送东阳马生序的文言文教案一等奖
1、送东阳马生序的文言文教案一等奖
教学目标
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词以的用法。
3．掌握对比的写作手法。
教学重难点
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学准备
学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。
设计思路
这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。
教学过程
一、导入新课
常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制
诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容
五、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。) '
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的'自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料，下节课交流。
八、布置作业
1．完成上面拓展探究。
2．背诵课文。资料链接一、关于序
古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或
对某事发表自己的见解，又叫赠序(和书序不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 '
明代初期的散文作家大都经历了社会动乱，对治乱兴亡的体验较深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是开国文臣之首。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调辞达，注意通变，要求因事感触而为文，所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利遒劲，且富于形象性，《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
2、送东阳马生序的文言文教案一等奖
【教学目的】
1、疏通文句，掌握课文文意。
2、熟读进而背诵课文。
【教学重难点】
1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
【教学课时】
2课时。
【教学方法】
讲读法和讨论法。
【教学步骤】
一、情境导入
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。这也正验证了孟子的一句话，“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。
1、作者简介：
宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。
2、解题：
本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
二、朗读课文
1、生字学习，注音朗读。
嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄
2、全班朗读。
3、教师范读。
三、探讨讲析
1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。
2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。
3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。
板书内容：即：就。 嗜：喜欢，爱好。
致：取得，这里是“买到”的意思。
每：常常。 假借：同借义。
弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸为“赶快”。
逾约：超过约定的期限。 既：已经。
加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。
硕师：才学渊博而有名望的老师。硕，大。
趋：快步走，奔赴。
乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。
执经叩问：拿着经书请教问题。
德隆望尊：即“德高望重”。填：充塞，挤满。
降：和缓。 辞色：言辞语气和表情态度。
援：引，提出。 质：询问，请教。
请：请教。 或：有时。
叱咄：大声斥责。 至：周到。
俟：等待。 卒：最终。 箧：书箱
曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
穷冬：隆冬，深冬，严冬。 皲裂：皮肤受冻开裂。
舍：这里指学合、书馆。 支：通“肢”
僵劲：僵硬。 媵人：这里指旅店里的服务人员。
汤：热水。 沃灌：浇洗，擦洗。
衾：被子 和：缓解过来，暖和过来。
寓：寄居。 逆旅：旅店。
再：两次。 食：同“饲”，给饭吃.
被：通“披，穿着。 绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。
缨：帽带。 腰：名词用为动词，腰带上悬着。
容臭：香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。
烨然：光彩耀眼的样子。
緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。
略无：毫无。 慕艳：羡慕。
以：因为。 中：内心。
口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。
廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。
县官：指朝廷、官府。
四、教师指导学生辨别词意
1、一词多义：
和：久而乃和 缓解、暖和
言和而色夷 谦和
冠：勇冠三军 天下第一
既加冠 男子20岁成年
请：战则请从 请让我
俯身倾耳以请 请教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 两次
患：又患无硕师名人与游 担忧
无冻馁之患 忧患
2、古今异义：
媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义： 菜汤
走送之 走：古义： 跑 今义： 行走
尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势
或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者
卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵
以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期
3、词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
4、通假字：
四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
日再食 食：通“饲”，给饭吃
5、虚词辨析：
以：以衾拥覆 介词，用
以是人多以书假余 介词，把
以是人多以书假余 介词，因
无从致书以观 连词，来
之：录毕，走送之 代词，他
无鲜肥滋味之享 助词，的
弗之怠 助词，宾语提前标志
五、朗读背诵课文
六、感知研讨
1、简要概括本文的中心意思。
2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
3、作者写出学习时极为艰苦的`条件的目的是什么?
4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?
5、本文中的对比有什么作用?
