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《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

2023-07-20 10:22:10

  《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

1、《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

  教学目标 :

  1.理解课文内容,把握文章叙事线索,理解文章中蕴涵的哲理;

  2.品味文章的语言,学习文章细致生动的描写;

  3.培养学生自主、合作、探究的学习方式;

  4.激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  教学重点:

  1.人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  2.品味文章的语言。

  教学难点 :

  培养学生自学课文的能力,提高对课文的感知、感悟能力。

  教学准备:

  1.学生:熟读课文;自学生字;思考课后一、二题。

  教学过程 :

  一、导入 :

  同学们,我们先来听一首歌《一个真实的故事》,请大家结合歌词仔细听,看它讲了一个什么故事(播放歌曲和歌词)。这首歌曲讲述了一个真实的故事,一位女大学生毕业后,自愿去喂养丹顶鹤,最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命,谱写了一曲人与鸟的爱的颂歌。不仅如此,一些著名的作家也非常爱鸟,在他们眼中,鸟就是他们亲密的朋友,是他们可爱的儿女。著名作家冯骥才就是这样一个人。今天,我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。

  二、播放图片,了解珍珠鸟。

  三、整体感知

  听读课文朗读录音,思考并回答下列问题:

  1.课文写了几只鸟?它们是什么关系?

  (三只;两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。)

  2.哪些自然段写大鸟?哪些自然段写小鸟?

  (第1-5自然段写大鸟,第6-14自然段写小鸟。)

  3.课文主要写了哪两方面的内容?请简要概括。

  (①大鸟和我由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和我由疏远到亲近的过程。)

  4.请用一句话概括课文的内容。

  (我与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。)

  四、研讨与赏析

  请大家自读课文,请就课文内容方面提出有价值的问题。(旨在发挥学生的主体地位。教师梳理问题,共同探讨。)

  理解这篇课文的内容,我们主要从以下三个问题入手:

  1.我为珍珠鸟做了哪些事情?

  2.珍珠鸟对我的这些举动有什么反应?

  3.通过"我"与珍珠鸟的接触,"我"的感受是什么?

  启发:

  1.自读课文2-5自然段,思考回答:

  ①朋友送"我"一对珍珠鸟后,"我"是怎样对待它们的?请找出相应语句。

  (设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们。)

  ②我对珍珠鸟关心爱护,它们跟我的关系也发生了很大的变化,开始怎样,后来又怎样呢?体现这一变化的句子有哪些?

  (怕人 熟悉 ;这是一种怕人的鸟;格外轻松自在 它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我)

  2.仿照刚才的方法,自读课文2-5自然段,思考回答:

  ①由于"我"的关心爱护,两只大鸟三个月后,生了一只小珍珠鸟(播放小珍珠鸟的图片)。课文哪些语句写它的漂亮,找出来。这里运用了什么描写手法,什么修辞手法?写出什么特点?

  (句子是"红嘴红脚蓬松的球儿";运用外貌描写和比喻修辞,写出小珍珠鸟又圆又肥的特点。)

  ②我有些什么举动?请找出相应语句。

  (略)

  ③小珍珠鸟对我的举动有什么反应?请找出相应语句。

  (略)

  3.归纳:

  ①我为珍珠鸟做了哪些事情?

  (加工鸟笼、营造绿色环境 、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。)

  ②由此看出"我"是个什么样的人?

  (爱鸟有情,养鸟有道,爱护动物,富有爱心。)

  ③珍珠鸟的反应有什么变化?

  (怕人 渐渐胆大 亲近 完全放心)

  ④通过"我"与珍珠鸟的接触,"我"的感受是什么?

  (信赖,往往创造出美好的境界。)

  ⑤课文最后一句话的含义是什么?(学生自由谈,答案不求一致。)

  (不仅是人与动物,人与人也是如此,尊重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件。而有了信赖,无疑会使世界多一抹温柔的色彩。)

  五、合作探究,悟读课文

  1.为什么文章开头部分要用单独一段介绍珍珠鸟是一种怕人的鸟?

  (怕人是珍珠鸟的突出特点,由于我对鸟儿的爱护、尊重,鸟儿才会有由胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全信赖我这样的变化过程。这为下文做了铺垫,前后形成对比也突出了本文的中心。)

  2.从文中找出你认为写得最生动传神的段落,请读给大家听,并从语言、内容和写法方面说说你喜欢的理由。

  (先授以品味方法,接着学生分组交流,然后全班交流。)

  (教师小结:这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的.诗意、深刻的哲理,表对自然、人生的挚爱之情,展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。语言精美,感染力强.具体表现在以下三个方面:①作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境;②对小鸟进行了人性化的描写;③于诗意的描写中蕴涵耐人寻味的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。)

  六、体验与反思

  1.在我们的身边有哪些爱护动物或伤害动物的事件,请给大家说说。

  (先播放一些爱护动物或伤害动物的图片,以激发学生思维。然后学生联系现实生活交流体会。)

  2.为此,我们应该做些什么呢?

