谁的射门水平高教案一等奖和反思
1、谁的射门水平高教案一等奖和反思
【教材内容及分析】
本课是在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。从教材中提供的投篮比赛遇到判断比赛双方的人数不相等时谁胜谁负的问题情景，引出评判胜负的方法需要借助平均数，突出平均数的实际意义与存在价值，并且将平均数作为分析数据、应用数据解决问题的重要工具。“试一试”是在读懂统计图的数据的基础上，运用平均数和生活经验来解决生活中的实际问题。
【学情分析】
我校实施新课程已经有六年了，三年级的学生在学习平均数之前，已经具有以下能力：深切感受到了数学与生活密不可分，了解了一些数学给我们生活带来的好处；具有较强的探究生活数学的欲望；已经初步具备了用所学知识解决实际问题的能力，并具有一定的创新能力。从知识与生活经验来看：学生虽然不知道什么是“平均数”？但能用“一般情况”来描述一些生活问题，有了学习“平均数”的生活基础；另外，学生还有丰富的“平均分”的体验，利于他们推理、计算平均数。
【教学目标】
知识与技能：
1、从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念。
2、在理解平均数意义的基础上，理解和掌握求平均数的方法。
3、初步感受求平均数的作用。
过程与方法：
联系学生实际，培养学生选择信息、利用信息的能力；培养学数学、用数学的意识及自主探索、合作交流的意识和能力。
情感态度价值观：
激发学生主动参与的热情，培养学生主动探究、合作交流的精神；适当渗透环保教育。
【教学重点、难点】
理解平均数的意义；掌握求平均数的方法；体会求平均数的作用。
教学准备：
多媒体课件、条形统计图、圆片。
【教学过程】
一、创境引入
1、孩子们，你们喜欢足球运动吗？（喜欢）聪聪也喜欢足球运动，他每次练习射门都要踢10个球。我们一起去看一看，并帮他数一数，这一次一共踢进去几个球。
（课件演示踢球的全过程）
师：聪聪踢了10个球，进去了几个球？（4个）
（课件出示实物图）
2、学生统计5次的进球情况。
3、学生观察汇报数学信息。
二、活动探究
（1）、动手操作，完成统计图。
师：在统计图上，用圆片表示出聪聪每天的进球情况。
学生动手操作，全班集体订正。
师：看了统计图，你对聪聪的射门水平有什么看法？
（2）、由生活经验引出求平均数的必要性。
第一次预测：聪聪第六次可能进几个球？并说明理由。
（教师的指导应该注意：不管学生预测多少，只要在0——10都可以，但要学生逐步发现聪聪发挥最好的时候进了9个球，发挥最差的时候进了4个球，一般情况下进了5个或6个。）
第二次预测：一般情况下，聪聪第六次可能进几个球？并说明理由。
（教师指导：第二次的预测应该以10进5和10进6为主，因为这样可以代表的聪聪射门的一般水平。但教师在让学生预测后，应该及时引导：10进5和10进6代表的射门水平一样吗？引发学生深入思考，体会平均数产生的必要性。）
（3）、动手探究求平均数的方法。
师：人们为了准确代表一个人的射门水平，就决定以他平均每天进球的'个数来定。你能找到聪聪平均每天进球多少个吗？动手试一试。
学生小组活动。
全班汇报：
方法一：把多的移给少的。（板书：移多补少）
1）、上台展示。
2）、师：还有没有使用了移多补少的？那你们也使用移多补少的方法摆一摆。
3）、过渡：还有别的方法吗？
方法二：动手算，平均分的方法。（4+5+6+9+6）÷5=6。
1）、你为什么除以5啊？
2）、那这个6实际表示什么意思？
教师小结：刚才有的同学用移多补少的方法，也有的同学采用列算式的方法，找到聪聪平均每天踢进去6个球，我们就说6是4、5、6、9、6这几个数的平均数。平均数6跟他发挥最好和最差的比，有什么特点？（略）这个6代表的是聪聪现在的射门水平。
板书：平均数
（４） 、巩固求平均数的方法，并进一步感知平均数的必要性
1、巩固方法
师：聪聪有个好朋友叫林林，在聪聪的带动下也喜欢上了每天练习射门10次的运动，
我们一起来看看林林最近4天的进球情况：
课件出示：（略）
师：比一比，他们谁的射门水平高？
板书课题：谁的射门水平高
师提示：你觉得通过什么来比？
独立完成。
全班汇报：
（8+5+9+6）÷4=7（个）
师：说说你是想的？
2、理解平均数是一个虚数
师：林林平均每天进7个球，是不是说林林每天踢10个球都刚好进7个球呢
？为什么？
三、沟通平均数与生活的联系
师：在平时的生活中，随处都可以见过平均数。平均数的用途可大啦！不信，你们瞧——
（课件出示；略）
师：现在你想对平均数说些什么？
四、巩固与拓展。
1、完成“练一练”的第一题。
（1）请你估计一下，每位选手的平均得分是多少？