6、分析文章写作上的基本特点
7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例
明确：
1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。
2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：
⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。
⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
⑷ 余则组袍敝衣处其间。
⑸ 未尝稍降辞色。
3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。
4、“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己“日再食，无鲜肥滋味之享”“蕴袍敝底”与太学诸生“廪稍之供”“葛裘之遗”的求学生活相对比;以自己“行深山巨谷”与太学诸生“坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己“未尝稍降辞色”“叱咄”与太学诸生的“未有问而不告”的求师状况对比;以自己“假借于藏书之家，乎自笔录”与“凡所宜有之书皆集于此”的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在“心不若余之专”，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。
6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子
七、课文作业
第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习
第二课时：1、背诵课文，准备默写。
3、送东阳马生序的文言文教案一等奖
附板书：
教学反思：
（总第 —— 课时）
教学方法：和谐教学法
教学时间：1课时
教学用具：小黑板、录音机
教学过程
一、课前准备、身心放松欣赏歌曲《》。
二、导入新课、明确目标
1、导入新课：
2、展示学习目标
三、自主学习，合作探究
1、检查预习情况。
2、介绍作者情况及时代背景
3、阅读课文．整体感知
4、在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
四、精讲点拔，释疑解难
结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：
五、课堂小结，推荐作业
1、课堂小结：
2、推荐作业：附板书：
教学反思：
4、送东阳马生序的文言文教案一等奖
教学目标:
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
教学重点:
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学难点：
对比的作用。
教学过程:
一、导入新课:
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、介绍作者和作品：
1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。)
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，整体感知：
1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。
2.指名学生朗读。
3.学生分组讨论翻译文句。
4.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。)
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的`语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
四、领会文章写作上的基本特点：
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
五、拓展探究：
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
六、布置作业：
1．完成上面“拓展探究”。
2．背诵课文。
5、送东阳马生序的文言文教案一等奖
学习目标
1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
重、难点
1、 重点：掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
2、 难点：掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
教学模式
教学理念：以合作探究为主，突出学生的主体地位。
教学模式：“学、探、测”教学模式
课时安排
2课时
学习过程
第一课时
【一】创设情境 导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。 我们今天学习宋濂的`《送东阳马生序》，看看作者在古代有怎样的刻苦学习的精神？
【二】出示学习目标
1．初步感知古人刻苦学习的精神。
2．掌握常见文言实词“序”“致”“质”等的意义。
3．掌握常见文言虚词“以”“诸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，号潜溪，明朝初期著名文学家，生平著作甚丰，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”。
2. 解题
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。
【四】自主导学
1检查预习
嗜shì 砚yàn 逾 yú 硕shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 烨yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皲jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
绮qǐ绣 容臭xiù 负箧qiè 曳yè 屣xǐ
2质疑问题、整体感知
【朗读指导】
（1）抽生依次朗读三个自然段，师生共同点评朗读情况，指出不当之处。 第1—3组齐读。
（2）听教师朗读，注意准确读音，抽生写拼音。 齐读小黑板上的词语。
【自由朗读】
结合注释，自由朗读课文，找出理解困难的地方，并要求举手指出理解困难的地方。
师生共同解决所提出理解困难的问题。
【女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读】
【解释】
无从：没有办法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：担心，担忧。
