。
夜晚：看喜剧。（平常生活）
小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。
三、透视语言，体会思想感情（对比阅读）
(课前印发阅读材料，引发学生比较思维，激发阅读兴趣。布置学生对《盲人看》和《假如给我三天光明》仔细阅读，指导学生一边阅读，一边将自己的感受较深的地方勾画出来，供上课讨论研读用。 )
材料： 略
1、海伦?凯勒三天光明的日子里，她最急切看到的是安排在第一天的内容，她最希望看到的是??，流露出怎样的情感？
（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）
（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮?莎莉文?麦西夫人。）
学生阅读、讨论、回答。
明确： 之所以“长时间凝视”麦西夫人，从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。
海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。
海伦则不一样，她作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的“设想”证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明。
她在这三天的假想活动中，“看”到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。
3、“怀着发现新的欢乐的渴望，将再次迎接那初升的旭日。根据她想象中的奇迹的期限，这是她能看见东西的第三天，也是最后一天。我把第一天给了我的朋友，给了那些有生命和没有生命的东西，第二天我看到了人类和自然的历史面目。今天我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。”
一个盲人，在为明眼人操劳”，阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？ 学生阅读、讨论、回答。
提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。
更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心??有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。
这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。
小结：我们通过对文表现作者情感的异同，就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。
四、自主探究
透过这些“美妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，盲人说：“别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看??加起来一点不比别人少啊。”纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。
学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。
提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、趋势的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
而这恰恰又是一颗平凡的心。
四、教师在学生的热烈讨论中，收束全文：
同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。因此，海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗？不是！应该是：《命运交响曲》
透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦?凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”
（师生在《命运交响曲》的伴奏下，结束全文。）
简要板书：
亲情
美妙的回忆 艺术 美
生活
2、《假如给我三天光明》教案一等奖
一、 教学目标：
整体感知全文。
品味重点语段、语句。
体会作者要表达的思想感情，感受作者的积极、乐观与不屈。
树立起乐观的人生观与坚强的人生信念。
二、 教学重点、难点：
对重点语句的品味与体悟。
从学习这篇文章进行的对自己人生观的重新审视与认识。
三、 教学设想：
整堂课的主线以“海伦看到什么——为什么看到这些——我得到什么”展开。注重诵读，通过诵读加强对散文语言的领悟能力。注重学生课文研究的自主性，创设一个宽松的研究、讨论型课堂氛围。
四、 教学过程：
1、 导入新课：
展示《天堂的颜色》（伊朗描述盲童的电影）剧照以及配套小诗。
教师充满感情的朗诵：
你看见天堂的颜色吗
我看不见．．．
黑色，是我眼前的全部。
但我能触碰，我能聆听．．．
在幼鸟的身上，我摸到了新生的喜悦；
在汽车的窗外，我抓到了清晨的凉风；
在妹妹的脸庞上，我抚摸到了笑容；
在奶奶的手掌里，我感受到了温柔。
啄木鸟的对话、海鸥的悲歌，
麦穗的细语、溪水的呢喃。
在黑色的世界里，我能触碰、聆听到这天地的无限可能．．．
从这张图片以及文字，你能读到一些什么？
我们可以看不见小鸟、汽车；我们可以看不见妹妹奶奶；我们可以看不见甚至自己；但是，谁也不能拒绝我拥抱整个世界……
今天就让我们跟随着美国著名盲人女作家海伦·凯勒走近生活、拥抱世界。
2、 品味语言：
《假如给我三天光明》——三天啊，仅仅三天，和人的一辈子相比是多么的短暂而渺小，
海伦想要牢牢抓紧时间，看看自己从没看过的东西。那么她都看到了一些什么呢？为什么想看到这些？（1、想看的东西很多，时间有限，不能言尽，学生讲了哪些就品味哪些，重在学习品味语言的方法与思维的方式。2、每一个语段的分析都应很重视通过诵读来体会，多读，多指导诵读，充分发挥诵读的作用。）
①“长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸”?
