《卖木雕的少年》词语教学反思
1、《卖木雕的少年》词语教学反思
词语，貌似静止的符号，却有着深不可测的内涵。语文教师的一个重要职责，就是跟学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。课堂上，常见的词语教学模式是：老师带领学生认读之后，让他们说说对词语的理解，然后就进入对课文的分析。词语的意义、意味、意蕴，没有得到应有的开掘，这样的词语教学缺乏生命的活力。以前的我，在教学中对于词语教学也仅是“蜻蜓点水”般一带而过，是单调而枯燥的。在上《买木雕的少年》的一文时，我让学生“借词发挥”，多说了几句，让我有了意外的收获。
师：谁能看图，读句子，说说“栩栩如生”的意思？
生：就是很像，像活的一样。
师：谁能结合图画，具体说说？
生：大象耷拉着扇子似的耳朵，卷着长长的鼻子，四条粗粗的大腿稳稳地站着，好像正驮着背上的木墩子，连鼻子上的皱纹都刻出来了，这个样子就是“栩栩如生”。
师：你还可以用什么词语来代替这个词？
生：惟妙惟肖。
生：活灵活现。
师：“栩栩如生”一般用于雕刻、绘画作品。我们也可学着用一用，可以说在生活中看到的，也可以说说自己读过的。
生：赵州桥的栏板上刻着各式各样的龙：有的双龙戏珠，有的互相缠绕各自回首遥望，这些龙都栩栩如生。
生：《清明上河图》的人物有五百多个，有道士、有读书人、有摊贩等，他们个个栩栩如生。
生：《画家和牧童》中，画家的`画让大家赞不绝口，也是因为他画得栩栩如生。
生：齐白石画的虾有的在打斗，有的跃出水面，栩栩如生。
生：徐悲鸿画的马神态各异，栩栩如生。
师：你从“栩栩如生”中读懂了什么？
生：非洲人雕刻的小象墩有收藏价值，不买，让人很遗憾。
生：这些画家、雕刻家技术高超。
生：我们在写作文时，也应该把事物描写得栩栩如生。
在课上，我让学生联系生活经验和阅读积累进行练说。在表达中，词语在学生的头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。学生在感性化、形象化的用与过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。这一过程把词语由静止的语言符号变成一个灵动的世界，也把词语的内涵和外延与学生的情感世界融合在一起了。
词语教学应该是阅读教学最活跃的元素，也是阅读教学的重点。我们应依托文本，进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意，让词语教学饱满起来，使词语在学生的头脑中、心灵中成为带有深刻内涵的东西。
2、《卖木雕的少年》教学反思
《卖木雕的少年》是一篇典型的写人的文章，教学中让学生通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，感受到了卖木雕少年的品质，这样，学生潜移默化地从不自觉到自觉地获取了写作的知识与技能。最后，我对写作方法进行了整理与归纳，便于学生记忆。
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。这是一篇向学生进行关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来一定困难。
在本课设计中，课前引导学生根据自己的兴趣、需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，使资料与课文相呼应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
3、《卖木雕的少年》教学反思
本课的重点和难点：一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。本课篇幅较长，情节较复杂，在本课设计过程中，我先抓少年这条主线，体会他对中国人民的友谊，再抓“我”这条副线，理解“我”心情的变化及探究变化的原因，如此主副线交融，互相照应、补充，就会“主干分明”而又“枝繁叶茂”、“血肉丰满”。但在教学中，更加应该注意主副线之间的联系，少年的雕刻技术高操，让我起先是爱不释手，又因为带不走木雕而感到遗憾。但又因为少年“内心的真诚热情”而感到高兴和感动！这样处理文本，更能让主副线水乳交融，而不能割裂这二者之间的联系！另外在朗读上，更要读出人物的情感变化的过程！
对于为什么少年会送我木雕，由于有它特殊的背景，如果不了解背景资料会影响学生对课文的理解，所以我在上课期间向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，比如：20世纪70年代，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮助非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建造长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出宝贵生命这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为后面的课堂做了很好的铺垫，为后面学生理解“中国人是我们的朋友”打下基础。
4、《卖木雕的少年》教学反思
通过这堂课的教学实践，我对新课程理念有了更深刻的收获，针对课堂教学也有了几点深的体会。