硕师：才学渊博的老师
援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问
叱咄：训斥，呵责
穷冬：冬末。
沃灌：浇洗
烨然：光彩耀眼的样子。
缊袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。
【一词多义】
和：缓解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
谦和——言和而色夷 两次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：担忧——又患无硕师名人与游
帽子——既加冠 忧患——无冻馁之患
6、文言文《送东阳马生序》教学实录与反思
【素质教育目标】
1、知识储备点：
⑴ 朗读课文，并背诵课文。
⑵ 理解积累一些文言文实词和虚词。
2、能力培养点：
⑴ 能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。
⑵ 训练学生的概括能力。
⑶ 训练学生的语言表达能力。
3、情感体验点：
⑴ 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
⑵ 教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。
【教学设想】
1、重难点：
⑴ 掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。
⑵ 理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。
2、课型及基本教学思路。
⑴ 课型：教读课
⑵ 教学构思：
《送东阳马生序》是宋濂的名篇，编入了苏教版八年级下册，据新课标的要求：学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。在教授时，我指导学生课下预习，小组交流合作，完成文意疏通工作 。第一课时：课上为了强化学生的“搜集和处理信息的能力”，我把学生分成了几个组，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：据新课标要求，阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养，我采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感 ，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。
【教学时数】
两课时。
第一课时
一、新课导入
屏幕展示“囊萤映雪” “悬梁刺股”这两个成语，让学生讲给大家听。
生：“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用;孙康冬天在雪地里，借着月光读书。
生：“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上;刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。
师：两位同学说得很好，故事中四位主人公刻苦求学的精神很令人佩服，孟子说，天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，行弗乱其所为。因此，苦难并不一定都是坏事。它可以磨练人的意志，今天，我们就来学习一篇这样的文章。
板书：《送东阳马生序》
二、简介作者(屏幕显示)
宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。
师：请大家自由朗读课文，圈出生字词，同学间互读并纠正错误。
屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)
叩问 叱咄 俟其欣悦 负箧曳屣 媵人 缊袍敝衣 以衾拥覆 皆被绮绣 容臭 烨然 皲裂
(学生读完后，老师纠正。)
师：现在分组，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义，大家围坐交流。(巡回指导)
师：分组发言。
生： 以：以衾拥覆(用，介词)
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)
俯身倾耳以请(而，连词)
以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)
无从致书以观 (来，连词)
和：久而乃和 缓解、暖和 冠：勇冠三军 天下第一
言和而色夷 谦和 既加冠 男子20岁成年
请：战则请从 请让我 再：一而再，再而三 第二次
俯身倾耳以请 请教 日再食 两次
患： 又患无硕师名人与游 担忧
无冻馁之患 忧患
之：每假借于藏书之家 (的，助词)
走送之 (代词，指借的书)
盖余之勤且艰若此 (不译)
弗之怠 否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
其：门人弟子填其室 (代词，代乡之先达)
缊袍敝衣处其间 (代词，代太学生)
而：足肤皲裂而不知 (表转折)
久而乃和 (顺承连词)
生：词类活用：
腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂
生： 通假字：
四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着
日再食 食：通“饲”，给饭吃
生： 古今异义：
媵人持汤沃灌 汤：古： 热水 今： 菜汤
走送之 走：古： 跑 今： 行走
尝趋百里 趋：古：快步走 今： 趋势
或遇其叱咄 或：古：有时 今： 或者
卒获有所闻 卒：古： 最终 今： 士兵
以是人多以书假余 假：古：借 今：假期
师：同学们找的很好，可见大家预习的很到位，希望今后继续保持。现在，我们再读一遍课文，总结出文章的主要内容。
生：齐读
学习小结
本文中作者运用了现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。
第二课时
一、复习导入
提问重点字词句。
找学生概述课文。
二、研读赏析
师：作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)
生：没有书，只能借、抄。文中的句子：无从致书以观──每假借于藏书之家 手自笔录
生：遇到问题，没有老师指导，只能到很远的地方找老师问。文中的句子是：无硕师名人与游──从乡之先达执经叩问
生：求学中风吹雨打，吃不饱，穿不暖，差点被冻死，多亏受人照顾。文中句子是： ，四肢支僵劲不能动──媵人持汤沃灌。以衾拥覆，久而乃和。
生：还有呢。主人日再食，无鲜肥滋味之享， 缊袍敝衣处其间──以中有足乐者，不知口体之俸不若人也。
师：很好。作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?