看的方式是“长时间的凝视”。都说“眼睛是心灵的窗户”能帮作者想想“凝视”时蕴涵的千言万语吗？
重获光明，第一想见到的是谁，为什么?海伦·凯勒在假想的三天光明中，首先想看到的不是别人，而是自己的教师，这确实是作者最大和最真诚的心愿。麦西夫人来到海伦·凯勒家的第一天，作者就认为是她“一生中最重要的一天”。作者说：“她是来对我启示世间的事理，她是为了爱我才来的。”海伦·凯勒的奇迹可以说是由她和自己的教师共同创造的。
②、看所有亲爱的朋友
看的是美。因为内在美。
海伦对人内在美的一种追求。
③、看婴儿
为什么看婴儿？实际上看到的是什么？。
看到的是一种新生，生命力，活力，天真无邪。
为什么要看新生，生命力，活力，天真无邪？
对美的一种渴望，一种企求，一种呼唤。
④、看狗
狗在这里代表了什么？
忠诚、另人信赖的。对忠诚、信赖的美德的一种发自内心的渴望与热爱。
⑤、看家，看书
方式是仔细观察……虔诚的凝视
家是坚持前进的港湾，书是一种坚持前进的动力。
⑥、看自然
方式：在森林里作一次长时间的漫步，让自己的眼睛陶醉在自然界的美色里，在这有限的几小时内我要如痴如醉地欣赏那永远向有视力的人敞开的壮丽奇景。看一幅宁静满足的生活图，我的内心不是辛酸伤楚的，而是宁静的、满足的、平和的。
⑦、看人造光明
人造光明代表一种人类的力量，我会为人类的创造而喜悦。
⑧、看日出、天亮
怀着什么心情？敬畏
为什么要敬畏？奇迹
为什么是奇迹？
每天都有日出，我们从没认为过这是“奇迹”，可是海伦用了“奇迹”一词，可见，这些平常人能看见的事物在一个盲人心中的地位是如此高，高到需要勇敢“敬畏”的心去景仰。
⑨、看城市
“有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我绝不闭上双眼，因为它们也是生活的一部分，在它们面前闭上眼睛就等于关闭了心房，关闭了思想。”怎样理解这段话？海伦·凯勒具有怎样的性格特点?
探究学习：作者在游览整个城市时，要到公元大道去，到贫民区去，到工厂去，到孩子们玩耍的公园去。“对于幸福和悲惨的全部景象，我始终睁大眼睛注视。”一个残疾人，本应该让世人同情、关怀，但她却同情、关怀别人，表达了海伦·凯勒对世人的博爱襟怀。从她的身上，我们可以看到人类最美好的心灵和最善良的天性。 海伦·凯勒让人们不要对“悲哀和忧郁”闭上眼睛，就是要直面现实、直面人生。尽管她善良，但她并不回避世间的阴暗和痛苦；她客观、冷静，具有坚韧不拔的性格和直面抗争的.勇气，这也是她另外一个突出的精神品质。
⑩、看喜剧
如何理解作者在能见到光明的第三天，最后一眼要看的是喜剧，欣赏人类心灵中的谐音?海伦·凯勒最突出的精神品质是什么?
探究学习：海伦·凯勒的奇迹是在逆境中甚至可以说是在绝境中创造的。“绝处逢生”取决于什么因素?从人的本体角度来看，取决于一个人对待生活和生命的态度。坚强不屈是海伦非凡生命的一个基点，而乐观向上的品质，更是她创造奇迹的源泉和亮点。
作者虽写了“假如”中的三天时间，但却展示了自己最突出的精神品质。联系到第一天她最想看到自己教师的愿望，可以认为，海伦·凯勒的内心世界里充满着真挚友爱和乐观的情怀。
总结：假如海伦只有三天的时间，那么她“最”想看到什么？
学生回答略
是的，她想看的东西太多了，她最想看到的东西也太多了。我们不如说，什么都是她“最”想看到的。或者，我们又可以说：根本就没有这个最，因为任何她想看到的事物全都是她内心一个信念的传达：我想看看这个美丽丰富的世界，我想拥有一个健康丰富的人生。
海伦想看的的东西太多太多，她丰富的行程也是她丰富的内心世界的展现。她热忱、认真、朴素、博爱、求索、执著、积极、乐观……她对生活是眷恋的，对知识是渴求的，对人类是友爱的。
3、 扩展人生观、思想教育
她，一个盲人可以看到这么多东西，感受这么多东西。我们一个正常却往往不能重视这
些东西。海伦曾经写过这样一个小故事（展示投影）
我不时地询问过我的能看见东西的朋友们，以了解他们看到什么。最近，我的一个很好的朋友来看我，她刚从一片森林里散步许久回来，我问她看到了什么，她答道：“没什么特别的。”如果我不是习惯了听到这种回答，我都可能不相信，因为很久以来我已确信这个情况：能看得见的人却看不到什么。”
对于这一段文字，你得到了什么样的启发？
学生回答略
海伦规劝着有视力的人们要好好利用自己的眼睛；好好去全神贯注于一部电影、一场戏；好好的珍惜眼前的每一件事，每一个人；好好的体会着每一丝生活的痕迹。
4、结尾
假如给我三天光明是海伦的心愿，这是一种生活的理想，这是一种生活的信念，更是一种生命的力量。这种生命的力量在他们身上同样体现着……
