“三维”监控 活化课堂教学反思
1、“三维”监控 活化课堂教学反思
在认识圆的各部分名称与关系的教学环节中，教师安排了以下几个板块。
一、 充分感知圆。电脑演示圆、学生举例生活见过哪些物体是圆形的、教师展示实物圆形。
二、 动手操作，发现圆心。学生折小圆片，发现折痕相交与一点。测量、验证。
三、 通过观察，认识半径、直径。
1、 教师电脑演示半径，引导学生观察线段的两个端点分别在哪里？学生抽象概括出半径的概念。
2、 教师电脑演示直径，引导学生观察这条线段与半径有什么不同？它的两个端点分别在哪里？学生完整地用语言描述直径的概念。
四、 利用测量，掌握圆的特征。
1、 让学生在圆纸片上画半径、直径，比一比谁画得多，比赛结束后思考：还能画吗？
2、 量一量半径、直径的长度，发现了什么？【电脑演示验证】
3、 同桌比较大小不同的两个圆，强调同圆中才具有这些特征。
4、 电脑演示相等的两个圆，说明在等圆中也具有这些特征。
教后反思：
一、 为“生活”、“数学”牵线搭桥。
数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。教师电脑演示学生认识圆之后，让学生去寻找身边的物体哪些是圆形的，并且教师展示圆形的物体。这样既接近了数学与生活间的距离，且培养了数学的亲和力，使学生伸出手就能触摸到数学，感觉到数学无处不在，无时不有。
二、 对“能力”、“情感”宏观调控。
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师采用演示、操作等直观方法进行教学，让学生通过观察获得感性认识，通过折叠发现圆心，通过度量认识半径、直径，学生在折一折，画一画，量一量中充分感知圆，能用语言描述操作过程，懂得了归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并且伴随着新知识的获得还体验到了学习的乐趣，学习的积极性越来越高。
三、 让“引导”“自主”齐头并进。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这节课的教学十分重视教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的.知识传授者转向现代的学生发展的促进者，十分重视学生发现新知识、新信息以及提出新问题的创新性学习，做到导得津津有味，学得不亦乐乎。例如：教学圆心时，教师放手让学生自己动手操作折圆，从而发现圆中心的一点，并用尺子量验证这一点就在圆的正中心后，教师指出圆正中心的一点叫做圆心。教学半径直径时，不急于传授概念，而是让学生观察，比较，从而分清概念的内涵和外延；不急于传授圆的特征，而是让学生画半径、直径发现一个圆中半径和直径都有无数条，量半径、直径的长度，发现在同圆或等圆中半径都相等，直径也都相等，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。教师适时的引导促使学生的自主性、独立性、能动性和创造性都得到发展。
2、评价课堂教学需把握三个“尺度”的化学教学反思
近年来，课堂观察与评价问题在国内外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，被视为教师必备的一种重要的专业素养，以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，在教学实践中，有相当多的教师在观摩评价方面还不够深入，所以，我想围绕新课程观下的课堂观察评价需要把握三个“尺度”。
一是评价课堂教学的真实性，即“信度”。营造活跃的课堂气氛，寻求师生互动的教学情境，运用权威的教学模式，是广大教师刻意追求的教学行为。但是众多的观摩课有“作秀”和“表演”之嫌，矫揉造作，片面顾及听课教师的心态，不能体现课堂教学的本意，不能为教师之间的研讨搭建平台。这种教学表演充其量是“只开花不结果的树”，受害者是学生。
二是评价课堂教学的生成性，即“活度”。许多课堂教学过程是我们教师预设的，把学生往教师的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。
三是评价课堂教学的有效性，即“效度”。课堂是学校教育的主阵地。教学应以学生为中心，反对顾及和迎合听课教师的心态和感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。假如课堂教学能够围绕这个目标开展，所折射出来的理念就是“为了每位学生的'发展”。我们的教师就是学生学习的“领路人”和“同行人”。
课堂观摩是教师获得实践知识的重要来源，也是改进教学行为的基本途径。观摩后的评价可以说是课堂观察的延续，更是思想碰撞和观点交流的开始。
由此，我再次想起了首都师范大学王海燕教授曾经跟我说的一句话“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。”所以，课堂观摩之后的交流互动尤为重要。
3、“翻转课堂”教学实践与反思
一、翻转课堂教学模式的研究
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?
