大自然的文字优秀教案一等奖设计
1、大自然的文字优秀教案一等奖设计
一、谈话导入：
今天我们一起学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》。（板书）
二、初步感知
1、读了这个课题你有什么疑问吗？（大自然的文字有哪些，为什么他们会称为大自然的文字的）
2、非常好，学贵有疑！那么就让我们带着这个疑问，快速地读课文，这是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？
（1）学生快速朗读
（2）贴出画有书的纸。（或者多媒体出示）
（3）交流：大自然的文字指书中的星星、云、石灰石、花岗石。此时的我们知道这大自然就是一本书。
3、而且这本书可以分为上下两册。那么，你能根据课文给上下两册分别取个书名吗？
（对呀，我们可以一本叫神奇的天书；一本叫有趣的地书。）
4、那么神奇的天书上的目录就有哪些内容呢？（有星、云、）
有趣的地书的目录上有（石灰石，花岗石）
三、精读感悟
1、好了，孩子们让我们赶紧从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段文字读一读吧。呆会老师可要让你来与我们分享一下你读书的收获哦，当然你在读书中有什么疑惑也是可以提出来。
（1）学生自由读一个自然段。
（2）你选择的是哪一本书呢？（多媒体显示天书和地书）
你选择书中目录中的什么呢？（分别显示书目）
恩，先请你把这个自然段读一下，再来交流你读书的感受好吗？
①先让学生自由说，在出示填空。
你能简单的概括一下吗？
这就是大自然的文字
②这“砧”读什么呢？什么叫铁砧？
（砧：锤或砸东西时垫在底下的器具称为“砧”，那么铁砧就是砸钢铁材料时用的铁制成的叫铁砧）（我们平时切菜用的砧板）
这里说的`是砧状云，老师这儿有一幅图，大家可以看一下。（多媒体出示）
同样出示填空：
③原来，这石头还是碎贝壳呢！你能直接填出来吗？
④恩，这段文字比较长，我们有必要都来看一看。
你看这儿一共有几个问号？这也是我们的疑问呀，读出好奇奇怪的语气。
恩，你有什么收获呢？
（1）从这些你有什么样的感受呢？（大自然真的很神奇）
（2）那么你能用你的朗读告诉我们大自然的神气吗？
（恩，听了你的朗读我也想仔细读一读这神奇的书了）
（3）不仅神奇，我还感觉到很有趣呢？你看冰块还会“爬”呢？这是用的拟人手法。
谁能再用来读一读这句话，读出它神奇有趣。
小结：看来，同学们把这两本书读得很认真。刚刚啊，同学们读的是有字书，现在啊我要请同学们读一读无字书了，你们敢不敢读？
四、拓展练习
1、老师为同学们准备了几幅图，请你仿照这几句，选择一幅图写写好吗？当然你可以谢谢你平时所观察到的大自然的文字。把我们这两册书的内容补充的更完整。
2、看来大家对大自然观察得非常细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会认识大自然的文字还要注意什么呢？
3、让我们齐读最后一个自然段。
4、这个自然就是告诉我们学会认识大自然的文字就要（注意观察、认真读书、学会请教）
五、总结课文
同学们，大自然神奇有趣，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把刚刚在课上交流的内容写成了一首小诗，我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更多的人都能来读一读它，能更加热爱我们的大自然，保护我们的大自然，积极探索我们的自然！
让我们用心读着这首小诗，结束这难忘的一课吧！
2、大自然的文字优秀教案一等奖设计
教学目标
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：
理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学时间：1课时
教学过程：
一、由“文字”引出课题。
1、板书“文字”。
问：你知道什么是文字吗？
2、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？
揭示课题。
二、自学课文。
要求：
1、读通、读顺课文。
2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。
3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。