（2）大家估计得准不准呢？请你们用自己喜欢的方法验证一下。
说一说，你是怎样验证的？把你的方法介绍给大家。
（3）方法优化：为什么都使用列算式的方法？
2、平均用水量
出示王老师家2006年第一季度份用水情况统计图。（略）
算一算第一季度平均每月用水多少吨？预测王老师家第二季度平均每月用水多少吨？（夏季用水多）
王老师家平均每人每天用水量是40千克。
电脑出现一幅干枯的土地画面。
在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克。拿出3千克的一袋水，洗脸、喝水、做饭、洗衣服，一共就这么一点水。
师渗透环保教育：此时此刻，你最想说什么？
3、完成教材72页的数学故事。
五、总结评价
通过这节课的学习，你有什么收获？
六、实践
同学们觉得我们这节课完成的怎么样？
谁最有发言权？
那么就请下面的听课老师给我们这节课打个分，并把它写在纸上。（10分）。那我们以谁的分数为标准啊？怎么办？（下课，学生下台问老师）
【教学反思】
纵观本堂课的教学设计与实践结果，主要体现了以下特点：
一、创设情景，引发争论，激起思维矛盾。
教师在课始，就创设了聪聪进行射门练习的情景，让学生利用生活经验来评价聪聪的射门水平，当学生发现自己的评价不能准确反映聪聪的射门水平时，引发思考：如何准确反映聪聪的射门水平？在现有知识不能解决现实问题时，学生产生了强烈的求知欲。
二、有效引导，解决矛盾，寻求解题方法。
在学生产生疑惑的时候，教师组织学生说明理由，发现还是找不到办法时，教师给出建议：人们在解决这个问题时，决定用平均每天的进球个数来决定。这时学生会有“柳暗花明”的感触，体会到产生“平均数”的必要性。在这个方向的引导下，学生的探究有了方向，热情也就更高，利于学生寻求解题方法。
三、改编教材，凸现重点，利于学生探究。
本课的教学重点是：感受平均数在生活中的应用及其必要性，学会求简单平均数的方法。教材的顺序是直接呈现两组投篮投中情况统计图（人数不等），让学生解决：哪组的实力强？这样的情景利于学生体会平均数产生的必要性，但不利于学生进一步探究平均数的意义和方法。因此，调整了教材的呈现顺序，让学生直接利用生活经验评价聪聪的射门水平，发现这种方式不能准确表示聪聪的射门水平，激发探究欲望。再以“求出平均每天的进球个数”作为衡量标准，理解产生平均数的的实际意义和进一步探究出求平均数的方法。然后再出现林林4天的进球情况统计图，这时候再抛出问题：他们两个谁的射门水平高？让学生进一步理解平均数产生的必要性的同时，巩固求平均数的方法。这样，就将难点分散，利于学生的自主探究与建构。
四、联系生活，渗透环保，培养学生的责任意识。
本课不管是在新课部分还是在后面的巩固与拓展中，都注意了联系学生的生活实际。如：射门运动、给选手打分、用水情况调查、干旱地区的人均用水量和过河问题。这些问题都是学生经历过或看见过的生活例子，对于学生来说是熟悉的，不陌生的，而且还具有一定挑战性的，是符合新课标精神的。现在的数学课堂还特别注意对学生情感、态度、价值观的培养，本课中也体现的很充分——聪聪为了实现理想不断奋进的精神对学生是一种好的引导和促进成长的好例子。对于干旱地区人均用水量的了解，给学生强烈的意识到节约水资源应该从自己做起，从现在做起。培养学生从小就应该有的责任意识。
2、谁的射门水平高教案一等奖和反思
教材分析：
本单元的主旨是帮助学生了解关于世界的一些情况，知道在不同环境和不同文化背景下人们的生活方式、风俗习惯。知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义；形成关爱自然，感激大自然对人类的哺育，初步形成保护生态环境的意识；通过“做一名地球卫士”的主题学习，让学生知道地球不仅属于人类，也属于地球上的其他生命；只有保护生态环境，处理好人与自然的关系，才能真正形成人类的可持续发展。
学情分析：
同学们通过各种途径了解了许多关于动物灭绝的信息，触目惊心。对于简单的食物链知识也有所了解。但没有系统的进行探究，还没能形成应有的对自然 界的正确态度。
教学目标：
1、学习简单的食物链知识。
2、初步了解物种灭绝的事实。
3、理解自然界不同事物之间普遍的相互依赖关系。
4、思考并且形成人类对于自然界的正确态度。
教具准备：
1、课前学生查找有关动植物灭绝的资料。
2、教师准备一些有关动植物灭绝的资料。
3、多媒体课件。
教学过程：
一、设置悬念，引入课题。
同学们，我们人类生活在什么地方？除了人类，地球上还有什么？
地球不光哺育着我们人类，同时还养育着地球上的万事万物，那么地球应该属于谁呢？板书：地球属于谁。
二、了解地球现状
1、请学生朗读教科书第一和第二自然段的内容。
