一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
1、一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
(考查知识点:在具体的情境中,理解“上下”的位置与顺序;能力要求:能够在具体的情境中理解“上下”的位置与顺序。)
本节课是在前面认识“上下”“前后”“左右”的基础上进行的'一节综合性活动课。
1. 根据学生年龄小、注意力集中时间短的特点,教师安排一系列的学生感兴趣的活动,使学生进一步感知前后、左右等方位,体会到生活中处处有数学。教师有意识地培养学生的表达能力,激发学生的学习兴趣,让学生结合已有的经验,表述自己的想法,逐步培养口语交际能力。
2. 体现生活数学化。通过让学生找生活中的数学,让学生养成注意观察、善于思考的习惯,体会到数学源于生活,又用于生活。
3. 组织的活动体现不同层次,给学生提供很多表达交流的机会,并进一步培养学生空间想象能力。
A类
1. 从前往后数,教室里最左边有几位小朋友。
2. 从左往右数,第一排有几位小朋友。
(考查知识点:通过熟悉的生活情境,进一步体会前后、上下、左右的位置关系;能力要求:能够通过熟悉的生活情境,进一步体会前后、上下、左右的位置关系。)
B类
通过这节课,你有哪些收获?你印象最深的是什么?你有什么感想?回家后,请同学们利用今天学到的本领,做一次小管家,把自己房间的物品按一定的位置顺序摆放好。
(考查知识点:用语言准确地表达物体的位置与顺序;能力要求:能用语言准确地表达物体的位置与顺序。)
课堂作业新设计
A类:略
B类:略
教材习题
教材第69页“练一练”:
1. 前面有游乐园,后面有汽车,左边有楼房,右边有信号塔。
2. 从左往右依次是小红、小文、小丽、小明。
3、4. 略
2、一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
教学目标：
1、使学生掌握平行四边形、梯形、三角形的特征，掌握平行四边形、梯形、三角形面积的计算公式，会利用公式正确计算它们的面积；引导学生欣赏生活中的图案，并灵活运用平移、对称和旋转变幻的方法设计图案。
2、通过观察、操作等实践活动，让学生经历主动探索平面图形的特征和面积计算公式的过程，适时渗透转化、对应等数学思想方法，进一步发展学生初步空间观念。
3、培养学生利用所学知识对周围事物进行观察的兴趣和意识，使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：
平行四边形、梯形和三角形的特征，在面积计算公式推导的过程中建立新、旧图形之间的联系，渗透转化、对应思想。
教学难点：
利用图形特征解决一些灵活的实际问题。
体现新课标思想：
1、让学生在现实情境中体验和理解数学。
2、让学生在实际操作中发展空间观念。
3、让学生在知识联系中感悟数学思想方法。
课时：
16课时
第一课时
教学内容：
平行四边形的认识
教学目标：
通过学习，使学生理解并掌握平行四边形的概念、特性，以及正方形、长方形、平行四边形之间的关系，会正确作出平行四边形的`高。
教学重点：
理解平行四边形的概念，掌握平行四边形高的作法。
教学过程：
1、观察下面的图形，你可以把他分成几类，为什么？
2、汇报：怎么分？按什么标准分？
3、认识多边形，四边形。了解研究平面图形从边、角入手。
4、四边形的特征。
5、认识四边形中已学过的图形，揭题：平行四边形的认识。
二、动手操作，自主研究平行四边形
1、拿出平行四边形的四种不同图形，仔细观察：边、角有哪些特征？（四条边，四个角）
2、根据你的观察大胆猜一猜边、角还可能有那些特征？
（两组对边分别平行，两组对边分别相等，两组对角分别相等。）
3、验证：分组分测四个图形的边角，看看是否真的像你所想的一样。
4、汇报：（对角确实相等，而且发现邻角和是180，四角和是360）
3、一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书青岛版二年级数学下册第五单元回顾整理
教材简析：