三、检查自学情况。
1、开火车分节朗读课文。正音，评议。
2、交流字词的意思。
铁砧
星座
罗盘……
3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？
四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。
1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。
2、交流勾画的句子。谈一谈自己的'认识。
如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。
3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。
（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）
4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？
⑴、自由读课文最后一段，想一想。
⑵、指名说一说。
⑶、齐读课文最后一段。
五、小结课文，拓展延伸。
1、小结课文。
谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？
2、拓展延伸。
⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。
⑵、各组指定人员向全班汇报。
六、课后实践活动。
各学习小组把收集到的资料汇集起来，出一份以《大自然的文字》为主题的小报。
七、作业
完成练习册
3、大自然的文字优秀教案一等奖设计
教材：自编教材
适用年级：2-3年级
课时安排：一课时大自然的肌肤
教学目标：
体验与发现：欣赏体验肌理的感觉大自然的肌肤。
实践与创造：运用各种材质及方法表现肌理。大自然的肌肤
欣赏与评议：结合实际美化生活。
教学准备：
教师各组配置材料、工具（若干）
学生自备——剪刀、双面胶、油画棒。
教 学 过 程
一、 课前组织教学。
教师巡视准备工作。
二、 新授。
导入——感受
师：老师平时留心搜集了些东西，就在你们的桌面上，大家可以用手去感受它们。
之后问：谁来描述一下你的感觉？大自然的肌肤
生：羽毛很柔软、贝壳凹凸不平、布糙、卵石光滑、玉米……
师：你觉得还有哪些与它类似的。
生列举。大自然的肌肤
师小结：是啊，大自然的事物也像人类一样拥有自己的'肌肤（揭题：大自然的肌肤）刚才我们通过手体验部分事物的肌肤，你能用眼睛去捕捉它们么？
三、 欣赏。
a、 cai出示若干事物
师：这都是谁的肌肤？选择一种说说你的感受？
生：仙人掌很刺、卵石光滑……
b、 cai出示玉米、菠萝等等
生：树干粗糙……
c、 cai出示砖石、大理石、树叶、蜘蛛网、蝴蝶。
生：叶脉很粗糙、其余部分光滑……
师小结：因老师精力有限只搜集了一部分，因而向你们推荐几种来描绘自然界事物的肌肤的常见的肌理。
四、 常见的肌理。
（1、）cai课件出示4种肌理
师：你认识这些肌理吗？
电脑提示。
生：省略。
（2、）游戏。
师：这些肌理方法就表现在每位同学的卡片上，下面我们就来做个“找朋友”的游戏……
（3、）对比归纳。
师：四组成立，你观察卡片上的肌理与以往的画有什么不同？
生：随意、直接……
师：说出了它的特点——随意性（板书）
师小结：它是一种随意创造所产生的特殊画面效果。
五、 教师示范——实物转向仪演示。
师：老师就来做个演示，例如：揉纸法……
师：或者把纸有意识地揉成花形，上色后压印在纸上。
生：像……
师：牙刷干什么呢？
生：喷刷法。
师：先在牙刷上色……，发现还融入什么技法？
生：省略。
师：结合也很漂亮。
六、 第一次练习——单做肌理效果。
师；现在每组马上动手来做指定的肌理，看哪组做得又快又好。
生操作师巡视。
七、 第二次练习——结合实际 美化生活。
师：刚才我们用不同的材料不同的工具创造出五彩缤纷的肌理画，那么你有否把它联想到如何去美化装扮我们的家园呢？老师也将肌理运用到装饰品中，你们瞧……师：不用羡慕老师，你也行，下面各组分别制作……看谁马上制作完成后放到各组展示台……
八、 展评。
师：你认为什么地方比较好？
生评述略。
师：xx组通过集体齐心协力……
九、 总结。
师：这节课我们学到了什么？
生：省略。
