《爱因斯坦与小姑娘》教学反思
1、《爱因斯坦与小姑娘》教学反思
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
一、反复读讲，感悟人物特点。
在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的.阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。
学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
2、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人 呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。
五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。
《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。
这时下课的时间快到。了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是什么样的人、
3、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人 呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平时已经是比较多的了），但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个 的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。
五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的余明亮等人也把手举着，我赶紧有请。余明亮说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到余明亮都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我把话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。
存在的问题
“ 一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因生活经验、个体感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，对于文本的理解也必然有所差异。在教学最后一个环节时，我发现有的孩子还没能全面的、立体的认识爱因斯坦，还停留在类似于小女孩初次遇到爱因斯坦时的感受。针对此况，我并没有否定，而是倾听，并且引导他自己分析，然后再针对学生的意识情况轻声进行个别交流。学生在老师的轻言细语中和老师再一次回味了课文，最终也认识到了自己对爱因斯坦的认识还不够全面。
另外学生在朗读方面还存在这一些问题，比如读书时添字漏字、字序颠倒等情况时有发生。也许是和第一课时隔的时间长了些的原因（第一课时是上周五上的），但细细想来，应该跟我在课堂上对学生的朗读指导还不够有一定关系。心中老想着让学生谈自己的感受，让他们读得还不是很多很透，这才造成了学生读书时也偏急了些，于是结结巴巴、反反复复的情况才会出现了好几次。
这堂课是上完了，但是课后的事情还没有完。只有不断地总结、反思，才能让自己的课越上越好！
4、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
今天上《爱因斯坦和小女孩》，不知道是天气的原因，还是我自己本身情绪的感染，学生的状态始终处于很低靡的状态，揭示课题后的几分钟时间内，课堂在令人窒息的沉闷中推移着，有那么一瞬间，我想劈头盖脸地朝学生撒盐，如果看得见伤口的话。
短暂地休整后，我开始临时变动课堂设计，以期调动学生的积极性：“你们认识爱因斯坦吗？”一脸茫然，我心中一惊，换个方式再问：“你听过爱因斯坦的名字吗？”一个，两个，三个．．．．．．我开始愕然，也许你不能想象，我用一边手，就将这个数字数完了：＂五个＂．五个学生，五个五年级的学生，知道爱因斯坦——不，确切的说，是听说过爱因斯坦这个名字．其中，仅一个学生知道，＂他是个伟大的科学家，他获得诺贝尔物理学奖．＂
我开始说爱因斯坦，开始说他孵蛋的故事，开始说他被小学老师赶出课堂的故事，再次调查，８个学生听过孵蛋的故事．我的心开始悲哀而沉重．我们的课改走向了何方？我们的理想教育走向了何处？有篇著名的文章，说是小的时候，我们的理想，都是要立志当科学家，当作家，当很多很多的＂家＂，长大后，我们才知道，原来，我们什么家都不是，我们都是平凡的人．于是草根文化的开始悄然崛起．可是，看看现在的孩子们，他们不仅不想当＂家＂，而且，对所谓的美好的理想嗤之以鼻，他们的梦想是奔驰宝马．他们要的是实实在在的利益与物质．
我想教育更多的功能是在于唤醒人性中的真善美吧？如果教育不能让孩子们向往美好的情境，如果精神化的东西一再的消失，那么，我们的教育，我们的精神世界将走向何处？
想起一个国内著名的房地产ＣＥＯ的话：＂贫困人群就注定不该有自己的房子，工薪阶层就该买二手房，而有钱一族就该住别墅买豪宅．福利事业是政府的事情，商人就该在商言商，赚钱才是商人该做的事！＂这句话被评为２００６年度最令人不耻的十大惊人之语之一．我想，我们不得不感慨，曾几何时，我们的教育，出现了这样一批人．有人说，优秀是一种习惯，哪怕是装，你也该装的，可是，看看，已经有人堂而惶之地，连装，都不愿意装了．学科学，爱科学，爱祖国，长征精神，狼牙山五壮士，都悄无声息地退出了我们的课堂，是的，我们应当与时俱进，可是，假如没有传统，我们又如何在现代社会中安身立命？
我们的社会如此的多元，但是，为什么不让我们传统教育也占一席之地呢？国学班开始复兴，于永正老师开始提出简简单单教语文．革新并不等于全面的否定与批判，我想，哲学论中的评判性的接受应该有他立足之地了． 如果，我们的教育一再的否定自己的过去，那么，终将有天，也将否定自己的将来！
5、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
今天结束了这
这是这个单元我最喜欢的文章，带着学生读读演演，一节课过得很愉快。学生在课上客串小女孩的天真，爱因斯坦的谦虚；在想象爱因斯坦的蓬乱，一塌糊涂的书房；在辩解伟大与十全十美的区别……