  (关爱动物,善待生命等。)

  七.总结:

  同学们,通过学习这篇课文,我们懂得了应该热爱动物,热爱自然,要让我们这个世界充满和谐,充满温情。但是,正当我们陶醉在这个和谐的美好境界时,我们又常常看到一些不愿看到的事实。现在,很多以往常常出现的鸟雀已经不见踪影,仅存的一些鸟雀看见我们就惊飞不已。是什么失去了鸟儿对我们人类的信赖呢?是我们人类的贪婪和残忍。什么才能使信赖永驻人间呢?通过这一课的学习,我们认为是爱,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。下面,我们一起来欣赏韦唯的歌曲《爱的奉献》。

  八、课外积累与练笔

  1.积累:收集与鸟有关的成语和诗句。

  2.练笔:请以"信赖"为话题写一篇挚情之文。

  附:板书设计

  信赖

  我 鸟

  创造出美好的境界

  营造绿色环境 怕人

  添食加水 渐渐胆大

  不看 不管 不伤害 亲近

  完全放心

2、《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

  【教学目标】

  ①引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  ②培养学生自主、合作、探究的学习方式。

  ③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。

  【教学重点】

  展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界,提高对课文的感悟能力。

  【课前准备】

  学生:①阅读有关资料,了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文,借助工具书解决字词。

  【教学内容】

  ?激趣导入

  师:上课之前我想让大家帮个忙,我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展,他让我给他的作品取名字。今天,我把这个任务交给大家。(投影作品:作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏,有一个女孩手拿食物喂鸽子,一只鸽子站在他的头顶上休息)

  生:积极回答(教师作简单的评述)。

  师:刚才大家取的名字很好,也有诗意,从摄影作品上不难看出,人的存在,让鸟有了依靠,鸟的存在,给人带来了情趣。鸟是人类的朋友,给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友,在一些作家眼里,简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》(出示课题)。

  ?分组自学课文,品读文章

  ①出示自学要求:

  a.朗读课文,商讨本组赏析的文段。

  b.给赏析的文段拟一个标题,把自己喜欢的、有感悟的语句画下来,并作适当的点评,以便进行交流。

  c.提出值得探究的问题。

  ②教师巡视点拨。

  ③学生交流讨论,教师总结,对主要语句点评。

  明确:《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情,养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”,但“我”仍旧为它从新加工,为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境,并细致入微地呵护着,使它们轻松自在地生活着。正因为此,才有雏鸟的诞生,才有鸟儿与人的亲近。

  《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”,“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”,多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声,它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,在偏过脸瞧瞧我的反应”,然后,“放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟,把人对动物的关照之情笼罩全篇。

  《人鸟相亲,情谊浓浓》——这段文字笔触细腻,格调清雅,处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,最后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓 响。”接下来,见主人如此友善,便“索性用那涂拉蜡似的、角质的.小红嘴,‘嗒嗒 啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。

  ?问题探究

  a.课文中写到:“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界,是什么创造出来的?

  生1:是爱。我为鸟做了许多事情。比如:加工鸟笼,创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活,不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。

  生2:由于“我”的关怀和信任,鸟也和我之间的距离不断缩短,由胆小怕人到变得胆大,然后亲近我,最后信任我,竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触,这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。

  师:大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间,也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖,才出现了人与鸟相依相偎,和谐自然的美好境界。因此,爱可以产生信赖,信赖可以创造和谐,产生美好的境界!

  b.从“我”与鸟儿的相处中,你感悟到了什么?

  明确:信赖,往往创造美好的境界

  c.“信赖,往往创造美好的境界”是作者的深切感受,也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔,闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么?这句话有什么深意?

  生1:我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容,信赖是一种接纳,有了信赖,在人和鸟之间可以创造出美好的境界;有了信赖,在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会,创造出美好的人间天堂。

  生2:我对这句话的理解是:美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处;信赖是一步步建立起来的;信赖的基础是关爱、尊重和宽容;信赖需要双方的沟通和诚意。

  师:一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖,变得与人亲密、友好,老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解,老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

  信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;

  信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;

  信赖是一缕阳光,让生活五彩缤纷,让自然生机勃勃,和谐共存。(鼓掌)

  ?拓展延伸

  “信赖,往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造这种境界,我们应该做些什么?

  学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况,谈谈个人的体会。答案不必强求一致,言之成理即可。

  (课件配乐展示,法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片,对学生进行情感教育。)

  ?教师小结

  今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你,我,他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

  (配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)

  ?课后练习

  生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流?

3、《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

  【简介】

  本节课的主题:《珍珠鸟》按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到相依相伴的关系变化过程。表达了信赖,往往创造出美好的境界的感想。使学生在体验阅读,赏析文章的过程中,整体把握文章内容,领悟文章蕴含的思想感情,品味学习文中富于表现力的语言,通过学生探究、迁移训练,抓住动作、神态描写进行写作。

  【关键信息】

  1、以教材为出发点。学习这篇散文,不仅可以引起学生感情上的共鸣,深入体验人与动物间的挚爱真情,还能让学生领略到散文的语言美。因此指导学生阅读、品味课文的语言是必不可少的。例如导语的设计,使用优美的语言引导学生进入如诗如画的境界;然后通过听录音、自读等,学生进行体验性阅读。

  2、充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体。如:让学生搜集作家作品的有关资料;让学生自己谈阅读体会,当堂进行迁移训练;采用集体激励策略,使学生发挥主动性,探究人和动物关系的话题。

  【学习者分析】

  1、学生的年龄特点和认知特点:

  初中一年级的学生,形象思维发达,有想象力,好胜心,逻辑思维不足,对于含蓄语言的理解有一定的障碍。本班学生情感较丰富,能够比较积极的回答问题,但阅读、写作的基础较差,尤其是语言表达能力较差,进入初中,初次接触古关于动物题材的文章,对于作者冯骥才及散文的接触很少,对散文的把握能力不强。

  所以本节课教师在发挥学生的形象思维的前提下,充分调动学生的积极性,调动学生的情感,使学生体验课文的基础上理解课文,由教师主导,学生为主体分析课文,并通过课堂交流评价写作片断,重点提高语言表达力和写作能力,然后通过焦点问题的设置,引起学生争论,深入把握课文内涵。

  2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能:

  了解作家作品,散文特色,具备一定的阅读散文的技巧,方法。掌握描写的几种类型,并能够很好的加以区分,又有一定写作运用这些方法的经验。

  3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平:

  能够初步感知课文,具备一定的阅读技巧,能够初步使用描写的几种方法。

  【教学/学习目标及其对应的课程标准】

  课程标准指出:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景,做出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  1、整体把握文章内容,领悟文章蕴含的思想感情。

  2、品味学习文中富于表现力的语言。抓住动作、神态描写进行写作。

  3、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。

  【教育理念和教学方式】

  1、师生互动:

  教师是主导。由于本课目标是学生比较薄弱的环节,并且学生对散文的.把握不足,在本节的备课和教学过程中,教师充分调动学生积极性,为学生自主探索与合作交流提供机会,并且设置好教学板块,便于引发学生探索,主导课堂,创设问题情境,及时鼓励评价学生,指导片断写作,引导每一位学生质疑,尊重学生的个人感受和独特见解,充分发挥师生关系融洽的优势。

  学生为主体。教师的课堂设计一切以学生为出发点,学生在课堂上调动自己的个性体验参与学习。通过体验阅读、听读、品读、合作讨论、探究研读、写作,发挥学生的主动性,使学生真正有所学,有所获。

  2、以整体感知──重点研读──拓展延伸──练笔反思为框架。充分利用多媒体课件丰富学生的学习资源,通过自主合作、探究讨论、小组活动调动学生的积极性。

  3、教学评价方式:

  ⑴通过课堂观察,关注学生的主动参与程度与合作交流意识,及时给与鼓励、指导。

  ⑵通过课后访谈和作业分析,及时查漏补缺,确保达到预期的教学效果。

  ⑶学生自评。

  【教学媒体和教学技术选用】

  本次教学需要多媒体课件的辅助。在各个教学环节中,使学生可以更好的感知课文、把握课堂。

  【教学和活动过程】

  1、教学准备阶段:

  ⑴布置学生阅读有关资料,了解作者的基本情况。

  ⑵熟读课文,借助工具书解决字词。

  ⑶提出值得探究的问题。

  2、教师制作课件。

  3、整个教学过程叙述:

  本节课主要为一课时,需45分钟完成。

  根据经验,在品味赏析,写作训练时学生易发生问题,探究不深入,运用不合理。需要教师课堂指导、点拨。

  为顺利实施本节课,教师除应具备相应的专业技能、教育理念外,还应会操作多媒体。

  具体教学过程设计如下:

  一、导入新课

  南朝江总对自家梁上燕子的描写二月春晖晖,双燕理毛衣。衔花弄藿蘼,拂叶隐芳菲。或在堂间戏,多在幕上飞。写小燕衔泥弄草,拂叶啄花出入厅堂,扯动帘幕。活象自家顽皮的儿童,这首诗体现了人鸟之间和谐,信任的关系。谱写了人和动物之间的一曲赞歌。今天我们就来学习现代作家冯骥才的一篇清新活泼的散文,从中我们还可以体会到人与动物相依相赖的美好境界。

  说明:以诗引入课题,用美的语言感染学生,使他们进入学习状态。激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。渗透人文素养,滋养下一代。

  二、整体感知

  1、读目标、检查预习:

  作家简介:冯骥才(1942~

  ),当代作家,擅长小说,也写散文。代表作中篇小说《啊》、《神鞭》,短篇小说《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》等。作品构思精巧,语言机智,以描摹都市生活风情见长。

  说明:明确学习任务。

  2、教师范读、或者听录音。

  思考:

  1、文章写了一件什么事?体现了作者怎样的思想感情?

  2、我从鸟儿的相处中得到了哪些感受?表现了作者怎样的主题

  这些问题比较简单,让学习一般的学生来回答,使学生基本熟悉课文内容。

  说明:

  让学习一般的学生来回答,使学生基本熟悉课文内容,探求文章新知识。

  三、重点研读

  自由朗读课文后,小组讨论。

  1、归纳我为鸟儿做了哪些事?

  (重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。)

  2、鸟儿对我有什么反应?找出依据(小鸟活动范围的变化)

  (由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我)

  怕人,不信任:

  ⑴它们就像躲进深林中一样安全;鸣声也格外轻松自在。

  ⑵阳光透过,鸟影闪动,有时连笼子也看不分明,只见小嘴儿伸出来

  (小鸟活动范围的变化:笼子四周──书桌、杯子上、笔尖、稿纸上──手指、肩上)

  3、说明:

  通过这个教育环节,学生在教师的引导下,进入课文,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。学生自由交流读懂的内容,气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们:

  ⑴学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的介绍人,让学生和教材真诚地对话。

  ⑵要充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。

  4、读读你喜欢的段落。作者通过哪些描写,来表现感情与主题的?

  第8自然段

  动作:落、站、啄、撞、逃、飞。

  神态:神气十足、立即。

  第11自然段

  动作:挨、喝、瞧、跳、蹦。

  神态:放开胆子。

  第12自然段

  动作:啄。

  神态:索性友好。

  心理:放心。

  第14自然段

  动作:落、趴、睡。

  神态:睡的好香、呷呷嘴。

  说明:教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累的学习过程。新大纲特别强调背诵,强调语言的积累,为写作训练做准备。同时变教师生硬的讲为学生主动体验,教师适当指导。学生的回答,只要合理,要充分的肯定。

  5、让学生提出值得探究的问题,让学生质疑、自评。

  说明:强化学生的主动参与意识。

  四、拓展延伸

  讨论题《由信赖,往往创造出美好的境界想开去》

  请大家看一组画面,围绕论题展开讨论。

  1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界。

  2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。

  要求:联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。

  说明:语文教学贯彻以人为本的思想,关注全体,突出学生为主体,努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值,易于激发学生的创造性思维。

  明确主旨:信赖,往往创造出美好的境界──人类只有亲近自然,关爱自然中的花鸟虫鱼,与自然和谐、静谧地融合在一起,才能保持头脑的清醒,内心的宁静,从而享受到无以名状的快乐,领略到生活的乐趣和真谛。

  人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的信赖,失去了人与人之间的不信任。什么才能使信赖永驻人间呢?我认为是爱!让爱之泉流淌在我们心田,流淌在万物之间吧!