2、以地球主人自居的人类，认为可以随意的对待地球上的其他生命。于是开始随心所欲的捕杀和砍伐。
演示课件：苦笑的地球
提问：你看到了什么？有什么感受？
学生观看课件之后，根据老师的提问，小组讨论交流自己的.感受。
3、我们的家园已经遍体鳞伤，地球上的许多生灵已遭涂炭，我们再来看一组令人深思的数字。
请学生朗读教科书《令人深思的数字》
4、看到这些数字你想说些什么？
学生交流自己的想法。
5、请同学把课前搜集的关于动植物灭绝的情况及原因资料拿出来，进行交流。
三、认知食物链
1、是啊，无论哪一种生物灭绝了，那么在整个生态系统中将产生巨大的连锁反应，最终会影响到我们人类。因为各种有生命的物体之间存在密切的关系，那就是食物链关系。你们知道什么是食物链吗？
2、课件演示食物链
学生思考，看课件什么是食物链，让学生有直观的感受
3、找出图中有哪些食物链 学生进行食物链的寻找，交流
四、升华主题
同学们，通过今天的学习，你觉得地球应该属于谁？现在我们已经认识到破坏环境的严重危害，我们应该怎么办？
学生发表观点，总结本课的主题，增强学生保护环境的意识。
反思：
教学本课，我根据学生的实际，提前布置学生通过查阅有关图书、看电视等途径搜集一些有关地球的资料，课堂上，我让学生通过交流，使学生感受到由于自然因素和人为因素已经造成地球的环境恶化，保护地球母亲已经是刻不容缓的事情，从而使学生在情感上受到感染，产生共鸣，从心底里萌发保护地球的意识。但是由于学生的能力，接触到的资料毕竟有限，交流时，来自学生的资料还是比较不足。通过这节课，我想，要上好品社课，一定要注重引导学生关注生活，关注社会，使学生具有比较丰富的经验储备，学生在课堂上才能获得比较充分的情感体验，才能使课堂教学的目标落到实处。
3、谁的射门水平高教案一等奖和反思
教学目的：
1、通过活动，使学生提高投篮水平，做到杂物入篮。
2、通过活动，使学生认识到卫生的重要性。
3、通过活动，教育学生要关心集体，有集体荣誉感。
教具准备：
杂物篮、不同纸团、塑料袋等
教学步骤：
一、导入
二、活动（一）
1、每小组选一名投手
2、先进行远距离投篮，记录结果，评出优秀选手
3、进行近距离投篮，记录结果，评出优秀选手
4、比较结果，说说是远距离投篮好，还是近距离好？
5、师小结：为了搞好班级卫生，我们还是要及时将垃圾近距离投到垃圾篮里，同时，我们还要养成自觉将垃圾近距离投到篮里的好习惯。
三、活动（二）
小组讨论，你还有什么办法提高投篮水平？
四、作业：每人为搞好班级卫生，写一则标语。
教学反思
整个教学过程，我采用现场体验法进行教学，让学生走进生活，注重体验。开课前，我布置学生进行投篮练习，感受远近距离投篮实效。教学中，进行实践，让事实说话。我将学生分成六组，让学生们自己选出本组的.优秀投手参加比赛，进行远投篮和近投篮。通过比较，让学生自己感悟，是近投篮效果显著。这样，学生们就会决定自己今后的投篮方法。后通过“金点子”活动，让学生自己动脑，开发智力，找出更好的投篮方法。整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生们主动参与积极性高，认识到兴趣学习就是一种乐趣。
通过活动，学生们改变了以往的投篮习惯，表示为搞好班级卫生而努力，效果显著。
总之，在这一节班会课上，我尽量让学生们在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。这节课也让我更深刻地体会到：生活的、真实的，才是令人感动的，有效的。
4、谁的射门水平高教案一等奖和反思
设计意图：
本活动选自绘本故事《是谁嗯嗯在我的头上》，这是一本非常幽默、非常有趣、非常搞笑的知识类图书。它巧妙地将一个个毫无关联的知识，编织成一个紧密相连的故事，让孩子们随着有趣的故事情节发展，轻松地学习这些知识。都是些什么知识呢？是各种动物的“大便”！因为大便的脏、臭，唯恐孩子避让不及，又有多少人还会带着孩子，饶有兴趣的来欣赏呢？然而，本此活动，通过有趣的故事，满足了孩子对大便的好奇心。并随着故事的发展，认识了许多动物的大便，从中获取许多知识。比如：学习小鼹鼠的执着，认知各种动物的大便形状、颜色、食量与大便的关系等等。本来大小便是一件很难启齿的事情，本次活动以一个有趣的故事从科学的角度阐述了这个问题，让孩子以科学的眼光坦然面对本来就光明正大的生理问题。
一、活动目标：
1、理解故事内容，了解不同动物的嗯嗯是不一样的，并能用语言大
胆的描述。
2、知道什么样的嗯嗯对人体最有益，教育幼儿大小便要入厕。
3、培养幼儿良好的饮食和卫生习惯。
二、活动准备：
1、《是谁嗯嗯在我的头上》课件
2、动物和相应的嗯嗯图片
三、活动重难点：
1、重点：知道不同动物的嗯嗯是不一样的.。
2、难点：能用完整、连贯的语言描述不同的嗯嗯。
