六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
1、六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解由生字组成的词语。会用“多么……多么……”、“不是……而是……”造句。
3、理解重点句子的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，正确掌握书写格式；
4、通过信中的语言文字，体会巴金老爷爷对下一代的关怀，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
教学重点：
通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发学生为社会添光彩，为别人奉献爱，让生命开花结果的愿望。在阅读感悟的基础上引导学生展开想象，进行说话、写话的语言实践。
教学难点：
理解含义深刻的词句，体会字里行间的情感。通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关心，激发为社会添光彩、为别人奉献、让生命开花的愿望。
教具准备：
查找巴金的相关资料
课前先学：
阅读巴金的《鸟的天堂》。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、同学们，今天这节课，老师将和你们一起走近一位老人，一位在中国现代文学史中一位响当当的人物，他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。他曾任中国作家协会主席、全国文联副主席。他就是巴金（板书）爷爷。
2、这样一位老人在给家乡孩子的回信中他会说些什么呢？（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1读：全文没有一个难认的字，没有生僻的词语，巴金爷爷是文坛泰斗，从他的笔下流出的文字竟是如此直白，仿佛山间清凉的小溪，巴金爷爷就是这样的可亲可近。喜欢这样的爷爷吗？
初读课文，要求，读出巴金爷爷自然、轻缓的语调。
读了这样清新的文字，你有什么感受呢？（读后说第一感觉。）
2读：
1） 信的文本特点：面对面的说话，聊着家常，显得很亲切自然。
2） 指名分段朗读，让学生在自然、轻缓的语调中体会巴金爷爷亲切的话语，初步感受这平实质朴的.文字中流露的真情。
3、复习书信的格式：称呼、正文、结尾、署名、日期
三、再读课文
1、学习第一、二段，指导学生通过阅读、思考、体会，从巴金爷爷平实质朴的语言中感受浓浓的爱。
第一段：从“谢谢”入手，感受巴金老人的“温暖”。
巴金爷爷为什么要“谢谢”孩子们呢？（一大堆信——这么多的孩子们写信；好不热闹。）读出巴金爷爷的心里的温暖，读出感谢之情，喜爱之情。
第二段：巴金爷爷平实清新的文字中流淌着他的真情，自由读第二段，感受他的爱。
2、“千斤重”千斤情。从哪些语句可以看出这笔有千斤重呢？从这“千斤重”你又读出什么？
朗读指导：“千斤重”——千斤情；“千斤情”---病中的巴金爷爷深深地爱着家乡的孩子们；他们读着这封信，感受着巴金爷爷的深情，怎能不为之感动？读出孩子们的感动。
3、交流语段二：多么，多么
还有谁也注意到了这句话，谁来读一读这句话，把你特别留意到的词读好。
听出来了，“多么想看见---多么想听见”，这是多么真挚的爱啊！来，我们一起读。
4、谁还留意到了其它的词，谁还有精彩的发现？
“歌唱般的话语” 如果没对孩子那份真切的爱，孩子的声音怎么能成了歌唱般的呢？
四、作业
一、写近义词。
珍惜（ ） 真诚（ ） 祝福（ ）花费（ ）
二、写反义词。
有限（ ） 吃力（ ） 失望（ ） 平平凡凡（ ）
杰出（ ） 成功（ ） 奉献（ ） 有限（ ）
三、改正错别字
长途旋行（ ） 重心学习（ ） 兴高彩烈（ ）
走头无路（ ） 不屈不绕（ ）万古常青（ ）
第二课时