师：大家认识肌理并能运用它来装饰美化周围，当然还有其他肌理……有兴趣可以到以下网址去搜寻五彩斑斓的肌理世界。classover，everybody。
十、 附板书。
课题：大自然的肌肤
投
影
仪 积分台
随意性 a b c d
范画1 范画2 范画3
4、大自然的文字优秀教案一等奖设计
—、素质教育目标
1．复习逻辑顺序这种说明方法。
2．复习举例子的说明方法。
3．学习生动准确的语言。
4．养成注意观察和勤学好问的学习习惯。
二、重点、难点及解决办法
重点：(1)举例说明的方法及其作用。
(2)准确、生动的语言。
难点：(1)重点句子的理解。
(2)如何理解“大自然的文字”。
解决办法：
(1)通过拟题训练，加深对“大自然的文字”的理解。
(2)提问法、讨论法相结合。
(3)多媒体手段的使用，把课文中的相关内容制成.课件，由学生参与进来，就像亲身经历一样，激发学生的好奇心和学习激情。
三、课时安排
2课时
四、学生活动设计
1．让学生参与多媒体教学活动中来，用多媒体手段制成星、云、鸟、石四组画面，同学们选择任意一个画面进行判断识别，完全能通过的为胜者。
2．以分组研讨法来解决重点句子。
五、教学步骤
第一课时
导入新课
大家都知道，我们的知识主要来自于课本，那是前人的经验.总结，所以，我们总是在翻阅手中的书，诵读书上的文字符号，充实自己，丰富自己，常言道：“开卷自益”，可是今天我们要讲的虽然也是文字，但它不是我们常见的书上的文字符号，而是大自然这本书上的无形文字，希望大家能喜欢它、掌握它。
(一)明确目标
1．理清作者的思路，把握文章的脉络。
2．分析重点句子，加深对课文的理解。
3．体会拟人化的手法，生动形象的语言。
4．学会观察周围的一切和虚心好问的.学习精神
(二)整体感知
这是一篇文艺性说明文，作者运用拟人的手法，从星、云、鸟、石子四个方面介绍了大自然的事物所教给我们的知识，采用举例子的说明方法，介绍了如何识别大自然中的各种现象，语言生动、有趣。
开头从人类的文字符号写起，有了文字就能读懂最厚的书，了解世界上的一切事物，过渡到大自然这本书，引出大自然的文字，然后分别从星、云、鸟、石子四个角度介绍文字，如何读懂这些文字，其间大量采用举例子的说明方法，通俗易懂，最后指出，要学会大自然的文字，就要多注意观察，勤学好问，结尾照应开头，首尾呼应、结构严谨。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习提问。
(1)说明文语言有什么特点?
(准确、生动、严谨)
(2)如何使说明文的语言生动形象?
(采用比喻、拟人等多种修辞方法)
(3)在《看云识天气》一文中，我们学到哪些自然知识?
(云就是天上的“招牌”，看到云就可以推测出天气情况。如：卷云预示天晴，积雨云则预示雷雨风雪。“日晕三更雨，月晕午时风。”)
2．作者简介。
本文选自《在你周围的事物》(中国青年出版社1981年版)，王学源译，有删节，作者伊休(1895—1953)，前苏联自然科学家、科普作家，代表作有《十万个为什么》《人怎样变成巨人》等。
3．正音、辨字、辨词。
霪yín雨：连绵不停的过量的雨。
铁砧(zhēn不能读成zhàn)：捶打钢铁材料时垫在底下的器具。
漂砾(lì不能读成lè)：冰川消融后沉积下来的巨大石块，上面常有冰川擦痕。砾：碎石。
毒蕈(xùn)：有毒的菌类植物。蕈：生长在树林里或草地上的某些高等菌类植物，形状略像伞，种类很多，有许多是可以吃的。
4．分析作者的.写作思路。
(1)同学们，多媒体里存储着大量的大自然的知识，老师把它们分为云、星、鸟、石子几大类，谁有勇气过关斩将?用自己的知识解决你所遇到的来自大自然的问题。
(2)同学们任意读课文，一人一段，要求读出趣味来。
(3)纠正读错的字音。
(4)给文章分段，并概括段意。
第一部分(第1～3自然段)：认识了文字，就可以读懂很多东西，文字真是好东西。
第二部分(第4～22自然段)：从云、星、鸟、石子四方面举例说明如何读懂大自然的文字。
第三部分(第23～25自然段)：要学会大自然的文字，就要注意观察，还要多向有学识的人请教。
(5)阅读第一部分，请同学们谈谈收获。
(第一部分的最后一句“文字可以了解世界上一切事情”，是过渡句，.总结上文，引起下文；作者还举了人不会跑到理发馆里去买药，也不会跑到药房里去理发的例子，说明认识文字的重要性。)
“文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书，可以了解世界上的一切事情”一句中“好东西”与“厚”怎样理解?