  说明:教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点,通过交流、谈体会,进一步深化了学生,人类爱护鸟类,爱护动物的意识。

  五、练笔反思

  请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点,进行片断练习。

  童年是美好的,是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗?请拿起笔来写出你与它相伴的经历,记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧?

  记叙文,题目自拟,字数600字左右。

  说明:使学生当堂消化习得的技巧。

  七、布置作业

  完善练笔。

  说明:将课堂知识进一步延伸运用。

  【课后反思】

  1、充分的运用教育策略,根据教学规律,教学条件,确定教学方法,及教学组织形式,教学步骤。关注了文本意蕴的人文素材。善于挖掘教材人文因素来渗透教育,让学生在感知形象中受教育;其次,在语言文字品味中与人文教育有机整和,善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点,巧妙渗透,让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收,直至内化,最后变为自觉行动。

  2、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点,善于引导学生用自己的体验来感悟文章,达到与作者的交流目的。在这一过程中,教师的引导和学生的主导相结合,使学生的学有据可依,学得扎实,悟得深刻。注意了作文方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的,而不是照本宣读的。因此,学生的掌握程度是较高的。

  3、这堂课设计是按中等学生水平设置的,在调动落后生方面不足,对于学生差异的把握,今后在备课过程中,应备两头这一部分学生。

  4、这堂课学生的发现性学习较少,因此,如何提高学生自学能力,发现问题的能力,成为后期教学的一个任务。

4、《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

  【教材说明】

  《珍珠鸟》是一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们:信赖,往往能创造出美好的境界。

  【教学目标】

  1、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文,读中感悟,读中学写。

  3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。

  【教学重点】

  认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

  【教学难点】

  理解:信赖,往往创造出美好的`境界的含义。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学准备】

  1、多媒体课件。

  2、安排学生阅读有关资料,了解作者及珍珠鸟的基本情况。

  【教学过程】

  课前:送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。

  一、课前谈话、导入新课

  同学们,听了《我是一只小小鸟》这首歌,你想说些什么吗?

  (小鸟太可怜了,我们应该保护它们,保护环境,保护地球)

  今天,老师给同学们带来另一种鸟。

  1、出示图片,揭示课题:

  珍珠鸟。

  2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。

  3、出示课文插图,提问:

  你发现了什么?

  (培养观察、想象能力。)

  二、初读课文,整体感知

  1、快速默读课文,借助工具书,扫除字词障碍。

  2、通过读课文,谈谈你读懂了什么?

  三、精读理解,合作探究

  1、理解描写小珍珠鸟外形的句子,体会小鸟的乖巧、可爱。

  2、找出文中描写我照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的句子,并体会:

  ⑴ 小组讨论。

  ⑵ 全班交流体会。

  (利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对我感情的变化过程。)

  ⑶ 分角色读并表演我的举动及小珍珠鸟的反应。

  四、品读感悟,拓展延伸

  1、读悟小珍珠鸟扒在我的肩头睡着的句子。

  2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦,感受小鸟对我的亲近、信赖。

  3、反复诵读,体会重点句信赖,往往创造出美好的境界的含义。

  4、观察人与动物相互信赖的图片,进一步领会文章的中心。

  五、师生同唱,激发情感

  1、教师总结。

  2、师生同唱爱的颂歌──《奉献》。

5、《珍珠鸟》的优质教案一等奖设计

  【教学目标】

  1、确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

  2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  【教学重难点】

  理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学时间】

  1课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫 《珍珠鸟》。

  二、初读课文,整体感知

  学生默读课文,思考:从哪里可以看出怕人的`珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  三、引读课文,尝试回答前面3个问题

  1、学生读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?

  2、引读课文,深入体会:

  作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  四、合作,探究质疑

  1、教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点:

  ⑴ 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

  ⑵ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?

  ⑶ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?

  ⑷ “信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?

  2、小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。

  五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色

  六、联系生活实际,再次理解课文重点句

  “信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?

  七、片段练习

  1、让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题:

  参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

  2、文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。

  【板书设计】

  16、珍珠鸟

  胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

  人细心呵护小鸟,真好 ↓

  鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好

6、《珍珠鸟》的教学设计与反思

  一、教学目标:

  1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  二、教学重难点:

  教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  三、教具准备:

  准备多媒体课件。

  四、教学过程:

  一、自读课文,整体感知

  1、激趣导入:欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。

  2、探求新知:切入课文。

  3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

  4、自读课文,整体感知:

  请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。

  说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

  二、自解课文,探究学习

  1、小组讨论。

  请你探究:

  ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  ②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  2、全班交流。

  学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。

  3、查缺补疑。

  文章中,还有不能理解的语句吗?

  三、自赏课文,归纳积累

  通过学习课文,现在你了解了什么?