一、复习，联系一、二段内容，选词说话。
（出示文中第一幅巴金像，旁边出示词语：温暖 千斤重 终于 见面。）
指名学生读题：请同学们选择其中的词语说一段与课文一、二段的内容有关的话。
师小结：是什么让巴金爷爷感到温暖？（孩子们真诚的爱）是什么力量支持着巴金爷爷拿起了千斤重的笔？（巴金爷爷对孩子们的爱），这就是爱，爱给人以温暖，爱给人以力量。
（板书：爱）
二、学习三、四段，感受巴金爷爷的爱，感悟生命的意义。
（一）学习三、四段，感受书信中巴金爷爷亲切质朴的话语
巴金爷爷用这封信代替他和孩子们见面，这是一位87岁的老人在面对面地和孩子们聊天呀。请同学们自由朗读3、4自然段，用耳朵听听自己读书的声音，听听巴金爷爷亲切的话语……
你听到巴金爷爷跟孩子们聊了些什么？
（二）自读三、四段，潜心对话，感悟文本
1、这封信是一个走过了87个春秋的老人给家乡的孩子们讲述自己对人生的感悟。这里的字字句句都流露着真情，字字句句都足以让我们受益终生。让我们静静地倾听巴金爷爷的声音，再次默读课文的第3、4段，拿起笔，写下你读书的思考，用笔与巴金爷爷作无声的交流。
（阅读批注——与文本交流）
2、交流读书体会（师——生、生——生）
（三）齐读第三段，领悟“让生命开花结果”的含义，根植“让生命开花结果”的种子
1、这封信主要是巴金爷爷和我们谈生命的意义的，他希望自己，更希望我们的生命能够“开花结果”。 （板书：生命开花结果）同学们，花草树木可以开花结果，人的生命怎么能“开花结果”呢？
2、（投影）请同学们读一读巴金爷爷的这段话，看看谁能读懂“生命开花结果”的意思。
3、交流，引导，提升
从这里读懂了什么？
（只有我们为别人奉献我们的爱，我们的同情，奉献我们的时间和精力，我们才能给社会增光添彩，我们的生命才有意义，我们的生命才会开花结果！）
这里的“花费它们”中的“花费”可以换成什么词？（消耗、奉献。）
“花费它们”中的“它们”指的是什么？（时间、精力、同情……
所有的这些，都凝聚成一个字，那就是———爱！一句话，为别人、为社会奉献我们的爱，我们的生命才会开花结果。（板书奉献）
4、同学们，愿意让这朵生命之花永远绽放在自己的心里吗？自由朗读，用心感受生命的美丽之花。
指名读 。
让这朵生命之花永远绽放在我们每个人的心里。齐读！
5、巴金爷爷说自己是个普通人，只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生，他愿意再活一次，重新学习，重新工作，读到这里，你明白巴金爷爷为什么希望再活一次吗？
（他热爱生命，热爱社会，热爱自己的祖国和同胞，他总觉得自己做得还不够，总觉得自己应该为社会，为祖国，为同胞再多做点事，这一切的一切都是源于他心中的这份博大的爱。）
这朵生命之花是爱的花朵，是爱的果实，让我们再次齐读这段话，体会巴金爷爷博大的爱。
三、学习第五段，感受巴金爷爷的期望
1、时光如水，岁月如流，巴金爷爷知道自己的所剩的日子不多了，作为一个老人，他更懂得时间的珍贵。
2、（投影第5段第2句）这是一位老人的心声，亲切的话语中充满爱意，这是一位远离故土的老人对家乡孩子的热切期望啊！谁来读一读这句话，让我们聆听巴金爷爷的殷切期望。
（读出老人的浓浓的爱意，热切的期待。）
3、这里的“你们”指的是——家乡的孩子们；仅仅是家乡孩子们的吗？不，是对包括我们大家在内的所有孩子的殷切期望，能领会巴金爷爷对我们的期望吗？真的吗？（考考你们：谁的前面有无比宽广的道路？——我们；谁的心里有那么美好的事物？——我们；希望在谁的身上？——我们。好，让我们再次齐读这段话。（投影，把最后一段中的“你们”换成“我们”）
（朗读要充满阳光，充满激情，充满希望。）
四、抒写真情。
1、家乡的孩子们收到了巴金爷爷抱病写的回信，读着巴金爷爷亲切的话语，感受着巴金爷爷真挚的爱和热切的期望，他们心中会想些什么，又想对巴金爷爷说些什么呢？请你以家乡孩子的身份给巴金爷爷回一封信。
明确要求：
1） 注意信的格式