生：我经常感到资料缺乏，就借阅资料或去好朋友家上网。
生：我是住校的，冬天太冷，学校又不供开水，没有办法洗脚。许多同学就免了这道“工序”，我呢，坚持用凉水，这样既卫生，又锻炼了意志。
生：我课下不会做作业。但又害怕问老师，也羞于问同学。经常悄悄的把同学的本子拿来“参考参考”。(同学们都笑了)
师：你很诚实。不过抄作业可不是好习惯。作业是对所学内容的复习巩固，抄别人的，就检查不出自己的不足，老师也无法了解你的实际情况，上课就没有针对性，也就不能很好的解决问题，这样对我们是有百害而无一益。老师希望大家都实事求是，勤学好问，养成一种良好的学习习惯。
生：(异口同声)好!
师：谁还想说说，你的困难老师或同学会帮你解决。你解决困难的好方法或者可以帮其他同学。希望大家踊跃些。
生：我英语单词老是记不住，非常伤心，就不想学了。后来，老师主动找我谈话，告诉我记英语单词不能一两个小时的看，这样学习效率很低。老师给我订了个巴掌大的本子，说：“你每天抄上10～20个英语单词，随身带着，一有空就看看，比如上学的路上、课间、逛街时，时间长了，单词就记住了。”现在我一点也不烦英语，反而更喜欢了。
师：非常好的方法，希望英语学习有困难的同学也照着做一做，相信大家的英语会好起来的。
生：我的困难是爸爸、妈妈看我总不顺眼，我作什么他们都不放心。上次，我在学校问老师题，回去晚了。爸爸妈妈问也不问就把我骂了一顿，害得我哭了一个晚上。以后我很少跟他们说话。遇到不高兴的事，宁愿跟好朋友讲，也不跟他们说。
师：可怜天下父母心呀!你的心情老师也理解。这就是我们常提的“代沟”。怎么解决呢?逃避不行。交流才是好办法。找个好时间，坐下来，与父母面对面的说说话，问题就解决了。
师：大家说的都很好，做得也很好。“锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”“骐骥一跃，不能千里;驽马十驾，功在不舍。”只要我们在学习生活中发扬那种持之以恒、顽强拼搏的精神，相信终有一天“铁杵也磨成针”。
师：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢?
生：想当官。
生：想赚钱。
生：“万般皆下品，惟有读书高”。
生：为了自己的将来。
师：几位同学说的很实在。但是如果这样的话，选这篇文章还有什么意义呢?难道国家倡导我们：你读书吧，读书就可以当大官、赚大钱、你就可以在众人面前炫耀自己?
生：不是。
师：既然这样，那么大家再想一想。尽力从更深的一层意义去理解。
生：一个没有知识的人是一个可怜虫，作者努力学习是为了丰富自己。
师：很好，意思比刚才要深入一些。请其他同学继续思考。
生：知识就是力量。
生：作者是苦中作乐，我有时也这样。比如：我遇到不会的题，就不吃饭，直到做出来为止，那时，我会乐的一蹦三尺高。
师：你的学习精神很值得我们学习。
生：我们学过周国平的《人的高贵在于灵魂》，里面有这样一句话：人的内在精神追求甚于物质上的满足。作者便是这样。
师：(鼓掌)说的很精彩，而且能学为所用。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，只要我们保持着一种纯正的`追求，就可以领略到作学问的趣味，生活才更具价值。
三、拓展延伸
师：在讨论中，大家明白了“不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。但是细心的同学就会发现，作者除了“不知足”外，有时也很“知足”请大家在读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句)
生：余则愠袍蔽衣处其间，略无慕艳意。
生：还有“以中有足乐者，不知口体之俸不若人也”。
师：同学们找的很正确。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?
生：我也会像他一样专心学习。
生：我不是。我就很羡慕那些家庭条件优越的同学。小学时，学校组织舞蹈表演，选上了我，妈妈没钱给我买新白球鞋，让我穿的是姐姐的旧的，同学们都怪怪的看着我，哪天，舞也没跳好。
生：我也是。记得上次同学开生日party，我也去了。看着他身边如山的精美礼品，看着他幸福的笑脸，看着那众星捧月的场面，我眼馋极了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因为这个我还好几天多没有理爸妈，谁让他们没本事呢!