1、语言是在实践活动中获得的。作为小学中段语文教学，课堂上，对字词教学也不能过于轻描淡写，浮光掠影，更不能放弃字词教学。学生只有扎扎实实了掌握了语言文字，在学习过程中，对语言文字的运用才能得心应手，有的放矢。
2、语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
3、读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
4、抓住准确的字眼，抓住重点句段，从质疑处入手，从而激活课堂，激发学生思考，探究。比如遗憾、沉甸甸等。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进！
5、《卖木雕的少年》教学反思
上周三上了《卖木雕的少年》第二课时，这篇课文试教了两个班，最后在自己班级开课。虽然课题一样，但因为学生的差异和教学设计的修改每一堂课的收获都不一样。在上节课中，发现学生的品词品句能力未能如常发挥，甚至有点迟钝的感觉，究其原因，发现是“课文未熟就开讲”闯的祸。“课文不熟不开讲”是自己最强调的，但这次的公开教学却过多地把精力集中在第二课时的设计上，考虑的是如何在这节课中发挥学生的自主能动性，呈现他们的思维的条理性、严密性；是如何使教学更完整、多样、有特色。
这节课较满意的有以下几点：
一、课堂学习氛围浓厚，学生学习激情高涨；学生朗读教到位，教学预设基本达成。
二、始终抓住“沉甸甸”这条主线展开教学，最后让学生体会非洲少年对中国朋友的友情，可谓本课的一个亮点。
三、板书设计教有新意，为学生感知文本信息提供了渠道。简洁的文字，表达出文本的感情和内涵。
四、俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中的地位不可忽视。通过总结，学生明白了爱不分国界、不分语言、不分肤色。有效使用了课文前的单元说明，做到了取之于文用之于文。
这节课存在不足的有以下几点：
我忽略了第一课时的铺垫作用，学生第一课学习任务松了，只要求读通全文，掌握生字就行了，没有给学生进行初步复述或概括课文主要内容的思考、阅读的过程。假设学生在多次的阅读思考中能初步概括课文的主要内容（课文写“我”正要买一个心爱的木雕象墩时，考虑到象墩太大，行李超重，不得不放弃购买。傍晚，卖木雕的少年找到“我”住的宾馆，等候我，为我送来一个一模一样的木雕小象墩，并不收我的钱，还说中国人是他们的朋友。）相信第二课时呈现出来的效果将大不一样。
一、是没有整体感知课文就深入研读，没有给予充分的时间让学生进入文本。
二、是有了以上了解文本、整体认识文本的铺垫，在第二课时的学习中学生才能真正走进文本，才能敏锐地搜索描写人物的言行举止的句子，并通过迅速捕捉关键词语去体会、感受蕴涵其中的人物的精神品质。
三、是让学生默读第10自然段然后划出描写少年等待的词语，这里提问不明确让学生摸不着头脑。可以改为划出描写少年等待的句子，再让学生找重点词语。这样难度会降低，目标会明确，预设也能生成。
四、是学生在撰写小练笔——“想想人们会怎么夸他，你有什么心里话想对他说”时，似乎非常词穷。原因在于无非就是说少年你真棒，真了不起，真伟大。千篇一律，没有深刻的思想性。可以更改为，帮“我”写一封感谢信给少年，这样也许会好一点。
就课堂教学而言，教学是一门遗憾的艺术，致力于发现缺陷和不完美，知道不完美以后，我们又愿意不完美，我们期望通过不断的努力追求和实现完美。这就是对课堂教学”不满意“的态度。正视这种“不满意”的态度，使我们不断获得改进教学的动力，使我们的课堂教学越来越趋于完美。
6、《卖木雕的少年》词语教学反思
词语，貌似静止的符号，却有着深不可测的内涵。语文教师的一个重要职责，就是跟学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。课堂上，常见的词语教学模式是：老师带领学生认读之后，让他们说说对词语的理解，然后就进入对课文的分析。词语的意义、意味、意蕴，没有得到应有的开掘，这样的词语教学缺乏生命的活力。以前的我，在教学中对于词语教学也仅是“蜻蜓点水”般一带而过，是单调而枯燥的。在上《买木雕的少年》的一文时，我让学生“借词发挥”，多说了几句，让我有了意外的收获。
师：谁能看图，读句子，说说“栩栩如生”的意思？
生：就是很像，像活的一样。
师：谁能结合图画，具体说说？
生：大象耷拉着扇子似的耳朵，卷着长长的鼻子，四条粗粗的大腿稳稳地站着，好像正驮着背上的木墩子，连鼻子上的皱纹都刻出来了，这个样子就是“栩栩如生”。
师：你还可以用什么词语来代替这个词？
生：惟妙惟肖。
生：活灵活现。
师：“栩栩如生”一般用于雕刻、绘画作品。我们也可学着用一用，可以说在生活中看到的，也可以说说自己读过的。
生：赵州桥的栏板上刻着各式各样的龙：有的双龙戏珠，有的互相缠绕各自回首遥望，这些龙都栩栩如生。
生：《清明上河图》的人物有五百多个，有道士、有读书人、有摊贩等，他们个个栩栩如生。
生：《画家和牧童》中，画家的`画让大家赞不绝口，也是因为他画得栩栩如生。
生：齐白石画的虾有的在打斗，有的跃出水面，栩栩如生。
生：徐悲鸿画的马神态各异，栩栩如生。
师：你从“栩栩如生”中读懂了什么？
生：非洲人雕刻的小象墩有收藏价值，不买，让人很遗憾。
生：这些画家、雕刻家技术高超。