2） 以家乡孩子的身份。转换角色：现在我们是谁？我们是巴金爷爷家乡的孩子呀，现在孩子们的心已飞到巴金爷爷的身边了，就要面对面地和巴金爷爷说话了，明白吗？
3） 说真话，诉真情，说出我们的心里话。
2、生写信，师巡视指导。
3、交流。
五、作业：
一、按要求写句子。
1、活着，不是为了白吃干饭。（改为反问句）
2、我多么想看见你们天真的笑脸和歌唱般的话语。（修改病句）
3、（ ）我有病，写字困难，（ ）不能给每个同学写一封回信。（填上关联词）
4、你们面前有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物。（缩句）
二、阅读课文，完成下面习题。
1、“我”为什么愿意再活一次，说明什么？
2、“它们”指什么？“为别人花费”指什么？“开花”是指什么？
板书设计：
18给家乡孩子的信
巴金 让生命开花结果
为社会添光彩
为别人奉献爱
孩子们 珍惜时间，好好学习
2、六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
学习目标：
1、自读课文，做到准确、流利。
2、了解作者小时候生活在浉河边的有趣经历，体会所表达的感情。
教学过程：
一导入
我们刚刚学过《长江之歌》以及《三峡之秋》，知道这两篇课文都写的是我们伟大的母亲河长江，抒发了对长江浓烈的感情，这节课，我们一起走进“母亲河”单元的最后一篇课文《故乡的河》，来和咱们河南的作家白桦一起，去看看他的故乡那条留给他美好回忆的'河流。
板书课题：故乡的河
这一节课，我们将要完成哪些学习任务呢？出示学习目标。
二新授
（一）、自读课文，画出不理解的字、词，查一查，多读几遍。
（二）、检测自学情况：
1、读准词语（出示词语）
（要求：每组四号来读词语，读准确及时加分鼓励。）
2、试着填一填（出示填空题）
（要求：每组二号同学来填空，意思对就可，及时加分鼓励。）
（三）、自主探究
出示：自读课文2.3.4自然段，想象作者写了小时侯的哪些趣事？
提示：用小标题的形式来概括，并且写一些自己的感受。
（四）、同桌对学
先说事，再说自己的理解。
（五）、汇报交流
（六）、合作探究
本文在写作上有哪些特点值得你学习？
提示：可以从选材，语言，文章结构等方面来探讨。
学生交流后师总结：是啊，这篇课文没有写黄河长江，写的是名不见经传的一条小河，却因为作者朴实的语言，有趣的经历让我们喜欢，现在，让我们来积累文章中的一些好词佳句。出示课文最后一段，学生试背，升华情感。
三单元增量
（一）、同学们，了解了作者笔下的浉河，我想大家一定对这条河充满了兴趣，大家可能不知道，浉河泛月是信阳古八景之一，今天，老师给大家带来了古人张钺的一首诗，大家来读一读，领略浉河的另外一种神韵。
出示《浉河泛月》
学生练习朗读，指名读，齐读。
（二）、浉河美，我们的母亲河更美，我们大家就是生活在黄河边的孩子，虽然我们可能还没有亲自去领略黄河的雄伟，但是，我们可以通过很多脍炙人口的歌曲以及文章来了解伟大的母亲河，下面，就让我们再来欣赏一首诗，出示《黄河颂》。
（学生练习朗读，时间长一些）
你读了这首诗，有什么感受，说一说？
最后，让我们全体来朗读这首诗，表达对养育我们的母亲河的赞美和热爱吧！（配乐朗读）
3、六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
教学目的：
1.用自己喜欢的方法认识生字，并能正确书写，理解“辜负”、“奉献”等词语的意思。
2.理解重点句的意思，体会作者表达的思想感情。掌握书信的格式。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
教学重点：
自主学会生字词语，体会文中的思想感情。
教学难点：
学会用书信格式写信。
教具准备：
生字词语卡片;巴金的照片和生平简介。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课
1.出示巴金老人的照片：孩子们，这是谁?关于这位老人，你了解多少呢?