  四、从读学写,自练运用

  结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

  教学反思

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受情意

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、细读课文,理解真爱

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的'充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我 的杯子上喝茶”,“啄‘我 颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

  三、赏读课文,欣赏境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

  四、再读课文,评价信赖

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖 是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

7、《 珍珠鸟》的教材设计与教学反思

  一、教材解读

  1.课文简说。

  本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事,是为刚来家的小鸟,安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时,它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”,但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室,使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事,是珍珠鸟做爸爸妈妈了,作者决不去惊动它们,每天精心为小鸟一家添食加水,让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

  课文后半部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡在他的肩头,对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中,文章三次出现了“小家伙”这个词,让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情:第一次:出现在写小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大时;第二次:是在写小珍珠鸟跑到稿纸上,围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候,作者说他“不动声色地写,默默地享受着这小家伙亲近的情意”;最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时,作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方,这种人鸟之间的真情,深深感动了作者,于是,作者于笔尖流泻下了“信赖,往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到:无论是人与鸟,还是人与人之间,都需要真诚的信赖,信赖,是创造美好境界的基础。

  本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

  2.词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ① 三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到,是它们有了雏儿。

  养了整整三个月,作者没有扒开绿蔓一次,去惊动珍珠鸟,但作者每天都在关心它们。作者非常熟悉它们的叫声,以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫,马上就能听出来,并猜测到“它们有了雏儿。体现了作者对珍珠鸟细腻而又深切的关爱。

  ②瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  这句话是作者用语言给刚出世的小珍珠鸟拍的一张照片,那珍珠鸟在作者看来,实在是太可爱了!红嘴、红脚、灰蓝色的毛儿,色彩和谐漂亮;尽管背上还没有珍珠般的白点,但肥肥的,简直就像个蓬松的球儿,可爱极了!

  ③我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。

  在作者看来,小珍珠鸟蹦到他的杯子上喝他的茶,跳到稿纸上绕着他的笔尖蹦来蹦去,那是一份“情意”,一份回报作者友好地对待它的情意。作者十分看重这份人与小鸟之间的情意,他从中得到的是一种惬意的'独特的享受,因此,他要“不动声色地写”,“默默”地“享受”,尽量不惊动小鸟,希望小家伙带给他的亲近能多一点,再多一点。

  ④待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没有醒,睡得好熟!

  这是多么感人的场景啊!小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了,从中可以看出小鸟经过多次试探,已经完全信赖了作者,甚至是产生了一种依赖,居然会在作者的肩上放心地熟睡。俗话说“人非草木”,看来,鸟也非草木,作者用自己的真爱打动了小鸟,与鸟之间建立了真挚的友谊,使小鸟去除了防戒之心,这才会营造出了人和动物如此和谐相处的美好境界。真令人感动!

  ⑤我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。

  珍珠鸟本是一种“怕人的鸟”,但作者书屋里的珍珠鸟却并不怕它的主人。它会蹦到主人的茶杯上,“俯下头来喝茶”;它会跑到主人正在写作的稿子上,绕着笔尖蹦来蹦去;当主人“用手抚一抚它细腻的绒毛”时,它“也不怕”,“反而友好地啄两下”主人的手指;它甚至会趴在主人的肩上熟睡。这是什么原因?难道这珍珠鸟改变了它的“鸟性”?作者在最后一句话中道出了其中的要旨──信任。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境,是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的,也是最感人的。这使作者感慨无限,笔尖流泻下的,虽然只是“一时的感受”,但对我们启发很深,“信赖,往往创造出美好的境界”,在生活中,在人与人之间,我们永远不要忘了这一点。作者向往与追求的正是互相信任、和谐美好的境界。

  (2)对词语的理解。

  垂蔓:课文中指吊兰垂下来的一条条细长的茎。

  斑斑驳驳:指一种颜色中夹杂有别种颜色,花花搭搭的;也指阳光透过物体的缝隙照射下来,形成许多不规则的光点,明明暗暗的。本文指吊兰的叶子在阳光下明明暗暗,颜色不一,相互交错。

  生意葱茏:文中形容草木生长旺盛,充满生命活力。

  索性:直截了当,干脆。

  眸子:本指瞳仁,泛指眼睛。

  流泻:迅速流出。本文指作者无法控制自己的感情,感受从笔端一下子流淌出来。

  二、教学目标

  1.正确认读12个生字,能有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3.继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

  三、教学建议

  1.导入新课。可以参照教学案例。

  2.基本教学思路:

  (1)从默读课文入手,然后放手让学生质疑,师生共同梳理问题,确定需要着重研究的问题,如:从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人,而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思?

  (2)引导自读,尝试回答前面3个问题。

  首先要求学生认真读课文,理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?进而思考:珍珠鸟为什么会发生这些变化?再深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (3)组织交流。在自读的基础上,以学习小组的形式交流,然后以小组为单位,进行全班交流。

  (4)回读全文,并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。

  (5)联系生活实际,理解课文重点句:“信赖创造美好的境界”。

  作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?引导学生体会:如,“作者这么关心、爱护珍珠鸟,人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕!我们也应该与动物和睦相处。”“人与鸟都这么友好,我们同学之间也应该互相信赖、友好相处。”“我们也要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物,用信赖去创造美好的境界。”

  3.学习课文的过程中,可以引导学生发挥想象,体会作者和珍珠鸟之间的感情。如:小鸟为什么不怕“我”了呢?你能不能以小鸟的口吻对作者说一句话?当“我”不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,这使它会对“我”说些什么?又如:可请学生看插图,想象作者在笑什么?

  4.学完全文,建议回读文前的“学习提示”,落实提示中提出的“结合生活实际,和同学交流对‘信赖,往往创造出美好的境界 这句话的体会。”以加深对课文重点句的理解和认同。

  四、教学案例

  导入设计

  方案一:从小动物引入。哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?