生：我妈妈说过：靠天靠地靠父母不算是好汉。所以我虽然羡慕他们，但一点也不佩服他们，靠老子风光，无能!我要自己去挣!
生：我姥姥常给我说：什么样的人就有什么样的活法，一家子团团圆圆、和和美美的比什么都好。
师：大家能开诚布公、实话实说，老师很感动。老师认为，但凡不是圣人，或多或少都会有那么一点点的虚荣心。但是，如果我们虚荣心无限膨胀，就会形成强烈的攀比心理，可能会做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的时候我们提倡要有一颗平常心，这就是幸福。所以，“追求幸福不能按别人的曲子跳舞，要自信倾听自己内心深处的声音，把自己的主客观条件像接受阳光和空气一样接受下来，坚信人不能拔着自己的头发离开地球，绝大多数人注定要在平凡中度过自己的一生。”(周国平)老师希望每一个同学都珍惜自己拥有的，在平凡中寻找幸福。
【教学反思】
本文重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字词疏通把握文意，体会到作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生的学习劲头很大，气氛很好。
7、《送东阳马生序》的教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容，理解作者年轻时求学的经历，帮助学生端正学习态度，明确学习目的。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的.设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。文章的最后点明写序的原因和意图。
每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学生总结效果会更好。
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供给同学们畅所欲言的机会。
8、送东阳马生序教学反思
学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。
学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的'把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难 ──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳，等。每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。
9、《送东阳马生序》教学反思
应该说，这堂课完成了教学内容和教学任务，也突出了预设的重难点。为学生提供足够的自主学习空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积累；为学生搭建有梯度的自学平台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题，为学生营造贴近生活的`自主学习情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思维。这篇文章意在勉励当时的太学生要刻苦读书，说理透彻，文字朴素，很有感动人心的力量。在教学中，采用朗读和探究的方式，感悟到作者艰辛的求学经历和良苦用心，从而正确地看待师生关系，养成勤奋学习，不怕吃苦的学习品质。
但在，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。这篇课文较为适合学生学习，特别是可补充部分学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能专心读书，甚至拿着各种补贴、吃着资助在学校中混日子等。结合学生中的具体情况进行教学，对于学生理解课文，有较大的帮助。特别是结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生既有针对性、又较为灵活，学生容易接受教育。
10、八年级语文下册《送东阳马生序》教学反思
根据学校“双向五环”教学模式，首先让学生课前先预习课文，查找资料，根据课下注释初步通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典。课上检查学生的预习情况，重点字的注音、意思。也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁的答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。