2.简介巴金：巴金爸爸是四川成都人，“五四”以来著名的作家，在国际上享有声誉。家乡孩子想念他，都是写信给他。今天，我们就来学习他87岁时写给家乡孩子的一封信。
3.板书课题并质疑。
4.疏理出重要问题：他为什么写这封信?信中写了哪些内容，表达了他的哪些希望呢?
二、初读课文，感知内容
1.自由轻声读课文，要求读准字音，画出本课生字新词。
2.讨论交流
(1)轻声读课文，要求读准字音，画出本课新词。
(2)讨论交流。
①朗读正音。
②查字典或联系上下文理解词语。
③学生质疑问难。
3.指名试读课文，并说说每个段的意思。
三、精读课文，品句悟情
1.学习第一部分。
⑴指名读，思考：第一部分主要写了什么?
⑵从这部分中，你感受到了什么?
⑶理解“争先恐后”，感受40多个孩子围着巴金爷爷的热闹场面并朗读。
⑷朗读巴金老人感谢孩子的话，这些话体现了巴金对孩子们怎样的感情?
⑸有感情地朗读这部分。
2.学习接下来的两段。
⑴巴金爷爷写这封信的时候，已经87岁高龄了，手不听指挥，写字困难，更别说写信了。可是，他仍然坚持写了这封信，让我们读第一句话，感受老人写信的不容易。
⑵在这种情况下，巴金爷爷还是拿起了笔，给家乡孩子们写信，这是为什么呢?
⑶默读课文，画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的句子。
⑷有感情地朗读这两段。
3.学习第四段。
⑴默读这段话，勾画出让自己感动的句子。想想为什么自己感动，做上批注。
⑵交流并相机指导理解重点句子。
⑶背诵自己喜欢的`句子，把自己喜欢的句子写在卡片上。
⑷读了这一段，你感受到巴金爷爷怎样的品质?
⑸小结。
4.学习课文最后的部分。
⑴自由读，思考：巴金对自己对孩子们提出了哪些建议?
⑵读出巴金爷爷对孩子们的真情、希望。
四、升华情感，学写书信
1.学习完信的内容，我们知道了巴金老爷爷用他的一生、用他的作品赤教育我们该怎样做人，此时，你想对巴金老爷爷说些什么呢?
2.书信的格式包括五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期。
3.默读课文，对照格式，说说信中的称呼、结尾、署名和日期分别是什么，它们分别处在什么位置?
