应重视开发历史教科书中的无关资料教学反思
1、应重视开发历史教科书中的无关资料教学反思
“请王征同学把他制作的指南针给我们展示一下好不好？”随着一阵阵的掌声，一位瘦弱的男生走上了讲台，他手中捧着三个纸盒，随即一一打开并伴随着讲解，最后他还邀请几个同学上台对自己的指南针做了验证，并接受了其他同学的提问。
有谁能猜出这是一节什么科的课堂？它不是物理课也不是综合实践课，而是一节历史课的“开场”。这看似与历史课无关的“开场”绝不仅仅是这一种形式，另外还有歌曲献唱、影视片段介绍、讲历史人物的传说或故事、唐诗宋词大比拼、新闻热点与历史……其内容有我特意布置的非常规作业，也有学生主动自愿搜集的。这短短不足5分钟的历史课开场白为每个同学的才艺展示提供了一个平台，历史课也因此成为学生的最爱。
灵感来源
这源于笔者对课堂中一件事的机智灵活处理。本文开篇所说的王征同学是这一事件的制造者。一天，我正在滔滔不绝的讲课，其他同学正抬头认真听讲，我却发现唯独他在低头摆弄着什么。于是我不动声色的走近他，发现他把圆规上的铁针拆下来在一个东西上来回摩擦着。看到这情景，我强按心中的怒火问：“你在干什么?”“老师，这自由阅读卡中制作指南针的方法能行么？”看着他手指的“北宋时的四种磁性指南针”（人教版七年级下册第76页），而这正是我下节课就要讲到的'《第13课灿烂的宋元文化（一）》自由阅读卡的内容，而这些内容向来都是我们上课从不提及的，被视为与历史教学“无关的资料”，但转念一想：我何不就此给学生们布置一个制作指南针的作业，下节课展示呢，如此一来即引导学生们对下节课做了预习也引发他们学习历史的兴趣，而且还能体会到历史知识的综合性和多样性特点，这无疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一个与“历史无关”的实践性作业：自制指南针。从而也就出现了开篇“指南针的展示”一幕。
事情发展如我所愿，接下来的那节课很成功。学生第一次真正认识了历史，用他们的话说：“原来历史课也能搞制作呀。”他们上课活跃了、积极了，课下充实了。他们为了那不足五分钟的历史课“开场”而在课下积极搜集资料：或歌曲、或传说，甚至有的同学对黄河的历史改道也有探究。试行一学期后，我把该方法推荐给其他年级的历史教师，想不到竟有打制石器和磨制石器的锋利程度大比拼、隋含嘉仓能长期储存粮食的原因探究、纸的发展历史考察等一系列作业成果。
感悟：
许多教师误解了教科书说明中的“本书内容除正文部分（宋体字部分）为基本要求外，其他部分，包括导入框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡和活动课等，均不作统一要求。”使许多历史教师在历史课教学中只围绕着教学成绩进行，认为不作统一要求的内容是历史教材中可有可无的摆设，无须理睬，从而也就被视为与历史教学“无关的资料”。然而通过笔者的实践得出：应重视开发历史教科书中的“无关资料”。理由如下：
一、教材中的“无关资料”以尊重每个学生的爱好兴趣为出发点
以培养学生的实践体验和探究能力为目的，体现了时代要求。历史教科书通过导入框、楷体字、文献资料活动与探究、自由阅读卡、活动课、好书推荐、历史站推荐等为学生们提供了一个“大课堂的学习超市”，使学生们可根据个人爱好和兴趣自主选择。而我们历史教师则因学生所需引导学生在历史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片乐土，从而使学生在这片乐土上播种下欢乐的种子，收获着成功的快乐。爱好表演的可编排历史剧；爱好讲故事的教材中有丰富的史料资源和好书及网站推荐；爱好书法的可通过教材知道中国的文字演变、文房四宝的来源和宣纸的出现；爱好军事的可通过中国朝代的更替探求到更多的中外战争史；爱好歌曲的可通过影视作品学到许多与历史有关的歌词；爱好动手发明制作的可通过教材中相关的数学成就、科技成就等尝试一下割圆术的魅力和指南针的神奇；学到文学史时可随口吟诵几首古诗词或名作；学到建筑艺术可感慨于长城的雄伟和赵州桥的奇特……
二、教材中的“无关资料”使历史学科多样性和综合性的特点更加鲜明