四、活动过程：
（一）导入部分：
幼儿随音乐进教室，向客人老师打招呼并围坐成半圆圈。
（二）展开部分：
1、出示鼹鼠图片，请幼儿说出他的名字，并提问：小鼹鼠的头上是什么？
2、分段欣赏故事《是谁嗯嗯在我的头上》
（1）播放幻灯片1、2后，教师提问：有一天发生了什么事？小鼹鼠的心情是怎样的？并请幼儿讨论，是谁嗯嗯在小鼹鼠的头上？
（2）播放幻灯片，教师编键鼠边提问：小鼹鼠分别找到了谁？它的嗯嗯是什么样的？并学学小鼹鼠与它们的对话。
（3）故事结束，幼儿寻找答案到底是谁嗯嗯在它的头上。
3、游戏：《嗯嗯配对》
教师讲解游戏玩法：请个别幼儿扮演不同的小动物，其余幼儿手拿嗯嗯站到相应的小动物后面，然后讲给喜欢的客人老师听：我们是某某动物，我们的嗯嗯时什么样的。
4、教师提问：小鼹鼠是怎样找到大狗的，大狗为什么会嗯嗯在小鼹鼠的头上？并请幼儿带着问题，完整欣赏故事。
5、教师小结：动物和认识不一样的会随地大小便，这样是不对的，不仅环境造成污染，也会给别人带来不方面，那我们小朋友应该怎样做呢？引出嗯嗯时要男女分厕。
6、游戏：寻找最舒服的嗯嗯
请幼儿讲述自己的嗯嗯是什么样的，并请幼儿讨论什么样的嗯嗯
对小朋友最好。
（三）结束部分：
所有小朋友祝愿客人老师每天都有一个舒服的香蕉嗯嗯，并向老师挥手再见。
五、活动延伸：
将故事中的图片摆放在语言区，鼓励幼儿大胆表演故事内容。
六、教学反思
《是谁嗯嗯在我头上》这是一本让孩子感到过瘾并增长知识的故事。光看到书名，就会觉得很有趣，本来大小便是难以启齿的，但这本却以一个有趣的故事。来阐述这个问题。让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的原理问题。这也是一本关于快乐的书。一心想知道是谁“嗯嗯”在它头上，它历经“千辛万苦”才找到“元凶”最后它选择的“复仇”是在意料之外，又在情理之中。
在出示绘本封面时，学生们都被这副有趣的图片所吸引，随着孩子们识字量的增加，都能说出这本绘本的名字是《是谁嗯嗯在我的头上》。随着我开始讲故事，他们都沉浸在这个故事里面，当小鼹鼠说：“是不是你的嗯嗯在我的头上？”大家都能用丰富的表情、斥责的语气来学小鼹鼠。我边讲故事边让学生仔细观察，并用自己知道的词语来形容一下每种小动物的“嗯嗯”，个别学生的词汇量较大，能用又X又X，看起来像……一样，等句式来形容，十分不错。由于故事比较简单，当我讲到后面的时候，很多都能跟着我一起来讲。
5、谁的射门水平高教案一等奖和反思
教学目标：
1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。
2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的'过程，体会转化的数学思想。
3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
教学重点：
利用已有知识解决未知问题
教学难点：
怎样转化成已有知识
教学过程：
一、情境导入
1、请同学们观看情景剧《谁打电话的时间长》。
2、提出数学问题——怎样才能知道谁打电话的时间长
3、列算式
8.54÷0.7=45÷7.2=
二、探索发现
1、比较这两道算式与前面所学内容的不同点，明确本节课学习内容——除数是小数的除法
2、组内讨论，合作交流，整理填表
3、汇报方法
（1）把元化成角：85.4÷7450÷72
（2）把除数和被除数同时扩大10倍，变成
85.4745072
（3）重点讨论方法二，汇报表格内容
解决目的：使除数的小数变成整数
解决依据：利用商不变的性质
以谁为标准：除数
注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的倍数
4、小结。补充书上内容
三、解决问题
1、森林医生
2、先估一估，再算一算
3、解决实际问题
书p65(4)(5)
四、拓展练习
小竞赛
反思：
本节课我按照教材的内容呈现，分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主探究的过程，如自行讨论、合作填表、自行总结等。对于学生易发生混淆的情况，如被除数和除数都化成整数，或以被除数为标准等，课堂上都进行了强化训练，及时发现及时解决。生动的小情景剧，充分调动了学生的求知欲，使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来；丰富的练习题既开阔了学生的视野，又巩固了所学知识，能把所学内容转化为运算技能，进行实践应用。特别是最后的小竞赛，把大家的热情集中了，使本节课在高潮中结束。
