教学反思

谈有效数学作业的设计的教学反思

2023-07-29 12:35:16

  谈有效数学作业的设计的教学反思

谈有效数学作业的设计的教学反思

1、谈有效数学作业的设计的教学反思

  一、融入情景——让作业充满生机

  《数学课程标准》指出,数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”。在作业设计时,把丰富知识、发展思维寓于趣味之中,让生动有趣的作业取代单调乏味的作业,以激发学生的作业兴趣。如教学《分数的加法和减法》后,布置这样一道作业题:高老师计划用2小时批改作业和备课,实际批改作业用了1小时30分,备课用了6/5小时。请问高老师有没有按时完成任务?

  把知识点融在情境之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题,学生愿做、乐学。

  二、自主编写——让作业丰富多彩

  《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在作业设计中,我们可以根据教学的特点和学生实际,放手让学生自己设计、编写作业题,使学生学会思考、学会提问。如教学“倒数的认识”一课后,学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法。这时,教师引导说:“同学们,今天高老师把布置作业的任务交给你们,你们打算为这节课设计怎样的作业?”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来,而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富多彩。如:生1:进一步弄清什么叫互为倒数,怎样求一个数的互为倒数。生2:先写几个数,然后写出这几个数的倒数。生3:跟同学继续讨论0和1的'倒数情况。生4:找出小数、带分数的倒数。对于完成自编的作业,学生不仅乐意,而且全身投入,作业质量高,既较好到激发了学生的学习积极性,又为学生的可持续发展奠定了基础。

  三、加强应用——让作业回归生活

  《课标》指出:“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”在作业设计时,应注重从实际生活中提炼出数学问题,让学生在亲身实践中去体验所学知识,解决实际问题。如学习“长方体的表面积”一课后,可设计这样的作业:1)收集几个长方体包装盒,分别测量计算出用料面积;2)将10盒香烟包装成一条,你能设计出几种不同的包装方法,你认为哪种方法最合理,为什么?3)到超市做一次调查,看看超市里的一条(10包)香烟是怎样包装的,为什么要这样包装?通过这样的作业,学生进一步了解了数学在实际生活中的应用,加深了对数学价值的认识,实践应用能力也不断得到提高。

  四、自主选择——让作业满足差异

  《课标》基本理念指出:“不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。为了避免出现“会了、懂了继续做,不会、不懂却不做”的现象,教师在布置作业时,就要根据每个层面学生的需求设计作业,让不同水平的学生自主选择,给学生作业“弹性权”,实现“人人能练习,人人能发展”。一般情况下,教师为学生提供“A、B、C”三类作业,供学生自由选择。

2、谈有效数学作业的设计

  兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,这就是所谓的“乐学之下无负担”。下面,我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

  一、 创设学生熟悉的情境,在实际中解决数学问题。

  生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣。因此,在教学中,我经常设计一些情境,让学生在玩中轻松学习。例如:教《位置》时,在主题图讲完后,我请同学上台表述自己的好朋友的位置,请下面同学们猜一猜他是谁?同学们的学习热情顿时高涨,踊跃举手,争先恐后地到前面来让大家猜一猜他的好朋友是谁?这不仅激发了学生的学习兴趣较好地巩固了本节课所学的知识,同时也对学生进行了团结友爱的思想教育。

  二、 以猜为动力,引导学生探索数学的奥秘。

  众所周知,每一个孩子都爱问为什么,每一个孩子都想探究一些秘密,根据孩子的这种心理,我多次采用“估一估,猜一猜”的形式,让学生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。如在教学《数的顺序 比大小》时,我让学生猜一猜比11大比20小的数可能是几?刚开始部分学生认为答案只能有一种,所以回答时只说一个,回答问题的学生多了,他们发现了这道题的答案不是唯一的,再回答类似的问题时,学生可以很快说出全部答案。因此在教学中以猜为动力可以很好地培养学生思维的灵活性,多样性。