  老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

  方案二:从简介作者引入。我们今天要学习一篇以鸟名作为课题的文章,题目叫《珍珠鸟》。你知道文章的作者是谁吗?(冯骥才)

  冯骥才既是作家,又是一个画家。他曾经养过鸟,他和鸟之间有着怎样的关系呢?我们来读一读课文。

  五、相关链接

  冯骥才 (1942~)当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后,到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教国画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。现任中国文联副主席、中国小说学会会长、中国民间文艺家协

8、《珍珠鸟》教学设计及其反思

  一、教学目标

  1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界,领悟课文主旨;

  2、练习有感情地朗读,学习揣摩精彩语例;

  3、学会有序合作,提升对话的广度和深度;

  4、正确理解人与自然的关系,善待动物、关爱生命。

  二、教法和学法分析

  教法分析

  翻开冯骥才的《珍珠鸟》,迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触,为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体,整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此,作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱,给读者以丰富的启迪,堪为当代散文中的精品。

  本文旨远而言近,文字浅近通俗却又生动形象,实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢?最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言,尤其是扮演角色的朗读,能通过换位思考,边读边感悟人(或鸟)的内心世界,来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

  要透彻领悟其中的哲理并不容易,美好的境界如何才能营造?信赖如何才能营建?我的设想是在读懂课文以后跳出课文,调动学生曾有过的和动物交往的经历,结合自己的生活体验去比较自己(以至社会、人类)生活中对待生命的态度,引发对人与动物关系的思考,进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致,并透过例子学会阅读时思索和悟得。

  学法分析

  象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的,但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍,粗知大意、略览文旨就过去了,对其中的精华不能深究或延伸。

  要解决这一问题,首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分,浅读不过读通、读懂而已;深读则要求读出感情,读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导,让学生沿着疏通、理解、赏析之路,不断提升朗读表现力,能够读出文章的精彩。

  开放的新课程需要开放的课程资源,走大语文之路,从生活中撷取语文学习的素材加以利用,不仅教师要有意为之,而且要让学生形成习惯。关于动物的'话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历,或共鸣,或反思。然后拓展开去,思考现实生活中人与动物种种现象,从而加深学生对文本的解读,并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

  三、教学过程设计

  (一)导入

  导语:许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔,像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课,就让我们放飞想象,化作小鸟飞进课堂,飞到珍珠鸟一起,去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

  提示:这主要在于引起学生想象,为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔,既能激发学习兴趣,又显得自然、含蓄。

  (二)感知、把握要点

  流畅朗读,概括要点。

  学生:在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文,读完后简要说说课文的主要内容。

  提示:叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

  教师:提醒朗读要正确、流利,培养圈点勾画的读书习惯,要求学生边听边圈点生字新词。

  提示:重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等;朗读点评可从态度、技巧等方面入手,以激励为主。

  (三)体验、领会主旨

  选择角色,阐述理由。

  演示扮演方案

  A、男生扮演作者,女生扮演珍珠鸟;

  B、男生扮演珍珠鸟,女生扮演作者;

  C、一二大组扮演作者,三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

  提示:其实选择哪一种方案并不重要,重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来,加以对比、观照,从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地,可以从多个角度去感知文本的魅力。

  初入情境,领会主旨。

  提示:引导学生理解作者的写作意图,领会信赖,往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

  (四)赏析、发现精彩

  示范学习:选择片段,深情试读。

  学生自选优美片段试读,并质疑:请问小作者们,他读出了你想要表达的内心情感了吗?请问珍珠鸟,你当时是怎么想的,是这样一种状态吗?

  提示:学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到,但投入的感情是否与当时当地的情境吻合,该用什么方式去表现,这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当,进而通过不同处理方式的对比,招到最佳朗读表现形式。

  合作学习:融入情境,读出精彩。

  学生组织成学习小组,以特定身份进入角色,分组练习,然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由,特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

  提示: ① 小组合作勿流于形式,要加以引导,可作如下要求:(要求:人人参与,大胆发言。步骤:自选例子,分头准备;组长组织,轮流评赏;小组推荐,全班交流。) ② 不仅要比谁读得美,更要比谁的理由充足,通过让扮演者说明心理活动的方式,可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因,从而提高在语境中选择朗读方式,运用朗读技巧等综合性朗读能力。

  (五)拓展、感悟生命

  联系自我,思考我与动物的关系。

  问题演示:联系你所扮演的角色,实事求是地谈谈你的想法:A、如果把这对珍珠鸟交给你来养,你会怎样对待它们?B、如果你是珍珠鸟,真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗?

  学生思考、讨论、交流。

  提示:两个话题都是开放的,从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B:说愿意,有道理,因为人鸟之间相互依存,共享温馨,能不羡慕吗?说不愿意,也有道理,真正属于鸟儿的自由在大自然中,囚笼中的信赖,是不平等的。要让学生自由地阐述,并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入,用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

  放眼社会,思索人与自然的关系。

  图片演示:A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊,藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种,只身在非洲艰苦的环境中工作。

  提示:把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来,师生一起去思考人与自然该如何共处,甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等,从而在对话交流中提升学生的人文素养。

  (六)总结

  可以多方面进行。从内容方面总结,可以回顾文章的特色或主旨;从学法方面总结,可以强调以自己独立的眼光去解读文本,从中发现有价值的学习素材,甚至于挑战权威,寻瑕找疵;还可以从学习体验、感悟等方面入手。

  四、教学活动片段(略)

  五、教学设计反思

  1、取舍之间。作为教师,能多层面去解读文本,有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础,才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么,对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢?答案是明确的,要利于学生语文素养的提高,能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》,会发现文章描绘细腻,语言传情,结构精致,感悟深刻,无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等,认为作者是在欣赏囚禁,是不可能产生真正的信赖的等等,似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本,首先是倾听,然后才有反思;首先是尊重,然后才是批驳。否则,一味地否定经典文章的价值,本身就是不尊重人的表现,是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中,破与立的关系处理得比较好,做到取其精华,为我所用。

  2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败,因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学,使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习,取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过,通过联系生活经验,学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演,实现融情于文,文我两忘,在这样的状态下,自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式,实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话,也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色,一会儿他可以读者身份去质疑作者,一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通,因而使对话层次丰富,角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩,情趣盎然。