生：我们在写作文时，也应该把事物描写得栩栩如生。
在课上，我让学生联系生活经验和阅读积累进行练说。在表达中，词语在学生的头脑中有了丰富的内涵和鲜活的形态。学生在感性化、形象化的用与过程中发掘词语的内涵，实现理性提升。这一过程把词语由静止的语言符号变成一个灵动的世界，也把词语的内涵和外延与学生的情感世界融合在一起了。
词语教学应该是阅读教学最活跃的元素，也是阅读教学的重点。我们应依托文本，进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意，让词语教学饱满起来，使词语在学生的头脑中、心灵中成为带有深刻内涵的东西。
7、《卖木雕的少年》教学反思
前几天，舟山市语文优质课在我校举行，听了沈家门小学贝老师的《卖木雕的少年》一课，让我眼前一亮，顿时有“柳暗花明又一村”的感觉，尤其是在教学课文字词这一环节更让我受益非浅。
贝老师抓住了课文第二自然段听四字词语，从课文句子中引出词语，抓住“名不虚传”这个词语，带领学生理解“虚”，老师提供了“虚”的四种解释，让学生选择，并让学生找了“名不虚传”的近义词，通过步步深入让学生理解了这个词语的'意思，之后，老师小结学习词语的方法：抓住重点字理解词语的方法和找近义词理解词语的方法。
在理解“游人如织”时抓住了“织”，理解“如”时提供给学生同类的词语，如“骨瘦如柴、冷若冰霜”等词，在理解的同时教会学生理角同类词的方法，还积累了学生的词汇，一举两得。
之后，老师出示了文中所有的四字词语，提供重点词的意思，并提供给学生回答的例子后，放手让不生运用刚才学到的方法独自去理解词语。
老师从扶到半扶最后到放手，这样的教学环节巧妙地设计，不仅使学生在最短的时间内理解了词语，而且最重要的是让学生学会了理解词语的方法，妙哉！
8、《卖木雕的少年》教学反思
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，并尽可能发掘来自学生、教师、社会的各种资源，扩展课程资源的范围，并以教科书为依托进行资源的开发和利用,给学生打下扎实的语文基础。本篇教学设计针对教材的特点，设计了一定的语言场的语言实践，过程中关注了三维目标的整合，使得学生在语言实践中理解、积累、运用，同时收集整理了大量背景信息，以期帮助学生挖掘教材丰富的人文内涵，更好地理解课文内容，使学生受到心灵的震撼，落实“爱是相互”的主题。
课文讲的`是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让“我”带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述，勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象，折射出爱是相互的主题，正因为中国人对非洲人的爱，所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组，极尽能事反映了非洲木雕的美，教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话，也是反映全文主题的重点部分，需教师引导学生在读中感悟，在交流中体会非洲少年的内心，感受非洲少年对中国人民的情谊。此外，三年级学生对于非洲了解甚少，它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章，因此在课前需让学生了解有关背景，课时教师也要提供有关感性的资料才能让学生加深对主题的感悟。
9、《卖木雕的少年》的教学反思
《卖木雕的少年》一课的教学带给我很多的思考。授课教师在深入备课的基础上，针对教材实际，抓住卖木雕的少年与作者的两次见面，紧扣两个“遗憾”展开教学，引导学生体会卖木雕少年对中国人民的友谊。整个教学设计条理比较清晰。
从课堂教学实施的情况来看，也存在不少不尽人意的地方，下面举例加以说明。
首先，教学环节之间衔接不够紧密。例如，在学习“第一次见面”的内容时，安排了三次读的训练，但从实际效果来看，并没有实现设计者的意图。我想：这与教学设计的'目的性不强，课堂教学中教师的语言表达不够准确有一定的关系。类似这样的情况，如果能够将教学环节整和一下，使之效率更高的话，整个课堂一定会更加紧凑和高效。
第二，一节课的教学不能面面俱到，平铺直叙，平均用力。因为，这样一来，重点难点就显得不是那么突出了。的确，一堂课需要关注的东西太多。但是，切忌胡子眉毛一把抓。
第三，教师在课堂上的评价语言应该是丰富而生动的，同时也必须具有引导作用。本身语文课的教学就是在教学生学习语言，作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的榜样。在评价中，教师的思路跟不上时，切忌泛泛而谈，表达意思不准确。这时，可以请其他的学生谈一谈，教师迅速组织语言。
第四，教师备课的出发点应该是学生生成的问题，进而引导学生解决这些问题。如果老师能够蹲下来，从学生的角度去看待问题，从为人师者的角度去探讨解决问题的方法的话，我们的课堂就会呈现一种完全不同的面貌。
第五，教师的课堂教学中，每一个环节的设计要有精心的安排，时间观念必须要强。一来不影响其他教师工作的开展，二来可以给学生起表率作用。
听了这节课，我想，不仅是学无止境。作为老师，在教学生涯中，有许多问题等待我们去研究和探讨，也可以说是教无止境吧。