  三、在比赛中增长信心,培养竞争意识。

  儿童的好胜心、自尊心强,爱表现自己,所以要经常创造机会让学生充分表现,让他们在心理上得到满足,要不断鼓励他们树立信心,增强勇气。如我在板报上设计了“小小擂台”板块,分小组进行“夺红旗”比赛,在平时的教学中我设计比赛项目,或以小组集体成员的力量为小组争得荣誉,或以个人在活动中的表现为小组争得荣誉,从而培养学生的竞争意识,增强了学生集体荣誉感。

3、数学作业批改的优秀教学反思

  作为一名数学老师,在批改作业时,原来最常用的是“√”“×”,在右上角打上一个分数,最后写两个字“订正”。近来为适应素质教育的需要,有些老师将批改程序改进为“√”“?”,右上角打上一个等级,最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法我分析可能有以下好处,其一,“×”变为“?”,错是错了,或是留有余地,也许你的方法和结果与标准答案不一样,又怕埋没其创造性,所以以问号代之。其二,分数变等级,在一定程度上保留了学生的面子。至于“更正”之前加个“请”字,这体现了当代教育的人本思想。但我细细想来,改来改去,这样的批改作业的方式是否真的比原来有效呢?我觉得答案是否定的。

  数学老师在评价学生学习成绩,判断习题正误,比较学习差异方面,单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式?我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,批出其不足,肯定其成绩,调动学生的.学习积极性,有很大的作用。在我个人批改作业时,我通常采用以下几种方法。

  一、利用评语指导方法

  当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题或立体几何问题的时候,学生对题意理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上那么几个字,如“先认真审题,理解题意”“从结论试试看能得到什么”“第一步该干什么”“等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的几句话,就有十分重要的功效。

  二、利用评语激发兴趣

  恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而且还能激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上”方法太好了,可要细心!“”真聪明!你肯定还有高招,因为你是老师的骄傲!“表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如”好样的,有进步,继续努力!“”看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动“”你准行,老师相信你!“这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐步产生浓厚的兴趣。

  三、利用评语,拓宽思路,自主创新

  数学老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是”一题多解“的应用题,利用评语,”解法多,方法妙“肯定其见解的独特性,对”一题多解“有的同学只用一种方法的,则写上”还有其它的解法吗?“”爱动脑筋的你肯定还有高招!“

  批改作业时,我在”勾“的旁边写上简捷的评语:”你还有更巧妙的解法吗?“通过评语启发,学生思若泉涌,相继列出另一种分法。

  这时,写上”你真棒,有创造性!“的评语,学生看了高兴,还对前几种方法进行分析,比较找出规律。这样,学生的创新精神得到了肯定,真正激起创造性学习的动力。

  四、坚持作业批改后的再订正和二次批改

  对学生作业的评改,不能只停留在判断正误的基础上,作业评讲后学生要将错题订正好,作为教师一定要严格要求,对他们的订正进行二次批改。对一部分的学生要积极鼓励,一部分学生要严格要求,因为有的同学的订正会敷衍了事,并没有真正掌握知识,解决问题。当然,也有的同学可能由于基础较差等原因会听不懂,订正不出来。这时,我通常会利用晚自习在班级辅导的时间和他进行个别交流,对其单独讲解。长此下去,这些基础不太好的同学必然会有所进步。同样,对于有的学生,我们还要注意其养成良好的学习习惯不还要注意对学生非智力因素的评价,养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

  学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上,及时运用评语指出作业中的不足之处,能让学生很快的加以改正。如,对书写糊涂的作业本写上”你很聪明,假如字写得端正一些,那就更好了!“对书写格式不合规范的作业本写上”结果正确,但格式正确吗?“等等。

  对于由于粗心而引起的错误,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切的希望,改正缺点。”和细心交朋友“”搬走你前进的绊脚石——粗心“”你的字写得很漂亮,假如再提高正确率那就最好不过了!“一方面不打击其自信,另一方面使其改正不良倾向,培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候,让学生自己给自己打分,对达到自己的分数的学生,给红花以鼓励,以此,培养他们细心解题的良好习惯。

  对作业做得正确,书写又漂亮的学生也不能不理,只打个”优“了事,还更应该使这部分学生保持下去,不妨也写上一些”你真棒“、”真了不起,老师太喜欢你的作业了,继续保持!“对于这此亲切而温暖的评语,学生不仅充满了学习的兴趣,自然而然的拉近了师生间的距离,使学习数学的优势得到顺势迁移。当然,写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望富有启发性,这样才能得到良好的效果。