通过笔者这种形式的教学，使学生认识到各学科之间是相通相融的，学生在这种历史课的学习中感悟到历史学科是中外各国政治、经济、军事、科技、文化以及生活风俗等综合知识发展的真实记载。重视教材中看似与历史教学“无关的资料”，打破了学生传统观念中的严格的专业界限，为学生创设一种多学科背景下的综合的、宽泛的体验和探究性的学习环境，从而提高学生的综合能力和综合素质。
三、教材中的“无关资料”为学生们提供了课下活动与探究的路子和方法，充实了学生的闲暇生活
自山东省严格限制学生的在校时间以来，学生们课下的闲暇时间骤然增多，特别对我们农村学生来说，他们如同长久关在笼中的小鸟突然走出笼子而不知如何飞翔一样，他们的闲暇时间如何度过已成为一个不容忽视的大问题。我们历史教师有必要而且也有责任对他们进行闲暇生活指导。我发现教材中的“无关资料”恰恰能为我所用：教材每一册都有相关的活动课设置，这给学生们提供了闲暇生活内容的许多范例和有效指导；还有每册教材最后附录中“好书推荐”和“历史站的推荐”也为学生的课外探索活动提供了方法和途径。经过实践证明学生们通过这些与历史教学“无关资料”的学习，闲暇时间充实了，综合实践能力提高了。
新课程改革的核心是教材，起关键作用的是广大一线教师。为此我们教师应进一步研究教材，对教材中的所有内容都要认真把握，让看似与历史教学无关的资料也发挥其教育作用，体现课改的目的。
2、教科版《小小的希望》教学反思
快乐读书屋中有一篇文章《小小的希望》，学习这篇短文时间不多，学生也没说出什么，后来在办公室里谈起这篇文章的内容时，刘丽老师说到她班的学生说出了许多自己的想法，很是得意，我不禁思考，为什么我没有这样的体验呢？这种体验曾经是我经常经历的，是我所希望我的学生具备的.。
今天晚自习偶尔打开课件，发现了这篇文章的配图和一段小鸟的话，我灵机一动，让学生边听边看，看时我不时的解说，看后我请学生说说自己的感受，李沐说：“我们有生命，假如被人伤害我们多么痛苦，那小鸟不也一样吗？”麻晟荣说：“我们身边假如没有了小鸟不也少了许多快乐吗？”朱香凝说：“有些小鸟也是能为人类做出贡献的，我们应该和小鸟成为朋友，哪有朋友之间互相伤害的呢？”......
听到学生的这些想法，我高兴极了，看来不是学生不会说，是老师没有给学生创设说的环境和条件，今天在这些图片的直观感知下，和听到小鸟的心声，触动了学生心灵深处的情感，激发了他们说的欲望．因此，在以后的教学中要想让学生说的好，首先我们要设计好．
3、教科版小学四年级科学下册《动物的卵》的教学反思
本课是实验教材四年级下册“新的生命”单元的第七课。《动物的卵》一课是“新的生命”单元的最后一个研究课题。学生在此之前学习、研究了植物的繁殖的一些知识，由植物的繁衍联系到动物的繁殖，由植物的种子联系到动物的卵，在探究植物新生命孕育的同时，探究动物新生命的孕育便开始了。
在本课的教学中采用了“自主观察探究——合作交流”的教学形式，这样有利于教师深入学生之中，与学生共同参与教学活动，教师与学生共同“亲历科学”。由于这部分知识学生已经有了一定的感性认识，用鸡蛋作为研究对象有助于调动孩子的以往经验。所以在设计本课的教学时重点让学生利用他们最熟悉的鸡蛋来进行实物观察，充分展示学生的'已有经验和知识。
让学生能够真正的亲历一次“观察——探究——分析——讨论——总结”的科学探究过程。同时，能够让学生通过学习知识，养成严谨的科学研究态度。使学生知道即使是他们最熟悉的事物也有不为他们所知的秘密，养成主动观察、善于发现问题并且愿意解决问题的习惯。尤其，要培养学生能运用多种感官来观察研究，掌握一定的科学技能方法和爱护大自然小动物的健康心理。 本课的教学目标让学生经历一次对动物的卵进行观察和探究的过程。在观察的基础上能对研究的问题进行推测，并通过进一步的观察和查阅资料寻找证据。
情感态度与价值观：乐于探究动植物繁殖的奥秘。
科学概念：认识动物的一些繁殖活动及产卵动物卵的特点，感受自然界生命的生生不息，动植物的多样性及动、植物在繁殖上的相似性。
4、应重视开发历史教科书中的无关资料教学反思
“请王征同学把他制作的指南针给我们展示一下好不好？”随着一阵阵的掌声，一位瘦弱的男生走上了讲台，他手中捧着三个纸盒，随即一一打开并伴随着讲解，最后他还邀请几个同学上台对自己的指南针做了验证，并接受了其他同学的提问。