4.试着用书信的格式把自己想对巴金爷爷说的话写一写。
五、布置作业
给巴金爷爷写一封回信。
板书设计：
4、六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
（一）
一、教学要求
1、了解这道诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2、通过学习这道诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。
3、理解诗句，了解内容。
4、背诵《闻官军收河南河北》。
二、教学重点
1、弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
2、领会这首诗明白如话而感染力极强的特点。
三、教学过程
㈠导入
前段时间我们学习了一首杜甫写于战乱时期的诗，《春望》还记得吗？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看见了诗人在八年的安史战乱中，过着流离失所的生活，感时与恨别交织着满腔愁情，作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，当他听到安史之乱平息的消息，诗人惊喜若狂，冲口唱出了他生平第一首快诗。
1、出示课题（指名读，解题）
2、齐读课题（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）
㈡初读，了解大意
1、正确朗读诗
①在预习时老师要求同学们能正确朗读这首诗，做到了吗？请一位同学读一读。
②生评价。
③指导读妻子（zǐ）生读，师读，比较
④齐读（可以读慢点，要读正确）
2、在诗句中理解词语
①读中体会
（忽传、初闻、涕泪、却看、愁何在、漫卷、青春）
②师生讨论
3、你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情（喜欲狂）
板书：喜欲狂
㈢细读，品诗
1、过渡：是的，忽传的佳音，使诗人惊喜欲狂，情绪也在不断的变化，诗中诗人有哪些表现，哪些诗句，哪些词能让你体会到诗人当时的喜悦之情呢？我们怎样才能在诗中体会到一边读一边闭着眼睛去想像去体会诗人的喜悦之情？
2、学生自由体会
3、学生自由表达
4、出示画面，想象最后两句的情境
小结：全诗连用六个地名，因为他始终贯穿着诗人喜悦心情，并不感到丝毫累赘，相反使人读来感到格外真切、真实，诗人爱国、思乡之情也自然流露出来，也是诗人高明之处。
5、过渡：通过同学们刚才的体会，诗人的喜悦之情跃然纸上，怎样把你体会的情感读出来？（自由有感情朗读）
6、指名读
7、背诵（师引背齐背）
㈣联系生活，激情练笔
㈤学一带一
㈥指导课外阅读
（二）
一、教学目标
1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
2．理解诗句
3．习本课生字新词。
4．背诵这两首诗。
二、教学重点
1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。
2．理解诗句
三、教具准备
挂图，生字生词卡片。
四、教学时间：一课时。
五、教学过程：
一、导人新课，板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。示儿在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）
二、预习课文，提出预习要求
1．自读诗歌，读准字音。
2．借助注解，初步了解诗歌的内容。
三、指导学习《示儿》
1．指名读课文。（重点提示：祭的`读音）
2．死去元知万事空，但悲不见九州同是什么意思？
（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）
（元，同原，元知，本来就知道；但，只是的意思；万事空，什么都没有了的意思；九州，指全国，同，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）
3．王师北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）
（王师，指南宋军队；定，平定，收复的意思；中原，这里指淮河以北被金兵占领的地区。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）
4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）
5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）
五、各自背诵课文
六、指导学习生字
乃的左边是一撇，注意不要写错。
七、默写这首诗。（学生互相检查）
八、预习《闻官军收河南河北》
5、六年级上册《给家乡孩子的信》教案一等奖
【教学目标】：
1、通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。
2、体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。
3、了解爱情的特质，树立正确的爱情观。进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
【教学重点】：利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
【教学难点】：理解“爱情”的真正涵义。
【教学方法】：讨论法
【教学课时】：一课时
【教学步骤】：
一、导入新课：
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题;“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。
二、整体感知：
朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。
朗读：(故事中，上帝三次来到人间，先后从人的眼睛里读到了哪三种东西?上帝有哪些不同表现?)找三组同学分角色分别朗读“上帝三次来到人间”的段落，其他同学把有关答案做上记号。
三、新课讲授：
1、故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?
明确：爱情，忠诚，心灵的追念。
2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?
3、促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的变化的基础是什么?
明确：是他们之间相濡以沫的爱情。(爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
4、故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?
明确：真正的爱情能够经历时间的考验。
5、五十多年里是什么维系了他们的爱情?
明确：是忠诚、心灵的追念(彼此的扶持、依靠……)
6、文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的态度?
明确：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。
7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?
明确：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)
四、案例分析：这是真正的爱情吗?