这是一节复习课，是学生在掌握了万以内数的加减法和运用多位数加减法的知识解决实际问题之后安排的，是对本阶段学习的回顾和整理，使这部分知识能通过梳理归纳形成网络，提高学生分析问题解决问题的能力。教材展示一幅生活中熟悉的画面，让学生通过自己的观察搜集信息提出问题，让学生用自己喜欢的方式来解决这些问题。另外，教材在71页第四题还设计了一个猜数游戏，一方面可以使学生进一步巩固本单元所学的三位数加减法的计算方法，另一方面也复习了求 “比一个数多（少）几的数是多少”的简单问题的解答方法。72页第六题是以连环画形式呈现了学生向福利院的小朋友献爱心的情境，对本单元的知识进行综合复习。四幅图为学生提供了丰富的数学信息，练习时，要指导学生根据图中提供的信息提出问题并加以解决，感受数学与现实生活的密切联系，培养学生解决问题的能力，激发学生关爱他人的意识。本回顾整理分为两课时，第一课时整理万以内数的加减法，第二课时复习求比一个数多（少）几的应用题。
第一课时
复习内容：
万以内数加减法
复习目标：
能熟练掌握的计算方法并能又对又快地进行计算。
体现算法多样化的思想，拓展学生解决问题的途径。
能够运用所学知识解决实际问题，培养学生发散思维的能力。
复习重点：
有条理再现旧知，正确熟练计算万以内数的加减法。
复习过程：
一、回忆呈现，查漏补缺
谈话：同学们我们再一次学习了万以内数的加减法，那么到现在为止，你对万以内数的加减法，你都记着那些知识，老师出个题考考大家好吗？
小黑板出示：计算下面各题，你喜欢用什么方法就用什么方法算。
（1）32＋47
（2）546＋217
（3）497＋139
580－200 912－804 603－205
学生可能出现：用口算、估算、笔算或用拨计数器等方法算。
（让学生各自说出不同算法的`思路过程）
谈话：通过刚才计算大家观察比较一下，你能发现什么？
学生可能说：
●发现这三组题有加法也有减法。
●发现第一组是不进（退）位加减法，第二组是一次进位和一次退位加减法，第三组是两次进位和两次退位的加减法。
（此处，学生用“一次、两次”表示，老师可适时点拨用“不连续、连续”表示更规范）。
[设计意图：通过本练习，检查学生对万以内数加减法计算知识的掌握情况，达到对学过的知识查漏补缺与再现，并体现算法多样化，尊重了学生的个性特长。]
二、比较深化 加深理解
谈话：刚才同学们采用了不同方法进行了计算，也发现了这么多知识。下面大家用笔算计算下列各题并演算：
837－205 329＋182 306－97
（指3名同学板演）
计算后在小组内说说你是怎样算的，再讨论一下用笔算计算万以内数加减法有什么相同点和不同点？
先让板演的三名同学向全班同学说说是怎样算的。
交流讨论结果，学生可能：
①只说加法计算法则。
②只说减法计算法则。
谈话：同学们再动动脑筋连起来想一想，笔算万以内数加减法有什么相同点和不同点。
学生可能说：
相同点：都应相同数位对齐，从个位开始算。
不同点：计算加法时，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。
计算减法时，哪一位不够减就从前一位退1，在本位上加10再减。
（此处学生只要能用自己的话说明白即可。）
[设计意图：通过讨论比较，加深对万以内数加减法笔算计算方法的理解与掌握，提高学生综合运用知识的能力。]
三、实际应用，拓展延伸
1、以组为单位互相出题进行练习，学生可以选择自己喜欢的方法计算。（时间大约8分钟）
2、开放题：
方框里可以填那些数？并计算出结果。
342－12 =21
只改变1473+378中第一个加数的最后数字3，使它仍是连续进位加法。
开放性题目不做统一性要求，根据学生差异，有的可能全部做出来，也可能只做出几个来。
[设计意图：根据低年级学生的好胜心，让学生互相出题，人人当“小老师”，既调动了学生的积极性，又能提高计算的正确率，达到共同提高的目的。开放性题目的设计，有利于学生发散性思维能力的培养，又张扬了学生的个性。]
四、课堂小结：
同学们，我们这节课对万以内数的加减法计算进行了整理与复习，你学得开心吗？有哪些收获？
课后反思：
1、教学目标注重基础性与发展性
本节课的设计立足学生的发展，根据教材与新课标的要求，提出了两个层次的目标——基础目标和发展目标。基础目标是对基础知识和基本技能掌握程度的要求，发展目标是对学生个性的发展、能力的提高而设计的（与练习中开放性的设计）。教学过程中这两个层次的目标体现得很好。
2、创造了学生主体参与的民主氛围
和谐、民主的师生关系是主体性得以实现的基本保证。这节课明显感到学生参与的热情和积极性很高。学生为活动所吸引，主动、自觉地投入到活动过程中，教师在整个活动中很少干预，课堂中进行的是真正的师生、生生间平等的交流。同时，展示交流活动给予了学生自由表现自己成果和表达自己情感的机会，在无形中强化了学生的主体意识，有利于学生主体地位的形成。