二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式
1．亳州一中南校简介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式
笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。
(1)课程表设计
学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
(2)课前准备
a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的`讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。
(3)课堂实施环节
a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。
三、翻转课堂实践中的思考
笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:
(1)自主学习效率低下
实施翻转课堂时学生不能完成Z课的第一阶段。分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。在T课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价“四步走”环节，拓宽学生的认知思维。
(2)基础知识“碎片化”现象严重
由于翻转课堂中基础知识主要以短视频的形式呈现，知识点的联系较少。学生统一观看视频学习知识点，基础薄弱的学生对知识掌握不牢固，对知识的系统性认识较差。对此，一方面学校最好提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频，另一方面，教师要注重知识体系的总结和构建，并引导学生画思维导图。翻转课堂使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，我们似乎从中看到了未来教育的趋势。但是无论是哪种形式的翻转课堂都必须要针对于学情、校情，不断的探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。
4、“潍坊教学经验的移植与嫁接”课堂教学反思
一听了周老师的这一节后有许多感受，也学生许多的东西。在此作简单的总结。首先觉得周老师个人基本功是相当不错的，语言平易近人。很容易拉近与学生之间的距离。在本节课的小级合作学习中，总的来看，学生的合作学习是在有序的，小组成员之间也都能参与自己的意见，基本能体现出学生之间的合作与交流过程。在一定的.程度上减轻了老师的课上负担，这一点是值得我用心学习的。借此机会也想谈一点个人的想法，不当之处请批评指正。个人认为作为一节新授课，学生讨论的问题最好是统一的，因为在同一问题的解决中能够反映出不同层次的学生的思维水平，知道学生对这块知识点的认识到底有多深，通过学生的情况更容易把握这节课的切入点，同时也能节省一定的时间，听课时我发现有的小组在为做哪一题争论了半天。而且由于各组选的问题不一样，是不是也不利于小组之间的交流，内容不一样就很难引起其它小组的共鸣，如果同一样的问题，可能会碰撞出更多思维的火花。
二这节课意思主要是想让我们这些没去潍坊学习的老师体验一下小组合作学习的一些模式。但是整节就用了一段小组合作学习，还没看明白就没有了。先提个建议，就是希望在举行这样活动的时候，不要考虑自己的课程，而是选择一种能最好体现小组合作学习的这样一节课让我们来学习，我是特别的希望再有这样一个学习的机会。
对于这节课我有以下的小结：
1、能体现小组合作的要求：有序、有效。
2、在小组讨论完以后的反馈中，用的时间有点长。我觉得用多媒体展示比较好！
3、再举例子的时候对某一个运算定律处理完以后在让学生去处理其他的比较好。
4、在练习的时候题型有些少，比方说减法的、乘法分配律的其他几种类型等等。
5、“三维”监控 活化课堂教学反思
在认识圆的各部分名称与关系的教学环节中，教师安排了以下几个板块。
一、 充分感知圆。电脑演示圆、学生举例生活见过哪些物体是圆形的、教师展示实物圆形。
二、 动手操作，发现圆心。学生折小圆片，发现折痕相交与一点。测量、验证。
三、 通过观察，认识半径、直径。
1、 教师电脑演示半径，引导学生观察线段的两个端点分别在哪里？学生抽象概括出半径的概念。
2、 教师电脑演示直径，引导学生观察这条线段与半径有什么不同？它的两个端点分别在哪里？学生完整地用语言描述直径的概念。
四、 利用测量，掌握圆的特征。
1、 让学生在圆纸片上画半径、直径，比一比谁画得多，比赛结束后思考：还能画吗？
2、 量一量半径、直径的长度，发现了什么？【电脑演示验证】
3、 同桌比较大小不同的两个圆，强调同圆中才具有这些特征。
4、 电脑演示相等的两个圆，说明在等圆中也具有这些特征。
教后反思：
一、 为“生活”、“数学”牵线搭桥。
数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。教师电脑演示学生认识圆之后，让学生去寻找身边的物体哪些是圆形的，并且教师展示圆形的物体。这样既接近了数学与生活间的距离，且培养了数学的亲和力，使学生伸出手就能触摸到数学，感觉到数学无处不在，无时不有。