(“好东西”指文字是人们获取知识，了解世界的重要媒介。“厚”：表面上是说书的厚度，实含有丰富的知识、精深的道理。)
(6)阅读第二部分的第4～12自然段回答。
文中所指“另外一套文字”指什么?(大自然的文字)
我们英文中有26个字母，可是大自然的文字字母总共有成千上万个，这又如何理解?(大自然中的一景一物，多变的自然现象都有其含义，作者把它们都看成是组成大自然的文字的字母。)
作者如何来解释这成千上万个字母的?(举例子的说明方法，说星星就是一个字，每粒小石子就是一个字母。)
第6自然段，作者采用了什么修辞方法?(对比。)
第7自然段用什么比喻什么?作用是什么?(用书中的文字是字母组成的，比喻星座是由星星组成的。作用：形象地说明了星星与星座的关系，为下文写星星作了铺垫。)
你知道，在水面上船只是不会留痕迹的，那里也没有什么写着“由此往北”的有箭头的指路牌”一句中“写着‘由此往北 的有箭头的指路牌”如何理解?(“由此往北”的指路牌是陆地上标明方向的，而海上是不会有这个的，但天上的星星却能起到指路牌的作用，北极星会告诉人们北的方向。)
第5～9自然段作者从星星的作用上告诉人们如何理解大自然的文字。
阅读第10～12自然段。
这段又是通过什么来理解大自然?
作者从云能预兆雷雨，飞行员看到后可远离砧状云，避免发生飞机毁掉的事故。
(四).总结、扩展
作者用了拟人的手法，把大自然的各种现象比作是书本上的文字，从这些现象中体会含义，掌握更为丰富的大自然知识，本节课大家从星星、星座、云等方面理解大自然的知识，读起来生动有趣，吸引读者。
作者选用第二人称，这样写，就像一位长者面对你，娓娓地诉说着大自然的奥秘，让人感到亲切、自然。
文章的第1～12自然段，说明顺序是逻辑顺序；说明方法有打比方、举例子；说明的语言生动有趣，能够引起读者的阅读兴趣。
(五)布置作业
1．课后练习第二题1、2小题，答案略。
2．课下多注意搜集有关大自然的知识，仿照文章第6～12自然段的写法，介绍有关知识。
(六)板书设计
大自然的文字
5、大自然的文字优秀教案一等奖设计
一、导入。
师出示：黄叶纷纷落下的 图片，请学生观察，思考看到这张图片，你想到了什么？
生：秋天到了
师：是的秋天到了，大自然用它自己的语言告诉我们秋天到了。这节课我们来学习《大自然的语言》。
师：现在老师要考考大家的记忆力，老师范读课文，学生倾听。谁记得这首诗描绘了几种大自然的语言。
生：白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石
师：出示图片（白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树、大鱼、三叶虫化石）。那么大自然用这些语言和我们说什么了呢？
二、自由读文。
师：请自由读课文，边读边划边想大自然用这些语言和我们说什么了呢？然后和同桌一起完成填空题。
出示填空：
白云飘得高高告诉我（ ）。
蚂蚁搬家告诉我们（ ）。
蝌蚪在水中游告诉我（ ）。
大雁往南飞告诉我们（ ）。
大树的年轮告诉我们（ ）。
鱼鳞上的圆圈告诉我（ ）。
三叶虫的化石告诉我（ ）。
生：读、划、想、与同桌交流填空。
三、指导读文。
师:哪种大自然的语言你最感兴趣，就把哪个小节多读几遍。遍读边想，你从中读懂了什么？该怎样读呢？
生：读。
师：谁愿意把自己喜欢的小节读给大家听。
生：我喜欢飘得高高的.白云。我读给大家听。
师：老师听出来了，你把“天上的”突出读了为什么这么读呢？
生：我认为这个词可以突出大自然的奇妙，所以------
师：谁还有不同的理解，你想用哪个词表现你的理解。
生：
师:是的，白云是大自然的语言。那么，你还见过什么样的云？你知道它们告诉我们什么吗？
生：-----------
师（出示超级连接地课件）：彩云。我们经过观察，又发现了这么奇妙的大自然的语言。那么你还知道那些预示着天气变化的大自然的语言呢？你也能像作者一样写一段吗？