（展示课件投影，图片音乐）霍金，张海迪，罗斯福，贝多芬 阿炳 配背景音乐 ：郑智化的《水手》//他说风雨中这点痛算什么/擦干泪不要怕至少我们还有梦/他说风雨中这点痛算什么/擦干泪不要问为什么
最后送给同学们几句话：
我们不能改变天气，但是可以改变心情；
我们不能改变容貌，但是可以展现笑容；
我们不能决定他人，但是可以把握自己；
我们不能预知明天，但是可以利用今天；
我们不能样样顺利，但是可以事事尽心。
3、《假如给我三天光明》教案一等奖
教学目标：
1、走进海伦凯勒的世界。
2、了解作者特殊的经历，让学生体会作者的精神魅力。
3、理解文章所传达给我们的人文精神，并时时提醒我们保持对生活的热情。
教学重难点：
1、能真正用心灵去阅读一个人用心灵写就的文字。
2、理解文字背后的美丽，并能为之长久的感动着。
教学方法：
游戏、聊天法。
教学时数：1课时
教学步骤：
一、游戏导入：
找一位同学站到讲台中央，要求其宣誓直到完成游戏才睁开眼睛，然后让其闭着眼睛从讲台走到位置上。
完成这些动作，让学生谈一谈自己的感受。（身临盲人的生活之境，感受到眼睛之于人的重要意义。）
二、介绍海伦凯勒：
1、马克吐温说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。”但是更让我钦佩的是海伦凯勒，她的精神让整个世界为之震撼，她的名著滋养着一代又一代人的心灵。
2、海伦凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在大学期间写了第一本书《我生活的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克布鲁克斯为她写了传记。
3、美国著名作家海尔博士曾断言，海伦的《我生活的故事》是1903年文学上最重大的贡献之一。
4、海伦凯勒被人们称为“精神楷模”。
三、走进海伦凯勒：
1、海伦凯勒是个什么样的人？（主干问题，其余是看学生怎么答，随机牵引出的）
这个问题没有标准答案，学生也许会说，她乐观、坚强、追求光明……
2、接着他们的回答，会一点点地提问“你为什么会这么说”“从文本及海伦凯勒的故事里看出这个特点吗”……
3、她的这些品质是受谁的影响呢？（细细品读莎莉文老师“善良、温厚”“为我打开了外面的世界”“发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象”“在困难面前站得稳的坚强性格”等句子，再联系海伦身上的品质。）
4、三天的故事的都是想象来的，文字里我们感受到了什么？
(预先准备的资料，适时使用：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断
一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。）
（佳句示例：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。
更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。
这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。）
四、铭记海伦凯勒：
1、她给我们的生活以怎样的提醒？（第二个主干问题）
由学生自由谈谈从海伦身上或这篇文章里所受到的启示。联系他们的自身生活进行一些相关提问，主要让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。
（预设的相关方面：热爱大自然，对人类美好的大自然、人类美好生活保持高度热情，对美好的未来的人生之路的执着追求，对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求……）
（提示：象海伦那样有一个丰富多彩的内心世界：
一颗炽热、求索的心。
一颗坦诚、真挚的心。
一颗朴素、博爱的心。
一颗对生活热恋的心。
一颗对知识渴望的心。
一颗对人类友爱的心。
一颗坚忍不拔的执着心。
一颗积极乐观的上进心。
一颗追寻人类美和崇高精神的心。
五、延续海伦凯勒的故事：
1、透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”
2、介绍今年12月份到中国来巡回演讲的无四肢的残疾人尼克胡哲，播放相关视频。“我告诉人们跌倒了要学会爬起来，并始终爱自己。
我从出生就和别人不一样，但这没有阻止我过属于自己的生活，而且我很幸福。——尼克胡哲”