本课设计的不足之处是，表格内容过多，学生填起来比较繁琐，浪费时间。另外学生汇报的方法有些单一，应进一步引导其发散思维，寻求解决问题方法的多样化。
6、《放弃射门》的教学反思
《放弃射门》是一篇精读课文，文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。运动员福勒带球直插对方除守门员外，空无他人的禁区，他完全有把握踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。
《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展，培养学生高尚的`道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。教学这篇课文时，我努力建设开放而有活力的语文课程、营造竞争型的学习环境。在承接第一自然段的学习，我设置悬念，导入重点段的学习，组织学生在自学讨论、交流的基础上，重点指导学生朗读第三自然段，让学生想一想动动员福勒是在什么情况下放弃射门的？并努力记住一些学生自己感兴趣的内容，通过合作交流、研读，图文结合，学生质疑：运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时他心里可能会怎么想？
《语文课程标准》中指出：改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。因此，接下来给学生充分的读书时间，在合作的基础上，学生的思维活动起来。进一步引导学生体会足球名将福勒所表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范。从中把这种独特的人性美、运动美感染给每一位学生。
上完这篇课文后，为了让这种独特的人性美、运动美在学生心中进一步升华，我及时点拨，进行教育：你认为福勒这样做值得吗？为什么？此时，你最想说些什么？引导学生展开激烈的争论，更进一层体会到福勒的伟大。真正做到致力于学生语文素养的形成与发展。
就这样，一堂课在轻松、愉快的气氛中结束了，学生在教师的引导下，全身心地投入，在兴趣中不知不觉地学到了知识。
7、五年级《放弃射门》的教学反思
一、成功之处
开课时，利用课件，创设了足球赛紧张激烈的气氛，学生兴趣昂然。在准备辩论会时，学生通过快速读，深入读，交流见解的方法，理解了语言文字的深层含义。辩论会中，学生充分地发表了个人见解。在感情朗读中，学生读出了自己的理解。
巧设活动，激发学习动机。在教学中，以“辩论赛”贯穿教学全过程，学生在准备活动中，“无为而为”地深究了教材；在活动中，理清思维，锻炼表达。
有效实现对话，发展语文素养。通过与文本的对话，深究文字的内涵；与同学的对话，完善自己的理解；与老师的对话，深化对情感的`感知；与作者的对话，感悟表达意图。
多元评价，营造竞争合作的学习氛围。生生互评，自我评价，师生评价，在多元的评价中，学生准确了解自己思维，知识，技能的水平。
课堂气氛活跃，学生始终处于兴奋状态，学生的参与积极主动。
二、遗憾之处
学生在准备辩论会时，一部分学生未能深入地研读课文，对课文的理解不够到位。在辩论中，学生发言后，教师重复过多。辩论会持续时间较长。感情朗读时，学生读后，未能指导大家朗读，朗读不够充分。
三、教学机智
学生观看课件后，随机地添加了一个环节：回顾课文内容。问：福勒是在什么情况下放弃射门的？学生在回顾中，了解福勒的选择，为理解“人性美”做了铺垫。在辩论中，随机地点评，有效地激起了学生的表达欲望。
四、学生见解
学生在辩论中，充分地表达了自己的见解。对人性美有了准确而深入的理解。正方的陈宜宁说：“如果福勒射门，那么这场球赛就失去了应有的意义。福勒是在踢友谊，并非踢足球。”张雅琪说：“在球场上，有比进球更精彩的，那就是发扬体育道德风尚。”反方的陈悠扬说：“竞争本身就是残酷的，竞争不相信眼泪。”
五、再教设计
在准备辩论时，指导学生充分的读文，发觉语言文字的深层含义。在朗读中，让学生充分地朗读，并指导更多学生感情朗读。
8、放弃射门一课的教学片断与反思
[片断一]谈话引疑，捕捉教学文眼
师：大家喜欢看足球比赛吗？比赛中最激动人心的是什么？让我们一起来感受让人热血沸腾的射门瞬间。
（多媒体感受：精彩射门集锦）
师：来谈谈观看后的真实感受，好吗？
生：看到球飞向球门那一刻，我好紧张好激动哦！
生：哎呀，球进了！我真想大喊出来。
生：我想到了我爸爸，他是个足球迷，在电视机前看足球赛呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（学生都笑了）