3、课堂教学以小组合作交流为主，提高了全员参与度
根据本课内容与复习目标，依据学生的兴趣、经验、能力水平，教师设计、组织了学生的自主性活动，尤其是小组合作、讨论交流，从而最大限度地尊重和保证了学生的主体性、差异性，使学生在亲自动手算一算、看一看、说一说、想一想中，激发了学生学习的内在动机，教师没有受教材的束缚，而是积极培养学生的发散思维，寻求知识间的内在联系，通过交流辩论达到自我提高的目的。
4、一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
第五单元 认识人民币
课题：元、角、分的认识
教学目标：
1.使学生认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分．掌握l元=10角，1角=10分，初步学会简单的化聚。
2.对学生进行爱护人民币和不乱花钱的教育。
3.培养学生思维的灵活性和有序性。
教学重点：
使学生认识人民币的单位是元、角、分、知道1元=10角。
教学难点：
会简单的换算。
教学过程：
一、复习
1．10十一是( )十 1个十有( )个一
2．一百有( )十十 一百有( )个一
3．2个十是（ ） 5个十是( )
二、新授
1．揭示课题
演示小朋友到超市购物的情境．引出买东西，要用钱，我们国家的钱叫人民币，今天我们就来认识有关人民币的知识。(板书：认识人民币)
人民币的单位是元、角、分。(板书：元、角、分)
2．教学例1
教师：出示1分、2分、5分、1元、1角、5角教学，请小朋友分小组讨论两个问题。
(1)从哪里可以看出它是多少钱?
(2)它是什么模样的?
3．教学例2
(1)出示一枚一分硬币和一枚一角硬币。
(2)让学生观察后，教师提问：一个1角硬币可以换几个1分硬币?1角=10分
(3)出示10个l角的钱，一角一角地数，数出10角用胶布粘连，把它贴在黑板上。又出示1元问：“谁知道l0角和l元哪个多?哪个少?还是一样多?”推出1元=10角。(板书)
(4)引导学生想一想：1元等于多少分?
三、巩固练习：
1.课本第53页“做一做”第l题。
2．课本第53页“做一做”第2题。
四、布置作业：
1．填空： (1)1张5角饯可以换（ ）张1角钱。
(2)1张1元钱可以换( )张5角钱。
(3)1张1元钱可以换( )张1角钱。
2．填空: 70分＝( )角 3元=( )角 8角＝( )分
10角＝( )元 50角=( )元 20角＝( )元
课题：元、角、分的换算
教学目标：
1.使学生认识大面值的人民币，能进行简单的等价兑换，初步学会简单的化聚。
2.对学生进行爱护人民币和不乱花钱的教育。
3.培养学生思维的灵活性和有序性。
教学重点：
能熟练地进行元、角之间的换算。
教学难点：
能熟练地进行元、角之间的换算。
教学过程：
一、复习
上节课我们认识了人民币，你会认这些人民币吗？今天我们还要进一步认识人民币。板书课题。
二、新授
1．教学例3
出示5元、10元、20元、50元、100元人民币，让学生观察后，教师提问：你知道这几张人民币的面值吗?两人小组互相说悄悄话，认识不同面值的人民币。同时教育学生从小要爱护人民币。
2．教学例4
教师提问，学生动手操作，用学具表示出来，然后填在书上。
(1)l张5元可以换几张1元?
(2)1张l0元可以换几张l元?
(3)l张20元可以换几张10元？
(4)1张50元可以换几张l0元?
(5)1张100元可以换几张10元?
(6)1张100元可以换几张50元?
三、巩固练习
1.课堂练习
1元8角=（ ）角 12角=（ ）元（ ）角
1元3角=（ ）角 15角=（ ）元（ ）角
7元=（ ）角 50角=（ ）元
7元6角=（ ）角 16角=（ ）元（ ）角
30角=（ ）分 23角＝（ ）元（ ）角
2.课本第54页“做一做”：1题、2题
3.课本第55页第5题。
4.第56页第6、7题。
四、课堂小结
课题：认识人民币简单的计算
教学目标：
1.知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算。
2.知道物品价格的表示形式。
3.培养社会交往和社会实践能力。通过购物活动，初步体会人民币在社会生活，商品交换中的作用，并知道爱惜人民币。
教学重点：
有关人民币的简单计算。
教学难点：
统一单位的计算方法。
教学过程：
一、复习
口答： 3元＝( )角 50角＝( )元
8元＝( )角 70角=( )元
二、新授
1.教学例5
出示例5，提问：“这是几元几角?”