某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。
五、课外拓展：
1、三个故事：
三个故事很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。
第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。
处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：
“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位男土：“你摸得这么准，其中有什么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。(教师鼓励学生大胆的发表自己的见解)
五、课堂小结：
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
6、小学六年级语文上册《给家乡孩子的信》教学反思
这篇课文语言朴实，是巴金对自己一生的总结，对自己一生写作经验的提炼。如果能实实在在地引领学生读书感悟，让学生能切身地感受巴金所处的时代，所经历的风雨，必须能深入地明白“我写作并不是我有才华，而是我有感情，”以及“想再一次生命开花结果”。
文章语言虽然平淡，但情感表达却很充足，我采用了直扑中心的方法教学。 学生们先独立读书思考：巴金爷爷写作的目的是什么？让学生找出文中的重点句子。（我写作不是……而是……）抓住“爱”这个主旋律来感悟人物的语言，用心来跟作品对话，跟作者对话，触摸巴金爷爷信中那颗涌动的“爱”的`情感。奏响爱的旋律三个维度教学目标有机结合，相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。如读一、二自然段：你从哪些句子体会到巴金对孩子的爱？使学生明白了读书的要求，还使学生想参与、表达他的理解，调动了学生读书的积极性。再如：在交流读书体验时，根据学生的读书感受，引导学生抓住重点词句去读、去想；再读、再体验，使学生在阅读过程中体验到乐趣，积累语言、运用语言。 在教学第三自然段，文中第三小节中几个重点句如何处理，一直是我心中存在的一大难点，既要放手让学生自读自悟，教师又要作适当的引领，不要让学生的思想跑得太远。既要让学生感悟到重点句的意思，又要上出语文课的特色。经过反复琢磨，我选择了学生读悟在先，教师再引导抓重点词句品读，拓展的方法。这个教学片段中，我紧紧抓住“我思索、我追求，我终于明白了生命的意义在于奉献而不在于享受。”这个重点句子，理解了巴金爷爷对社会的爱表现在他的奉献方式——用作品表达对祖国和同胞无限的爱。又将“奉献”和“让生命开花结果”联系在一起，重点理解了巴金爷爷说的话。由“奉献”到“只有为别人花费爱、同情、精力、时间，生命才会开花”，这是巴金爷爷的追求，抓住重点句子，品析咀嚼，并在朗读中加深体验，才能达到理解课文内容的效果。
最后从课内延伸到课外，让学生把自己收集到的关于人生意义的名言来交流，教师也出示司马迁和雷锋等的名言让学生诵读积累，使学生的思想得到升华。
7、小学六年级品德与社会上册《家乡的明天更美好》优秀教学反思
《家乡的明天更美好》主题设计的活动，旨在让学生通过了解我们生活的地方发生了哪些变化来认识家乡的美丽、可爱，从而使他们萌发热爱自己生活的.地方的情感。因此，我引导孩子们去发现家乡的变化，通过找变化来全面认识和感受生活地方的“美”，激发学生热爱自己生活的地方。
同学们在交流中加深了对家乡的认识，学习欲望格外高涨，整个课堂成为学生情感交流、思维碰撞的场所，从而使课堂上形成了信息流动的“场”，学生们不仅在介绍家乡，更是在赞美家乡，更向往明天的家乡，向往更加美好的生活，热爱自己生活的地方的情感油然而生。此时此刻，孩子们对家乡的未来充满了憧憬，为“家乡的明天”设计了一幅又一幅蓝图，有的用图画来描述，有的用文字来表达……
实践证明，“找变化”这个切入点设计的很好，学生通过自己的发现、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，极大地调动了孩子们的主动性、能动性和创造性，有利于道德认识内化为学生的自觉行为，特别是在解决问题的过程中，学生在有了更为真切的情感体验的同时，也培养了合作意识，增强了可持续发展的能力。
8、三年级语文《给家乡孩子的信》的个人教学反思