  数学作业批改中,使用评语,可以弥补”对“”错“判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生,有利于促进学生的发散性思维和创新思维,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生学习的积极性,促使学生养成良好的学习习惯。因此,我认为数学老师也应该要多运用评语,同时对学生犯错的题目要注意纠正和二次批改,真正将问题解决。

4、数学作业的教学反思

  在习题中揭示出知识的应用价值,让学生体验到数学在他们周围世界的力量,真切感受到所学的知识是有用的,学用结合,可以大大提高学生的作业兴趣。贴近生活实际 为了让学生从解决“身边发生”的问题中去认识学习数学的重要性,可设计一些这样的习题。

  如在学习了不等式的内容后,笔者设置了:

  例5 某家长经商一批货,如果本月一日售出,可获利100元,然后可将本利都存入银行,已知银行月息为2.4%;如果下月一日售出,可获利120元,但要付5元保管费。试向这批货物何时售出(本月一日还是下月一日)最好?

  提示:设这批货的本金为x元,则两种售法收益之差为

  (x+100)(1+2.4%)-(x+120-5)=0.024x-12.6.

  又如学习了三角形内角和定理后,让学生解:

  例6 一块形状为三角形的玻璃破碎后,如图2,重新配时需要带去几块?

  通过这些发生在学生周围的学用结合的习题,不但使学生用了课本知识,还解决了实际问题,能使学生产生强烈的求知欲,提高作业兴趣。

  贴近社会热点 随着社会主义市场经济的建立,商品经济已成为当今社会的热点问题。为了让学生及早接触这方面的知识,提高解决实际问题的能力,可在习题中给予渗透。如结合函数的内容,让学生练习:

  例7 某商店以每瓶15元的单价出售化妆品,这种化妆品的.制造和销售成本是每瓶8元。另外每天的固定经费费用400元(如取暖费、租金、保险金等)。现求这个商店每天应产销多少瓶化妆品才能获得利润300元?若每天销50瓶,是亏损还是盈利?

  这种从当今“商品经济热”的实际出发而设计的习题,使学生学以致用,让他们当一回“小能人”、“小经理”,形成为用而学,越学越有用,越学越爱学的良性循环。

  总之,在教学中教师要利用数学学科特点,根据教学内容,紧扣教学目标,设计好习题,加强设计“精品”习题的意识,以少胜多,以质为上。在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近,并将求新、求活、求近统一起来,形成合力,发挥整体效益,让习题练习不断成为学生学习数学兴趣的直接发源地、激发器。要让学生产生做题初,趣已生;做题时,趣愈浓;做题终,趣不尽的学习情绪的最佳境界。

5、数学实践作业开展的教学反思

  在教学中发现孩子们欠缺数学应用意识后,借助于课题研究提供的平台开始尝试了一段时间的实践作业,感触良深。

  首先提高了学生的学习兴趣。

  兴趣是一切学习的先锋,有了高涨的兴趣,才会有良好的来学习动机和态度。在三年级第一单元《时、分、秒》时给学生布置这样的作业:“记录一秒钟自己能做的事,(2——3项)记录一分钟自己能做的事,(2——3项),记录自己完成家庭作业的时间。根据记录写一写你的感受。”孩子们兴趣高涨,通过自己的记录、对比、分析,更深刻的理解了分、秒之间的关系,也感受到自己写作业与其它孩子之间的差距,增加了孩子们对时间这个抽象概念的直观印象,既锻炼了孩子的能力,有使枯燥的作业变得富有生活气息,更把数学与生活密切的联系起来,数学的应用意识也在这样的实践作业中萌了芽。

  其次锻炼了孩子全面思考及分析能力。

  在学《万以内加减法》时,同学们提起估算就发怵,不知道该如何选择大估还是小估,我们借助于学校的文明帽设计了这样的实践作业:“学校一年级有359人,二年级优252人,三年级285人,四年级303人,大队部为本周去秋游的小朋友准备了600顶小黄帽,猜一猜可能是哪两个年级在本周去秋游?你是怎么猜的?画一画,写一写,你能算出这两个年级到底是有多少名孩子吗?”孩子们通过自己的估、分析、以及交流矫正,找到了合适的方法,并分析的有理有据,考虑到了“备用帽”这个生活中常用的问题,结合节约等生活中的习惯,选择了合适的年级去秋游。这样的作业除了估算意识的提高外,孩子们的全面思考和分析能力也在不知不觉中有所提高,同时,备用帽、节约,这不正是数学应用意识最好的体现吗?