学生回答后，教师板书：l元2角
接着问：1元可以换成多少个角?1元2角是多少角?你是怎样想的?
学生试回答后，教师说明：1元是10角，l元2角就是l0角加2角等于12角。板书1元2角＝12角。
2.巩固：57页做一做第1题。
3.教学例6
（1）出示例6：知道什么？说一说。问题是什么？怎么解决？
5角+8角是几角?(5角+8角=13角)
教师问：还可以怎样表示13角？
教师板书：5角+8角=13角=1元3角。
（2）例6第二小题学生尝试完成，然后提问：你是怎么想的?教师强调：元、角计算，只有在相同单位情况下才能相加。
三、课堂练习。
5角+1元2角=（ ）元（ ）角
5角+8角=13角=（ ）元（ ）角
1元2角+8角=20角=（ ）元
5角+5角=10角=（ ）元
1元2角+1元2角=（ ）元（ ）角
8角+8角=16角=（ ）元（ ）角
四、巩固练习：
1.课本第57页“做一做”
第1题学生独立完成，说给同桌的同学听，你是怎么想的。
第2题：学生先做，教师巡视，提问个别同学，集体订正。
2.练习十三第1、2、3题。
五、布置作业
课题：解决问题
教学目标：
1．初步学会运用人民币单位间的换算和简单的加法计算解决实际问题。
2．培养学生之间的合作精神。
3.体会数学与生活的联系。
教学重点：
掌握人民币的计算方法。
教学难点：
能够运用所学的知识正确地进行简单的计算。
教学过程：
一、复习旧知
计算：
7元3角－5元＝（ ）元（ ）角
4元2角＋5角＝（ ）元（ ）角
3元6角＋3角＝（ ）元（ ）角
6元9角－6角＝（ ）元（ ）角
4元3角＋7角＝（ ）元
9角＋9元1角＝（ ）元
1元8角=（ ）角
12角=（ ）元（ ）角
15角=（ ）元（ ）角
二、互动新授：
1.教学例7：出示例7主题图。（用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？）
2.仔细观察，你能从图中得到什么数学信息？
3.观察，汇报。
4.“正好”的意思是两本杂志加起来的'价格等于13元，既不能比
13元少，也不能比13元多。
5.那我们该怎样从4本杂志中选出2本来呢？讨论，交流，汇报。
6. 组织看书中方案。引导比较哪种更好。
7.一共找出几种? 5+8=13 6+7=13
三、巩固梳理，拓展应用
1.完成课本第58页做一做。
2.看图填数：
小学数学一年级下第五单元教学设计与反思
（1）一个篮球和一根跳绳，一共多少钱？ 15元＋1元5角＝
（2）一本书和一个杯子一共多少钱？ 8元2角＋2元4角＝
（3）一个篮球比一本书贵多少钱？ 15元－8元2角＝
（4）一根跳绳比一个杯子便宜多少钱？ 2元4角－1元5角＝
四、课堂总结
课题：练习课
教学目标：
1.根据已有的经验，通过换币、取币、付币、找币等活动，加深对人民币的认识，进一步把握人民币的换算及简单的计算。
2.通过模拟真实的购物活动，让学生经历购物的全过程，学会简单的购物，体验数学与日常生活的联系，感受数学的价值。
3.培养学生应用数学解决实际问题，进行数学交流的意识，学习与他人合作。
教学重点：
加深对人民币的认识，进一步把握人民币的换算及简单的计算。
教学难点：
培养学生应用数学解决实际问题，进行数学交流的意识。
教学过程：
一、回忆设疑，梳理知识
这几天我们学了什么知识？
二、巩固练习
1.填空：
3元=（ ）角 50角=（ ）元
9元=（ ）角 80角=（ ）元
1元5角=（ ）角 14角=（ ） 元（ ）角
3元8角=（ ）角 16角=（ ）元（ ）角
4角+5角=（ ）角 4角+6角=（ ）角=( ) 元
4角+5角+6角=（ ）角=（ ）元（ ）角
40元+5元=（ ）元 20元—2元=（ ）元
2.计算：
小学数学一年级下第五单元教学设计与反思
（1）爸爸买一气球 和一瓶钢笔水，一共付了多少钱？
（2）小洁买一本练习册和一个口哨一共付了多少钱？
3.填“元”、“角”、“分”。
一枝铅笔3（ ） 一瓶可乐5（ ）
一个气球9（ ） 一根针2（ ）
一个铅笔盒15（ ） 一盒巧克力36（ ）
4.在○里填“<”、“>”或“＝”。
3角○15分 30角○30分 14角○1元4角
3元9角○4元 45角○4元3角 5角○52分
8元○6元＋3元 9元＋12角○10元
5.选择正确答案填在括号里：
（1）王平买白菜用去6角，买萝卜用去7角，共付（ ）．
①1角 ②13元 ③1元3角
（2）小宁有2元3角钱，买了1本书用去2元，还剩（ ）．
①2元1角 ②2元 ③3角
6.应用题：
（1）姐姐买一条围巾用了5元2角，买一块手帕用了9角，一共用了多少钱？