《给家乡孩子的信》是一封书信，是巴金，一个远离了故土很久的游子，一个在中国乃至世界也很有影响的作家，一个把一生的爱和热情奉献给文学的老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着年老体衰，给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓，娓娓道来，一个仁者的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀流淌出来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的希望。文字质朴感人，散发着浓浓的爱意和朴素的情怀。这样一位走过一个世纪的老人的心愿，这样一份用一生感悟到的人生哲理，让小学生来理解感悟确实不是一件容易的事。
在备课时我上网查阅了大量的巴金“信息”：《巴金百岁年谱》、《巴金二十一世纪中国的良心》、《巴金的人格精神与文学品位》、《巴金箴言》《巴金语录》等，从这些信息中我了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神与文学品位。巴金震撼着我，感动着我，我的心中涌动着一股激情――巴金老人真了不起！此时再来读课文，每一句话都有深意，每一句话都让我感动。突然之间我找到了学生亲近文本的桥梁——感受巴金，结合着语文课标对高年段学生所提出的具有初步收集和处理信息的能力的要求，课前我就让学生广泛搜集巴金的资料，去感受巴金奉献的一生、勤勉的一生、博爱的一生，为学生更好地理解课文作了知识和情感的铺垫。
本文的文体是一封书信，读一封信要明白写信人为什么写这封信，写这封信想表达怎样的意思？信中的语言是带有情感的，是带有温度的。根据课文的特点，我制定了这样的教学目标：（1）有感情地朗读课文，感受作者朴素的文字中包含的感情；（2）通过反复品读重点句子，走近巴金的内心，明白生命开花的意义。（3）体会巴金爷爷对孩子们的殷切希望，激发学生让生命开花的愿望。根据教学目标我设计了以下的教学环节：
一、抓“巴金爷爷为什么要给孩子们写信？”引导学生品析词句、想象体会，通过感情朗读感受文字背后的那份浓浓爱意。重点抓住“终于”和“千金重”两个词，联系上下文理解词语的意思，体会其表达的感情。通过让学生感受巴金爷爷写信很吃力，由于爱孩子，还是提起了笔，拉近学生和文本的距离，拉近和巴金爷爷的情感距离，所谓“亲其师，信其道”，只有让孩子对巴金产生了爱，产生了感情，才会自觉地去聆听这位老人的`教导。
二、以“你读懂这封信了吗？”引导学生默读课文，和巴金爷爷对话，在有感悟的地方留下思考的足迹。信中的语言并不难懂，高年级的学生通过静静地与文本对话，联系课前搜集的信息，应该都能从信中读懂些什么，或是巴金对祖国人民的爱，或是如何写作，或是关于奉献的道理，或是如何对待活着的每一天，希望通过这样的一次心灵的交流，去读懂巴金的心，去感受朴素话语中的真情和真理。“阅读是学生的个性化行为”，教师的作用就是引领学生走进文本，感受文字背后的心语，变他语为己语，化文境为心境。课堂上我努力营造一个交流场，在学生需要帮助时及时给予点拨（如写作：听老师读，谈对句子新的体会），在学生情感呼之欲出时及时加点助推剂（老师的过渡语、小结语、颁奖辞），在学生理解还不够深入时及时引向更深的方向（引：巴金的生命开花了吗？学生交流巴金相关的信息，要求用简洁的语言，对学生来说是对课外搜集信息的一次整合和运用，巴金鲜活的例子让学生更深地感悟了生命的意义），在生生对话、师生对话、反复朗读中加深对文本的体会，学生培养了语感，发展了思维，语文素养得到了提高。
三、“情动而辞发”，在一步步走近文本，一步步走近巴金时，巴金的形象在学生的头脑中越发清晰起来，巴金对生命的热爱、对祖国的热爱、对人民的热爱强烈地触动着孩子的心灵，从信中孩子们读懂了许多许多，这个时候设计给巴金爷爷写话的环节，意在给予学生一个倾吐心声的机会，在写话中再次和巴金爷爷对话，提升认识，升华情感，而写话又让学生在应用中学会如何正确地使用语文，如何用文字表达自己的情感。
课堂上我努力营造一种氛围，如自己充满感情的过渡语，如巴金创作《家》的心灵独白、感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，让学生在情感的磁场中不自觉地被吸引，全身心地投入，很多不能言传只能意会的感受便会在这情感场中蔓延开来。