  最后,孩子们的思维表达也在逐步提升。

  我们在每学完一个知识点后会让孩子们收集自己觉得有代表意义的错题进行分析,并出类似题进行挑战。孩子们从刚开始的“马虎、粗心”等大而泛的分析到最后能清楚地描述出自己错误点及错因,自己的反思能力,思维的缜密度也在一次次分析中慢慢滋长。

  当然我们在这样的实践作业中也发现了一些问题,比如程度较弱的孩子这类作业还是需要辅助的,分层布置迫在眉睫,但也不能否认的说,对老师的时间、精力等都是挑战和考验。同时我们也不能忽视这种分层作业给孩子心理上造成的`“我是学困生,你是优等生”的思维定式,也不利于孩子后期的学习。同时这类实践作业如何进行有效的评价也是我们急需解决的问题。

6、数学实践作业开展的教学反思

  新理念下的小学数学作业必须积极设计形式多样、具有童心童趣、符合小学生年龄特征和生活实际的数学作业形式,培养学生的主体意识,激发学生学习热情和创新意识,让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”,成为作业的主人,学习的主人,从而达到逐步改善学生学习方式的目标。如何设计多样化的作业形式呢?我以我的教学实践和学习体会,谈以下几点看法。

  一、选择性作业,让学生体会成功。

  人的身心发展存在个别差异性,这直接导致了人的能力的层次差异。因而,在教学中,我们要发现个别差异,做到因材施教,有的放矢。在布置作业时,我将作业分为必做题和选做题两类,必做题是基础知识,要求全体同学都会,而选做题则根据实际情况,课堂时间等,精选设计作业题,在数量上有弹性,不搞一刀切,给学生一个自主选择,协调发展的空间,由学生自主选择完成。例如:在学习《长方体和正方体的表面积》一课时,通过剪开长方体和正方体盒子,理解“表面积”的定义后,呈现两个例题分别计算长方体和正方体的表面积,这对优秀生来说该知识在认识了长、宽、高的。时候就已经能独立解决了。

  因此我在设计作业时分为以下三层:学困生掌握长方体表面积的计算方法,能正确的计算基本图形就可以了,如课本的第2、3题,中等生要能运用所学知识解决一些简单的问题,能够正确能计算鱼缸、手提袋等的用料,直接进入课本4、5题的练习,优等生要解决如粉刷教室墙面、贴游泳池磁转之类的问题,并尝试计算雨水管、火柴盒之类的特殊物体的表面积。根据不同层次的学生设计练习题,学生可以根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。注意了学生之间存在的差异性。所以设计作业时,不但要使智力水平相对较差的学生也能着手解决,品尝成功的喜悦,而且要为智力水平较好的学生提供充分施展才华的空间,使他们解决问题的水平都得到相应的提高。

  二、童趣性作业,激发学生的参与性。

  “兴趣是最好的老师”,新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时,我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生有一种饱满的热情,积极主动地参与其中。

  三、生活化作业,引导学生参与实践。

  数学来源于生活,生活又是学生学习数学的场所,也是学生运用数学知识解决实际问题的用武之地。为此,在进行作业设计时,创设生活化的情境,结合对实际问题的解决,能促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法,体验数学在现实生活中的价值,使学生认识到生活中处处有数学,生活离不开数学,并逐步培养用学生数学的眼光观察生活、分析问题的能力。

  四、制作性作业,使学生成为创新者。

  数学作业不应受学科的限制,应加强学科间的联系。因此作业时可让学生动手进行一些小制作,作一些小研究,以此引导学生探索。如:在学习《长方体和正方体的表面积》一课之前,布置学生如下作业:请你能给家中的长方体物品穿上漂亮的外衣好吗?学生会动手进行大量的操作,在这一过程中,使学生体会到了表面积的含义。这样既调动了学生学习的兴趣,又培养了学生动手操作的能力。再如:在学习了《轴对称图形》一课后,组织学生收集了大量的叶子,并要求学生自行设计,创作一幅美丽的轴对称树叶贴画。这样的作业给了学生一个展示自我才能的空间,充分发挥了学生的想象力、创造力和审美能力。一举多得,何乐而不为?