师：在各种体育赛事中，足球比赛无疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射门的那瞬间。足球比赛的竞争，说到底是射门的竞争，双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方的球门，可是在一场激烈的足球比赛中，却有这样一位球员，在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门，这到底是怎么回事呢？今天，我们来学习——（齐读出）课题《放弃射门》。
师：看到课题，你们有什么疑问吗？
生：这球员他为什么要放弃射门呢？
生：他在什么情况下放弃射门的？
师：大家听出来了吗？周颖同学刚才着重强调了哪个词？
生：（齐）放弃。
[片断二]品读解疑，引发高峰体验
师：作者周腾飞用主要篇幅描写了球星福勒为什么要放弃射门。让我们走时课文，请同学们把直接写福勒放弃射门的段落找出来。
（直奔重点段第3自然段）
师：重播这场比赛，现场还缺两个现场解说员，愿意竞聘这个岗位吗？同桌读一读，说一说？
生：我知道了福勒是为了避免对手受伤，他放弃了射门。
师：你能读出那句话吗？
生：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。
师：一次射门怎么是一次成功的辉煌呢？
（生找到第1自然段，以读代讲，体会射门的重要性）
师：谁来读读这最激动人心的时刻？
（生读第3自然段）
师：（笑）大家听了，觉得场面激烈、动人心吗？（学生摇摇头）那应该怎么读呢？
生：我觉得要怀着激动、紧张的心情来读。
师：你来试试，好吗？
（生的话语读得稍快、稍高、有力）
生：我觉得“说时迟、那里快”要读得还快一些，在这紧张激烈的比赛中突发了意外，要更紧张。（掌声响起）
师：那你来读读吧！（生读出了突发事件）
师：西曼奋不顾身地闪电般扑出球门，有什么危险？
生：一定会被福勒的脚踢中而受伤，不受伤的可能是微乎其微。
师：这时意外的责任在谁？
生：（齐）西曼
师：福勒不将脚收回来，不放弃射门可以吗？
生：可以，因为如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，是他出了球门。
师：福勒放弃射门这样做，结果会怎样？
生1：这样做，由于出脚太猛，又收得太疾，身体失去平衡摔倒在地。
生2：这样做，他放弃了一次成功的辉煌。
生3：这样做，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，会将与冠军无缘。
生4：这样做，西曼就不会受伤了。
生5：这样做，没多大效果，西曼照样被出示红牌罚出场外。
生6：西曼没有罚出场外，因为福勒再三向裁判解释西曼没有碰到他，他是自己倒下的，请求裁判收回处罚。
[片断三]辩论升华，拓宽精神境域
在充分感受“放弃”之后，从第2自然段引发冲突。
师：这场足球比赛是1997年3月24日一场英超足球联赛，由利物浦队对阿森纳队，此场的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘，而胜败有时就在那一个球，而福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做对吗？
（学生在小组内讨论后反馈）
生1：我认为他（这样）放弃射门太可惜了，利物浦队会由于这一球而输给阿森纳队，从而与冠军无缘。
生2：我认为他放弃射门这样做对，他避免了对手的受伤。
生3：我认为他这样做不对，西曼受伤那是他自己犯了规，不是福勒的责任。
生4：可是，福勒那一脚很猛，可能会伤了西曼的要害部位，会出现生命危险，生命的安全比比赛更重要。
生5：我也认为他这样做不对，他会因他个人的行为而影响集体的荣誉。
生6：友谊第一，比赛第二嘛！
生7：我同意，团结和友爱比比赛更重要。
……
（学生你一言我一语，辩论赛精彩生成，场面激烈）
生8：我最喜欢看足球赛了，据我爸爸说，足球赛场上有人为了争夺一球故意绊倒别人，而福勒为了避免对手受伤却放弃了成功的射门机会，这是一种高尚的品德。
生9：福勒虽然放弃了一次成功的辉煌，但他得到全场观众的强烈的掌声。
（以读代讲第4、5、6自然段，延伸深入福勒内心世界）
师：是啊，这个“放弃”，放弃了足球比赛中最精彩、最具魅力射门的瞬间，放弃了荣誉、辉煌，甚至是冠军。但是，他得到了全场观众的掌声，得到了国际足联秘书长的赞誉，表现了一种团结友爱，宁失一球，不伤对手的道德风范，这是一种美，是一种什么美？
生：（齐）人性美
师：如果说，足球比赛中射门是足球比赛中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放弃射门闪现一种人性的光辉，放弃同样——