（当记者问他假如他有四肢的话，他最想干什么时，尼克回答）“牵着爱人的手，一直慢慢地走”（但他又说）“我虽然不能握住妻子的手，但我可以握住她的心。”
六、记住：保持对生活的热情，珍视你的拥有！
《假如给我三天光明》教学反思：
这篇课文我的定位就是从大语文角度，上成一篇人文精神欣赏课。我知道学生的基础不太好，而且自信心不足，所以，我就打算上课一定多表扬他们，让他们多展示自己的风采。我只预设了两个问题，其他一切看学情。但结果大出我意料：
一、学生对海伦凯勒的认识非常深刻。
二、学生对文本的理解也非常独到。
三、学生展现出来的并不是我所想象的那种自卑。尽管他们成绩可能不突出，但他们在告诉我：他们一样有自信和生活的热情，他们关注美也懂得欣赏生活的美。
这堂课给我的思考是，我们没有真正走入或去欣赏他人的世界，每一个人，不管他是卑微的、平凡的、抑或是高贵的、伟大的，他们的生命有着自身的精彩，他们的故事美丽而动人。我们应该成为世界的倾听者，关注他人，也关照自己的内心。
4、《假如给我三天光明》教案一等奖
一、 教材分析
本文是苏教版第二模块的开篇，也是第二模块第一专题教学的定调之作。本文是海伦凯勒《假如给我三天光明》的节选。个人觉得在本文的教学上存在两个影响学生理解和感悟的环节：第一，作者的特殊经历。作者海伦凯勒是一位盲人作家，她的个人感悟与生活体会不易为学生所理解。所以如何通过教学设计和课堂组织使学生体会盲人认识世界的特殊感受成为教师组织教学首先需要解决的问题。第二，海伦凯勒三天的安排。她想要看的事物具有特定的文化背景，而其中的内在联系是什么，是学生要认真思考和总结的问题。
二、教学目标
1．知识目标：掌握文章中出现的基础知识；理解文章的内在情感。
2．能力目标：理解文章思路，整体把握全文结构。
3．情感、态度和价值观目标：阐释文中含义深刻的语句，进一步体会作者真挚的思想感情，能够结合自身体验深刻领会文中蕴涵的人生哲理。
三、教学重点难点
重点：散文的欣赏，体会文章独特的抒情方式和心理描写。
难点：作者独特的表达，作者特定的文化背景。活动体验的学生参与过程与启发。
四、学情分析
学生在一定的理解能力基础之上能理解课文的大意，并能较好地掌握文章中出现的各基础知识点，根据文本的特点，本文重在对学生的人文素养进行陶冶与提高，而文章语言的障碍性不大，而本文的特殊的作者遭遇和经历是学生不太熟悉而需要体验和感受的，所以教师点拨要透彻到位。故可以在文本研习的基础上通过问题讨论和活动体验的方式组织教学工作。活动体验教学中的教学手段充分使用幻灯片与多媒体，提高学生的学习积极性。
五、教学方法
1．课外作业课前预习部分：预 习导学案的第一部分。小作文《假如我只有三天光明》。此预习作业的设计目的.在于既能够将学生引入教学情境，又可以通过学生的自我反思和写作训练与文本进行有机对比，反映出人性的普遍情感取向及意义，深化本文 主题的阐发。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：准备好导学案与课本，做好对第一部分的预习。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：四人一组，讨论探究，提出疑问，得出答案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
用电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐，在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。
教师：作为一位身体健康的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是对于一位盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出了什么？（学生：坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进美国的这们集盲、聋、哑于一身的女作家的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。
板书：《假如给我三天光明》
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：由学生介绍作者海伦凯勒。（课前请学生预习，查找相关资料）