有谁能猜出这是一节什么科的课堂？它不是物理课也不是综合实践课，而是一节历史课的“开场”。这看似与历史课无关的“开场”绝不仅仅是这一种形式，另外还有歌曲献唱、影视片段介绍、讲历史人物的传说或故事、唐诗宋词大比拼、新闻热点与历史……其内容有我特意布置的非常规作业，也有学生主动自愿搜集的。这短短不足5分钟的历史课开场白为每个同学的才艺展示提供了一个平台，历史课也因此成为学生的最爱。
灵感来源
这源于笔者对课堂中一件事的机智灵活处理。本文开篇所说的王征同学是这一事件的制造者。一天，我正在滔滔不绝的讲课，其他同学正抬头认真听讲，我却发现唯独他在低头摆弄着什么。于是我不动声色的走近他，发现他把圆规上的铁针拆下来在一个东西上来回摩擦着。看到这情景，我强按心中的怒火问：“你在干什么?”“老师，这自由阅读卡中制作指南针的方法能行么？”看着他手指的“北宋时的四种磁性指南针”（人教版七年级下册第76页），而这正是我下节课就要讲到的'《第13课灿烂的宋元文化（一）》自由阅读卡的内容，而这些内容向来都是我们上课从不提及的，被视为与历史教学“无关的资料”，但转念一想：我何不就此给学生们布置一个制作指南针的作业，下节课展示呢，如此一来即引导学生们对下节课做了预习也引发他们学习历史的兴趣，而且还能体会到历史知识的综合性和多样性特点，这无疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一个与“历史无关”的实践性作业：自制指南针。从而也就出现了开篇“指南针的展示”一幕。
事情发展如我所愿，接下来的那节课很成功。学生第一次真正认识了历史，用他们的话说：“原来历史课也能搞制作呀。”他们上课活跃了、积极了，课下充实了。他们为了那不足五分钟的历史课“开场”而在课下积极搜集资料：或歌曲、或传说，甚至有的同学对黄河的历史改道也有探究。试行一学期后，我把该方法推荐给其他年级的历史教师，想不到竟有打制石器和磨制石器的锋利程度大比拼、隋含嘉仓能长期储存粮食的原因探究、纸的发展历史考察等一系列作业成果。
感悟：
许多教师误解了教科书说明中的“本书内容除正文部分（宋体字部分）为基本要求外，其他部分，包括导入框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡和活动课等，均不作统一要求。”使许多历史教师在历史课教学中只围绕着教学成绩进行，认为不作统一要求的内容是历史教材中可有可无的摆设，无须理睬，从而也就被视为与历史教学“无关的资料”。然而通过笔者的实践得出：应重视开发历史教科书中的“无关资料”。理由如下：
一、教材中的“无关资料”以尊重每个学生的爱好兴趣为出发点
以培养学生的实践体验和探究能力为目的，体现了时代要求。历史教科书通过导入框、楷体字、文献资料活动与探究、自由阅读卡、活动课、好书推荐、历史站推荐等为学生们提供了一个“大课堂的学习超市”，使学生们可根据个人爱好和兴趣自主选择。而我们历史教师则因学生所需引导学生在历史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片乐土，从而使学生在这片乐土上播种下欢乐的种子，收获着成功的快乐。爱好表演的可编排历史剧；爱好讲故事的教材中有丰富的史料资源和好书及网站推荐；爱好书法的可通过教材知道中国的文字演变、文房四宝的来源和宣纸的出现；爱好军事的可通过中国朝代的更替探求到更多的中外战争史；爱好歌曲的可通过影视作品学到许多与历史有关的歌词；爱好动手发明制作的可通过教材中相关的数学成就、科技成就等尝试一下割圆术的魅力和指南针的神奇；学到文学史时可随口吟诵几首古诗词或名作；学到建筑艺术可感慨于长城的雄伟和赵州桥的奇特……
二、教材中的“无关资料”使历史学科多样性和综合性的特点更加鲜明
通过笔者这种形式的教学，使学生认识到各学科之间是相通相融的，学生在这种历史课的学习中感悟到历史学科是中外各国政治、经济、军事、科技、文化以及生活风俗等综合知识发展的真实记载。重视教材中看似与历史教学“无关的资料”，打破了学生传统观念中的严格的专业界限，为学生创设一种多学科背景下的综合的、宽泛的体验和探究性的学习环境，从而提高学生的综合能力和综合素质。
三、教材中的“无关资料”为学生们提供了课下活动与探究的路子和方法，充实了学生的闲暇生活
