数学二年级上册《9的乘、除法》教学反思
1、数学二年级上册《9的乘、除法》教学反思
《9的乘除法》这节课要提供一个足够的空间让学生去探究、认识并通过多次的实践与操作，通过推理计算，在理解的基础上自己编撰出9的乘法口诀。教学中，我先使用数射线的活动，9格一跳，跳一次，标一次数，以游戏的形式直观地为学生们提供了一个探究、认知、整理的舞台。乘法口诀不再是以直接告知的方法教给学生，让学生死记硬背，而是学生们通过探究、认知、多次实践操作，通过推理计算，然后总结出来的。学生兴趣很浓，跟着小兔一起快乐蹦蹦跳，对学习新的口诀很感兴趣。接下来，编口诀便顺理成章。小组讨论口诀规律，帮助学生更好的记忆口诀。展示过程中，让学生把所学知识和实际生活紧密相连，起到了较好的效果。
课上好后，我也有所反思，二年级孩子年纪小，抽象的数学概念如果没有兴趣的引领，接受起来是很困难的，所以课上我很多的'使用实物投影、ppt、再加上小组同学的互动合作、展示，来激发学生兴趣。无论是传统课堂还是高效课堂，激发学生的学习兴趣，是获得好的教学效果的重要条件。激发学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生要我学为我要学。教学是在学生想学的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习冲动，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。
让学生轻松地学习数学，激发他们的兴趣，这是我们在每节数学课上都要不断追求的。
2、二年级数学上册《乘加、乘减》的教学反思
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。
在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。学生能够想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
遗憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。
3、小学五年级的数学上册《小数乘除法》教学反思
在教学小数乘除中，教材将内容分成了两部分，就是将除数是整数的小数除法和除数是小数的小数除法在教学顺序上有了一个先后之分。这里就又凸显了四年级已经学过的知识点，商不变的规律。所以照理说学生应该可以很容易的利用旧知联系新知学习计算，而在实际的教学中，大部分学生已经对商不变的规律有所遗忘，在教学新授时遇到了旧知不熟，却还要利用旧知教学的尴尬境地。所以在教学前不得不对旧知进行分析。
总体来说，学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的.方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的能力水平较低，不犯错是不可能的。在教学实践中，我发现学生的错例是一个巨大的资源，荒废了实在可惜。于是，我在自己的教学实践中，探寻开发错例的策略。
1．改错前，找病根
每次发现学生的错题，我通常会要么自己替学生找出错误，要么让学生自己找错误，虽然很多计算错误都是因为学生马虎，但是我觉得又都不能只有马虎来搪塞。刚开始，这对学生来说是比较“痛苦”。学生训练多了，对自己的错误也能逐渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。
2．析错因，巧归类
学生做错题，往往都是因为这三种原因造成的：
（1）不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。
（2）由于不规范做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部分学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经验，不愿按部就班，喜欢口算。
（3）由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进行自我调整。如计算1．2×10的时候，有的学生计算结果是1．20。为什么会出现这样的结果呢?因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：12×10=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经验，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。
3．授秘诀，免再错。
在此基础上，我“对症下药”，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能避免。
(1)针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个“错误大王”及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用“标注法”(即将题目的重点、易错点标出给自己提示)，想明白题目的关键词是什么，仔细分析思考，然后再进行解答。
(2)针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进行训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的不同要求而导致整个结果的错
(3)针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展现在学生面前，让学生认真分析小数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比较新旧知识之间的联系与区别。在实践中总结出的，如做题中的“自问法”(即每做完一步思考、自问“我求出的是什么”)和做题目后的“逆推法”都是切实可行的。
学生的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。教师不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘学生错题的价值。学生在错例资源的利用中发挥了潜能，从而掌握了一些解题策略，在一定程度上提高了自我监控、发现问题与解决问题的能力。
4、二年级数学上册《除数是两位数的口算除法》教学反思
学了《口算除法》这一课，感受很多，具体情况如下：这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元。《除数是两位数的口算除法》第一课时。本节课的教学重点、难点┩ü自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进行口算、估算。这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习方式，注意给每个学生都提供较多的练习机会。
教学整十数除整十数口算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出80÷20的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算知识，自主探索，呈现了两种方法：一种是根据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做准备，教师还安排了相应的除法估算83÷20、80÷19教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探索口算方法，口算之后进行相应的`估算，122÷30、120÷28师的恰当鼓励激起了学生回答问题的积极性，学生回答问题声音洪亮流利、完整。学生平时训练有素，基本功扎实。能放手学生，让他们自己探索计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了老师的预设范围。老师的提醒也很到位。如四舍五入法应灵活运用。不足之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的观察，学生回答的4堆，这是老师所没有想到的，最后也没有及时纠正。最后巩固练习老师找学生太慢，耽误了时间，导致实际应用没展示。
5、数学二年级上册《9的乘、除法》教学反思
《9的乘除法》这节课要提供一个足够的空间让学生去探究、认识并通过多次的实践与操作，通过推理计算，在理解的基础上自己编撰出9的乘法口诀。教学中，我先使用数射线的活动，9格一跳，跳一次，标一次数，以游戏的形式直观地为学生们提供了一个探究、认知、整理的舞台。乘法口诀不再是以直接告知的方法教给学生，让学生死记硬背，而是学生们通过探究、认知、多次实践操作，通过推理计算，然后总结出来的。学生兴趣很浓，跟着小兔一起快乐蹦蹦跳，对学习新的口诀很感兴趣。接下来，编口诀便顺理成章。小组讨论口诀规律，帮助学生更好的记忆口诀。展示过程中，让学生把所学知识和实际生活紧密相连，起到了较好的效果。
课上好后，我也有所反思，二年级孩子年纪小，抽象的数学概念如果没有兴趣的引领，接受起来是很困难的，所以课上我很多的'使用实物投影、ppt、再加上小组同学的互动合作、展示，来激发学生兴趣。无论是传统课堂还是高效课堂，激发学生的学习兴趣，是获得好的教学效果的重要条件。激发学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生要我学为我要学。教学是在学生想学的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同时，学生没有学习冲动，那么就会学得很辛苦，不会得到应有的发展，这也是无效或低效教学。
让学生轻松地学习数学，激发他们的兴趣，这是我们在每节数学课上都要不断追求的。
6、二年级数学上册《乘加、乘减》的教学反思
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。
在教学中，学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43－1＝11学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43－1＝11。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观察这两个算式，你发现与前面学习的.算式有什么不同？学生都明白应该先算乘法，再算加法（减法）。
这节课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。最后，我设计了富有开放性的、创造性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
遗憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参与，好学生又特别爱表现。。