学生作者介绍：海伦凯勒 （1880—1968），美国女作家、教育家。19个月时患病，两耳失聪，双目失明。7岁时，安妮莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在安妮莎莉文的帮助下，入哈佛大学拉德科利夫学院学习，1904年以优异成绩毕业。1964年被授予美国公民最高的荣誉总统自由勋章，次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。
主要作品：《我生活的故事》、《从黑暗中出来》、《我的信仰》、《愿我们充满信心》。
她的经历和作品鼓舞着世界各国人民。她的精神受到人们的崇敬。
设计意图：通过对作者的再认识，体会她的内心世界，为进一步理解文章奠定基础。
5、《假如给我三天光明》教案一等奖
教学目标 ：
（1）品析本文丰富细腻的心理描写。
（2）结合文章内容，训练学生联想、想象能力。
（3）学习作者的精神，丰富个人对生活的认识。
教学过程 ：
第一课时
教学要点：
（1）朗读课文，初步体会海伦·凯勒的精神世界。
（2）品析文章的心理描写。
一、导入 ：
（1）朗读《我生活的故事》中的认识“水”的片断。
（2）从正常人的角度体会残疾人的感受而谈。
二、默读课文
默读要求：
（1）海伦·凯勒虽是残疾人却感受细腻，我们虽为健康者，却不如其感受之细，哪些内容是她体会到了，而你却未体会到的呢？
（2）海伦·凯勒精神力量的源泉是什么？
三、浅析课文：
（1）深入体会作者的叙写，跟随其进入五彩绚丽的精神世界。（引导学生捕捉文章的思想内涵）
（2）海伦·凯勒的精神力量的源泉：珍爱生命，战胜困苦、善待生命……
四、作业 ：
（1）找出一句话，其内容触动了你，说说何以触动了人你？
（2）课外阅读：读《语文读本》的其他片断或借阅《我的生活故事》
第二课时
教学要点：
（1）自学展开联想、想象，提高自己的思维能力。
（2）阅读思路规范训练，引导学生说话要有序。（表达训练）
一、导入 ：上一节课我要求大家找出课文中对你触动最大的一句话，并谈谈自己的感受。现在，就请大家来谈一谈。
二、交流：
（1）教师示范：
第85页第一段第1、2句话触动了我。
我整日与家中的.小东西们相伴在一起，却从未仔细看看它们，海伦却从感谢它们把一所房屋“改变成家”的角度来仔细观察它们。我也应该看看它们，感谢它们带给我的温暖，安全和情感。我们要善待生活中的每一件事物。
（2）学生交流（教师依学生情况而随时调整）
（3）小结：
结合学生交流内容，总结板书，请学生再体会本文作者珍爱生命、战胜困苦，善待生命的种种精神。
三、联想、想象训练：
（1）要求：
这是海伦·凯勒最渴望的，如果我给你一个机会来诉说，你最渴望的是什么呢？请你来谈谈你的假如……
（2）学生展开联想、想象，扩展思维，畅谈自己的愿望。
（3）小结：
结合学生内容小结。引导学生无论何种愿望都要向海伦一样，保持一颗不失信心与努力的沸腾的心。
四、作业 ：在作业 本上，依要求写出你与同学交流的内容。
6、《假如给我三天光明》教学反思
前段时间，女儿买了海伦·凯勒的名作——《假如给我三天光明》，在认真地阅读，很投入很有感触的样子。我就郑重其事地向我的学生推荐。事后向学生打听阅读情况，他们都说很好，很受感动，我听了非常满意，更受到鼓舞，于是两周后我就安排了一次习作。
我先发放了自己复印的《假如给我三天光明》的节选，特别投影了海伦·凯勒的那段名言：“那充满世界的绚丽多彩的景色和千姿百态的表演，都被认为是理所当然的事。人类就是有点儿奇怪，对我们已有的东西往往看不起，却去向往那些所没有的东西。然而，在光明的世界里，将视力的天赋只看作是为了方便，而不看作是充实生活的手段，这是非常可惜的。”
我以为学生会跟我一样喜欢这样的语句并为之感动，便带领他们读读议议，畅谈感想，然后要求学生写读后感。谁知半数学生竟一脸苦相，似无从下笔，半节课过去，还挤不出三行字。我纳闷了。好不容易找到一个作文水平较好的，让他读自己写的稿，想给大家一点启发，却发现也是平淡稀松，只写了些套话空话，诸如“我们不能向命运低头”、“要勇敢地挑战人生”之类。连看了三份草稿，都没有读到一两处我预想中的深刻、警醒的好句，真让人失望、扫兴。
就在我深表不满之时，前排一位学生的低语让我忽然有所触动：“真的不想写读后感，我宁愿自己写一篇《假如给我三天光明》。”我当时心中不由一震，一种莫名的同情心油然而生，竟不再气恼，更没有嘲笑，几乎一下子改变了立场。是啊，或许令我们成人感动的，未必就同样打动孩子的心灵，何况是成人精神世界里这类非同寻常的崇高与卓越，这种孤高不群的情怀与心志。对此我们只求学生能有所触动，生出敬佩之情即可，实不该指望孩子对它有多么深刻的领悟，更不必让他们抒发议论与感慨。或许少数心智早熟的孩子会有所感悟，但对多数学生而言，恰似揠苗助长、赶鸭子上树，即便硬写了几句，也是言不由衷，而且没有任何现实意义。同时，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也谈到学生最不愿写的文体就是读后感，我何苦勉强学生为其所不愿为呢？缺失了言语动机与热情，还能指望言语的生动鲜活吗？难道我愿意欣赏孩子因无力应付写作而忍受折磨、煎熬？还是等着孩子为了完成任务而违心地说出假话、空话？