自山东省严格限制学生的在校时间以来，学生们课下的闲暇时间骤然增多，特别对我们农村学生来说，他们如同长久关在笼中的小鸟突然走出笼子而不知如何飞翔一样，他们的闲暇时间如何度过已成为一个不容忽视的大问题。我们历史教师有必要而且也有责任对他们进行闲暇生活指导。我发现教材中的“无关资料”恰恰能为我所用：教材每一册都有相关的活动课设置，这给学生们提供了闲暇生活内容的许多范例和有效指导；还有每册教材最后附录中“好书推荐”和“历史站的推荐”也为学生的课外探索活动提供了方法和途径。经过实践证明学生们通过这些与历史教学“无关资料”的学习，闲暇时间充实了，综合实践能力提高了。
新课程改革的核心是教材，起关键作用的是广大一线教师。为此我们教师应进一步研究教材，对教材中的所有内容都要认真把握，让看似与历史教学无关的资料也发挥其教育作用，体现课改的目的。
5、教科版三年级《倔强的贝多芬》教学反思
核心提示：今天学习了《倔强的贝多芬》一课，这篇课文讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、自尊自爱的性格特点。在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点段落和语句，...
今天学习了《倔强的贝多芬》一课，这篇课文讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中，因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他蔑视贵族、自尊自爱的性格特点。
在本课教学设计中，我的主体思路是抓住重点段落和语句，反复品读、感悟，从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的撞击，突破难点。可是这种理论上的设想总是和实际教学存在着很多差距，让我在上课过后，总是心里充满遗憾甚至沮丧，反思整节课，我觉得存在以下几点不足：
首先我觉得我还是拘泥于课堂流程，整堂课的环节设计上有一些拖冗，这样虽面面俱到，却不能够突出重点。例如这节课是第二节课，导入用音乐形式，先听后导虽顺理成章过渡到本节课教学内容，可是因为学生已经了解了课文内容，曲目和作者学生都已不感新鲜，所以激趣作用不大，如果开门见山直入主题应该效果更好些，也会匀出更多时间去处理重点段。还有对全文大意概括，也完全可以在第一课时处理好，而没有必要第二课时再来画蛇添足。
其次，我在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还没有做到真正的用心去读。例如贝多芬的两句话，我只是泛泛讲了要用怎样的语气，却无法通过自己的引导让孩子产生思想共鸣，学生只是单纯再读却不入情入境。 还有我对整节课内容的节奏调控还不够到位，本节课重点段应放在第四段，也就是表现贝多芬倔强的那一段，这段本是我设计的重点，重点读重点感悟，第三段表现贝多芬琴艺高超的那段本是这段引子，可是因为我用时过长，所以不得不删减了重点段的读悟，致使学生对此段文意的理解拓展只浮在文章的表面，缺乏一定的深度、广度。
再有就是我个人的基本功还不过关，这不仅仅只是板书不好，更多的硬伤是自己上课没有激情，带动不了学生积极性，每次这样反思，我都会想起宋海燕老师的课，我喜欢她上课的神采飞扬，喜欢她语调的抑扬顿挫，喜欢她眼神中那种自信和热情......让人感觉她不是在教而是和学生在一起学，而我怎么就是做不到呢？她能够把她的活力传递给每一个学生，而我却是一个很容易被学生影响的人，学生上课一沉闷我就会心情急躁紧张，课堂气氛也就更加不和谐，还有一些课堂中的小细节我也处理不够周到，例如今天这节课后面的随文练笔，当我找学生来读自己的小练笔的'时候，很多没有写完的学生只在那里自顾自去写完全没有去听同学的发言，这一是错失了和同学听取交流的机会，还有这样不也是对读的同学一种不尊重吗？ 最后我觉得还有很重要的一点就是我的学生还欠缺很多能力，例如口头表达能力，每次回答问题的都是寥寥那么几人，其余有些学生并不是不会而是不敢表达。还有分析理解能力也不见强，对课文还有人物的理解还比较肤浅。这些能力的欠缺与我平时引导不到位有关，更有和平时的疏于锻炼有关。这些能力的养成不是一朝一夕就能见成效的，需要长时间的积累和沉淀。
鉴于以上的这些反思，还有侯校长鼓励性的评价和中肯建议，我觉得在今后教学中，我要从以下几点做起：
一、平时多看一些关于语文教学方面的书籍，不断充实自己，拓宽视野，博采众长。