出示：你看那（ ），
这就是大自然的语言：
（ ），
明天准是（ ）。
生：观看图片，仿写。
师：经过观察思考我们认识了天气的语言，那么季节的语言有趣吗？谁喜欢，读给大家听一听。
生：------
师：抓住词语来表达你对语言的兴趣，很好！春天和秋天都用他的语言和我们交流，那么夏天和冬天有语言吗？你也能像作者一样写一段吗？
生:------
师:你还喜欢那一小节，读给大家听。
生:我觉得大树和鱼鳞很 有意思。
师：想看一看吗？出示“年轮”和“鱼鳞”图片。
生：观察，谈感受。
师：大自然真得很奇妙，它们用它们特有的语言，和我们交流。
要是粗心大意我们还真就不能发现。还有那一小节你最感兴趣？
生：“三叶虫”化石？
师:出示图片和资料介绍。
四、默读。
师：请快速浏览一遍课文，然后用你的话概括大自然用它的语言都告诉我们什么了？
生：天气变化、季节更替、年龄大小、地质变化。
师：请你用自己的语言描绘一下大自然的语言。
生：妙不可言！
师：让我们齐读最后一小节。
是呀，确实妙不可言。天有语言，地有语言，水有语言，就连那砍倒的大树都有语言，这都是大自然的语言。这更是一份大自然的召唤——召唤我们走进大自然，去观察思考，去读懂妙不可言的自然之语。
板书：
大自然的语言
天上的云
地上的蚂蚁
水中的蝌蚪
空中的大雁 妙不可言
树的年轮
大鱼的鱼鳞
三叶虫化石
6、《大自然的文字》的教学反思
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字，《大自然的文字》教学反思。语言平白且富有儿童情趣，作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
科普性文章教学的重点应是弄清楚相关的科普知识，教学反思《《大自然的文字》教学反思》。但对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的`语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识的应该也是本课教学不可忽略的一点。
根据以上理解，在教学这篇课文时，弄清文中出现的几种大自然语言可以放手让学生自学完成。在此基础上，教师引领学生去揣摩文章结构和写作顺序。同时，结合整个单元的安排意图，在教学课文最后一个自然段时，可联系前面两首古诗中阐发的道理及“学与问”的关系引起学生对读书的重新审视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。
除此之外，文章第四自然段还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，不妨作为一个语言点，训练学生用上这种递进关系的关联词去概括2——6自然段的内容。同时，还可与第二节出现的“即使------也”作一比较。
7、大自然的语言优秀教学反思
上了一节学习课，有很大的收获，不同的课型应该有不同的教学方式和教学方法，这是一篇说明文，而且是事理说明文，对于说明文比较枯燥，道理比较抽象，如何让学生喜欢这类文章，明白其中的科学道理，热爱这门科学，真需要教师动动脑筋来备课上课，我先说一下自己的上课方式。在集体备课中我知道了文章确定的重点是生动准确有条理的语言，和严密的逻辑顺序，之外还有举例子，列数字，作比较等说明方法，确定教学目标后，选择教学方法，采用精讲，然后小组合作探究的方法完成教学，在教学媒体的应用上说明文应该有直观的教学课件，经过精心准备，找到了适合学生的课件，在充分准备的基础上，研究了学生，研究了大纲，新课标，结合自己的教学实际风格，准备上课。
一堂课下来我认为本节课存在问题如下
1、课堂量过大，一节课比较紧凑，生字词的听写本可以删除，但为了再次落实，可以说消耗的时间较大。