当然，课堂并非一直是热闹的。一开始，朗读出现只有两三个人举手的场面。对于这样的文章，我是有点意外的，角色扮演，不应该是孩子喜欢的形式吗？不过，这样的尴尬在几个孩子尝试读之后就消失了。有了带头羊，再加上后文爱因斯坦的童心与女孩的天真，孩子们真正被文中人物所吸引，课文变得更形象了。
下了课，我在想如果第一节课后就布置孩子自习后面的段落，以课本剧的形式表演（文章浅显易懂），那第二课时也许会更生动，以此减少些直接的课本分析，课堂效率会更高。
唯一疑惑的是，课文为何一会以小女孩的口吻叙述，一会以小姑娘的口吻叙述？
6、《爱因斯坦和小女孩》教学反思
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
一、反复读讲，感悟人物特点。
在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。
学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
7、《爱因斯坦与小姑娘》教学反思
《爱因斯坦与小女孩》这篇课文写的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇，并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。这篇课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，着力刻画爱因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鲜明。
一、反复读讲，感悟人物特点。
在教学中，我采用多种形式的朗读，如个别读、小组读、开火车读、齐读等等，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地阅读，帮助学生进一步感悟课文中的语言材料，体会人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了师生互动、生生互动，激起了学生的.阅读兴趣，调动了学生学习的积极性，确立了学生的主体地位。本课时的教学我主要抓住重点和难点，充分体现教师的“主导”和学生的“主体”的方式组织教学。教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。理解人物内心世界和精神风貌，进而感悟人物伟大而平凡的品格，和爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，突破文本难点。
二、梳理三次的“见面”，把握课文的主要内容。
学习课文之始，让学生默读课文，找出小女孩和爱因斯坦见了几次面，学生答“两次”。见面之后，他们之间就没有故事了吗？不是的。孩子找到了孩子到爱因斯坦家做客的情形。由此让学生迅速把握课文的主要环节，第一次和第二次小女孩都发现爱因斯坦衣衫不整，第三次的地点是爱因斯坦的家里，由此小女孩看到了爱因斯坦的不擅长整理房间的一面。也正因为几次的见面所看到的，小女孩和爱因斯坦之间结下了友谊联盟——爱因斯坦教小女孩数学题，小女孩教爱因斯坦整理房间。
三、引领学生多角度认识人物特点。
认识一个人需要多种不同的角度吗？在生活中，答案无疑是肯定的，本课学习中也是如此。在教学中，我设计了三大板块：“小女孩父亲眼中的爱因斯坦”、“小女孩眼中的爱因斯坦”、“ 读者眼中的爱因斯坦”，让学生多角度地、全面地认识爱因斯坦这一人物。从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改、热情友好、童心未泯……透过文本，透过生动的语言、动作、神态描写，透过一双双充满童真的眼睛，我们走近了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大。
8、《爱因斯坦与小女孩》教学反思
本课阅读教学的难点是让学生进一步感受故事所蕴涵的关于“朋友”的含义。在学生多方面接触教材的基础上，引导学生与文本充分对话，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创设大量的语言实践练习，以提高学生听说读写的能力。
学习第一部分，让学生找出描写爱因斯坦外貌的句子，学生读得津津有味，又结合课文的插图进一步了解这位伟人的不修边幅，为后文学习小女孩教他穿戴埋下伏笔。第12自然段，抓住爱因斯坦的动作神态，表现了他的幽默，学生很喜欢朗读，我要他们表演这个环节，孩子们跃跃欲试。
在全文的`学习过程中，我引导学生分角色朗读，读出爱因斯坦和小女孩的不同语气，表现人物特点。既获取了快乐学习的体验，又入情入境地理解了课文。
本文的故事性很强，为了引导学生对文本的复述训练，帮助学生从整体上把握主要内容，我安排了训练的层次，循序渐进，切实提高：1、文章写了爱因斯坦和小女孩之间发生的几件事情？2、给每一件事情假一个小标题进行概括3、参照小标题进行复述。这个方法比较好，学生复述课文有据可依，不会因为课文太长而不遗漏某个环节。
9、《爱因斯坦与小女孩》的教学反思
一、精彩缘于生成。《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑——解疑——生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。教师敏锐地捕捉即使生成的`教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。
二、快乐来自探究。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。
三、让探究的触角向课外延伸。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问题进课堂，又带着新的问题离开课堂，在“发现问题——解决问题——产生新问题”的进程中，让学生始终处在一种不满足不满意的状态，始终有一种强烈的求知欲，这也许就是我们的教学目的之所在吧。www.ertong6.com
10、五年级下册《爱因斯坦与小女孩》教学反思
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的`巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……
整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。
当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。