生：（齐）精彩
[课后反思]
《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一”，这一点实际说明了学生心理及学习行为的`改变，而《放弃射门》这篇课文的三个片断正好得到了体现。
教者紧扣住“放弃”这一教学文眼展开，让学生质疑——解疑——升华，一气呵成。
教者先从学生的兴趣出发，通过谈话及多媒体感受，紧紧把握学生的心理需要。从设疑入手，引导学生提问，让学生自由质疑，产生阅读期待心理，拉近与文本的距离，激发起探究的欲望。在拎出“放弃”后，教者又将它作为诱饵抛出去，让学生踏踏实实回归文本，紧集于语言文字本身。之后紧扣“放弃”生成新的学习活动：“福勒不放弃射门可以吗？”“他放弃了射门，结果会怎样？”引导学生走进文本思考、感悟，老师顺学而教，顺势而导，使学生的思维在碰撞中不断深入。
在充分感受“放弃”后，从第2自然段这场比赛的重要性引发冲突，产生新的头脑风暴：“福勒为了避免对手受伤，放弃了射门，你认为他这样做，对吗？”让学生在课堂中大胆地想、说、议、辩，让他们用自己智慧的语言，充分的论据去驳倒对方，辩论精彩生成，使学生的智慧不仅指向文本，更指向文本深入。这样既激活了文本，也激活了思维，他们立体多维度地与文本对话，与伙伴辩论，与老师探讨，明白了足球比赛除了“获胜”，还有“友谊和团结”；除了“荣誉”，还有“道德”，深刻地体会到福勒为了避免对手受伤，果断放弃射门，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，学生与作者同样经历了那种不同寻常的震撼，领悟到“放弃”的背后是一种人性美，“射门”固然精彩，“放弃”同样精彩，学生得到灵魂的净化，情感的升华。
用教育智慧去点亮学生的智慧，这样的课堂不同样精彩吗？
9、足球射门教学反思
足球，有“世界第一运动”的美誉，是全球体育界最具影响力的单项体育运动。下面就让小编给你介绍足球射门教学反思，欢迎阅读！
足球射门教学反思
1.教学中要充分调动学生的学习兴趣。
由于我在课前与学生一起上网欣赏过了马拉多纳和贝克汉姆等足球明星的风采，故当教师出示马拉多纳和贝克汉姆的模拟人像时，学生异常惊喜，他们的注意力一下子被吸引过来了。当教师问他们靠什么成为足球明星时，学生思维活跃，争先抢答。当教师问学生是否愿意成为足球明星时，学生情绪高涨，兴趣一下子被调动起来。
2.充分发挥学生的主动性
让学生自由组合，比较符合学生的心理特点，让他们有自由选择的权利。根据哨声组队，可以让学生有更多的机会与他人合作，形式多样，组合随意，学生乐意，真正体现学生主体原则。小学生的思维一下子被打开，各种玩法应运而生，有的甚至于超出了教师的想象。播放歌曲《大家一起来》，使场上气氛活跃，有如身临赛场。
教师在设计教案时，为了充分尊重学生的选择，发挥学生主观能动性，教师请学生上来展示，结果，被点名的学生上来没有按照教师的意愿进行。为了真正体现学生为主体的原则，教师随机应变，按学生的意愿进行教学。
3、不断对学生进行鼓励使学生有成就感。
教学组织形式采用分组，并让学生发挥想象，用各种形式进行扣篮练习，充分体现学生主体地位。该内容是本课的重点部分，由于学生第一次接触射门，学生激动、兴奋，所以更需要教师巡回指导，并参与其中，运用激励性语言，不断鼓励学生，创设展示机会，使学生有成就感。根据学生差异，让学生自行选择高度，体现以生为本。
4.比赛是体育教学中的重要手段之一，深受学生的喜爱，通过比赛使学生的积极性被调动起来，情绪高涨。由于这个“龙在行动”的游戏平时经常练习，所以学生很熟练地完成。这类团体比赛，能很好地培养学生的合作精神。教师仔细观察比赛过程，及时评判与总结。
5、体育新课标指出：“让学生具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。”因此在体育教学中，加强学生的合作学习对从小培养学生的合作意识和精神具有深远的影响。在进行“拼字母”游戏时，教师并没有教学生如何合作，而是让学生自己开动脑筋，生与生互动，在探究中学会合作，学会相互配合。整个教学过程是在优美轻松的音乐中进行的，放松了学生的心情。
把足球踢高的诀窍
一、基础：
跟朋友在场上踢球之前，先练习颠球，这非常练球感，然后跟朋友一起场上踢球，每天踢完球后，身体活动开了 ，在找一面墙壁， 自己对着墙壁射门， 边踢边找感觉 。 我自己差不多这样练了3年 ，在大学时候身高 173cm , 体重 53KG 样子 ，球队 身体最单薄的 ，但射门的力量 球速 在球队可以排到第二 。
如果有毅力一点，练习大腿力量 扎马步 最简单 最好的 ， 我不喜欢这样练 ，因为这样我感觉不到快乐 ，我的大小腿力量都是每天朝墙壁射门 练出来的 刚开始 15米射门 然后 20米 25米 30米 ，慢慢练 不要心急 。