“自己写一篇《假如给我三天光明》” ，多好的主意啊！我似灵光一闪，当场决定改题——就以“假如给我三天光明”为题，自己作文！果然，此言一出，竟赢得满堂叫好，学生积极响应。
接着，我跟学生一起探讨题目内涵，一起确定习作要求和目标：发挥想象，如果自己只剩三天光明了，你将如何利用仅剩的.光明，去看哪些人或事物？为什么这样安排？简单的谈话后，学生就满怀热情地投入了写作。
约半小时后，初稿完成，请了几名学生读稿交流。有一个写道：“我会仔仔细细地看看爸爸和奶奶，看爸爸来校门口接我时温暖的笑容，看奶奶为我整理房间时慈祥的面庞，我要把他们的模样永远记在心里；再最后一次看看妈妈的照片，跟她说声‘女儿长大了，妈妈，你就放心吧 ……。”另一名学生写道：“我会让爸爸妈妈带我一起去旅游，我要乘坐巨轮去看波涛汹涌的大海，还想去看一望无际的大草原，最好能骑上一匹骏马……”还有一位男生动情地写道：“如果只剩三天光明，无论如何我一定要去现场看一次足球赛，看自己喜爱的球星驰骋绿茵场，我一定为他们摇旗呐喊、擂鼓助威！”有一位女生别出心裁地写道：“我还会好好儿看看镜中的我，把自己的形象清晰地印在记忆深处，在寂寞与黑暗里我可以回味这张可爱的笑脸。”也有一名学生写到，他想和表哥一起痛痛快快地打一场电子游戏，大战一天一夜过把瘾。
一开始我觉得还是没有达到我预期的目标，总认为学生写得随意，缺乏主题提炼，立意不高，因而前几篇的评价语也较苛刻，如：“你怎么老想着自己？”
“就想不到别的更有意义的事吗？”幸好我及时发现学生的读稿热情逐渐减退，语句不再生动活泼，才猛然醒悟过来：我不能挫伤了学生。他们在真情流露，在倾诉真实的心声，展现真实的自我。对写作而言还有什么比表达真实的内心感受更重要的呢？对于多数孩子而言，怎么能够指望他们都具有海伦·凯勒般的情怀？我们不能用“忘我就是快乐”、“人生之乐在奋斗”这样的高论来要求学生，谁也没有权利剥夺作为一个普通人的幸福。诚然，对诸如海伦·凯勒般的高尚，我们的学生自然应当敬佩，却未必就要求孩子产生“自惭与羞愧”。写作应当尊重和呼唤真实的生命情感，为了讨好阅卷者而言不由衷地说些违心的假话、大话、空话，那才是写作的悲哀，也是写作的末路。
想到这里，我就及时改变了自己的指导思想和评价方向：顺应学生，赏识学生。随即调整了既定目标，在接下来的读稿交流评价中，坚持多肯定、多赏识、多鼓励，在此基础上坦诚对话，互相交流、改进。最终，学生都写出了独具个性、精彩纷呈的佳作，我和他们一样倍感骄傲和欣慰。后来，还选择了一部分作品编印成小册子，更让学生享受到成功的喜悦，满足了创作和发表的愿望。
7、 《假如给我三天光明》的教学反思
我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的'这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。
上完本课，我也深深感受到在今后的课堂教学中，一定要将学生作为学习的主体，要注重培养学生语文方面的阅读能力，写作能力，综合实践能力，最终达到学生全面发展，终身发展的教学目的。要真正将“面向全体学生，促进全面发展，力行全过程落实”的三全理念落实到平时的课堂教学活动中去。
8、《假如只有三天光明》的教学反思
这篇课文用了两课时来讲，讲完第一课时自己觉得不是很好，由于自己准备不充分，开始揭示课题时老师问的问题，学生模棱两可，有些蒙了，不知怎样回答，介绍 凯轮的资料处理的也不是很好。虽然注重了学生读的训练，读的时间很充分，但形势过于单调，在检查学生读课文时，要引导学生除了评价读的好坏外，还要注意读 的语气，长句要学会断句来读。指导学生初读课文的方法，处理好生字生词，扫清障碍，让学生明白第一课时主要干什么。上完课后我猛然意识到在今后的语文教学 中，每一篇课文我都必须认真的去读，去思考，精心设计自己的教学，这样，才能将知识更好的.传授给学生。
鉴于第一课时的不足，讲第二课时之 前，我做了充分的准备，对这篇课文又重新设计，孩子们没体验过残疾人的痛苦，对海伦的了解也不是很深，基于这些考虑，我让他们在家扮演20分钟的残疾人。 第二天上课开始，让大家先交流昨晚在家扮演残疾人的感受。大家争先恐后说自己做事、看电视、与家人交流的不便，自己在黑暗中摸索走路时的不安和恐惧等等， 在这种情感的基础上，我带领孩子去走进海伦，了解海伦，用心去读课文，品课文，悟课文。读文后，他们畅所欲言，由珍惜健康，珍惜生命谈到珍惜自己拥有的一 切。当我再让他们读课文时，多数同学读得都很到位。