二、 对“能力”、“情感”宏观调控。
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师采用演示、操作等直观方法进行教学，让学生通过观察获得感性认识，通过折叠发现圆心，通过度量认识半径、直径，学生在折一折，画一画，量一量中充分感知圆，能用语言描述操作过程，懂得了归纳知识的一般方法，同时学会了观察、实验、操作、发现等学习方法，并且伴随着新知识的获得还体验到了学习的乐趣，学习的积极性越来越高。
三、 让“引导”“自主”齐头并进。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这节课的教学十分重视教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的.知识传授者转向现代的学生发展的促进者，十分重视学生发现新知识、新信息以及提出新问题的创新性学习，做到导得津津有味，学得不亦乐乎。例如：教学圆心时，教师放手让学生自己动手操作折圆，从而发现圆中心的一点，并用尺子量验证这一点就在圆的正中心后，教师指出圆正中心的一点叫做圆心。教学半径直径时，不急于传授概念，而是让学生观察，比较，从而分清概念的内涵和外延；不急于传授圆的特征，而是让学生画半径、直径发现一个圆中半径和直径都有无数条，量半径、直径的长度，发现在同圆或等圆中半径都相等，直径也都相等，直径是半径的两倍，半径是直径的一半。教师适时的引导促使学生的自主性、独立性、能动性和创造性都得到发展。
6、新课改下的中学物理课堂教学反思物理教学反思
我教书以来，一直思考着这样一个问题：我们该给学生什么……？特别是
我校出现一些让人不可思议的现象。今年段考同样是两个参加中考的班级，成绩相差太大。比如我校的06（9）、06（7）两个班的物理成绩，06（9）班的平均分80.80分而06（7）班不到50分，及格率，优秀率都相差50个百分点以上。出现这种现象真的是难以想象的事情。面对这种现象，经过深入了解发现：我们必须注重物理课堂的教学。
一、注重教师的.角色，构建和谐的课堂
我们课堂上不仅教好学生知识，教好学生方法，我们更应该引导学生会自己去学。经调查06（7）班普遍有这样的现象：“平时学生不太爱上物理课，平时不主动去思考问题，所以他们平时也没有什么问题可问。他们也习惯了老师把知识灌给他们，等老师要答案。课堂也很沉闷，因此成绩也出现了这样的结果。”面对事实怎么办？我们知道学生有自己的兴趣和爱好，在物理教学中，他们容易使自己的思维方式持续停留在那里，教师要及时关注学生在学习活动中是否进入角色、是否掉队、是否迷路，一旦发现应及时采取有效措施，让学生始终沿着正确的分向有效学习探究，提高学习效率，形成创新理念；当学生遇到问题时，要合理引导、帮助、分析；当学生遇到难点时，要合理点拨，帮助学生突破；当学生出现偏差时，要及时帮助矫正。
有时我们更应该走下讲台，到学生学习生活中去，与学生交朋友；放下教师的尊严和傲气，与学生达成平等帮扶关系，成为学生学习生活中引导者，促进者，参与者，让课堂充满爱。现代教育鼓励学生自主学习与合作探究，提倡师生和谐互动，不仅教会学生的认知，而且教会学生如何学习如何探究。
二、注重引导组织与爱国主义教育
06（9）班他们爱上物理，对物理课堂充满期待。无论课堂上，还是课后他们都想把物理学好。原因是什么呢，一教师的正确引导，二教师的爱国主义教育激发。用学生的话说“是老师使我们想学好物理，不是老师要我们学好物理”。只有学生自己想学了，他才对学习有兴趣，才能表现出学习的自觉性，主动性才能以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这要求我们教师在课堂教学中把引导学生与爱国主义教育放在第一位。引导与爱国主义教育能大大激发学生的学习积极性。例如；我们课本讲到很多的物理学家，牛顿、安培、焦耳等，在教学中我们要介绍其生平及科学探究历程，使学生消除对科学研究的神秘感，拉近与科学家的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。
三、注重传授知识向获取知识的教学转变
曾经在应试教育的大气候下，大多数教师在教学中都以传授知识为主，少部分教师以引导学生自主学习等以获得知识为主，但，有时他们被看成误人子弟。如今，在素质教育的今天，我们更应该要转变这个思想。现代教育要求我们重视学生可持续发展和学习素质的提高，要求发展学生能力，注重学生在学习生活在探究获取知识。因此在物理教学中既要重视学习方法的研究探讨，又要重视学生怎样学，用什么方法学，如何才能学得更好。我们应该去做如何促进他们能学的更好。例如：我们神舟七号飞船飞天成功，我们的航天员遨游太空。我们看到他们手上的笔能悬在空中为什么？假如有一天我们地球突然失去重力会出现什么现象呢？学生的答案也许很多，如：石头会悬在空中，我们不能把开水倒入口中，河水不会流动……等等。给学生足够的空间，充分的想象体现他们的想法，情感等，调动学生积极地去拓展知识面，从而到达自觉去获取知识的效果。
总之，我们的物理课堂教学观念时刻影响着学生的学习效果。我们一定要让他们爱上学习，为了能促进素质教育的发展，让学生能快乐地去学习，学得活，培养能力又培养思想，增强自主探究意识，让课堂教学健康、和谐我们须注意的几点认识。