2、说明文展示的劣势凸显，如果这是一课记叙文，学生可能会有话可说，但说明文有些题类似数学题型，小组的讲解成了出示答案，学生并无疑问可循，由于说明文的可造无味，学生对课文内容不感兴趣。
3、老师语言力度没有到位，特别是在第二组讲解的时候，由于讲解不到位，老师说了声“适当给点掌声”，我想是打击了学生的积极性，鼓励的力度不够。
4、多媒体的运用对本节课教学促进作用不大，出示的多媒体基本上融化在了学生的展示中；
但虽说问题较多，本节课学生也聊有收获：
1、说明文的知识学生在短时间掌握的较好；
2、小组讲解还是较为到位，我认为总体来说有很大进步，组长或者主持人敢于用其他方式创新讲解，特别是第一个主持人的全班讲解，做的较好。
3、学生在拓展展示时有所提高。
总之，在教学中应该大胆尝试，应用好的教学媒体，确实能够起到直观的效果，而且也是提高教学效果的必要辅助手段，在今后的教学中应该多研究学生，教材，课标，将课堂的教学质量再次提升，不断进步。
8、大自然的语言优秀教学反思
成功之处：有效互动，积极评价，营造民主氛围
在课堂上，我与学生一直处于“对话”的状态，只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。当然教师的鼓励也相当的重要，课堂上出现了另我很吃惊的现象，该生平时学习的态度不是很端正，而且从来不在课堂举手发言，可是令我以及全班同学都很吃惊的是他竟然举手了，因此，我当即给予表扬，没有想到他回答的还真不错。可见，在知识的建构中，学习环境要被鼓励，在这种环境中，学生才有更多的机会向其他人展示，这不仅发展了他们自己的理解能力，而且也使他对这门学科逐渐有了兴趣。
败笔：
1、教材钻研得不够深入
在课外延伸环节，问题才真正出现，因为很多学生找的农谚其实并不包含物候知识，可是我因为没有把关于物候的知识进行钻研，自己对于这块知识都是似懂非懂的，也就没有能及时发现问题并进行更正，导致学生上完这节课后仍然不知道到底什么才是物候现象，所以这应该是我这节课的一个重大失误，教研员说的非常对，我的这节课属于浅入浅出，但是该说明的问题仍然要带着学生解决，这篇课文的标题是叫大自然的语言，但教师也不能泛泛而上，因为了解了课文的内容后，应知道其实这篇课文主要是围绕物候的，而物候现象课文中说的很清楚，指的就是动物和植物方面的自然现象。我想我对于教材的钻研实在是太欠缺了。苏霍姆林斯基曾举过一位有30年教龄的历史老师的案例：他上了一堂很精彩的公开课，课后有人请教他，到底花多少时间来备这节课。这位教师回答说：“对这节课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备只用了大约15分钟。”这种不断学习的精神才是我们教师真正应该效法的地方。一位老师说：“一个好老师首先应该成为一个学习者，走出职业的孤独感，向天地山水的百态学习，其次才是教书。”教师自己要吃透教材，并能自由驾驭教材，联系实际，做到深入浅出，才能真正向学生传授知识。其实对于这次的课，我觉得反映出不少问题，因为更多的时候我还是在照本宣科，缺少一个钻研思考的过程，所以总会出现漏洞。而别人总能发现很多问题并解决问题，从而真的提高了自己。
2、细节问题的处理不够严谨
给我的第二个重要感触是细节问题，因为当时我用的是课件上的，有一个环节是通过一组图片来显示季节的变换，用的是四个季节中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通过这几张图片告诉学生这些花都是大自然的语言，因为它们能告诉我们季节的变换，可是我用的梅花的图片本来是想代表冬天的，但选的却是春梅而不是腊梅。我一直没有发现这个小细节，但是教研员很快就发现了，说明我的课件做的不够严谨，虽然我在之前已经很多次放映却都没有发现。还有一处就是在预习检查时有一个“衰”字，我把它当成了多音字，而事实上这个字并不是，而是有古今音的区别，人家都说细节处看成败，所以一节课的好坏真的也能看出是否“台上三分钟，台下三年功”啊！