二、有时间要多听其他老师的课，多和同行们探讨交流，从而使自己能解决教学中的一些疑惑，也能冲破默守陈规的瓶颈。
三、语文课中要处理好第一课时和第二课时之间的关系，力求做到相辅相成。
四、建立学生课堂随听笔记，做好摘记和随笔，让学生养成良好学习习惯的同时，也能够学习和复习有所依据。
五、课堂中要抓住重点语段重点词汇进行重点学习，锻炼学生分析理解能力、语言表达能力、总结概括能力。
六、加强自身基本功练习，勤练字，勤朗读，力求让自己也成为一个在课堂上活力四射的老师。
6、教科版四年级科学上册《我们的营养》的教学反思
在周一我给四年级的上的科学课《我们的营养》。在教学中我很有感触。现总结如下：
1.在教学过程中老师的教学语言还需要更加的'精炼。不该说的不说，学生的说的决不能在重复。
2.问题的设计针对性还需要更强一些。我想在问题的设计上需要更加的细心琢磨。
3.学生实验设计需要有力的进行引导。给出材料需要指导学生认真的进行实验设计。在这里老师的语言非常重要，既不能说穿，也不能完全不说。需要在了解学生的想法的基础上进行引导。在备课的时候可以，设计一些引导言语。
4.学生的管理需要进一步的加强。在课堂上少数的学生直接将食物吃了，这个需要老师进行批评教育。我想是否可以用引导性的语言进行引导和教育，效果会更好。
5.老师的设计的教学环节还差一半没有进行完。在时间分配上需要再仔细琢磨。
7、《珍贵的教科书》教学反思
我在教学第七册第五课《珍贵的教科书》第三课时,我打破了传统教学一问一答式，把学习的主动权完全交给了学生。学生从以下几个方面进行自学：
1、有感情地朗读课文。
2、解释重点词语。
3、找重点句子来理解课文。
4、用重点词语说话。
5、背好句佳段来理解课文。
6、设疑的方法。
7、概括段意
师：请同学们自学第三大段。（一石激起千层浪）
生：我用设疑的方法理解课文，张指导员最后没说完的话是什么？
生：我要有感情地朗读课文，请同学们仔细听。
生：我要解释重点词语“俯冲”
师：同学们一起用手势做个“俯冲”的'动作。
生：我找了重点句子，他说：“你们要……好好学习……将来……”
师：这句话是在什么情况下说的？省略号在这里起什么作用？
生：说话断断续续语句中的停顿。
生：快牺牲了说话不流利。
师：还用了哪些方法理解课文的？
生：我来说段意，这段主要写了指导员为了护书牺牲了。
案例分析：
我们打破了常规，摒弃了繁琐的分析，让学生在自读、自悟、主动学习的课堂氛围中突破了难点，使学生顺利地完成了教学任务。我认为教者如果抓住典型段落，教给学生学习方法，引导他们自主地感知课文，理解课文内容，让他们在学习过程中能够充分施展自己的才能，会达到最佳学习效果。这更能有效地为他们创造一个自由发展、自由创新的天地，能有效地激发学生个体思维的创造热情，训练了学生的语言能力，拓展他们的思维空间，提高课堂教学效果，培养了学生的创新能力。
8、教科版不同物质在水中的溶解能力教学反思
今天，上了四年级的《不同物质在水中的溶解能力》一课。课一开始，我提出问题：盐和苏打都能溶解在水里，可是老师不知道它们两个谁在水里的溶解能力强？谁能帮老师解决这个问题呀？同学们听到老师碰到难题，一个个都猴急得要帮老师想方法。（必竟是四年级，还天真）我知道他们想说“做实验”。我就接着说，怎么样做实验就能解决这个问题呢？同学们都稍顿了一下，不过一会儿，就活跃起来。我说，不急，你们四个人一小组先讨论讨论，把自身的想法在小组里先交流一下，看看他人能不能同意你的想法。同学们热闹起来。我也下去听听他们到底能想出些什么方法。
下面是一些小组的想法：
1、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放相同多的盐和苏打，搅拌，看看谁先溶解。我问：先溶解就能看出谁的溶解能力强了吗？无语。