（2）一件背心 7元，一条短裤 4元，妈妈只带了5元，买这两样东西还差多少元？
三、总结
5、一年级数学上第五单元位置与顺序教案一等奖
一、教学内容：
图形的变换
二、教学目标
1。 使学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。
2。 进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90°。
3。 初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案，进一步增强空间观念。
4。 让学生在上述活动中，欣赏图形变换所创造出的美，进一步感受对称、平移和旋转在生活中的应用，体会数学的价值。
三、教材说明和教学建议
（一）教材说明
学生在二年级已经初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象，初步认识了轴对称图形，能在方格纸上画简单的轴对称图形，也能在方格纸上画出一个简单图形沿水平或垂直方向平移后的图形。在此基础上，本单元让学生进一步认识图形的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形和画出一个简单图形旋转90°后的图形，发展空间观念。结合本单元的学习， 还安排了数学游戏“设计镶嵌图案”。本单元教材在编排上有以下几个特点。
1。 重视学生已有的知识基础，探索两个图形成轴对称的特征和性质。
在二年级学生已经认识了日常生活中的对称现象，有了轴对称图形的概念，并能画出一个轴对称图形的对称轴和它的另一半，这里是进一步认识两个图形成轴对称的概念，探索图形成轴对称的特征和性质，并学习在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。本单元教材先设计了画对称轴，观察轴对称图形的特征和画出一个轴对称图形的另一半的活动，加深对轴对称图形特征的认识，从而让学生在已有的知识基础上探索新知识。
2。 注重联系生活实际，让学生在具体情境中认识图形的旋转。
本单元联系具体情境，让学生观察钟表的表针和风车旋转的过程，分别认识这些实物怎样按照顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索图形的旋转的特征和性质，再让学生学会在方格纸上把简单图形旋转90°。
3。 通过大量的活动，帮助学生理解图形的对称和旋转变换，增强空间观念。
本单元不仅设计了看一看、画一画、剪一剪等操作活动，而且注意设计需要学生进行想像、猜测和推理进行探究的活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，让学生判断几个图案分别是由哪种方法剪出来的。这就要求学生要根据图案的特征，不断在头脑中对这个图案进行“折叠”，并将最后的结果与下面的剪法对应起来。而且还让学生思考“还有什么剪法”，从而使学生的空间想像力和思维能力得到充分的锻炼。
（二）教学建议
1。 注意让学生真正地、充分地进行活动和探究。
由于本单元知识是在学生已有的关于对称和旋转的知识基础上，并结合学生熟悉的生活情境进行安排的.，学生完全可以通过观察、想像、分析和推理等过程，独立探究出来。因此，教师要切实组织好学生的课堂活动，为学生创造进行探究的时间和空间。不要让教师的演示或少数学生的活动和回答代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。这样学生的空间想像力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。
2。 本单元内容可以用4课时进行教学。
第二课时教案
课题：
旋 转
教学内容：
教材第5～6页。
教学目标：
1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际， 初步感知平移和旋转现象 。
2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
3、初步渗透变换的数学思想方法。
重点难点：
能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。
教学准备：
多媒体。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。
游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？