以上是本人对《大自然的语言》的教学反思。我把它写出来，希望把它作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。做一个真正对学生能传道、授业、解惑的人。
9、大自然的语言优秀教学反思
《大自然的语言》，这是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识，在教学过程中，我按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的'教学操作过程，从不同的角度解决了课文字词学习、主要信息的筛选、说明顺序的梳理、生动语言的品味。课后我对这节课进行了反思：
1、把朗读时间还给学生。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流，虽然这篇文章用了60分钟，也有这样或那样的问题。但我感到欣慰的是我和学生都很轻松的在进行对话交流。学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
2、用激情感动学生。
无论是诗歌、小说、散文、还是知识性很强的说明文，都是作者情感创作的灵魂，一篇课文，要让学生感动，教师必先感动，教师要先吃透教材，达到对课文的整合与拆分的境界，寻找课文的美点、焦点与学生交流对话，课堂上，用自己的激情使学生情感受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和感悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟人物独特的个性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推进课改的今天，我们必须清醒的认识到：语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
10、大自然的语言优秀教学反思
教学《大自然的语言》这一课，我颇费了一点周折，缘于对教学目标的取舍举棋不定。在备课中，我发现这篇课文具备的教学目标涵盖了所有说明文的知识点。还有运用描述性的
语言进行说明的特殊的语言表现形式，也有文章写作结构、语言的概括等基础知识点。一共两个课时，教学什么？
从最近一次的单元测试卷的反馈来看，学生在说明文的练习里主要还是表现出了对说明方法的作用、说明对象的特征不能准确概括的不足来。因为学生把握说明内容的准确性不够，而这种能力的欠缺又是由于学生在阅读中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。这样就进一步显示出了课堂教学对学生的学习方法的指导有不足，这是产生学生运用搜集信息的分析归纳能力不足的一个重要原因。而《大自然的语言》这篇教材恰恰本身在这方面提供的学习资源非常丰富和典型，很有利于学生通过实践去体会如何在阅读中搜集有效信息，并对搜集的信息进行分析、归纳、运用，实实在在地得到概括能力的提高。于是，我决定着重进行两个教学目标。第一是概括能力的训练。指导学生提高圈划文中关键词语和句子的能力，学习通过关键句来概括、把握全文说明的主要思路和内容。第二是品读科学小品文生动的说明语言，体会它们在文中的作用。
课堂教学的实践证明，我设定的教学目标对学生来说的确很需要，也很实用。虽然教学进程一开始走了一点弯路，但是毕竟通过扎扎实实的“咬文嚼字”，学生对如何通过圈划关键语句，搜寻有效信息，有了认识上的进步，坚持这样的训练，能力的提高会指日可待。通过这堂课的实践和研究，我越来越感受到，备课备教材时，不仅仅是熟悉、深入理解教材的内容、形式、思想，并以此来确定教学目标，即“教给学生什么”，还需要结合学情的反思来确定教学目标，即“学生需要学什么”。两者相辅相成，缺一不可。