我一直都在学习联系，始终都没有改进，那就是：传高球和把球踢得又高又远 ? 这是最笨踢法 ，这样踢球 你永远也不会进步 。 传又高又远的足球 ，对自己队里前锋来说 一点用也没有，除非对方后卫不堪一击 。 我主脚是右脚 ，但可以用外脚背 ，当自己的足球传球 ，这样还更有突然性 ，但对前锋技术要求比较高 ，因为外脚背传出球很旋，技术糙的 对球落点判定几乎都有误 ， 但你先开始慢慢练 正脚背内侧 传球， 先开始 2个人相互对练 ， 真的 传球的技术很好练 多练就出来了， 但传球的意识 有些人 一辈子也练不出来 。
二、个人长传球经验
在边路45度脚斜长传： 身体上半身 往后倾斜一点 ，这样的传球平、快 ，自己的前锋可以借你传球的力量直接头球攻门， 要是传高球 ，又高又慢 ，对方后卫有充足的`时间准备，就是前锋停球， 也很难摆脱对方后卫(能力超强前锋或踢了很烂的后卫除外 )
边路下低传中： 脚背内侧 多往内拐一点 传后点 ，前锋好借力头球 ， 俺不反对传前点，更有威胁 ，但这个对传球落点精度要求太高，否则对方守门员就拿到球 ， 还有一点 如果传前点 ，自己的前锋 从对方后卫身后 强行超车 去抢点 ，无论是对自己的前锋 还是对方的后卫，守门员 都容易受伤 ，咱们踢业余的 ，受伤后， 耽误学习 工作 ，就不太好 。
外脚背传球： 这玩意 不是 半年 、一年 练出来的 ，我平时在场上 这样传球 ，差不多3-4年了 ， 现在精度也不是很高 ，但都很突然 ，尤其是 你正脚背 外脚背 都可以传球时候 ，对方后卫难防一些 ， 之前刚刚在场上练这个 ，有些球传了 是相当不靠谱 ，甚至被队友抱怨N次，经常被骂 ， 记住 不要去理他们 ，坚持自己的踢法 ， 我现在用外脚背传球 ，他们都会说好球 ，即使没有传球 ，他们都会鼓掌，因为他们知道 如果外脚背传出来了 大部分都是威胁球 。
中路传球：技术不难， 但对传球时间的把握 ，传球空挡的寻找，这个不是练出来， 是长时间踢球 积累出来的经验 。 在中路传球， 记住：那不是用脚传球 ，是用大脑传球 。 这个没有必要去刻意练习 ，如果你平时踢球用用脑子 ，时间长 就慢慢出来了 。
踢球 最重要的一点 ，是自己发自内心的热爱嘛 ，如不是 ，以上当我没说 ，如果是 上面请仔细 琢磨琢磨 ，我想会对你有算帮助的 。 希望足球能给你带来更多的快乐 !
10、《放弃射门》教学反思
身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《放弃射门》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《放弃射门》是一篇精读课文，文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。运动员福勒带球直插对方除守门员外，空无他人的禁区，他完全有把握踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼猛扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。
《语文课程标准》提出了一切为了学生的发展，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。教学这篇课文时，我努力建设开放而有活力的语文课程、营造竞争型的学习环境。在承接第一自然段的学习，我设置悬念，导入重点段的学习，组织学生在自学讨论、交流的基础上，重点指导学生朗读第三自然段，让学生想一想动动员福勒是在什么情况下放弃射门的？并努力记住一些学生自己感兴趣的内容，通过合作交流、研读，图文结合，学生质疑：运动员福勒为什么会放弃那次难得的射门机会？当时他心里可能会怎么想？《语文课程标准》中指出：改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。因此，接下来给学生充分的'读书时间，在合作的基础上，学生的思维活动起来。进一步引导学生体会足球名将福勒所表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范。从中把这种独特的人性美、运动美感染给每一位学生。
上完这篇课文后，为了让这种独特的人性美、运动美在学生心中进一步升华，我及时点拨，进行教育：你认为福勒这样做值得吗？为什么？此时，你最想说些什么？引导学生展开激烈的争论，更进一层体会到福勒的伟大。真正做到致力于学生语文素养的形成与发展。
就这样，一堂课在轻松、愉快的气氛中结束了，学生在教师的引导下，全身心地投入，在兴趣中不知不觉地学到了知识。