你能根据他们不同的运动变化分分类吗？
在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做平移（板书：平移）。
而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。
今天我们就一起来学习“旋转”。板书课题。
二、探索交流，解决问题：
1、生活中的平移。
平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿着直线移动。
在生活中你见过哪些平移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。
说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是平移。
你们想亲身体验一下平移吗？
全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。我们生活中的平移现象可多了，能用你桌上的物体做平移运动吗？
2、生活中的旋转：
你们真是聪明的孩子，不仅认识了平移的现象还学会了平移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）
旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。
“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。
像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。
同学们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的平移和旋转吧！
3．学习例题3：
（1）与学生共同完成其中的一道题，余下的由学生独立完成。
（2）对于有错误的学生，在全班进行讲评。
4．学习例题4：
（1） 引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格。
（2）先让学生说一说画图的步骤，再来画图。
（3）让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。
（4）演示画图过程，并帮助学生订正。
三、巩固应用，内化提高
1．第6页2题。
2．第9页4题。
四、回顾整理，反思提升：
通过本节课的学习，你有哪些收获？对自己的表现满意吗？
6、五年级数学上学期第一单元教学反思
在这次测试中，五一班90—100分有27人，85-89分有15人，80-84分有2人，80分以下有6人，五二班90——100分有25人，85-89分有10人，80-84分有5人，70——79分9人，不及格1人。本单元是对小数乘法计算进行考核，难度不大，但出现的问题很多，具体问题分析如下：
1.关于基础性知识掌握不牢，导致出错。
（1）3.6时=（）时（）分，5.04千克=（）千克（）克这个知识是上学期学过的知识，把单名数改写成复名数，学生对于改写的方法掌握的不牢固，不知道怎样进行换算，特别是多名同学都写成了3时6分和5千克4克。
（2）两个因数的'积是8.4，如果这两个因数同时扩大到原来的10倍，则积是()，这个知识由于受到第三单元小数除法的干扰，导致学生都写成了8.4，与商不变规律出现了混淆，导致出错。
对于基础性的知识学生遗忘的很快，不复习就会出现不少的错误。另外学生对于知识点的掌握并不清晰，对于因数因数积与被除数除数商之间的在小数乘除法计算中的特点存在知识点的模糊。
2.读题不仔细，粗枝大叶导致出错。
（1）0.25时=25分学生不仔细观察名数导致改写出错。
（2）0.835<1.018×0.835<1.018，学生对于一个数（0除外）乘大于1或小于1的数，积就比原来的数大或小记忆比较熟练，但是没有看清是1.018×0.835<1.018比的是谁，导致出错。
对于此类问题，在做题中要把题目读完整，在检查中应用笔一个字一个字指着去读，而不能只是去看着检查。
3.计算能力欠缺。
0.46×0.87（结果保留两位小数）59.5×42.5（得数保留整数）这两道题主要错在计算上，特别是第二题在计算中应为三层积，不细心导致出错很多。
对于此类问题要求学生在检查时一定要列竖式计算才能避免出现类似的错误。
4.解决问题不理解题意，不规范答题简单。
（1）第二题主要错在我比乐乐高多少，出现了学生列式一步的现象1.3×1.4，这一步只是求我的身高米数，而问题是求两人身高的相差数，导致读题不仔细以致出错；第六题同样是犯类似的错误。