  当然,数学作业的设计除以上情形外,还有很多的类型,如准备性作业,资料收集性作业,数学日记的撰写,小调查报告等,同时各类型的作业也并不是截然分开的,而是彼此包蕴的,只有善于布置形式多样的作业,才能使课内、课外融为一个整体,使预习、巩固、拓展三段式作业的布置浑然一体,自然天成,使作业不再是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的,多元的花样复合体。使它能够最大限度的使学生在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而丰富的经历,使学生的知、情、意、行得到协调发展,数学素养得到全面提升。

7、谈有效数学作业的设计的教学反思

  一、融入情景——让作业充满生机

  《数学课程标准》指出,数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战的……”。在作业设计时,把丰富知识、发展思维寓于趣味之中,让生动有趣的作业取代单调乏味的作业,以激发学生的作业兴趣。如教学《分数的加法和减法》后,布置这样一道作业题:高老师计划用2小时批改作业和备课,实际批改作业用了1小时30分,备课用了6/5小时。请问高老师有没有按时完成任务?

  把知识点融在情境之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题,学生愿做、乐学。

  二、自主编写——让作业丰富多彩

  《课标》指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在作业设计中,我们可以根据教学的特点和学生实际,放手让学生自己设计、编写作业题,使学生学会思考、学会提问。如教学“倒数的认识”一课后,学生基本掌握倒数的概念和求倒数的方法。这时,教师引导说:“同学们,今天高老师把布置作业的任务交给你们,你们打算为这节课设计怎样的作业?”学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来,而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富多彩。如:生1:进一步弄清什么叫互为倒数,怎样求一个数的互为倒数。生2:先写几个数,然后写出这几个数的倒数。生3:跟同学继续讨论0和1的'倒数情况。生4:找出小数、带分数的倒数。对于完成自编的作业,学生不仅乐意,而且全身投入,作业质量高,既较好到激发了学生的学习积极性,又为学生的可持续发展奠定了基础。

  三、加强应用——让作业回归生活

  《课标》指出:“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会、去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”在作业设计时,应注重从实际生活中提炼出数学问题,让学生在亲身实践中去体验所学知识,解决实际问题。如学习“长方体的表面积”一课后,可设计这样的作业:1)收集几个长方体包装盒,分别测量计算出用料面积;2)将10盒香烟包装成一条,你能设计出几种不同的包装方法,你认为哪种方法最合理,为什么?3)到超市做一次调查,看看超市里的一条(10包)香烟是怎样包装的,为什么要这样包装?通过这样的作业,学生进一步了解了数学在实际生活中的应用,加深了对数学价值的认识,实践应用能力也不断得到提高。

  四、自主选择——让作业满足差异

  《课标》基本理念指出:“不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都有丰富的知识体验和生活积累,每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。为了避免出现“会了、懂了继续做,不会、不懂却不做”的现象,教师在布置作业时,就要根据每个层面学生的需求设计作业,让不同水平的学生自主选择,给学生作业“弹性权”,实现“人人能练习,人人能发展”。一般情况下,教师为学生提供“A、B、C”三类作业,供学生自由选择。

8、作业批改的成效数学教学反思

  大多数老师的都遇到过类似的问题,布置的作业收不齐,每个班都有几个拖作业“后腿”的学生。一个班四五十人,有的甚至更多一些,数学作业要求天天有,但课代表抱过来的作业总比班级人数少几本。一小部分同学纯粹是为完成任务而做作业,作业质量不高;另一部分干脆就不交,日复一日的恶性循环,学生的作业习惯很差。作业批改,一直是我感到比较头疼的'问题。自从坚持作业面批,这个困扰我的难题也就迎刃而解了。