  3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次,由作者的经历联系到自我的体验,进而引入对社会的思考。这里的每一步,不仅是范围在扩大,而且也在提升学生的思维品质,向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚,有立体感。由于注意学生的生活体验,引入社会万象,也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉,是自然而然依附于言语教学本身。所以说,本设计在工具性和人文性之间,找到了一个合适的链接点。

9、《珍珠鸟》教学设计与反思

  教学目标

  1.知道珍珠鸟很怕人,了解由于我为它们创造了一个安逸舒适的生活环境,使它们与我越来越亲近。

  2.领悟课文是怎么具体表达信赖,往往能创造出美好的境界的意思。

  3.帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合成三、四个画面,感受我们日渐亲近的情谊。

  4.有感情地朗读课文。

  课前准备

  1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。

  2.准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

  教学过程

  ↘谈话导入

  这两天,我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔,他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

  ↘初读

  1.请大家打开书,用自己喜欢的方式读课文,看看文中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻?

  2.这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图,连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊?

  ↘细读

  1.学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配图方法。

  2.学习第一个画面内容。

  1)我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,一会儿请你谈谈感受。(学生自由朗读3~5段)

  2)当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

  3)教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

  2.学习第二个画面内容。

  1)这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面,还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文6~9段内容,用不同的画面展现人与鸟的关系。

  2)根据学生描画的不同插图,引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。

  3)当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时,引导学生想象:神气十足的小家伙 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

  4)教师小结:小家伙生活的多么的快乐,虽然还在远远的观望,但离我越来越近了。

  3.学习第三个画面内容。

  1)我不动声色地写,默默享受着小家伙亲近的情谊。这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示?引导学生根据10~11段内容描画插图。

  2)在这看似不动声色中,流露出我对小家伙深深的.情谊,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

  3)指名朗读,并让学生谈自己的感受。

  4)教师小结:小家伙感受到这份情谊,更信任我;我也感受到这份信任,获得无限享受。再指名读这句话。

  4.学习第四幅画面。

  1)有了这份信任,有一天,小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏,默默地读读书中描写这一画面的语句。(加配乐)

  2)谁来把你的感受分享给大家?指名朗读。

  ↘总结

  1.这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

  2.欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写在书上。

  3.学生朗读自己写的内容。

10、《珍珠鸟》教学设计及反思

  在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《珍珠鸟》教学设计及反思,欢迎大家分享。

  一.教学目标:

  1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  二.教学重难点:

  教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  三.教具准备:

  准备多媒体课件。

  四.教学过程:

  一、自读课文,整体感知。

  1、激趣导入:欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。

  2、探求新知:切入课文。

  3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

  4、自读课文,整体感知:

  请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。

  说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

  二、自解课文,探究学习。

  1、小组讨论。

  请你探究:

  ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  ②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  2、全班交流。

  学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。

  3、查缺补疑。

  文章中,还有不能理解的语句吗?

  三、自赏课文,归纳积累。

  通过学习课文,现在你了解了什么?

  四、从读学写,自练运用。

  结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

  《珍珠鸟》一课的教学反思

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的.散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我 的杯子上喝茶”,“啄‘我 颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

  三、赏读课文,欣赏“境界”。

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

  四、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖 是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

11、《珍珠鸟》优秀教学设计及反思

  【教学目标】

  知识和能力:

  1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。

  2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【过程和方法】

  体验、感悟、想象。

  【情感态度和价值观】

  培养对动物的情感,培养人与人之间互相信赖的真情。

  【教学重点】

  理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

  【教学过程】

  一、导入新课

  无论是浩瀚飘渺的海洋,还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林,还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿,动听的歌喉为人们编织幸福,传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟,(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。

  今天我们继续学习《珍珠鸟》。

  师板书:

  珍珠鸟

  二、探究新知

  1、通过前面的学习,这课主要讲了什么?

  生汇报:这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。

  2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?

  生快速读课文并找出相关段落。

  生汇报。

  师相机(点击课件2)生齐读。

  3、师:这时小珍珠鸟距离作者较远,为什么?它是如何的心理呢?

  (害怕。)

  为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?

  生各自汇报想法。

  4、师总结:

  是啊,这时小珍珠鸟在试探作者。

  板书:

  试探

  让我们一起来读一读。

  5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?

  (点击课件3。)

  (它的胆子越来越大了,渐渐的离作者近了。)

  6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?

  (生各自想象,并发言。)

  7、作者的反应呢?

  小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了,它和作者在玩耍,嬉戏。

  板书:

  玩耍

  8、最后──

  (师引读,点击课件4。)

  9、他们的关系越来越密切了,小珍珠鸟优又是啄笔尖,又是啄手指。而作者表现得非常友好,轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说,它会说些什么呢?

  (学生暂时沉默,积极思考。)

  生:小鸟会说:“朋友,我口渴了,喝点你的茶,不介意吧。”

  (可以不介意。)

  生:小鸟会说:“主人,不要这么忙着写文章,陪我玩一会儿,好吗?”

  (好呀,咱们玩什么?)

  生:“朋友,写文章休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。”

  ……

  10、他们相处得这样友好,你有什么感叹?

  (生想象,发言。)

  师相机板书:

  亲近

  让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!

  生齐读第四自然段。

  11、师:作者带着对小珍珠鸟深深的情,浓浓的爱,感,它们形影不离。师引读:白天──,傍晚──。这样的友情让人羡慕,令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?

  生:小珍珠鸟竟扒在作者的.肩头睡着了,这是多么感人的画面呀!

  12、老师也有同感,那么文中是怎样描写这一情景的呢?

  生齐读第六自然段。

  13、再认真看一看图,看作者的表情如何?

  生:作者在笑。

  14、师:是啊,作者看到小家伙伏眠于自己的肩头,他善意地笑了,他的目光中流露着爱的神情,他在笑什么?