根据学生的提问，教师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。让学生了解文章的.背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。
在引导学生把握文章的结构上，教学方法可细一些。要首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳等，总结运用的方法。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考问题的空间，让学生做学习的主人。
调动学生的内心情感。课堂中学生学习劲头大，气氛好。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样学习文言文
11、文言文的教学反思
文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。有些学生不大喜欢这些“之乎者也”的文章，认为枯燥乏味。作为教师，我们应当怎样做才干让学生喜欢文言文，会学文言文？怎样才干让文言文在学生的语文素养中占一席之地呢？.我认为小学文言文教学要坚持师生互动的原则，让学生在读中悟，悟中解，解中练，练中拓。
我们都知道语文课必须“以读为本”。教学文言文就更应当如此，因为文言文的节奏感和韵律感很强，特殊适合朗读。但是要读好文言文并非易事，特殊对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中止句不当，涌现了错读，断续，没有韵味等问题。初学文言文，教师更要重视带学生闯过“读通”这一关。读音不同的字词，教师要指出，告诉学生句子该如何停顿，教给学生一些朗读的技巧，如语速稍慢，停顿时要音断气不断。教师最好能范读课文，甚至要带学生读课文，把范读、带读、自由练读等多种情势结合起来，学生很容易把课文读精确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。
“难懂”是学生学习文言文的第二个困难。文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，教师当强调并激励学生借助课后注释和工具书理解课文意思。因此，教师在领导学生理解课文内容时可以适当地点拨，讲解，不必逐字逐句地串讲对译。学生能通过自己的.理解，大体上说出意思即可。完课文后要激励学生熟读成诵，这些古代的文学精华会使人一生受用。
当学生能正确,流畅地读通课文之后,首先教师可设计学生自主,合作和探究学习,引领学生讨论完善注解,独立或相互合作地对文言文的每句话进行揣摩,整体了解大意,在学生头脑中换成今天的现代文.然后教师要引导学生充分进行练说，说重点词，句的意思，并引导学生联系生活实际讨论,交流,鼓励学生畅所欲言,从多角度发表自己的见解,进而领悟一些生活的哲理。
12、文言文的教学反思
岁月，两个字，姹紫嫣红是也，简单素白亦是也，文言文教学反思。时光如水，悄然流逝。记得前不久，偶然在办公室和师姐秀霞回顾这些年教学的喜乐见闻，愁苦轶事，蓦然发现，我成为一名一线语文教师6年了。我们笑着感慨说，最好的时光，最美的青春都献给语文了。其实我们深知，我们应该感谢语文，感谢语文让我们即使繁忙也能在文字里邂逅一抹新绿，感谢语文让我们即使琐碎也能在书海里拥有一方净土，感谢语文让我们可以把这两千多个日子轻拢慢捻，微笑感叹。我们笃信，纵然身处人生的拐点，每一个语文人，仍能以岁月庄重相待，捧它在手里，放它在心上，慢慢地读，细细地品，我们亦笃信，岁月一定会赐每一个语文人智慧，柔软，恬淡，力量，温情……
昨日考完语文，改完语文试卷，看着学生在古诗文言文部分取得的进步，我是很欣慰的。可以说随着课改的深入，中考逐渐在加大文言文及古诗的数量和难度。我觉得初中语文课本的文言文编选非常科学，所选文章难易适中，编排有序，极富文学性和思想性。但在实际的文言教学中，学生总感觉文言文学习无非是就是背诵再背诵，背多了感到枯燥无味，毫无乐趣可言。那么如何才能充分调动学生的积极性，使学生从枯燥难懂的文言文中找到乐趣呢？个人在文言文教学中反思，从以下几点入手，有了一定的教学实践，收效还是很明显的。
一、要夯实基础，培养学习兴趣
中国古诗文可研究的对象博大精深，但对于初中学生而言，他们年龄小，知识面相对狭窄，加之对工具书使用的熟练程度不够，因此引导他们研究的范围最好局限于课本，或与课本密切相关的材料，他们在课堂与老师共同学习的时间有限，最好能在课堂上进行完，即便需要课下查阅资料，也不宜占用太多的时间。鉴于此我们不妨尝试研究一个字，一个词，一句话，一个标点。这些“小课题”往往可以当堂完成，何况这些“研究课题”和中考紧密相连，平时教学中渗透这些内容，学生在学习时也愿意去下功夫进行研究。要提高文言文课堂教学效率，就要转移文言文教学的重心。针对传统的文言文教学侧重翻译课文、分析思想内容和写作特点的偏颇，新课标理念认为文言文教学应该转移到基本的字词句的学习上来。让学生堂堂有所得，课课有所获，这样才不会让逐字逐句的讲解充斥课堂，才不会把学生的学习兴趣榨取干净。这样既提高了课堂效率，又在日积月累的学习过程中培养起独立的阅读浅易文言文的能力。