（2）第七题主要错在不理解题意上，分段计费的问题就是用前段费用加上后段费用等于总费用，学生对于后段费用能够理解，但是对于前段费用“每户每月用水12吨以下（含12吨），按每吨2.40元收费”中不明确每吨2.40元收费，而认为是前段总费用，以致出错。
综合以上问题，这单元还需要针对性的加强练习，特别是一些基础性、理解性的知识要牢记，要加强学生的理解问题能力的训练。
7、一年级数学《位置与顺序》的个人教学反思
1、本节课是我在研究教材的基础上，重组教材里面例题和习题的顺序设计而成的，目的在于创设出一连串生动有趣的情境，并运用多媒体介入，使学生仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体的前后位置关系，提高了他们主动参与的积极性，又深化了所学的'知识，从而使学生养成自主学习的习惯，这种实际情景，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，极好地锻炼了孩子们的实践能力提高了他们自主学习的积极性。
2、利用本节课的知识，让学生上台表演，其他学生描述，猜猜我是谁这一环节激发了学生的兴趣，让学生在玩中练，并体验到了成功的乐趣。
3、 在课堂中发现了几个问题：1.说的效果不好，往往有同学在回答时，别的小朋友认为自己会了，就抢答或是不理睬，以至课堂中教乱，而且回答没有起到最大的作用。同时听的效果也不好。以后在教学中我会重视学生说和听的能力，比如老师和学生在说完之后，让其他的小朋友来重复，其次，要求学生在回答问题时，声音一定要响亮，说话要完整。
4、一年级的学生年龄小，原有的经验不多，差别有些大，少数学生在活动中没有自己的主见，需要老师的时刻提醒，帮助。在课堂上毕竟时间和精力有限，难免有时会注意不到，因此在课后还要多花时间在学困生身上。
8、六年级上册数学第五单元《百分数》单元教学反思
这一单元，我深知分数（百分数）应用题的重要，又感叹她的难教。要想学生真正理解，会熟练解答，非下苦功夫不可。此类应用题涉及的知识面广，题目变化的形式多，解题的思路宽，既有独特的思维模式，又有基本的解题思路。我根据自己的教学实践和体会，有以下一些典型方法。
一、“数形”结合思想
数形结合是研究数学问题的重要思想，这里的数形不是指中学的函数和解析几何，而是画线段图能将题目中抽象的数量关系，直观形象地表示出来，进行分析、推理和计算。画线段图常常与其它解题方法结合使用，可以说，它是学生弄清分数（百分数）应用题题意、分析其数量关系的基本方法。
如：一堆煤，第一次用去这堆煤的20%，第二次用去290千克，这时剩下的煤比原来这堆煤的一半还多10千克，求原来这堆煤共有多少千克？
（很遗憾，我的线段图和分数式子贴不上去，下同，所以例题只好不举了）
二、对应思想
分率对应是解答分数应用题的根本思想，分率对应是通过题中具体数量与抽象分率之间的对应关系来分析问题和解决问题的思想。（分率对应常常和画线段图结合使用。）
三、转化思想
转化是解决数学问题的重要手段，可以这样说，任何一个解题过程都离不开转化。它是把某一个数学问题，通过适当的变化转化成另一个数学问题来进行思考、求解，从而实现从繁到简、由难到易的转化。复杂的分数应用题，常常含有几个不同的'单位“1”，根据题目的具体情况，将不同的单位“1”转化成统一的单位“1”，使隐蔽的数量关系明朗化。
四、变中求定的解题思想
分数（百分数）应用题中有许多数量前后发生变化的题型，一个数量的变化，往往引起另一个数量的变化，但总存在着不变量。解题时要善于抓住不变量为单位“1”，问题就会迎刃而解。有的是部分量不变，有的是总量不变。
五、假设思想
假设思想是一种重要的数学思想，常用有推测性假设法和冲突式假设法。
六、用方程解应用题思想
在用算术方法解应用题时，数量关系比较复杂，特别是逆向思考的应用题，往往棘手，而这些的应用题用列方程解答则简单易行。列方程解应用题一开始就用字母表示未知量，使它与已知量处于同等地位，同时运算，组成等式，然后解答出未知数的值。列方程解应用题的关键是根据题中已知条件找出的等量关系，再根据等量关系列出方程。临海市的最后一题许多都可用方程解。
9、五年级下册数学第二单元因数与倍数的教学反思
本单元注意以下七个方面的教学，可以促进学生巩固基础知识，促进学生发展基本思维能力。
1．加强概念间相互关系的梳理
（1）注意因数与倍数的相互依存的关系
（2）质数、合数与因数的关系
（3）2的倍数与偶数、奇数的关系
（4）与大数的读写相关联
如：一个七位数，最高位是最小的奇数，万位是最小的质数，千位是最小的合数，