  生:作者在笑:小东西,你玩累了吗?为什么不回窝里睡,你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!

  (没事的你的肩膀象摇篮,好舒服哟。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,你的胆子太大了,不怕我把你抓起来。

  (不怕,因为我们是朋友。)

  生:作者在笑:小珍珠鸟,快睡吧,我一定不影响你,让你做个好梦吧!

  (我可真要睡了,我的人类朋友。)

  15、师:小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?

  (播放《摇篮曲》。)

  生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。

  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

  ……

  师相机板书:

  融洽

  16、在作者眼里,小珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,作为读者,我们能够分享他们的的幸福,我们也是幸福的,这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?

  (播放乐曲《让世界充满爱》。)

  (幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)

  师:多么富有诗意,你真有爱心,你象个诗人,你象个哲学家。

  17、多么好听的名字呀,可见,你们也是一样有爱心的孩子,这时候作者笔尖一动,流淌出一句爱的呼唤──

  生齐:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (点击课件6:相关句子。)

  18、师:是啊,正是因为有了信赖,小珍珠鸟才一步一步亲近作者,正是因为有了信赖,作者才对小珍珠鸟有浓浓的情,深深的爱。

  板书:

  信赖

  并总结板书。

  三、升华总结

  1、人与鸟竟能达到如此境界,那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?

  (生:互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)

  2、看来同学们想说的话还很多,你愿意将自己的心声写出来吗?

  (生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)

  放背景音乐:《让世界充满爱》。

  3、看到同学们这一张张精美的卡片,一句句发自内心的感言,老师非常感动,这儿有四句话,老师想作为礼物送给大家。

  (点击课件7:格言。)

  生齐读格言。

  4、师:是啊,信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯,照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光,让我们生活五彩缤纷。

  5、同学们,珍珠鸟和作者的这段佳话,深深地打动了我们每个读者的心,让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福,再次走进课文吧!

  (生再次精读课文。)

  6、总结:

  同学们,只有人与人和谐,人与自然和谐,我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力,因和谐而呈现勃勃生机,因和谐而更加美丽。为了你,为了我,为了我们大家共同的家园──地球,让我们在世界的每一个角落,在自由的天空下播撒爱的种子吧!

  (点击课件8:歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图。)

  【板书设计】

  作者

  融洽

  亲近

  玩耍

  试探

  珍珠鸟 信赖

  【教后反思】

  《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求,其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

  一、读书实践,感受语言

  教学中,教师充分让学生读书,感知课文的语言。一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,特别是指导朗读第4自然段,老师提出“哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力,可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

  二、驰骋想象,个性解读

  学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。在教学中,教师提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。并且,教师珍视学生的独特体验,一一褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。

  三、情感体验,提高认识

  学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

12、《珍珠鸟》的教学反思

  冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角,新颖的立意,传神细腻的描写,准确生动的用词,记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程,揭示了“信赖,往往能创造出美好的境界”的深刻道理。

  文本写的非常有趣,但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言,在理解上还是存在一定的难度的。因此,我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为:通过朗读文本,赏析好词好句来理解文本的中心,并通过联系生活实际理解作者的写作意图。

  想要让学生把握文章的主旨,首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉,最后竟趴在“我”的肩头睡着了;同时,“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心,从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上,让学生结合自己的生活体验,感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。

  在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时,由于教师的问题过于琐碎,使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间,而且整个过程都是由教师在概括小结,没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下:

  师:“我”为珍珠鸟做了什么?能让它趴在我的肩头睡着了。

  生:因为我没有去伤害它。

  师:为什么说我没有伤害它呢?

  生:因为珍珠鸟经常打扰我的写作,我都没有责怪过它。

  师:在这之前,我是怎样对待珍珠鸟的呢?看看前面的文章。

  生:我知道了。是在文中的第三小结:“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样的安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”

  师;非常好,这也是我所想要的。

  这样的提问,看上去是师生频繁互动,可实质上仍然是学生围着教师转。如果能够让学生自己仔细地品读文章,相信学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成,对学生在兴趣和自信心的培养上,无疑是具有极大的积极意义的。

  在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发现学生总缺乏鲜活的感受,无法于诵读中将语言文字具体化为可感的形象,借形象的感悟进行理性的提升,获得对课文内蕴更深层次的认识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑,学生提出其中一个疑问,我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍珠鸟现在就在笼子里,然后听老师念原文中的一段话(阳光从窗外射入,透过这里,吊兰那些无数指甲状的小叶,一半成了黑影,一半被照透,如同碧玉;斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。)想想你在笼中感到怎样?学生乐于参与,用心去感受,交流时充满智慧、灵性的个性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学情况的基础上改变了教学视角,充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经历主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程,真正实现了阅读对话,实现了各对话主体(教师、学生、文本)在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验,极大地满足了学生主体的生命需要,使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴,课文的“美丽”,有效地沟通了学生的纯真心灵,激活了学生丰富的情感世界,那触动心弦的真实体验多元而不断深入。在这个过程中学生个性化阅读能力在不断发展,自我潜能也不断释放。

  学生理解了中心,但实践中我的问题过碎,学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发现文章的主题。提出若干问题,让学生有了说话的空间,但由于缺乏一定的顺序,学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程,很难深刻领会中心。因而,评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动:首先,将切入课文的问题结合起来,即“珍珠鸟这种怕人的鸟为什么最后在‘我 的肩头睡着了?”,以此作为突破口。其次,抓住几个关键字词品味语言美如“探”即为上上之策。最后,对于文章的中心,可将它由人与动物这一层面上升到人类世界,使整堂课更见其深度。教学的一次次实践,使我真正从思想上认识到课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的舞台;课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;课堂不是教师行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。

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