是啊，没有经历就不会体会到此情此境，没有失去就不会懂得珍惜。文中有一句话：“事情往往就是这样，人们只有在失去一样东西时，才知道它的可贵。”这句话像警钟般敲响在我的心田。
9、三年级语文《假如我是一颗种子》教学反思
本次教学内容是语文三年级下册第13课《假如我是一颗种子》第二课时的教学。教学重点是有感情地朗读诗歌，并在读中感悟和体会作者所要表现的`热爱祖国、为祖国做贡献的热情。 首先课堂中我想办法调动学生的朗读兴趣和激情，除了用一些鼓励性的语言外，我还采用评选“朗读之星”评价法来激发学生的朗读兴趣，使学生乐于参与，敢于表现。
其次，课堂上我带领学生采取了指名读、同桌互读、推荐读、齐读、合作读等多种形式的读。边读边引导学生理解诗歌意境，使学生在读中感悟作者要表达的感情。学生享受了诗歌的语言美、意境美，也激发了学生热爱祖国、报效祖国的热情。
再次，课堂中要及时对学生的朗读给予一定的评价。评价语言也要更亲切、自然点；评价方式也要多元化，如：学生评价、教师评价，可以是优点，也可以是建议。
总之，整节课学生做到了想读、爱读、多读、善读，朗读水平又提高了一个新的台阶。但是这节课中我还存在着许多不足，希望老师们多提宝贵意见。
10、《光明行》音乐教学反思
教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。快一起来阅读《光明行》音乐教学反思吧~
一、学情把握不到位：
尽管当前城乡差别日益缩小，学校距离城市也不远，但学生的一些人文知识掌握得还是比较少，同时，学生关起门来读书，对于社会建设与发展的信息了解太少。因此，造成课堂导入部分学生没有理想中的反映，没有一下子让学生在熟悉的风景中找到那种激动与自豪。同时，学生对于江阴的.徐霞客比较熟悉，造成了在看到刘天华塑像时，仅有一人能低声说出正确答案。这些情况说明我在设计课堂教学流程时，没有充分地考虑所面对的学生真实的情况，而造成了教学中的“冷场”。
二、教学语言不精炼：
由于缺少公开课的经验，当面对众多的听课教师、陌生的学生时，易产生经验情绪。自我感觉课堂中语言不流畅，甚至出现了脑海中的短暂空白。讲述时，语言不够精炼，易出现重复现象，说明自己的备课还不充分，多外出听课学习应成为自己今后的前进方向。
11、新人教语文第三册《假如》的教学反思
身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的新人教语文第三册《假如》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在想象中寻求知识的创新
法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，知识层出不穷，得到创新。
为学生提供宽裕的探究空间，寻求知识
质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学，我让各小组选择自己喜欢的.段落，用自己喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在积极地排演，密切的合作。通过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的能力，为创新奠定坚实的基础。
深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶
窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。
如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生根据不同的理解，也读出了自己独特的感受。
与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点
教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。
主线推进，横向联动，加强整合
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。
南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。