二、教会学生预习和归纳
学生通过预习，找出了文言文中的不理解的词和不会翻译的`句子，那么教师在教学时重点就放在学生的疑难问题和学生易忽略的知识上，可以少做许多无用功，大大提高教学效率，教学反思《文言文教学反思》。归纳可以总结出一些规律性的东西，让知识形成网络。可是许多初中学生学习文言文时不会预习和归纳，这时老师的指导就显得尤为必要。在我要求孩子预习前，我会提明确的预习要求，并因内容不同而设计一些不同的问题，让学生带着问题去读书。预习的要求可以具体为以下几点：1.参照课文注释，翻译全文，并给不理解的词，不会翻译的句子作上记号；2.找出文中的通假字、多音字、多义词。3.圈出重要实词和常见虚词，并弄清其意义和用法；4.找出文中词类活用的词；5.找出文中的特殊句式，等等。上课时，各组派代表把预习情况讲出来，重难点问题汇总集中，这样教师就心中有数，针对性强，以免在学生都知道的问题上耗时间，从而提高课堂效率。只可惜，由于初三学习任务重，可以用来给孩子们充分预习的时间并不多，所以有时候预习这个环节，我只能把它放到课上。另外，在学习古诗文言文时，我是要求孩子们每课都要做归纳的。一课上完后，我会指导学生及时归纳小结，并督促检查。归纳哪些内容呢？除了对上面的预习要求自己忽略或不清楚的内容进行增补外，还要对重要实词、常见虚词和句式进行归纳，如某个重要实词有几个意思、虚词有哪几种用法、特殊句式有哪些等等。
三、采用灵活多样的教学方法
（一）养成诵读习惯，讲究诵读的方式
诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。现版的文言文强调可读性和浅易性，注释较详实，课后练习设置具有科学性。我们必须重视诵读，课堂上可以采用教师范读、教师领读、学生范读，学生齐读等方式，读准字音、读准停顿。在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟。通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。教材的课后练习都布置了熟读课文和背诵课文的作业，由此可见，高度重视诵读，有助于我们感受艺术和学科中的美，提升审美境界。如教学《醉翁亭记》时，首先应引导学生反复诵读，感受语言美和意境美。然后从醉翁亭周边的优美环境，山间朝暮及四季的美景中及游人的游玩之乐中体会作者与民同乐的政治思想。从而了解文中的环境美和人性美。
（二）、与历史学科密切联系，突出思想教育
对于文言文的教学，我们不能只停留在诵读的基础上，或是简单地教几个实词和虚词，而是既教文章，又教做人，突出工具性和人文性，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。教材中的文章大多蕴含着丰厚的人文知识，历史上多少伟大的人物，在不同的历史社会环境和个人经验中，都从不同的方面不停顿地经历和体验了各种人生况味，追问和反思着不同的人生意义。因此，我们在教学过程中一定要联系历史，告诉人物生活的背景和事件的前因后果，在历史的氛围中感知文章的主旨。如讲授《出师表》一文，就要让学生了解当时的史实，置于历史情境中去领略人物形象和事件的波澜，充分认识诸葛亮的个性特征。又如在讲《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》这两篇课文时虽然立论角度不同，但是意图相同，都是劝谏君主怎样治理国家，在教学时可让学生讨论文中的思想对于今天治理国家方面还有没有意义。从而指导学生运用现代观念认识传统文化，做到去粗取精，古为今用。我们九二班的孩子学习文言文时对作者，作品简介这些是颇有兴趣的。
（三）、学会迁移，形成应试技巧
新课程标准调整了文言实词、文言虚词和文言句式的教学方向，要求把常见的文言实词、文言虚词的用法作为教学和学习的重点，新课标强调“注重在阅读实践中举一反三”，基于此，在文言文的教学时，要指导学生在阅读实践中归纳掌握词法和句法，具体做法是，以课后练习为载体，分项归纳、补充、巩固，举一反三。因此，我在文言文教学时，一般会让学生列举同一个字在不同文章中的不同意思，或者不同的字在不同文章中相同的意思。这样有助于学生熟悉课本，学会迁移。我相信只要持之以恒，就能形成应试技巧，在一定程度上能保证学生中考时能拿到满意的分数。
文言文教学是语文教学的一个重要组成部分，不可偏废。我们必须重视文化传承，提高文言文的教学水平，做到既培养了学生的能力又增长了学生的知识。