  面批作业是一种作业批改的极好的方式。一般我在讲完新知识后,都会在课堂上留10分钟左右让学生做作业,学生一边做,我一边批改,一边巡视。巡视时更多的是关注接受能力差点的学生。发现他们作业有问题,我会询问学生,问题出现在哪里,学生不理解的我就当面的解释,单独指导,学生很乐意接受,也能把新知识掌握得更好。写字速度慢点的,我会督促和提醒,提高作业速度。自习课时,学生一面自习,我一面依次面批作业。面批作业,我一般很少给学生画错号,遇到错误用红笔给错题下划横线,让学生说出错误原因,立即改正错误,这样巩固了知识,提高了教学效果,学生也有了信心。面批作业也避免了让学生把作业抱来抱去,作业本看上去干净整洁。

  面批渗透了教师的人文关怀,教师的鼓励性的话语以及亲切的情感促进了学生的成长,无形中拉近了教生的距离,让老师能全面了解学生的情况,也让学生养成了很好的作业习惯。当然,作业面批给学生带来好处的同时,无形中加大了老师的工作量,老师花费的时间和精力很多。教师要完全做到面批,难度较大,尤其是学生较多的情况下,要坚持下来很不容易。但可以把重点放在学困生上,也可以有计划的面批,比如按组面批,这样学生都有机会。

9、高效课堂与有效的作业数学教学反思

艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们,大脑在记忆的同时也在遗忘,防止遗忘的办法之一就是及时复习。要使课堂中获取的知识不被马上遗忘,必须使之不断地被强化,强化的方式之一就是作业。所以,课后布置适量的有针对性的作业也是提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园的有效方法之一。
  1.适量布置
  备课时先设计好要布置的作业,而且自己先做一遍,使每次作业都符合本班学生的实际,增强作业的针对性。布置作业时再听听学生的反馈,如果他们反映今天其他学科作业很多时,那就再减一点,明、后天其他学科作业较少时再把这个作业补回去。这样与学生商商量量布置的作业,学生都会很乐意去做,而且在作业布置过程中他们会体会到老师对他们的体谅和尊重,无意之中就拉近了师生的距离,增进了师生情谊,为提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园打好了情感基础。
  2.及时批改
  不多的作业只有落实好了,效果才会比题海更好。因此,认真、及时地批改作业是非常重要的一个环节。通过批改作业教师可以了解到许多课堂教学的反馈信息和学生的学习信息,为教师组织新的教学提供有用的参考。同时教师批改作业也促使学生认真完成作业,防止学生马虎应付、蒙混过关,督促学生一步一个脚印,打好坚实的基础。
  3.自我解释
  要求学生每次拿到老师批改过的'作业后就作业中的错误作自我解释,查找错误原因,弥补知识漏洞、方法缺陷或态度缺失,并尝试着自己去订正。每次作业教师可以让学生选择自认为重要的一道错题作书面自我解释,交教师检查,其它错题均作口语自我解释,教师只是抽查。这样既能帮助学生通过对作业中的错误进行自我解释来培养自主学习的意识和能力,又不增加学生的负担,而且学生不再是为完成作业而完成作业,也不再把教师批改的符号和评语不当一回事了。因为,为了减少自我解释的量他就必须在完成作业时就保持高度紧张,以认真的态度完成它,否则他在自我解释中花的时间会更多。
  4.集体讲评
  教师批改了学生的自我解释本后,就作业中出现的普遍错误进行及时的讲评,解除学生内心的困惑,纠正错误的思维,提供简洁的解题方法和浅显的解释,使学生在出错纠错中得到提高,实现作业补充、深化课堂的目的。
  5.个别指导
  教师在集体讲评时不可能顾及每一个学生的错误,课后针对个别学生的特殊错误可进行个别指导,听听他的自我解释,了解他的思维过程,无法自我解释的或集体讲评后还不懂的地方给予及时的启发、点拨,以使他们及时跟上班级的整体水平。
  总之通过激情、积累和生活化的教学设计营造高效的课堂,通过适量布置、及时批改、自我解释、集体讲评、个别指导实现有效的作业,双管齐下从而成就高质量的教学。

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