2、我们小组是先用两个烧杯装相同多的水，然后分别在烧杯里先放现样多的盐和苏打，搅拌，看看是不是溶解，假如溶解了，再放同样多的盐和苏打，再重复，直到不能溶解为止，比较谁放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意见就这两种，于是我叫同学起来交流，当说出第一种想法时，同学初一听，觉得还是挺有道理的，在他们的观念里，先溶解的就是溶解能力强；但当他们听到第二种想法时，就觉得比第一种想法更科学，更完善；纷纷赞同第二种想法，因为在相同多的水里，谁溶解的更多，就更能说明谁的溶解能力强。于是我再让同学说，既然是比谁在相同多的水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？同学说了：首先水要一样多，我就告诉同学，你们的桌上有烧杯，上面有刻度，我们都取50ML。然后是每一次放盐和苏打要一样多，我问：怎样才干做到一样多呢？桌上有小勺，同学马上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的`盐和苏打完全溶解后再放。在公平的前题下，谁放得多，就是溶解能力强。我褒扬了他们，说：你们真行，帮老师想出了方法。那你们想不想知道到底他们谁溶解能力强呢？做做看。于是同学们很快就投入了实验中。当然实验结果很明显，盐比苏打溶解能力强多了。
交流结果，同学都能说这样的结果，我追问了，你怎么看出来的呢？找到了什么证据呢？同学说：盐放到8平勺开始溶解不了了，而苏打放到3平勺就溶解不了了。所以我说盐的溶解能力强。其余同学的回答也差不多。
这节课的总体思路是提出问题——假设设计实验——实验验证——找出证据得出结论。课的结构思路还是很清晰的。
当然，这节课中也存在不少问题：溶解能力这样一个概念我在一说出来之后，还是有同学是不理解的，所以在讨论时，会出现先溶解就是溶解能力强的观点。是不是有个变通的说法，让同学好理解。第二个地方是，同学在做实验的过程中，盐和苏打放时，在苏打没有完全溶解前也在加，他们认为同样多就是同时加，看到盐完全溶解加盐了，也就开始加苏打了。以至于他们的小组实验现象模糊。
9、教科版《最后的时刻》教学反思
《最后的时刻》是教科版六年级下册的一篇文章，本文写的是解放战争时期涌现出的杰出女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，成功地塑造出了一个生活严谨、对革命事业无比坚贞、视死如归的女共产党员的光辉形象，由于故事所处年代距离学生们较远，学生们对解放战争知之甚少或者是一无所知，把握人物形象就有难度了，那么蕴含在其中的作者情感就更不能准确把握了。上这一课前，我备了几次课，总感觉到找不到切入点，参考了一些资料也感觉不太适用，于是就暂且停下来，继续思索。课前准备极其必要，我有意公开指名两位学生课前搜索有关解放战争的资料及长篇小说《红岩》内容梗概，表面上只是这两位同学搜集积累了相关资料，其实学生们是敏感的.，一传十、十传百的效应是极其明显的。光积累这些资料还不够，巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？我抓住了江姐那句名言：“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。”一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。教室气氛格外凝重。我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生学课文。“最后的时刻”本义是什么？课文中又指什么呢？学生需要读课文解决。那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？它表达了作者什么情感？学生讨论解决后，再趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段？作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？体现了江姐的哪些精神品质？学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，主要内容也凸现出来了，人物形象就树立起来了。从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。
课后，我自认为这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。其实，没有新鲜花样，多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，抓住一条线顺藤摸瓜，实效课堂也能真正实效起来。