最低位是最大的一位合数，其余各位都是最小的偶数。
这个数作（ ），读作（ ）。
（5）2、3、5的倍数与乘法口诀紧密联系。
2.要用“活”教材
（1）教学中要用好教材，用活教材，教学实践证明，从单数与双数入手探究奇数与偶数；从乘法口诀入手，探究2的倍数，探究5的倍数，探究3的倍数，比教材安排的教学内容进行教学，学生更容易掌握知识。
（2）注意培养学生的`抽象思维能力（本单元知识特点的抽象性）
要用归纳推理：就是从个别性知识推出一般性结论
（1）偶数、奇数
（2）5的倍数：5、10、15、20、25、30——个位是0或5的数是5的倍数
2的倍数：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……
3的倍数：
（3）质数、合数：写出1——20各数的因数进行归纳推理
3．教给学生学习的方法
列举法：
如：18因数6的倍数：
又如：P16一个数既是42的因数，又是7的倍数，这个数可能是（ ）
4．教给学生养成“有序学习”的良好学习习惯
5．注意知识的联系，与用字母表示数的结合。如：
数A最小的因数是（），最大的因数是（）
数B最小的倍数是（），（）最大的倍数
6．注意概念的判断
（1）所有自然数.不是奇数，就是偶数（）
（2）所有自然数不是质数，就是合数（）
（3）所有奇数都是质数（）
（4）所有偶数都是合数（）
7．注意发散思维的培养
31□是5的倍数，这个数可能是（ ）
75□0是3的倍数，这个有（ ）种情况，它们是（ ）
2□6□是25的倍数，也有因数3，这个有（ ）种情况，它们是（ ）
8．在学习方法上尽可能让学生利用“学案”进行课前探究，课中探究，从探究中学习和掌握知识。如质数与合数
10、五年级上学期数学第四单元教学反思
通过第四单元的测试，发现计算情况不理想，同时也发现中下等学生的试卷中也反映出了不少问题。
1、计算问题
出现部分学生的计算情况虽不是很糟，但解方程的正确率也不是很高！反思教学中的问题，就是没有学一些方程就适当地进行一下考核，及时发现问题及时补救，现在一下综合起来所有方程，对于很多中下等学生来说头脑就会一片混乱。这段教学我只注重了应用题如何列方程，而忽视了正确解方程。改进：在学习过程中，对于计算这一块要足够重视。不仅仅是经常练习，更重要的是对于一些易混的计算加以对比。
2、应用题问题
学生以前都是用的算术法，现在要学习列方程解决问题，思维上有一个适应的.过程。有一部分学生，还是很喜欢用算术法，当然解决问题应该是灵活运用方法，但是学生还是应该掌握用方程去解决问题的技能。应用题是数学中思维含量最高的一块，对学生来说也是最难的一块。
改进：给学生划分清楚，让学生真正从类型上抓住特征，搞清数量关系，对于常见的数量关系学生一定要熟悉；当然分析应用题的方法很多，学生会运用不同的方法不同角度去分析，这也是至关重要的。
3、不能忽视字母式，字母式也是列方程解决问题的切入点
中下等学生在字母式这一块丟分相当严重，可见对字母式的不适应，以及应用题分析能力的薄弱。
改进：字母式以填空出现，让学生分析数量关系，列出字母式后，要能说出表示的意思。
11、五年级数学上学期第二单元教学反思
在这次测试中，五一班90—100分有47人，85-89分有3人，五二班90——100分有42人，80-89分有8人。本单元是考查学生用数对表示物体的位置，具体问题分析如下：
1.对于数对中的列与行在平面图上的位置学生不清晰，导致出错。
（1）在确定一个点的位置时，一般都把该点对应的横轴上的数写在（）面，把纵轴上的数写在（）面。学生没有弄清横轴上的数表示列，而纵轴上的数是表示行，位感不强，导致出错。
对于位置的知识个别同学总是不清晰，常常颠倒，特别是列和行混淆。
2.读题不仔细，不理解题意导致出错。
（1）第二大题选择题的第7题中小红玩过了所有偶数行的景点，她玩过的景点有（）个，这里虽然没有学过偶数和奇数，但是学生生活经验中有单数和双数的'概念，另外对于第8行中的大门是否属于景点范围，学生存在分歧，导致出错不少。
（2）第六大题中对于寻宝路线图的描述，学生存在对方位上北下南左西右东的错误，导致此题失分严重。
对于此类问题，在做题中要把题目读完整，认真理解题意，想问题要全面，才能正确做题。
3.基本知识掌握不牢，导致出错。
填空题中第6题，这个图形是（）形，学生认为是四边形，答案勉强，应为更为具体的是答案为梯形。往往因为是从自己观察的角度去思考问题，所以导致出错。
对于此类问题可能由于是上学期的知识，导致学生记忆不牢固，以至于出现了不应出现的错误。
综合以上问题，这单元还需要加强读题能力的练习，特别是要加强学生的理解问题能力、认知做题能力的训练。